Programación Didáctica

Segundo Ciclo - ·3º curso de EP Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso

C.E.I.P. Antonio Delgado Calvete (26000257) 2024/2025

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2024

Finalización aproximada: 23-06-2025

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Jesús María Moreno Velasco

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Manuel Zúñiga Sánchez
• Ana María Pellejero Tomas
• Natalia Marín González
• María Manjón León
• Irene Garrido García
• Rebeca Escalona Herce
• Jesús María Moreno Velasco

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

De acuerdo a lo establecido en la normativa vigente y a lo acordado por el Equipo Docente que atiende al alumnado de este ciclo:

1. La atención individualizada del alumnado constituirá la PAUTA ORDINARIA de la acción educativa del profesorado y demás profesionales de la educación que intervienen en nuestras aulas. Se regirá por los principios del DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE, entendido como marco teórico conceptual que engloba todas aquellas prácticas educativas, metodológicas y organizativas que facilitan la inclusión, entendiendo que la educación inclusiva es un derecho del menor que supone que todo el alumnado recibe los recursos humanos y materiales necesarios para tener la oportunidad real de participar plenamente, y en función de sus capacidades, en la vida ordinaria de su aula de referencia.

2. En el contexto del proceso de EVALUACIÓN INICIAL, CONTINUA Y FINAL, el profesorado identificará aquellos aspectos que puedan tener incidencia en la evolución escolar de nuestros alumnos, con el objetivo de asegurar su plena inclusión, adaptando la práctica educativa a sus características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo.

3. Se priorizará la detección temprana de DIFICULTADES EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, así como la coordinación de cuantos sectores intervengan con el alumnado con dichas dificultades.

4. Cuando sea necesario, de acuerdo a la valoración conjunta del tutor o especialista y el equipo de apoyo, se aplicarán MEDIDAS DE ATENCIÓN PERSONALIZADAS DE APOYO EDUCATIVO, tanto ordinarias como específicas, de atención a la diversidad, desde un modelo inclusivo y según lo establecido en los protocolos y normativas vigentes.

5. Las estrategias y mecanismos de apoyo y refuerzo, que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto de carácter organizativo como metodológicos y curriculares.

6. En este proceso, adquiere una relevancia especial la participación y colaboración con las FAMILIAS. Corresponde al profesorado tutor informar regularmente a los padres, madres, tutores o tutoras legales sobre los progresos y dificultades detectados y tener en cuenta las informaciones que estos proporcionen. Para ello, se reflejarán en la propuesta pedagógica las medidas necesarias para garantizar la participación y corresponsabilidad de las familias.

7. Todas aquellas medidas, adaptaciones y apoyos personalizados se recogerán en los DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN, quedando recogidas y reflejadas las MAP y los PRE.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Teniendo en cuenta que se suman los criterios y saberes básicos del curso actual con las materias pendientes del curso anterior no se buscará ponerle tarea extra al alumno en cuestión para superar las materias pendientes, un exceso de trabajo y dificultad del mismo puede traer unas consecuencias negativas en su evolución académica. Con esta máxima presente, se buscará dotar al alumnado de apoyo para que adquieran los criterios mínimos del presente curso y, si esto sucede, aprobará las materias del curso anterior ya que por jerarquía de conocimientos ha adquirido los últimos de orden superior. En el caso de no superar los saberes básicos de este curso, realizaremos una valoración competencial mediante observación directa o a través de una prueba escrita, dependiendo de las necesidades de cada alumno, de los saberes del curso anterior para valorar si están adquiridos.

Revisaremos los PRE al inicio de curso y haremos los ajustes necesarios para la superación de los mismos por parte del alumnado.

Realizaremos MAP para todo el alumnado que así lo necesite.

 Al tratarse del área de Conocimiento del Medio , vemos necesaria realizar una intervención por parte del tutor para que el alumnado que no haya superado los contenidos básicos de 2º pueda realizar trabajos o pruebas escritas que vayan a MÍNIMOS para poder superar su PRE correspondiente a 2ºEP.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Observaciones generales de la programación

Esta programación anual es un documento vivo, abierto y flexible por lo que está sujeto a cambio y modificación en función de:

• las necesidades de los alumnos.


• el criterio de los maestros.

Criterios de calificación del área para cada una de las evaluaciones.

Peso porcentual en la calificación:

• Pruebas escritas, exámenes o controles: 40 %.

Se realizará una prueba escrita cada Unidad de Programación. Se podrá ampliar o reducir en función de la duración de la unidad o cualquier otra variable que pueda surgir. Será de gran importancia el uso del vocabulario propio de la materia. En cuanto a la presentación de los ejercicios escritos se valorará el orden, la limpieza, la ortografía y la calidad de la redacción.

A parte de los instrumentos de evaluación utilizados tradicionalmente, incluiremos otro tipo de registros como técnicas de coevaluación, entrega de evidencias, uso de portafolios, quizon line, etc.

• Trabajos, tareas, cuadernos: 30 %.

Evaluaremos los cuadernos, los proyectos, los lapbook, los trabajos, teniendo en cuenta el respeto del plazo de entrega de los mismos. Se valorará el orden, la limpieza, la ortografía y la calidad de la redacción y de la exposición. Así como la aportación al grupo, la exposición en la asamblea…

Los cuadernos deberán estar al día, todos ellos tienen que tener señalada la fecha diaria de los ejercicios. Se revisarán a lo largo del trimestre.

Se llevará registro en la entrega de actividades on line.

• Observación en clase (interés, participación, aprender a aprender, respeto de las normas, actitud...): 30 %.

Valoraremos el grado de atención de mis alumnos en las explicaciones diarias de la materia, la actitud positiva hacia los compañeros y el profesor, la buena disposición hacia la asignatura, la participación activa en las actividades propuestas, el cumplimento de las normas, participación, puntualidad…

Criterios de calificación del área por curso en función de la calificación de cada una de las evaluaciones.

La nota final del curso será la media aritmética de cada una de las evaluaciones. Se tendrá en cuenta el progreso llevado a cabo por cada alumno a lo largo del curso.

Metodología didáctica propia del área. 

La metodología que emplearemos será activa, tendiendo a construir aprendizajes significativos, de manera que relacionen los contenidos con la vida social que les rodea. También se buscará la globalización con otras áreas.

Siguiendo la línea de centro establecida utilizaremos la metodología del APRENDIZAJE COOPERATIVO en todas las áreas, distribuyendo al alumnado en grupos de trabajo heterogéneos y utilizando los tres ámbitos del cooperativo. Realizando al menos una dinámica de cohesión de grupo al mes (Ámbito A); una estrategia de actuación a la semana (Ámbito B); y un reparto de roles, autoevaluación y coevaluación del equipo de trabajo (Ámbito C).

Nos serviremos del modelo discursivo/ expositivo y del experiencial.

Trataremos de estimular el desarrollo de todas las inteligencias, teniendo en cuente las distintas capacidades y estilos cognitivos de los alumnos.

Se perseguirá que sean ellos mismos los que se interesen por la materia y disfruten con ella.

Para llevar a cabo la línea metodológica del centro, desarrollaremos al menos dos proyectos anuales, tendremos en cuenta la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero que, entre otras cuestiones, en su anexo II explicita:

“El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos realizados por ellos mismos”.

Trabajaremos de manera individual, pequeño y gran grupo. Incorporaremos herramientas y recursos tecnológicos de creación y aprendizaje con el uso de las TICS para conseguir una mayor autonomía en los niños y que puedan desenvolverse mejor. Proponemos realizar actividades en liveworksheets, plickers, kahoot, google forms, quiz, teams… o cualquier otro ejercicio interactivo que nos sirva para trabajar los aspectos curriculares de este curso y, con ello, fomentaremos mayor motivación por parte de los alumnos para afianzar y afrontar los nuevos aprendizajes.

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Conocimiento del medio natural, social y cultural de Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Nuestro cuerpo, una máquina perfecta. (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

NUESTRO CUERPO, UNA MÁQUINA PERFECTA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

SABERES BÁSICOS: - El ser humano. - Enumeración de las características del ser humano. - Las etapas de la vida. - Las funciones vitales. - El aparato locomotor. - Identificación de los principales huesos y músculos.- - Los sentidos. - El cuidado de los sentidos. - Construcción de una marioneta articulada. - Resolución de un reto. - Elaboración de una ficha sobre una postura de yoga. - Consulta de información en internet. METODOLOGÍA GENERAL - Las características generales e individuales del ser humano se presentan mediante fotografías que ponen de manifiesto su diversidad. - Las etapas de la vida del ser humano se trabajan clasificando a los miembros de la familia según este criterio. - Las funciones vitales del ser humano se practican reconociendo las funciones de los diferentes sistemas corporales que se representan mediante esquemas sencillos en los que se identifican sus principales órganos. - Los principales huesos y músculos del aparato locomotor se identifican en esquemas que permiten reconocer su forma y localización. - Los elementos fundamentales que forman los órganos de los sentidos se representan en esquemas planos y tridimensionales que muestran sus relaciones mutuas. - El funcionamiento de las articulaciones se traba con la construcción de una marioneta articulada. ELEMENTOS METODOLÓGICOS - Instrumentos metodológicos: Visual Thinking / Aprendizaje Basado en el Pensamiento / Aprendizaje Basado en Problemas / Aprendizaje basado en retos / Trabajo cooperativo. - Agrupamientos: Flexibles en función de los itinerarios escogidos (Individual, en grupos cooperativos heterogéneos o en gran grupo). - Procesos cognitivos: Activar, Recordar, Analizar, Seleccionar, Secuenciar, Resolver, Aplicar, Comparar. Deliberar.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto solicitado es la creación de una marioneta de papel articulada donde se observan la simulación de las articulaciones y los huesos del cuerpo humano.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 9 actividades:

Exploro mi mundo: El ser humano

Los alumnos deben reconocer las características del ser humano mientras establecen la relación en que todos somos iguales pero diferentes a la vez. Por último indicarán las partes del cuerpo en un dibujo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: Las etapas de la vida

Explicaremos las diferentes etapas de la vida mediante un pequeño vídeo explicativo. Mas tarde realizaremos un esquema o mapa conceptual para posteriormente realizar un mini lapbook en su cuaderno.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: las funciones vitales

Estudiaremos las funciones de nutrición junto a sus 4 aparatos (a. respiratorio, a. digestivo, a. circulatorio y a. excretor). Continuaremos con las funciones de reproducción y relación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: El aparato locomotor: huesos y músculos

Explicación del aparato locomotor junto a sus huesos y músculos principales. Realizarán un dibujo con sus diferentes partes (huesos y músculos).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: los sentidos (I)

Reconocer las diferentes partes de la vista, el oído, olfato y gusto. Traeremos al aula diferentes maquetas para que puedan manipular y ver cada una de las partes de forma detalla.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aprendo a cuidar: mis sentidos

Compartiremos de forma oral en gran grupo porque es importante cuidar nuestros sentidos y que debemos hacer para cuidarlos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Manos a la obra: hacemos marionetas

Los alumnos realizará una marioneta de cartulina que estará articulada simulando las articulaciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aclaro mis ideas: resumen y mapa conceptual

Los alumnos completarán un resumen y mapa conceptual con los contenidos estudiados en el tema.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba escrita

Los alumnos realizarán una pequeña prueba para poder observar el grado de adquisición de los objetivos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Los animales, nuestros compañeros. (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LOS ANIMALES, NUESTROS COMPAÑEROS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

SABERES BÁSICOS: - Las funciones vitales de los animales: la nutrición, la reproducción y la relación. - Los animales invertebrados. - Las características de los animales invertebrados. - Los diferentes grupos de los invertebrados. - La abeja. - Los animales vertebrados. - Las características de los vertebrados. - Los grupos de los vertebrados. - Los mamíferos: la jirafa. - La relación de los animales con el entorno. - Conductas responsables hacia los animales. - Creación de un gato usando materiales y herramientas de la vida cotidiana. - Resolución de un reto. - Empleo de materiales y herramientas, teniendo en cuenta las normas de seguridad para la fabricación de un hotel de insectos. METODOLOGÍA GENERAL: - Las funciones vitales de los animales se presentan mediante fotografías que ponen en manifiesto la diversidad de animales que existen en nuestro planeta. - Los animales invertebrados se trabajan clasificando dibujos de animales en los diferentes grupos que existen. - Las características principales de las abejas se estudian reconociendo las diversas clases de abejas mediante esquemas morfológicos de las distintas clases de abejas. - La clasificación de los animales vertebrados se trabaja mediante la identificación de imágenes y dibujos. - Las funciones vitales de las jirafas se identifican en esquemas e imágenes que permiten reconocer su forma y funcionamiento. - La cura de las mascotas se trabaja mediante la reflexión y el dialogo entre compañeros y compañeras de los cuidados que necesitan. ELEMENTOS METODOLÓGICOS - Instrumentos metodológicos: Visual Thinking / Aprendizaje Basado en el Pensamiento / Aprendizaje basado en retos / Pensamiento artístico / Trabajo cooperativo. - Agrupamientos: Flexibles en función de los itinerarios escogidos (Individual, en grupos cooperativos heterogéneos o en gran grupo). - Procesos cognitivos: Activar, Recordar, Analizar, Seleccionar, Secuenciar, Resolver, Aplicar, Comparar. Deliberar, Crear.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Crear un hotel de insectos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 9 actividades:

Exploro mi mundo: las funciones vitales de los animales

Visualizaremos un vídeo sobre las funciones vitales de los animales. Después continuaremos explicando el tema para proceder posteriormente a la realización de preguntas de comprensión sobre lo trabajado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: los animales invertebrados

Explicación sobre los animales vertebrados junto a su clasificación. Posteriormente haremos un cuadro y un mini lapbook donde comparemos las diferentes características de cada uno de los 6 grupos de invertebrados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: un invertebrado- la abeja

Búsqueda de información en tablets u ordenadores para explicar posteriormente las clases de abejas, cómo se reproducen, de qué se alimentan, cómo se relacionan.....

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: los animales vertebrados

Explicación de la actividad de forma oral y a través de un video. Posteriormente crearemos un mini lapbook y un cuadro comparativo donde aparezcan las 5 clasificaciones junto con sus características mas representativas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: un vertebrado-la jirafa.

Búsqueda de información en tablets u ordenadores para explicar posteriormente de qué se alimenta la jirafa, cómo se reproduce y cómo se relaciona.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aprendo a cuidar: las mascotas

Debate sobre los cuidados y concienciación sobre el respeto a los animales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Resolvemos un reto: crea tu propio hotel de insectos.

En pequeños grupos de trabajo realizaremos un pequeño hotel de insectos para posteriormente observar lo que ocurre.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aclaro mis ideas: mapa conceptual y resumen

Realizaremos un mapa conceptual guiado para realizar posteriormente un resumen con dicha información.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba escrita

Realizaremos una prueba escrita para comprobar si han entendido el tema o si es necesario reforzar algún contenido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- ¿Cómo cambiamos la materia? (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿CÓMO CAMBIAMOS LA MATERIA?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

SABERES BÁSICOS: - La materia y sus propiedades. - Las sustancias puras. - Las mezclas homogéneas y heterogenias. - Los estados de la materia. - Los cambios físicos y químicos de la materia. - Los materiales y sus propiedades. - Materiales naturales y artificiales. - La energía. Formas de energía. - La energía se transforma. - La producción de energía. - Las fuentes de energía. - La contaminación. - Medidas para no contaminar. - El ahorro de energía. - Utilización de recursos didácticos en la red. - Elaboración de pasta de sal. - Resolución de un reto. - El calor como fuente de energía. - Construcción de un horno solar. METODOLOGÍA GENERAL - Los diferentes tipos de mezclas se trabajan clasificando diferentes imágenes según este criterio. - Los estados de la materia se trabajan mediante la clasificación de diferentes sustancias. - Los diferentes tipos de materiales y sus propiedades se introducen analizando e investigando las propiedades de objetos cotidianos. - Las diferentes formas de energía se trabajan a partir de su identificación en un dibujo. - La obtención de energías se presentan mediante fotografías que ponen de manifiesto su diversidad. - La concienciación para evitar la contaminación del planeta se introduce mediante la regla de las 3R: reducir, reutilizar y reciclar. - El ahorro energético en nuestro planeta se trabaja mediante la elaboración de un mural para la concienciación en la escuela. ELEMENTOS METODOLÓGICOS - Instrumentos metodológicos: Visual Thinking / Aprendizaje Basado en el Pensamiento / Aprendizaje basado en retos / Trabajo cooperativo. - Agrupamientos: Flexibles en función de los itinerarios escogidos (Individual, en grupos cooperativos heterogéneos o en gran grupo). - Procesos cognitivos: Activar, Recordar, Analizar, Seleccionar, Secuenciar, Resolver, Aplicar, Comparar. Deliberar, Crear.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Contruiremos un horno solar.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 10 actividades:

Exploro mi mundo: la materia

Comenzaremos con la definición de materia junto a sus propiedades (masa y volumen). Se darán multiples ejemplos para que puedan verlo contextualizado. Después explicaremos la diferencia entre sustancias puras y mezclas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: estados y cambios de la materia

Recordar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso). Visualizaremos un vídeo para aclarar los conceptos. Posteriormente explicaremos los cambios químicos de la materia entre ellos la combustión.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: los materiales

Recordaremos que es un material para diferenciar los materiales naturales de los artificiales. A continuación estudiarán las propiedades de los materiales. Para que comprendan las propiedades observarán un video explicativo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: La energía

Conocer el concepto de energía para recordarles posteriormente las formas de energía (luminosa, calorífica, mecánica, eléctrica y química). A continuación explicaremos que la energía se transforma y realizaremos una pequeña investigación para despertar su curiosidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: ¿De dónde obtenemos la energía?

Explicar de donde se obtiene la energía y recordande la diferencia entre energía renovable y no renovable. Estableceremos unpequeño debate para que intenten dar argumentos sobre cuales deberíamos utilizar en nuestras casas, colegios.... Para finalizar explicaremos de donde viene la electricidad para hacerlos conscientes y que intenten ahorrar.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: La contaminación

Concienciaremos a los alumnos sobre las consecuencias de lo que ocurre si se contamina y les recordaremos la regla de las 3R.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aprendo a cuidar: El planeta ahorrando energía

Recordaremos de la importancia de recordar el ahorro de la energía.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Manos a la obra: construimos un horno solar

Entre grupos crearemos un horno solar para ver los cambios de estado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aclaro mis ideas: resumen y mapa conceptual

Los alumnos completarán un resumen y mapa conceptual con los contenidos estudiados en el tema.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba escrita

Los alumnos realizaran una pequeña prueba para poder observar el grado de adquisición de los objetivos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- El agua, fuente de vida. (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

EL AGUA FUENTE DE VIDA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

SABERES BÁSICOS: - Los gases que componen el aire. - La atmósfera y su importancia. Las capas de la atmósfera. - Los tres estados del agua: sólido, líquido y gaseoso. - Los cambios de estado del agua: fusión, vaporización, condensación y solidificación. - El ciclo del agua. - Los usos del agua. - El ahorro de agua en el hogar y en la escuela. - El ciclo urbano del agua. El agua apta para el consumo humano y las plantas de potabilización del agua. - Los mares y los océanos. - Elaboración de una maqueta de las capas de la atmosfera. - Creación de una campaña de concienciación del uso del agua. METODOLOGÍA GENERAL - Estudiaremos todo lo relacionado con el aire y el agua. En relación al aire se abordará la caracterización del aire y los gases que lo conforman, la atmósfera y la descripción de las capas que lo conforman. - En relación al agua se trabajará la distribución del agua en la Tierra, los tres estados del agua y el ciclo del agua en la naturaleza. A modo de ejemplo, se estudiarán más detalladamente el consumo humano sostenible de agua y su tratamiento o depuración. ELEMENTOS METODOLÓGICOS - Instrumentos metodológicos: Visual Thinking / Aprendizaje Basado en el Pensamiento / Trabajo cooperativo / Aprendizaje Basado en Retos. - Agrupamientos: Trabajo en gran grupo, trabajo individual, parejas o grupos reducidos, grupos de trabajo cooperativo. - Procesos cognitivos: Activar, Recordar, Analizar, Valorar, Sistematizar, Resolver, Crear, Elaborar.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realizaremos una maqueta de las capas de la atmósfera.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 9 actividades:

Exploro mi mundo: la atmósfera

Visualizaremos un vídeo sobre la importancia de la atmósfera. Posteriormente se explicará que es la atmósfera y cuales son las capas de la atmósfera.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: el agua en la tierra

Recordar los diferentes estados del agua y poner ejemplos. Posteriormente aprenderán los cambios del estado del agua donde harán un pequeño dibujo para comprenderlo mejor (fusión, vaporización, condensación y solidificación). Además reforzaremos los contenidos con un pequeño video explicativo de los contenidos trabajados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: el ciclo natural del agua

Explicar de forma oral el ciclo natural del agua. Posteriormente realizarán un pequeño dibujo donde se represente cada uno de los puntos por los que pasa el agua.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: ¿Cuánta agua consumimos?

Preguntaremos en gran grupo de forma oral sobre la cantidad de agua que consumimos, los usos del agua.... Posteriormente realizaremos la explicación para aclarar los conceptos que sean necesarios.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: el ciclo urbano del agua

Conocerán de forma detallada los conceptos de agua de la naturaleza, agua potable, agua consumida, agua residual y agua depurada. Responderemos a las dudas surgidas durante las explicaciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aprendo a cuidar... : Los mares y los océanos.

Investigación acerca de los mares y océanos para concienciarlos del cuidado del medio ambiente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Manos a la obra: lapbook o maqueta de las capas de la atmósfera

Realizaremos una maqueta o lapbook con las diferentes capas que componen la atmósfera.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aclaro mis ideas: mapa conceptual y resumen

Realizaremos un mapa conceptual guiado para realizar posteriormente un resumen con dicha información.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba escrita

Realizaremos una prueba escrita para comprobar si han entendido el tema o si es necesario reforzar algún contenido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- Paremos la contaminación. (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

PAREMOS LA CONTAMINACIÓN

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

SABERES BÁSICOS:
- Los gases que componen el aire.
- La atmósfera y su importancia. Las capas de la atmósfera.
- Los tres estados del agua: sólido, líquido y gaseoso.
- Los cambios de estado del agua: fusión, vaporización, condensación y solidificación.
- El ciclo del agua.
- Los usos del agua.
- El ahorro de agua en el hogar y en la escuela.
- El ciclo urbano del agua. El agua apta para el consumo humano y las plantas de potabilización del agua.
- Los mares y los océanos.
- Elaboración de una maqueta de las capas de la atmosfera.
- Creación de una campaña de concienciación del uso del agua.
METODOLOGÍA GENERAL
- Estudiaremos todo lo relacionado con el aire y el agua. En relación al aire se abordará la caracterización del aire y los gases que lo conforman, la atmósfera y la descripción de las capas que lo conforman.
- En relación al agua se trabajará la distribución del agua en la Tierra, los tres estados del agua y el ciclo del agua en la naturaleza. A modo de ejemplo, se estudiarán más detalladamente el consumo humano sostenible de agua y su tratamiento o depuración.
ELEMENTOS METODOLÓGICOS
- Instrumentos metodológicos: Visual Thinking / Aprendizaje Basado en el Pensamiento / Trabajo cooperativo / Aprendizaje Basado en Retos.
- Agrupamientos: Trabajo en gran grupo, trabajo individual, parejas o grupos reducidos, grupos de trabajo cooperativo.
- Procesos cognitivos: Activar, Recordar, Analizar, Valorar, Sistematizar, Resolver, Crear, Elaborar.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realizaremos un mapa con relieve.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 10 actividades:

Exploro mi mundo: ¿Qué es un paisaje?

Los alumnos aprenderan los elementos naturales y los elementos humanos para establecer posteriormente la diferencia entre ambas. Dicha diferencia se hará mediante un dibujo o imagen en la que deberán señalar cada uno de los elementos indicados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: paisajes de interior.

Trabajaremos de forma oral y escrita los paisajes de interior y sus diferentes elementos. A continuación realizarán un breve dibujo donde señalen todos los elementos mencionados en clase sobre el paisaje de interior. Por último realizarán un breve esquema.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: paisajes de costa

Trabajaremos de forma oral y escrita los paisajes de interior y sus diferentes elementos. A continuación realizarán un breve dibujo donde señalen todos los elementos mencionados en clase sobre el paisaje de interior. Por último realizarán un breve esquema.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: Representar el relive en los mapas.

Explicaremos como se representa el relieve en los mapas a través de diversas imágenes. A continuación trabajaremos el relieve de España junto con sus símbolos y elementos representados en los mapas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: debemos cuidar los paisajes.

Hacer consciente a los alumnos de la importancia de la degradación del paisaje debido a la contaminación, deforestación y sobreexplotación de los recursos. Junto a ello recordaremos la importancia de cuidar y paisaje (espacios protegidos).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aprendo a cuidar...: el bosque

Recordar y debatir entre todos la importancia de los bosques. Posteriormente debatiremos sobre el reciclaje y el reconocimiento de cada uno de los contenedores.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Resolvemos el reto: aprender sobre parques nacionales

Explicaremos a los alumnos que son los espacios protegidos y conocer al menos tres nombres de parques nacionales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Manos a la obra: hacemos un mapa con relieve.

Elaboraremos un mapa de España en el que destaquen las formas del relieve más importantes. Se tendrán en cuenta los archipiélagos canario y balear. Trabajaremos en grupos para la realización de la misma.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aclaro mis ideas: resumen y mapa conceptual

Los alumnos completarán un resumen y un mapa conceptual con los contenidos explicados en el tema.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba escrita

Los alumnos realizarán una pequeña prueba escrita para poder observar el grado de adquisición de los objetivos planteados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- Un lugar para todos. (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

UN LUGAR PARA TODOS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

SABERES BÁSICOS: - La familia. - Las tareas domésticas. - La escuela. La convivencia en la escuela. - Las comunidades de vecinos. - Las tradiciones y las fiestas. - El pueblo. - Las características del pueblo. - Los trabajos en el pueblo. - Partes del pueblo. - La ciudad. - Las características de la ciudad. - Los trabajos en la ciudad. - Partes de la ciudad. - El Ayuntamiento. - El alcalde y los concejales. - Las funciones del Ayuntamiento. - Los servicios públicos municipales. - Los impuestos. - Las elecciones municipales. - La educación vial. - Las señales de tráfico. - Las adaptaciones para las personas con diversidad funcional. - Elaboración de un jardín para la clase. - Una jornada electoral en el colegio. METODOLOGÍA GENERAL - Este tema describe brevemente los entornos familiar y escolar señalando los aspectos más importantes que debemos tener en cuenta para convivir en familia y en la escuela. - Igualmente, a lo largo del tema el alumnado trabajará los diferentes tipos de hábitats humanos: los pueblos y las ciudades y sus principales diferencias. Destacaremos las funciones del Ayuntamiento y las elecciones municipales como método de elección de nuestros representantes en la institución municipal. - También se caracterizan brevemente en qué consisten las fiestas y tradiciones procurando concienciar al alumnado en la importancia de su conocimiento. - Finalmente, analiza el hecho que vivimos en sociedad, centrándonos en la importancia del respeto a unas normas de convivencia en el ámbito de la comunidad ciudadana, prestando una atención especial a las normas y señales de tráfico. ELEMENTOS METODOLÓGICOS - Instrumentos metodológicos: Visual Thinking / Aprendizaje Basado en el Pensamiento / Trabajo cooperativo / Aprendizaje Basado en Retos. - Agrupamientos: Trabajo en gran grupo, trabajo individual, parejas o grupos reducidos, grupos de trabajo cooperativo. - Procesos cognitivos: Activar, Recordar, Analizar, Valorar, Sistematizar, Resolver, Crear, Elaborar

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Decoraremos la clase con un jardín.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 10 actividades:

Exploro mi mundo: aprendemos a convivir

Comenzaremos con un pequeño debate para hablar sobre la convivencia y como conviven ellos con su familia sobre todo resaltando el compartir y el colaborar. Posteriormente mencionaremos la importancia de las normas de convivencia dentro del colegio (recordaremos normas de clase).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: la vida en la localidad

Recordaremos y aclararemos en qué consiste convivir con los vecinos. Hablaremos sobre la importancia de las fiestas y celebraciones tradicionales. Por último harán un pequeño trabajo de investigación sobre las fiestas locales, tradicionales e históricas (donde viven).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: vivimos en pueblos

Hablaremos sobre la convivencia en los pueblos junto con el trabajo (profesiones). A continuación realizarán un pequeño dibujo sobre los edificios o elementos mas característicos de los pueblos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: Vivimos en ciudades

Hablaremos sobre la convivencia en las ciudades junto con el trabajo (profesiones). Visualizaremos un vídeo de las partes de la ciudad. A continuación realizarán un pequeño dibujo sobre los edificios o elementos mas característicos de las ciudades. Posteriormente haremos un cuadro comparativo para ver las diferencias entre el pueblo y la ciudad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: Como se gobiernan los pueblos y las ciudades

Explicaremos qué es el ayuntamiento y por quién está gobernado. Posteriormente conocerán los diferentes servicios municipales. Por útlimo recordaremos cómo se forma el ayuntamiento (elecciones municipales).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: nos desplazamos con seguridad

Recordaremos cuales son las señales de tráfico y las normas de circulación para concienciar. Posteriormente debatiremos sobre si cumplimos las normas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aprendo a cuidador... A las personas con diversidad funcional.

Explicaremos la importancia de la diversidad funcional

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Manos a la obra: Decoramos la clase como un jardín.

En esta actividad realizaremos un producto que consiste en decorar entre todos los alumnos la clase para simular un jarín, un parque o un lugar de recreo, descanso y disfrute.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aclaro mis ideas: resumen y mapa conceptual

Los alumnos completarán un resumen y un mapa conceptual con los contenidos estudiados en el tema.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba escrita

Los alumnos realizarán una pequeña prueba para poder observar el grado de adquisición de los objetivos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- Nuestras amigas, las plantas. (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Nuestras amigas, las plantas

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

SABERES BÁSICOS:
- Características de las plantas.
- Plantas con flores y sin flores.
- Clasificación de las plantas según su tallo: hierbas, arbustos y árboles.
- Consulta de información en internet.
- Partes de una planta: raíz, tallo y hojas
- La nutrición y la relación de las plantas.
- La reproducción de las plantas con flores.
- Tipos de frutos: secos y carnosos.
- Consulta de información en internet.
- La importancia de las plantas
- La vegetación y el hábitat de los animales.
- Causas de la desaparición de la flora
- Los ecosistemas: terrestres y acuáticos.
- Las relaciones de competencia, alimentación y cooperación de los seres vivos.
- El huerto.
- Uso de materiales para preparar la maqueta de una planta.
- Aplicación de las normas de seguridad personal en la manipulación de materiales y herramientas.
- Identificación de plantas.
- El cuaderno de campo.
- Consulta de información en internet..
METODOLOGÍA GENERAL
- La clasificación de las plantas se presenta mediante fotografías que ponen en manifiesta su diversidad.
- Las partes de una planta se trabajan mediante la observación de diferentes ejemplares que el alumnado lleva al aula.
- La función de nutrición y relación de las plantas se presenta mediante un esquema donde se muestra como fabrican el alimento las plantas.
- La función de reproducción de las plantas se trabaja a partir de dibujos en el que se destacan los componentes más importantes.
- La importancia de las plantas en nuestro planeta se trabaja mediante la reflexión y el dialogo entre compañeros y compañeras.
- La relación entre los seres vivos y el medio que habitan se introduce mediante la comparativa de los diversos ecosistemas.
ELEMENTOS METODOLÓGICOS
- Instrumentos metodológicos: Visual Thinking / Aprendizaje Basado en el Pensamiento / Aprendizaje basado en retos / Pensamiento artístico / Trabajo cooperativo.
- Agrupamientos: Flexibles en función de los itinerarios escogidos (Individual, en grupos cooperativos heterogéneos o en gran grupo).
- Procesos cognitivos: Activar, Recordar, Analizar, Seleccionar, Secuenciar, Resolver, Aplicar, Comparar. Deliberar, Crear.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Prepararemos una maqueta de una planta.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- ¡A toda máquina! (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡A TODA MAQUINA!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Contruiremos un pequeño balancín.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

SABERES BÁSICOS: - La utilidad de las máquinas. - La rueda y los engranajes. - Consulta de información a internet.. - La clasificación de las máquinas: las máquinas simples y las maquinas compuestas. - La palanca, la polea y el plano inclinado. - Los alicates y los motores. - La bicicleta; una máquina compuesta. - Las máquinas y la energía. - El funcionamiento de las máquinas. - Las maquinas actuales. - Grandes inventos. - La máquina de vapor. - La comunicación a distancia. El telégrafo y el teléfono. - Utilización de recursos didácticos en la red. - La fabricación de máquinas ecológicas. - Consulta de información a internet. - La construcción de un balancín. - Resolver un reto. - Creación de máquinas inteligentes. - Trabajo en grupos cooperativos. METODOLOGÍA GENERAL - Los diferentes tipos de máquinas se presentan mediante fotografías que ponen de manifiesto su diversidad. - La diferenciación entre maquinas simples y compuestas se trabajan mediante imágenes y dibujos de diversas máquinas. - La estructura de una máquina compuesta como la bicicleta se trabaja a partir de un esquema en el que se destacan sus componentes más importantes. - Los tipos de energía que usan las máquinas para su funcionamiento se identifican mediante la investigación de las máquinas que tienen en sus casas. - Investigando en internet podrán adquirir nuevos conocimientos sobre los grandes inventos, como la máquina de vapor, el telégrafo o el teléfono. - Con la visualización de un vídeo sobre la industria e innovación trabajaran la fabricación de máquinas ecológicas. - Las máquinas complejas se trabajan mediante la construcción de un balancín. ELEMENTOS METODOLÓGICOS - Instrumentos metodológicos: Visual Thinking / Aprendizaje Basado en el Pensamiento / Aprendizaje Basado en Problemas / Aprendizaje basado en retos / Trabajo cooperativo. - Agrupamientos: Flexibles en función de los itinerarios escogidos (Individual, en grupos cooperativos heterogéneos o en gran grupo). - Procesos cognitivos: Activar, Recordar, Analizar, Seleccionar, Secuenciar, Resolver, Aplicar, Comparar. Deliberar, Crear.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 9 actividades:

Exploro mi mundo: Las máquinas y elementos de la máquinas

Comenzaremos explicando y recordando la definición de máquinas. Posteriormente les pediremos que discriminen o identifiquen cuales elementos son máquinas. Por último hablaremos sobre la rueda, los engranajes y su evolución.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: máquinas simples y complejas.

Explicar la diferencia entre máquina simple y compleja mediante una explicación oral y posteriormente se realizará un visionado. Más tarde se realizará una tabla comparativa 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: una máquina compuesta - La bicicleta

Explicaremos de forma detallada las partes de la bicicleta (máquina compuesta). Posteriormente los alumnos realizarán un lapbook o presenentación de cada una de las partes de la bicicleta para explicarla posteriormente a sus compañeros.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: las máquinas y la energía

Comenzaremos con una explicación sobre las máquinas y la necesidad de la energía. Recordaremos los tipos de energía (mecánica, eléctrica y química) complementándolo con un vídeo explicativo. Por último veremos las máquinas actuales que nos han facilitado nuestro día a día en la sociedad como los teléfonos (comunicación), los electrodomésticos (trabajo y hogar)....

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: los grandes inventos

Explicaremos que es un invento e informaremos sobre los inventos mas importantes que han tenido lugar como la máquina de vapor, el teléfono y el telégrafo. Realizaremos unas breves preguntas sobre lo trabajado en clase. Posteriormente pediremos a los alumnos que diseñen un pequeño invento o que lo describan de forma detallada para dejar volar su imaginación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aprendo a cuidar: la fabricación de marcas ecológicas

Explicaremos la importancia de las máquinas ecológicas para evitar la contaminación del planeta y sobre todo recordar la  importancia del reciclaje. Haremos un pequeño debate para poner en común las máquinas ecológicas que conozcan.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Manos a la obra: construcción de un balancín.

Realizaremos el producto final que consiste en realizar un pequeño balancín con pequeños materiales como palos de helado, gomas, palillos, pegamento, tijeras, bola con orificio... Dicha activida la pueden hacer en parejas para que puedan ayudarse entre ellos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aclaro mis ideas: resúmen y mapa conceptual.

Los alumnos realizarán un pequeño resumen y mapa conceptual con los contenidos estudiados en el tema.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba escrita

Los alumnos realizarán una pequeña prueba escrita para observar el grado de adquisición de los objetivos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- ¡Ocho vueltas al sol! (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡OCHO VUELTAS AL SOL!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

SABERES BÁSICOS:
- El Sistema Solar. El Sol. Los planetas del Sistema Solar.
- El movimiento de traslación. El movimiento de rotación.
- Las características de la Luna.
- Los movimientos y fases de la Luna.
- El globo terráqueo, el planisferio y los mapas.
- Los distintos tipos de mapas y sus elementos.
- El mapa del tiempo y su análisis.
- Los puntos cardinales.
- Los instrumentos de precisión para la orientación: la brújula y el GPS.
- Elaboración de un globo terráqueo de forma cooperativa.
- Elaboración de un plano.
Metodología general:
- En este tema estudiaremos el planeta Tierra. Iniciaremos el trabajo situando el planeta dentro del Sistema Solar y caracterizando brevemente los planetas y la estrella que lo conforman. Proseguiremos con la descripción de los rasgos más generales del planeta: forma, aspecto y estructura.
- Analizaremos seguidamente, los movimientos de traslación y rotación, relacionándolos con las estaciones del año y el día y la noche. A continuación, describiremos la luna y sus fases.
- También analizaremos como se representa la Tierra a través de diferentes tipos de mapas. Para ello, estudiaremos las diferentes maneras de representar un territorio a través de la fotografía, el plano o el mapa. El alumnado identificará los distintos elementos de un plano. Completaremos las actividades con el análisis y la elaboración de un plano, y la lectura de distintos tipos de mapas y planos.
- Finalmente, aprenderemos a orientarnos en el espacio a través de los puntos cardinales y de aparatos como la brújula o el GPS.
ELEMENTOS METODOLÓGICOS
ELEMENTOS METODOLÓGICOS
- Instrumentos metodológicos: Aprendizaje Basado en Retos / Visual Thinking / Aprendizaje Basado en el Pensamiento / Trabajo cooperativo .
- Agrupamientos: Trabajo en gran grupo, trabajo individual, parejas o grupos reducidos, grupos de trabajo cooperativo.
- Procesos cognitivos: Activar, Recordar, Analizar, Valorar, Sistematizar, Resolver, Crear.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto solicitado será elaborar un globo terráqueo donde queden representados los océnanos y los conteninentes de nuestro planeta.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 10 actividades:

Exploro mi mundo: La tierra es un planeta

Los alumnos recordarán el Sistema Solar y la posición de la Tierra. También aprenderán las capas de la Tierra.
Repartiremos un dibujo del sistema solar donde escribirán sus nombres en la posición adecuada.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: La Tierra se mueve en el espacio

Recordar el movimiento de rotación y traslación junto con la duración de los dias, las noches y las estaciones del año. Repartiremos una rueda donde aparece un pequeño resumen de los apartados tratados. También realizarán un pequeño trabajo de investigación sobre la inclinación de los rayos solares y sus estaciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: La Luna es el satélite de la Tierra

Explicación sobre cómo es la Luna, los movimientos de la Luna y las fases de la Luna.
Realizaremos unas pequeñas preguntas para repasar los conceptos aprendidos. Más tarde dibujaremoslas fases de la luna junto con una pequeña explicación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: ¿Cómo se representa la Tierra?

Explicación de el globo terráqueo, el planisferio, los mapas y los planos. Utilizaremos los dispositivos digitales para poder mostrar de forma real cada uno de los elementos mencionados anteriormente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploro mi mundo: Nos orientamos.

Primero debatiremos en voz alta los posibles elementos que tenemos para poder orientarnos. Realizaremos el debate en gran grupo para después ir explicándolos posteriormente. Entre ellos trataremos los puntos cardinales, diferencia entre la umría y la solana, manejar la brújula, utilizar el GPS.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aprendo a cuidar...: la atmósfera

Recordaremos como debemos cuidar la atmósfera para evitar contaminarla.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Manos a la obra: elaboramos un globo terráqueo

Se elaborará un globo terráqueo donde queden representados los océanos y los continentes de nuestro planeta.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Resolvemos el reto: un plano muy especial

Observar e interpretar las rutas de un mapa para posteriormente indicar el camino para ir desde el colegio hasta su casa.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aclaro mis ideas: mapa conceptual y resumen

Realizaremos un mapa conceptual guiado para realizar posteriormente un resumen con dicha información.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba escrita

Realizaremos una prueba escrita para comprobar si han entendido el tema o si es necesario reforzar algún contenido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.