Programación Didáctica

5º Curso - Conocimiento del medio natural, social y cultural

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso

C.E.I.P. Antonio Delgado Calvete (26000257) 2024/2025

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 16-09-2024

Finalización aproximada: 23-06-2025

Coordinador de ciclo responsable de la programación

M Sandra Gracia Solana

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Álvaro Muñoz Acobi
• María Eugenia Martínez Domínguez
• Diana Manzanares García
• María Manjón León
• Carlos Lasheras Díaz
• Ana Hervías Gómez
• David Calvo Trincado
• Manuela Aguado Castro

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

La variedad de actividades, las claves y la tarea que se proponen, se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos y ritmos de aprendizaje. Asimismo, es crucial la coordinación entre todos los maestros que entran en el aula, ya sea para impartir la materia o para dar apoyo.

Diseñaremos actividades multinivel, adaptaremos las pruebas de conocimientos (forma, tiempo de realización, extensión, ejecución oral o escrita...), verbalizaremos las instrucciones y enunciados apoyándonos en material con ayudas visuales, prestaremos atención individualizada a través de apoyos y refuerzos materiales y humanos, dispondremos de desdobles y agrupamientos flexibles, pondremos en práctica metodologías activas como Aprendizaje Cooperativo, Aprendizaje Basado en Proyectos o el uso de las TIC- TAC-TEP,  partiendo de grupos heterogéneos y del Diseño Universal de Aprendizaje, proporcionando múltiples formas de Implicación (el por qué del aprendizaje), de medios de Representación (el qué del aprendizaje)  y medios de Acción y Expresión (el cómo del aprendizaje).

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Se tendrá en cuenta el nivel de partida de dichos alumnos, a partir del que se comenzará a trabajar. En cada SAP valoraremos la evolución que ha tenido el alumnado en la adquisición de las competencias y saberes básicos establecidos. Así como la posible adaptación de dichos contenidos para una mejor comprensión y, si fuese necesario, el asentamiento o mejora de los contenidos previos que el alumnado debería tener adquiridos de cursos anteriores. 

Partiendo del nivel de cada alumno/alumna, se realizarán actividades multinivel. Alcanzará las competencias marcadas si superará el PRE mediante la realización de una prueba escrita atendiendo a las competencias de 4º, que se realizará en el segundo trimestre.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Conocimiento del medio natural, social y cultural de Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Tema 1. ¿Qué caracteriza a los seres vivos? (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Qué caracteriza a los seres vivos?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta situación de aprendizaje nos acerca a la organización celular de los seres vivos a partir de los conocimientos previos del alumnado sobre situaciones relacionadas con su entrono familiar.

Saberes Básicos

A.Cultura científica 

2. La vida en nuestro planeta.  

- Aspectos básicos de las funciones vitales del ser humano desde una perspectiva integrada: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie. 

- Los cambios físicos, emocionales y sociales que conlleva la pubertad y la adolescencia para aceptarlos de forma positiva tanto en uno mismo como en los demás. 

- Pautas para una alimentación saludable: menús saludables y equilibrados, la importancia de la cesta de la compra y del etiquetado de los productos alimenticios para conocer sus nutrientes y su aporte energético. 

- Pautas que fomenten una salud emocional y social adecuada: higiene del sueño, gestión del ocio del tiempo libre, uso adecuado de dispositivos digitales y estrategias para el fomento de las relaciones sociales y saludables. 

- La célula y la organización del cuerpo humano.  

Metodología

Los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

 Metodología activa.

• Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
• Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.
• Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.

• Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También  será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.

•  Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
• La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.
• La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. 
• El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realizar un mural, usando editores digitales, para exponer la información en imágenes de una investigación sobre células y tejidos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 10 actividades:

Brainstorming

Lluvia de ideas para conocer el punto de partida de los conocimientos previos de los alumnos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lectura comprensiva

Se leerá detenidamente cada apartado del tema y se realizarán las actividades correspondientes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mapa conceptual

Mapa conceptual en el que se relacionarán todos los contenidos vistos en el tema.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba de conocimiento

Se realizará una prueba escrita para conocer el grado de adquisición de los conocimientos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Tema 2. ¿Cómo se clasifican los seres vivos? (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Cómo se clasifican los seres vivos?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta situación de aprendizaje nos acerca a la biodiversidad a partir de los conocimientos previos del alumnado sobre seres vivos y su hábitat.

​​​​​​​Saberes Básicos

A. Cultura científica

2. La vida en nuestro planeta.

- Los cinco reinos.

B. Tecnología y digitalización

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

- Estrategias para fomentar el bienestar y salud digital. Reconocimiento de los riesgos asociados a un uso inadecuado y poco seguro de las tecnologías digitales (ciberacoso, dependencia tecnológica, acceso a contenidos inadecuados, etc.), y estrategias de actuación.

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

- Herramientas de búsqueda avanzada, así como filtros para encontrar y organizar información apropiada y que responda a intereses educativos.

Metodología

Los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

 Metodología activa.

• Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
• Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.
• Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.

• Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También  será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.

•  Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
• La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.
• La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.
• El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Proyecto de investigación científica sobre el moho que crece en los alimentos y realizar un informe.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Brainstorming

Lluvia de ideas para conocer el punto de partida de los conocimientos previos de los alumnos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lectura comprensiva

Se leerá detenidamente cada apartado del tema y se realizarán las actividades correspondientes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lapbook

Se elaborará un lapbook que nos servirá para organizar y presentar la información del tema trabajado de manera creativa e interactiva.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Evalúo mis conocimientos

Se realizará una prueba escrita para conocer el grado de adquisición de los conocimientos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Tema 3. ¿Qué funciones realizan las plantas? (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Qué funciones realizan las plantas?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta situación de aprendizaje pretende acercar a los estudiantes al reino de las plantas a partir de los conocimientos previos del alumnado sobre los seres vivos y su hábitat.

​​​​​​​Saberes Básicos

A. Cultura científica

1. Iniciación a la actividad científica.

- Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.

B. Tecnología y digitalización

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

- Recursos y plataformas digitales restringidas y seguras para comunicarse con otras personas. Etiqueta digital, reglas básicas de cortesía y respeto y estrategias para resolver problemas en la comunicación digital.

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

Estrategias en situaciones de incertidumbre: adaptación y cambio de estrategia cuando sea necesario, valoración del error propio y el de los demás como oportunidad de aprendizaje.​​​​​​​

Metodología

Los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

 Metodología activa.

• Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
• Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.
• Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.

• Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También  será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.

•  Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
• La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.
• La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. 
• El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Averiguar cómo las plantas producen oxígeno, sustancia necesaria para los seres vivos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Brainstorming

Lluvia de ideas para conocer el punto de partida de los conocimientos previos de los alumnos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lectura comprensiva

Se leerá detenidamente cada apartado del tema y se realizarán las actividades correspondientes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mapa conceptual

Mapa conceptual en el que se relacionarán todos los contenidos vistos en el tema.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba escrita

Se realizará una prueba escrita para conocer el grado de adquisición de los conocimientos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- Tema 4. ¿Qué son los ecosistemas? (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Qué son los ecosistemas?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Con esta situación de aprendizaje se pretende acercar al alumnado a la necesidad de conservar la biodiversidad del planeta para preservarla para las futuras generaciones.

Saberes Básicos

B. Tecnología y digitalización

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

- Estrategias de recogida, almacenamiento y representación de datos para facilitar su comprensión y análisis.

- Reglas básicas de seguridad y privacidad para navegar por Internet y para proteger el entorno digital personal de aprendizaje y la huella digital.

C. Sociedades y territorios

1. Restos del mundo actual

- El entorno natural. La diversidad geográfica de España y de Europa. Representación gráfica, visual y cartográfica a través de medios y recursos analógicos y digitales usando las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG).

4. Conciencia ecosocial

- Hábitos de vida sostenible: los límites del planeta y el agotamiento de recursos. La huella ecológica.

​​​​​​​Metodología

Los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

 Metodología activa.

• Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
• Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.
• Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.

• Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También  será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.

•  Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
• La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.
• La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. 
• El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Investigar sobre el deterioro de un ecosistema y participar en su conservación, a través de la representación de un ecosistema en maqueta.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Brainstorming

Lluvia de ideas para conocer el punto de partida de los conocimientos previos de los alumnos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lectura comprensiva

Se leerá detenidamente cada apartado del tema y se realizarán las actividades correspondientes

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Maqueta

Actividad educativa y creativa en la que se hará una representación tridimensional de un ecosistema. Se promoverá el uso de materiales reciclados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exposición oral de la maqueta

Los alumnos expondrán el trabajo realizado utilizando el vocabulario apropiado estudiado en el tema.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- Tema 5. ¿Cómo se transforma la materia? (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Cómo se transforma la materia?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La situación presentada permite contextualizar los diferentes saberes de la unidad, afianzando una mayor comprensión por parte del alumno de los aprendizajes competenciales.

Saberes Básicos

A. Cultura científica

3. Materia, fuerzas y energía

- Masa y volumen. Instrumentos para calcular la masa y la capacidad de un objeto. Concepto de densidad y su relación con la flotabilidad de un objeto en un líquido.

- Las formas de energía, fuentes y las transformaciones. Las fuentes de energías renovables y no renovables y su influencia en la contribución al desarrollo sostenible de la sociedad.

- Los cambios de estado: progresivos y regresivos.

- Los cambios químicos.

- Separación de mezclas (en primer ciclo se ven las heterogéneas y faltarían las homogéneas).​​​​​​​

​​​​​​​Metodología

Los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

 Metodología activa.

• Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
• Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.
• Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.

• Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También  será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.

•  Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

• La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.
• La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. 
• El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Experimentar cómo una materia transforma a otra.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Brainstorming

Lluvia de ideas para conocer el punto de partida de los conocimientos previos de los alumnos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lectura comprensiva

Se leerá detenidamente cada apartado del tema y se realizarán las actividades correspondientes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Experimentos

A partir de los contenidos trabajados, el alumnado realiza un trabajo sobre un experimento de transformación de la materia. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exposición

Los alumnos expondrán el trabajo realizado utilizando el vocabulario apropiado estudiado en el tema.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- Tema 6. ¿Qué mueve las máquinas? (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Qué mueve las máquinas?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La situación presentada permite contextaulizar los diferentes saberes de la unidad, afianzando una mayor comprensión por parte del alumnado de los aprendizajes competenciales.

Saberes Básicos

A. Cultura científica

1. Iniciación a la actividad científica.

- La ciencia, la tecnología y la ingeniería como actividades humanas, las profesiones STEM en la actualidad desde una perspectiva de género.

- La relación entre los avances en matemáticas, ciencia, ingeniería y tecnología para comprender la evolución de la sociedad en el ámbito científico-tecnológico.

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

- Materiales, herramientas, objetos, dispositivos y recursos digitales (programación por bloques, sensores, motores, simuladores, impresoras 3D...) seguros y adecuados a la consecución del proyecto.

3. Materia, fuerzas y energía

- La energía eléctrica. Fuentes, transformaciones, transferencia y uso en la vida cotidiana. Los circuitos eléctricos y las estructuras robotizadas.

- El magnetismo.

- Principios básicos de aerodinámica. Las propiedades del aire, la interacción del aire con los objetos dependiendo de su forma y las fuerzas implicadas en el vuelo.

​​​​​​​Metodología

Los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

 Metodología activa.

• Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
• Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.
• Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.

• Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También  será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.

•  Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
• La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.
• La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.
• ​​​​​​​El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realizar maqueta de una máquina sencilla, explicando su funcionamiento y funcionalidad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Brainstorming

Lluvia de ideas para conocer el punto de partida de los conocimientos previos de los alumnos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lectura comprensiva

Se leerá detenidamente cada apartado del tema y se realizarán las actividades correspondientes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mapa conceptual

Mapa conceptual en el que se relacionarán todos los contenidos vistos en el tema.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Maqueta

Actividad educativa y creativa en la que el alumnado deberá crear una máquina simple. Se promoverá el uso de materiales reciclados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- Tema 7. Exploradores del espacio (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Exploradores del espacio.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Para el desarrollo de esta situación de aprendizaje se procurará que el alumnado active sus conocimientos en cuanto al Sistema Solar, la Tierra y otros planetas, así como sobre diferentes cuerpos celestes, teniendo en cuenta las características y el lugar de todo ello en el Universo.

​​​​​​​Saberes Básicos

A. Cultura científica

1. Iniciación a la actividad científica.

- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

B. Tecnología y digitalización

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

- Estrategias de búsquedas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección, organización y propiedad intelectual).

C. Sociedades y territorios

1. Restos del mundo actual

- El futuro de la Tierra y del universo. Los fenómenos físicos relacionados con la Tierra y el universo y su repercusión en la vida diaria y en el entorno. La exploración espacial y la observación del cielo; la contaminación lumínica.

- Representación del espacio. Representación de la Tierra a través del globo terráqueo, los mapas y otros recursos digitales. Mapas y planos en distintas escalas. Técnicas de orientación mediante la observación de los elementos del medio físico y otros medios de localización espacial.​​​​​​​

Metodología

Los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

 Metodología activa.

• Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
  • Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.
  • Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.

• Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También  será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.

•  Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

• La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.
• La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. 
• El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Enviar una propuesta a la Agencia Espacial Europea para participar en su nueva misión de mandar una nave tripulada a Marte por grupos: justificación, cohete, tripulación, material de trabajo y supervivencia, características del destino...

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Brainstorming

Lluvia de ideas para conocer el punto de partida de los conocimientos previos de los alumnos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lectura comprensiva

Se leerá detenidamente cada apartado del tema y se realizarán las actividades correspondientes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Maqueta nave espacial

Actividad educativa y creativa en la que se hará una representación tridimensional de una nave en la que les gustaría emprender su propio viaje a Marte. Se promoverá el uso de materiales reciclados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exposición oral de la maqueta

​​​​​​​Los alumnos expondrán el trabajo realizado utilizando el vocabulario apropiado estudiado en el tema.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- Tema 8. ¿Qué tiempo hace hoy? (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Qué tiempo hace hoy?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Procuraremos que el alumnado active sus conocimientos previos sobre las predicciones meteorológicas, asociando el tema estudiado a su vida cotidiana, e identificando cuestiones de interés en relación a ello. 

​​​​​​​Saberes Básicos

A. Tecnología y digitalización

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

- Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

- Fases del pensamiento computacional (descomposición de una tarea en partes más sencillas, reconocimiento de patrones y creación de pasos sencillos para la resolución del problema...).

C. Sociedades y territorios

1. Restos del mundo actual

- El clima y el planeta. Introducción a la dinámica atmosférica y a las grandes áreas climáticas del mundo.

4. Conciencia ecosocial

- El cambio climático de lo local a lo global: causas y consecuencias. Medidas de mitigación y adaptación.

- El desarrollo sostenible. La actividad humana sobre el espacio y la explotación de los recursos. La actividad económica y la distribución de la riqueza: desigualdad social y regional en el mundo y en España. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible.​​​​​​​

Metodología

Los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

 Metodología activa.

• Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
• Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.
• Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.

• Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También  será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.

•  Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
• La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.
• La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.
• El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaborar un informe meteorológico del tiempo que ha hecho a lo largo de una semana en tu localidad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Brainstorming

Lluvia de ideas para conocer el punto de partida de los conocimientos previos de los alumnos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lectura comprensiva

Se leerá detenidamente cada apartado del tema y se realizarán las actividades correspondientes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Esquema y mapa conceptual

Esquema y mapa conceptual en el que se relacionarán todos los contenidos vistos en el tema.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lapbook sobre los diferentes climas

por grupos realizarán un lapbook en relación a un clima y lo presentarán al resto de la clase

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- Tema 9. Viajamos por España y por Europa. (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Viajamos por España y por Europa.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Propiciaremos que el alumnado asocie sus conocimientos previos sobre la naturaleza, así como sus propias vivencias a espacios naturales, con el contenido propuesto en este unidad.

Saberes Básicos

A. Cultura científica

1. Iniciación a la actividad científica

- Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...).

C. Sociedades y territorios

1. Restos del mundo actual

- Migraciones y diversidad cultural. Las principales variables demográficas y su representación gráfica. Los comportamientos de la población y su evolución. Los movimientos migratorios y apreciación de la diversidad cultural. Contraste entre zonas urbanas y despoblación rural.

4. Conciencia ecosocial

- Responsabilidad ecosocial. Las interrelaciones y la ecodependencia entre la persona, la sociedad y la naturaleza.

- Economía verde. La influencia de los mercados (de bienes, financiero y laboral) en la vida de la ciudadanía. Los agentes económicos y los derechos laborales desde una perspectiva de género. El valor social de los impuestos. Responsabilidad social y ambiental de las empresas. Publicidad, consumo responsable (necesidades y deseos) y derechos del consumidor.

​​​​​​​Metodología

Los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

 Metodología activa.

• Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
• Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.
• Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.

• Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También  será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.

•  Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
• La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.
• La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.
• ​​​​​​​El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaborar un folleto turístico sobre un parque natural.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Brainstorming

Lluvia de ideas para conocer el punto de partida de los conocimientos previos de los alumnos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lectura comprensiva y cartógrafos

Se leerá detenidamente cada apartado del tema. Al mismo tiempo se trabajarán los mapas y la investigación de otros datos representativos de ellos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mapas

​​​​​​​Se elaborarán mapas que nos serviran para organizar y presentar la información del relieve e hidrografía de España y Europa

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba de conocimiento

Se realizará una prueba escrita para comprobar la adquisición de los conocimientos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tríptico del parque natural

Elaboración de un tríptico con herramientas digitales (Canva) por parejas para atraer a la población a visitar uno de los parques naturales que hay repartidos por España.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

10.- Tema 10. Vivimos en democracia (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Vivimos en democracia

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Propiciaremos que el alumnado asocie sus conocimientos previos sobre la democracia, así como sus propios pensamientos sobre los derechos democráticos, con los contenidos propuestos en la unidad.

Saberes Básicos

C. Sociedades y territorios

1. Restos del mundo actual

- Ciudadanía activa. Fundamentos y principios para la organización política y gestión del territorio en España. Participación social y ciudadana.

- Igualdad de género y conductas no sexistas. Crítica de los estereotipos y roles en los distintos ámbitos: académico, profesional, social y cultural. Acciones para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

2. Lecciones del pasado

- La memoria democrática. Análisis multicausal del proceso de Construcción de la democracia en España. La Constitución de 1978. Fórmulas para la participación de la ciudadanía en la vida pública.

3. Alfabetización cívica

- La diversidad de identidades, étnico-cultural y lenguas de España.

- Los principios y valores de los derechos humanos y del niño y la Constitución española, derechos y deberes de la ciudadanía. La contribución del Estado y sus instituciones a la paz, la seguridad y la cooperación internacional para el desarrollo.

- La cultura de paz y no violencia. El pensamiento crítico como herramienta para el análisis de los conflictos de intereses.

- La organización política. Principales entidades políticas y administrativas del entorno local, autonómico y nacional en España. Sistemas de representación y de participación política.

- España y Europa. Las principales instituciones de España y de la Unión Europea, de sus valores y de sus funciones. Los ámbitos de acción de las instituciones europeas y su repercusión en el entorno.

​​​​​​​Metodología

Los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

 Metodología activa.

• Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
• Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.
• Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.

• Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También  será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.

•  Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:​​​​​​​ 
• La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.
• La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. 
• El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Organizar unas elecciones en clase con todos los pasos correspondientes: candidatura, votaciones, etc. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Brainstorming

Lluvia de ideas para conocer el punto de partida de los conocimientos previos de los alumnos

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lectura comprensiva

Se leerá detenidamente cada apartado del tema y se realizarán las actividades correspondientes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Elecciones

Se aplicarán los conocimientos aprendidos en el tema a la práctica, creando unas elecciones entre todos los alumnos de la clase, a partir de partido políticos creados por ellos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mapas

Se realizará una prueba sobre mapas de comunidades autónomas, provincias y países de Europa

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

11.- Tema 11. ¡Hay fiesta en el castillo! (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡Hay fiesta en el castillo!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El trabajo de esta SAP se centrará en que el alumnado active su conocimiento previo de la Edad Media y en motivar su voluntad de aprendizaje, a partir del aspecto de esta época histórica que más ha pervivido en la cultura popular: los castillo y los torneos de caballeros.

Saberes Básicos

C. Sociedades y territorios

2. Lecciones del pasado

- Las fuentes históricas: clasificación y utilización de las distintas fuentes (orales, escritas, patrimoniales). Temas de relevancia en la historia (épocas Medieval, Moderna y Contemporánea), el papel representado por los sujetos históricos (individuales y colectivos), acontecimientos y procesos.

- El papel de la mujer en la historia y los principales movimientos en defensa de sus derechos. Situación actual y retos de futuro en la igualdad de género.

- Las expresiones artísticas y culturales contemporáneas y su contextualización histórica desde una perspectiva de género. La función del arte y la cultura en el mundo actual.

- El patrimonio natural y cultural como bien y recurso; su uso, cuidado y conservación.

​​​​​​​Metodología

Los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

 Metodología activa.

• Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
• Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.
• Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.

• Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También  será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.

•  Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
• La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.
• La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.
• El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaborar y presentar al señor del castillo un programa de los actos que se celebrarán en el torneo medieval.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Brainstorming

Lluvia de ideas para conocer el punto de partida de los conocimientos previos de los alumnos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lectura comprensiva

Se leerá detenidamente cada apartado del tema y se realizarán las actividades correspondientes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mapa conceptual

Mapa conceptual en el que se relacionarán todos los contenidos vistos en el tema.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Evalúo mis conocimientos

Se realizará una prueba escrita para conocer el grado de adquisición de los conocimientos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

12.- Tema 12. Explorando nuevos mundos (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Explorando nuevos mundos.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La situación presentada permite contextualizar los diferentes saberes de la unidad, afianzando una mayor comprensión por parque del alumnado de los aprendizajes competenciales.

Saberes Básicos      

C. Sociedades y territorios

2. Lecciones del pasado

- Las fuentes históricas: clasificación y utilización de las distintas fuentes (orales, escritas, patrimoniales). Temas de relevancia en la historia (épocas Medieval, Moderna y Contemporánea), el papel representado por los sujetos históricos (individuales y colectivos), acontecimientos y procesos.

- El papel de la mujer en la historia y los principales movimientos en defensa de sus derechos. Situación actual y retos de futuro en la igualdad de género.

- Las expresiones artísticas y culturales contemporáneas y su contextualización histórica desde una perspectiva de género. La función del arte y la cultura en el mundo actual.

- El patrimonio natural y cultural como bien y recurso; su uso, cuidado y conservación.

​​​​​​​Metodología

Los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

 Metodología activa.

• Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
• Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.
• Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
  

Motivación.

• Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También  será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.
  

Autonomía en el aprendizaje.

•  Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
• La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.
• La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. 
• El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
  

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaborar un reportaje a personajes históricos como por ejemplo, una entrevista o cómo fue la recepción que los reyes, Isabel y Fernando, a Colón tras regresar de su expedición.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Brainstorming

Lluvia de ideas para conocer el punto de partida de los conocimientos previos de los alumnos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lectura comprensiva

Se leerá detenidamente cada apartado del tema y se realizarán las actividades correspondientes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lapbook

Se elaborará un lapbook que nos servirá para organizar y presentar la información del tema trabajado de manera creativa e interactiva.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba de conocimiento

Se realizará una prueba escrita para conocer el grado de adquisición de los conocimientos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.