Lengua castellana y Literatura - Primer Ciclo Primaria - 2o Curso
C.E.I.P. La Estación (26002898) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
Sonia Pascual Solana
Todavía no se ha definido el procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad.
Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Lengua Castellana. Un paso más. Proyecto construyendo mundos | 9788414407622 |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Visita al Belén "Amigos de Arnedo" | 18/12/2025 | 18/12/2025 | |
| Fiesta de los Reyes Magos | 22/12/2025 | 22/12/2025 | |
| Día del Libro | 23/04/2026 | 23/04/2026 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 30,00% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 15,00% |
| Pruebas de ejecución: | 32,50% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 12,50% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 10,00% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua castellana y Literatura de Primer Ciclo Primaria - 2o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- ¿TE GUSTA APRENDER? | 10 |
| 10-10-2025 | 2.- ¿QUÉ SABES SOBRE LOS ANIMALES? | 10 |
| 08-11-2025 | 3.- ¿TE SIENTES ARTISTA? | 10 |
| 16-12-2025 | 4.- ¿NOS VAMOS DE VIAJE? | 10 |
| 16-01-2026 | 5.- ¿A QUÉ JUGAMOS? | 10 |
| 14-02-2026 | 6.- ¿DÓNDE ES FIESTA? | 10 |
| 22-03-2026 | 7.- ¿TE INTERESA LA CIENCIA? | 10 |
| 22-04-2026 | 8.- ¿LO HABLAMOS? | 10 |
| 26-05-2026 | 9.- ¿CONCURSAMOS? | 10 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean cuestiones sobre las cualidades de las personas. Partiendo de la situación de la situación problema surgirá la pregunta de si todas las personas somos iguales o existen diferencias y sobre las cualidades y características propias. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de estos.
La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, planteándose como objetivo la descripción de una persona con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación.
Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.
SABERES BÁSICOS
A. LA LENGUA Y SUS HABLANTES:
a. Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del aula.
b. La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística.
c. Identificación, con acompañamiento, de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
d. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
e. Presentación e introducción de lenguajes que atienden a la diversidad: Braille y lengua de signos.a, b, c, d, 1.e
B. COMUNICACIÓN:
1. Contexto:
1.a. Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
2. Géneros discursivos
2.a. Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo.
2.b. Propiedades textuales: la narración, la descripción y el diálogo.
2.c. Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
3. Procesos: 3.a.1, 3.a.2, 3.a.3, 3.a.4, 3.a.5, 3.a.6, 3.a.7, 3.a.8, 3.b.1, 3.b.2, 3.b.3, 3.b.4, 3.b.5, 3.c.1, 3.c.2, 3.c.3, 3.c.4
a. Interacción, comprensión y producción oral.
3.a.1. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas a través de narraciones o experiencias personales, textos populares (cuentos, refranes, poemas, canciones, adivinanzas).
3.a.2. Interacción oral adecuada en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias básicas de cortesía lingüística.
3.a.3. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global.
3.a.4. Estrategias de escucha activa en la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
3.a.5. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
3.a.6. Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
3.a.7. Identificación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
3.a.8. Audición y comprensión de diferentes tipos de textos multimodales adaptados a la edad.
b. Comprensión lectora.
3.b.1. Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo.
3.b.2. Elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
3.b.3. Estrategias básicas de comprensión lectora de textos de fuentes documentales diversas en procesos de comprensión antes, durante y después de la lectura.
3.b.4. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
3.b.5. Lectura comprensiva de textos multimodales en voz alta y reflexiva en silencio.
c. Producción escrita.
3.c.1. Construcción y organización de diferentes tipos de frases de uso social incluyendo situaciones y recuerdos de la vida cotidiana en las que se expresen emociones.
3.c.2. Cuidado en la presentación de las producciones escritas.
3.c.3. Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próximos a su experiencia personal, y con diferentes propósitos.
3.c.4. Elementos gráficos y paratextuales sencillos que facilitan la organización y a comprensión del texto.
C. EDUCACIÓN LITERARIA:
a. Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses organizados en itinerarios lectores.
b. Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, personajes, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
c. Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
f. Creación de textos de intención literaria a partir de modelos guiados.
g. La biblioteca del aula o de centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales:
a. Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, manipulación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales, prestando especial atención a la concordancia.
b. Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita.
c. Identificación de distintas relaciones de forma y significado entre las palabras: onomatopeyas, aumentativo y diminutivo, campos semánticos y familias de palabras.
d. Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa.
e. Mecanismos básicos de cohesión textual, con especial atención a los conectores temporales.
f. Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos como mecanismo organizador del texto escrito.
g. Clases de palabras y su concordancia: sustantivos, adjetivos y verbos.
METODOLOGÍA
DUA, Aprendizaje cooperativo, Docencia compartida, etc.
Elaborar un libro con la descripción de cada alumno
1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
Nombre de la actividad
Nombrar lenguas de España y nombrar lenguas del Mundo
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Libro |
1.1.-
Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno y la lengua de signos, incluyendo su práctica activa en el aula.
(1) |
Nombre de la actividad
Comparación oral de descripciones positivas y negativas y debatir sobre ello.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Observación |
1.2.-
Reconocer, de manera acompañada y en contextos conocidos, algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes, partiendo de la observación del entorno.
(1) 10.1.- Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios y los abusos de poder a través de la palabra identificados mediante la reflexión grupal acompañada sobre distintos aspectos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean cuestiones sobre los animales. Partiendo de la situación de la situación problema surgirán cuestiones en torno a los animales, sus cuidados y sus beneficios para las personas. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de estos.
La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, planteándose como objetivo la elaboración de un cómic con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación.
Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.
SABERES BÁSICOS
A. La lengua y sus hablantes:
a. Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del aula.
b. La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística.
c. Identificación, con acompañamiento, de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
d. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
B. Comunicación:
3. Procesos
a. Interacción, comprensión y producción oral.
3.a.1. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas a través de narraciones o experiencias personales, textos populares (cuentos, refranes, poemas, canciones, adivinanzas).
3.a.2. Interacción oral adecuada en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias básicas de cortesía lingüística.
3.a.3. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global.
3.a.4. Estrategias de escucha activa en la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
3.a.5. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
3.a.6. Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
3.a.7. Identificación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
3.a.8. Audición y comprensión de diferentes tipos de textos multimodales adaptados a la edad.
b. Comprensión lectora.
3.b.1. Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo.
3.b.2. Elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
3.b.3. Estrategias básicas de comprensión lectora de textos de fuentes documentales diversas en procesos de comprensión antes, durante y después de la lectura.
3.b.4. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
3.b.5. Lectura comprensiva de textos multimodales en voz alta y reflexiva en silencio.
c. Producción escrita.
3.c.1. Construcción y organización de diferentes tipos de frases de uso social incluyendo situaciones y recuerdos de la vida cotidiana en las que se expresen emociones.
3.c.2. Cuidado en la presentación de las producciones escritas.
3.c.3. Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próximos a su experiencia personal, y con diferentes propósitos.
3.c.4. Elementos gráficos y paratextuales sencillos que facilitan la organización y a comprensión del texto.
d. Alfabetización informacional.
3.d.1. Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información sencilla en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos incluidos los dispositivos digitales.
3.d.3. Modelos explícitos para reelaborar y comunicar la información.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales:
a. Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses organizados en itinerarios lectores.
b. Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, personajes, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
c. Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
d. Inicio de la construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses.
e. Dramatización de textos literarios (obras de teatro, poemas, cuentos sonorizados, etc.)
f. Creación de textos de intención literaria a partir de modelos guiados.
METODOLOGÍA
DUA, Docencia compartida, Aprendizaje cooperativo, etc.
Elaborar un comic
2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
Nombre de la actividad
Escucha de un cuento
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Obsrvación |
10.2.-
Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias elementales para la escucha activa, la comunicación asertiva y el consenso, iniciándose en la gestión dialogada de conflictos.
(1) |
Nombre de la actividad
Ordenar viñetas sobre un cuento
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Examen |
2.1.-
Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, e iniciando, de manera acompañada, la valoración del contenido y de los elementos no verbales más elementales.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean cuestiones sobre las aficiones artísticas. Partiendo de la situación de la situación problema surgirá la pregunta sobre las aficiones y gustos personales, así como las actividades que se realizan fuera del contexto escolar. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de estos.
La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, planteándose como objetivo la descripción de un objeto con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación.
Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.
SABERES BÁSICOS
A. La lengua y sus hablantes:
d. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
B. Comunicación:
1. Contexto
1.a. Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
2. Géneros discursivos
2.a. Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo.
2.b. Propiedades textuales: la narración, la descripción y el diálogo.
2.c. Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
3. Procesos
a. Interacción, comprensión y producción oral.
3.a.1. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas a través de narraciones o experiencias personales, textos populares (cuentos, refranes, poemas, canciones, adivinanzas).
3.a.2. Interacción oral adecuada en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias básicas de cortesía lingüística.
3.a.3. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global.
3.a.4. Estrategias de escucha activa en la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
3.a.5. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
3.a.6. Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
3.a.7. Identificación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
3.a.8. Audición y comprensión de diferentes tipos de textos multimodales adaptados a la edad.
b. Comprensión lectora.
3.b.1. Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo.
3.b.2. Elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
3.b.3. Estrategias básicas de comprensión lectora de textos de fuentes documentales diversas en procesos de comprensión antes, durante y después de la lectura.
3.b.4. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
3.b.5. Lectura comprensiva de textos multimodales en voz alta y reflexiva en silencio.
c. Producción escrita.
3.c.1. Construcción y organización de diferentes tipos de frases de uso social incluyendo situaciones y recuerdos de la vida cotidiana en las que se expresen emociones.
3.c.2. Cuidado en la presentación de las producciones escritas.
3.c.3. Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próximos a su experiencia personal, y con diferentes propósitos.
3.c.4. Elementos gráficos y paratextuales sencillos que facilitan la organización y a comprensión del texto.
C. Educación literaria:
a. Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses organizados en itinerarios lectores.
b. Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, personajes, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
c. Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
d. Inicio de la construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses.
f. Creación de textos de intención literaria a partir de modelos guiados.
g. La biblioteca del aula o de centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales:
a. Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, manipulación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales, prestando especial atención a la concordancia.
b. Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita.
c. Identificación de distintas relaciones de forma y significado entre las palabras: onomatopeyas, aumentativo y diminutivo, campos semánticos y familias de palabras.
d. Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa.
e. Mecanismos básicos de cohesión textual, con especial atención a los conectores temporales.
f. Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos como mecanismo organizador del texto escrito.
g. Clases de palabras y su concordancia: sustantivos, adjetivos y verbos.
METODOLOGÍA
DUA, Aprendizaje cooperativo, Docencia compartida, etc.
Elaborar una historia con el hilo de colores
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
Nombre de la actividad
Listado de palabras de manera oral con c/q
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Examen |
3.2.-
Participar en interacciones orales espontáneas, incorporando estrategias elementales de escucha activa y de cortesía lingüística.
(1) |
Nombre de la actividad
Descripción de un objeto de manera oral
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observación |
3.1.-
Producir textos orales y multimodales coherentes, con ayuda de una planificación acompañada y utilizando recursos no verbales elementales.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean cuestiones sobre los viajes y el turismo. Partiendo de la situación de la situación problema surgirán preguntas en torno al turismo y las distintas preferencias. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de estos.
La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, planteándose como objetivo inventar sus propios personajes y, posteriormente, dibujarán y explicarán las relaciones que existen entre ellos, con lo que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación.
Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.
SABERES BÁSICOS
A. La lengua y sus hablantes:
d. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
B. Comunicación:
1. Contexto
1.a. Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
2. Géneros discursivos
2.a. Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo.
2.b. Propiedades textuales: la narración, la descripción y el diálogo.
2.c. Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
3. Procesos
a. Interacción, comprensión y producción oral
3.a.1. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas a través de narraciones o experiencias personales, textos populares (cuentos, refranes, poemas, canciones, adivinanzas).
3.a.2. Interacción oral adecuada en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias básicas de cortesía lingüística.
3.a.3. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global.
3.a.4. Estrategias de escucha activa en la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
3.a.5. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
3.a.6. Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
3.a.7. Identificación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
3.a.8. Audición y comprensión de diferentes tipos de textos multimodales adaptados a la edad.
b. Comprensión lectora
3.b.1. Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo.
3.b.2. Elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
3.b.3. Estrategias básicas de comprensión lectora de textos de fuentes documentales diversas en procesos de comprensión antes, durante y después de la lectura.
3.b.4. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
3.b.5. Lectura comprensiva de textos multimodales en voz alta y reflexiva en silencio.
c. Producción escrita
3.c.1. Construcción y organización de diferentes tipos de frases de uso social incluyendo situaciones y recuerdos de la vida cotidiana en las que se expresen emociones.
3.c.2. Cuidado en la presentación de las producciones escritas.
3.c.3. Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próximos a su experiencia personal, y con diferentes propósitos.
3.c.4. Elementos gráficos y paratextuales sencillos que facilitan la organización y a comprensión del texto.
d. Alfabetización informacional
3.d.1. Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información sencilla en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos incluidos los dispositivos digitales.
3.d.3. Modelos explícitos para reelaborar y comunicar la información.
C. Educación literaria:
g. La biblioteca del aula o de centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas.
METODOLOGÍA
DUA, Aprendizaje cooperativo, Docencia compartida, etc.
Crear personajes a partir de diferentes materiales
6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
Nombre de la actividad
Buscar información sobre un personaje famosos siguiendo un guión. Compartir esta información con el resto.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Libro |
6.1.-
Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados.
(1) 6.2.- Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal, realizado de manera acompañada. (1) |
Nombre de la actividad
Libro de la ga, go, gu, gue, gui.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Examen |
9.1.-
Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la concordancia y a las relaciones de significado entre las palabras, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean cuestiones sobre los juegos. Partiendo de la situación de la situación problema surgirá la reflexión y el debate sobre la importancia que tienen los juegos y la influencia que ejercen en nuestra sociedad. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de estos.
La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, planteándose como objetivo la redacción del final de un cuento con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación.
Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.
SABERES BÁSICOS
A. La lengua y sus hablantes:
d. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
B. Comunicación:
1. Contexto
1.a. Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
2. Géneros discursivos
2.a. Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo.
2.b. Propiedades textuales: la narración, la descripción y el diálogo.
2.c. Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
3. Procesos
a. Interacción, comprensión y producción oral.
3.a.1. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas a través de narraciones o experiencias personales, textos populares (cuentos, refranes, poemas, canciones, adivinanzas).
3.a.2. Interacción oral adecuada en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias básicas de cortesía lingüística.
3.a.3. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global.
3.a.4. Estrategias de escucha activa en la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
3.a.5. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
3.a.6. Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
3.a.7. Identificación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
3.a.8. Audición y comprensión de diferentes tipos de textos multimodales adaptados a la edad.
b. Comprensión lectora.
3.b.1. Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo.
3.b.2. Elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
3.b.3. Estrategias básicas de comprensión lectora de textos de fuentes documentales diversas en procesos de comprensión antes, durante y después de la lectura.
3.b.4. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
3.b.5. Lectura comprensiva de textos multimodales en voz alta y reflexiva en silencio.
c. Producción escrita.
3.c.1. Construcción y organización de diferentes tipos de frases de uso social incluyendo situaciones y recuerdos de la vida cotidiana en las que se expresen emociones.
3.c.2. Cuidado en la presentación de las producciones escritas.
3.c.3. Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próximos a su experiencia personal, y con diferentes propósitos.
3.c.4. Elementos gráficos y paratextuales sencillos que facilitan la organización y a comprensión del texto.
C. Educación literaria:
a. Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses organizados en itinerarios lectores.
b. Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, personajes, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
c. Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
f. Creación de textos de intención literaria a partir de modelos guiados.
g. La biblioteca del aula o de centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales:
a. Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, manipulación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales, prestando especial atención a la concordancia.
b. Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita.
c. Identificación de distintas relaciones de forma y significado entre las palabras: onomatopeyas, aumentativo y diminutivo, campos semánticos y familias de palabras.
d. Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa.
e. Mecanismos básicos de cohesión textual, con especial atención a los conectores temporales.
f. Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos como mecanismo organizador del texto escrito.
METODOLOGÍA
DUA, Aprendizaje cooperativo, Docencia compartida, etc.
Una rima infinita
8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
Nombre de la actividad
Escuchar y leer cuentos de la literatura infantil
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observación |
8.1.-
Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales.
(1) |
Nombre de la actividad
Inventar el final de un cuento
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Examen |
8.2.-
Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean cuestiones sobre sobre las fiestas en nuestra cultura. Partiendo de la situación de la situación problema surgirá el debate en torno a la influencia directa de las fiestas que vivimos en distintas épocas del año: cumpleaños, cabalgatas, ferias, y reflexionará sobre la intención comunicativa que poseen. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de estos.
La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, planteándose como objetivo la descripción de un paisaje con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación.
Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.
SABERES BÁSICOS
A. La lengua y sus hablantes:
d. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
B. Comunicación:
1. Contexto
1.a. Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
2. Géneros discursivos:
2.a. Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo.
2.b. Propiedades textuales: la narración, la descripción y el diálogo.
2.c. Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
3. Procesos:
a. Interacción, comprensión y producción oral.
3.a.1. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas a través de narraciones o experiencias personales, textos populares (cuentos, refranes, poemas, canciones, adivinanzas).
3.a.2. Interacción oral adecuada en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias básicas de cortesía lingüística.
3.a.3. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global.
3.a.4. Estrategias de escucha activa en la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
3.a.5. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
3.a.6. Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
3.a.7. Identificación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
3.a.8. Audición y comprensión de diferentes tipos de textos multimodales adaptados a la edad.
b. Comprensión lectora.
3.b.1. Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo.
3.b.2. Elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
3.b.3. Estrategias básicas de comprensión lectora de textos de fuentes documentales diversas en procesos de comprensión antes, durante y después de la lectura.
3.b.4. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
3.b.5. Lectura comprensiva de textos multimodales en voz alta y reflexiva en silencio.
c. Producción escrita.
3.c.1. Construcción y organización de diferentes tipos de frases de uso social incluyendo situaciones y recuerdos de la vida cotidiana en las que se expresen emociones.
3.c.2. Cuidado en la presentación de las producciones escritas.
3.c.3. Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próximos a su experiencia personal, y con diferentes propósitos.
3.c.4. Elementos gráficos y paratextuales sencillos que facilitan la organización y a comprensión del texto.
d. Alfabetización informacional.
3.d.1. Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información sencilla en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos incluidos los dispositivos digitales.
3.d.2. Estrategias básicas para comparar información de distintas fuentes, fomentando el espíritu crítico.
3.d.3. Modelos explícitos para reelaborar y comunicar la información.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales: a, b, c, d, e, f
a. Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses organizados en itinerarios lectores.
b. Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, personajes, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
c. Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
d. Inicio de la construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses.
e. Dramatización de textos literarios (obras de teatro, poemas, cuentos sonorizados, etc.)
f. Creación de textos de intención literaria a partir de modelos guiados.
METODOLOGÍA
DUA, Aprendizaje cooperativo, Docencia compartida, etc.
Elaborar un anuncio
7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
Nombre de la actividad
Lectura grupal y preguntas sobre lo leído
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Libro |
7.2.-
Compartir oralmente la experiencia y disfrute de lectura participando en comunidades lectoras de ámbito escolar.
(1) |
Nombre de la actividad
Jugamos con los adjetivos
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Examen |
9.1.-
Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la concordancia y a las relaciones de significado entre las palabras, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean cuestiones sobre el trabajo de los científicos y científicas con sus experimentos en el laboratorio. Partiendo de la situación de la situación problema surgirá el debate en torno a como las investigaciones, los avances y pruebas van a convertirse, a lo largo de esta unidad, en herramientas de aprendizaje imprescindibles para el desarrollo de las actividades. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de estos.
La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, planteándose como objetivo la redacción, siguiendo un esquema predeterminado, de un proceso donde se deben seguir los pasos de un lavado automático de coches con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación.
Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.
SABERES BÁSICOS
A. La lengua y sus hablantes:
d. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
B. Comunicación:
1. Contexto
1.a. Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
2. Géneros discursivos
2.a. Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo.
2.b. Propiedades textuales: la narración, la descripción y el diálogo.
2.c. Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
3. Procesos
a. Interacción, comprensión y producción oral.
3.a.1. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas a través de narraciones o experiencias personales, textos populares (cuentos, refranes, poemas, canciones, adivinanzas).
3.a.2. Interacción oral adecuada en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias básicas de cortesía lingüística.
3.a.3. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global.
3.a.4. Estrategias de escucha activa en la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
3.a.5. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
3.a.6. Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
3.a.7. Identificación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
3.a.8. Audición y comprensión de diferentes tipos de textos multimodales adaptados a la edad.
b. Comprensión lectora.
3.b.1. Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo.
3.b.2. Elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
3.b.3. Estrategias básicas de comprensión lectora de textos de fuentes documentales diversas en procesos de comprensión antes, durante y después de la lectura.
3.b.4. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
3.b.5. Lectura comprensiva de textos multimodales en voz alta y reflexiva en silencio.
c. Producción escrita.
3.c.1. Construcción y organización de diferentes tipos de frases de uso social incluyendo situaciones y recuerdos de la vida cotidiana en las que se expresen emociones.
3.c.2. Cuidado en la presentación de las producciones escritas.
3.c.3. Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próximos a su experiencia personal, y con diferentes propósitos.
3.c.4. Elementos gráficos y paratextuales sencillos que facilitan la organización y a comprensión del texto.
C. Educación literaria:
a. Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses organizados en itinerarios lectores.
b. Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, personajes, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
c. Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
d. Inicio de la construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses.
e. Dramatización de textos literarios (obras de teatro, poemas, cuentos sonorizados, etc.)
f. Creación de textos de intención literaria a partir de modelos guiados.
g. La biblioteca del aula o de centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales:
a. Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, manipulación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales, prestando especial atención a la concordancia.
b. Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita.
c. Identificación de distintas relaciones de forma y significado entre las palabras: onomatopeyas, aumentativo y diminutivo, campos semánticos y familias de palabras.
d. Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa.
e. Mecanismos básicos de cohesión textual, con especial atención a los conectores temporales.
f. Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos como mecanismo organizador del texto escrito.
METODOLOGÍA
DUA, Aprendizaje cooperativo, Docencia compartida, etc.
Experimento del agua con maicena
4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
Nombre de la actividad
Leo un texto
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Obsrvación |
4.1.-
Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales adecuados a su nivel de desarrollo, identificando el sentido global y la información relevante, utilizando, con ayuda, estrategias básicas de comprensión.
(1) |
Nombre de la actividad
Analizamos poemas
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Examen |
4.2.-
Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales sencillos, valorando su contenido y estructura.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean cuestiones sobre la relación entre las personas. Partiendo de la situación de la situación problema surgirá el debate en torno a la resolución de conflictos que se dan en dos o más personas. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de estos.
La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, planteándose como objetivo la realización de un correo electrónico para un amigo o alguien de su familia en el que todos sus elementos han de estar claros, con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación.
Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.
SABERES BÁSICOS
A. La lengua y sus hablantes:
d. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
B. Comunicación:
1. Contexto
1.a. Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
2. Géneros discursivos
2.a. Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo.
2.b. Propiedades textuales: la narración, la descripción y el diálogo.
2.c. Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
3. Procesos
a. Interacción, comprensión y producción oral.
3.a.1. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas a través de narraciones o experiencias personales, textos populares (cuentos, refranes, poemas, canciones, adivinanzas).
3.a.2. Interacción oral adecuada en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias básicas de cortesía lingüística.
3.a.3. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global.
3.a.4. Estrategias de escucha activa en la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
3.a.5. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
3.a.6. Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
3.a.7. Identificación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
3.a.8. Audición y comprensión de diferentes tipos de textos multimodales adaptados a la edad.
b. Comprensión lectora.
3.b.1. Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo.
3.b.2. Elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
3.b.3. Estrategias básicas de comprensión lectora de textos de fuentes documentales diversas en procesos de comprensión antes, durante y después de la lectura.
3.b.4. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
3.b.5. Lectura comprensiva de textos multimodales en voz alta y reflexiva en silencio.
c. Producción escrita.
3.c.1. Construcción y organización de diferentes tipos de frases de uso social incluyendo situaciones y recuerdos de la vida cotidiana en las que se expresen emociones.
3.c.2. Cuidado en la presentación de las producciones escritas.
3.c.3. Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próximos a su experiencia personal, y con diferentes propósitos.
3.c.4. Elementos gráficos y paratextuales sencillos que facilitan la organización y a comprensión del texto.
d. Alfabetización informacional.
3.d.1. Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información sencilla en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos incluidos los dispositivos digitales.
3.d.2. Estrategias básicas para comparar información de distintas fuentes, fomentando el espíritu crítico.
3.d.3. Modelos explícitos para reelaborar y comunicar la información.
3.d.5. Utilización de la biblioteca y de los recursos digitales del aula o del centro.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales:
a. Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses organizados en itinerarios lectores.
b. Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, personajes, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
c. Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
d. Inicio de la construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses.
e. Dramatización de textos literarios (obras de teatro, poemas, cuentos sonorizados, etc.)
f. Creación de textos de intención literaria a partir de modelos guiados.
METODOLOGÍA
DUA, Aprendizaje cooperativo, Docencia compartida, etc.
Escribir correo electrónico a un compañero
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
Nombre de la actividad
Buscar información en la página web del cole
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observación |
6.3.-
Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información.
(1) |
Nombre de la actividad
Elaborar un texto
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Examen |
5.1.-
Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados y movilizando, de manera acompañada, estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se el tema de los concursos para conocer mejor a los compañeros y compañeras. Partiendo de la situación de la situación problema surgirá el debate en torno a los concursos y las informaciones. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de estos.
La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, planteándose como objetivo la realización de una noticia reflexionando sobre los hechos ocurridos, con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación.
Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.
SABERES BÁSICOS
A. La lengua y sus hablantes:
d. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
B. Comunicación:
1. Contexto:
1.a. Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
2. Géneros discursivos
2.a. Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo.
2.b. Propiedades textuales: la narración, la descripción y el diálogo.
2.c. Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
3. Procesos:
a. Interacción, comprensión y producción oral.
3.a.1. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas a través de narraciones o experiencias personales, textos populares (cuentos, refranes, poemas, canciones, adivinanzas).
3.a.2. Interacción oral adecuada en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias básicas de cortesía lingüística.
3.a.3. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global.
3.a.4. Estrategias de escucha activa en la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
3.a.5. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
3.a.6. Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
3.a.7. Identificación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
3.a.8. Audición y comprensión de diferentes tipos de textos multimodales adaptados a la edad.
b. Comprensión lectora.
3.b.1. Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo.
3.b.2. Elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
3.b.3. Estrategias básicas de comprensión lectora de textos de fuentes documentales diversas en procesos de comprensión antes, durante y después de la lectura.
3.b.4. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
3.b.5. Lectura comprensiva de textos multimodales en voz alta y reflexiva en silencio.
c. Producción escrita.
3.c.1. Construcción y organización de diferentes tipos de frases de uso social incluyendo situaciones y recuerdos de la vida cotidiana en las que se expresen emociones.
3.c.2. Cuidado en la presentación de las producciones escritas.
3.c.3. Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próximos a su experiencia personal, y con diferentes propósitos.
3.c.4. Elementos gráficos y paratextuales sencillos que facilitan la organización y a comprensión del texto.
C. Educación literaria:
a. Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses organizados en itinerarios lectores.
b. Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, personajes, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
c. Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
f. Creación de textos de intención literaria a partir de modelos guiados.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales:
a. Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, manipulación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales, prestando especial atención a la concordancia.
b. Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita.
c. Identificación de distintas relaciones de forma y significado entre las palabras: onomatopeyas, aumentativo y diminutivo, campos semánticos y familias de palabras.
d. Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa.
e. Mecanismos básicos de cohesión textual, con especial atención a los conectores temporales.
f. Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos como mecanismo organizador del texto escrito.
METODOLOGÍA
DUA, Aprendizaje cooperativo, docencia compartida, etc.
Hacer una entrevista a alguien del centro.
7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
Nombre de la actividad
Escribir una noticia.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Libro |
9.2.-
Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística e interlingüística y usando la terminología lingüística básica adecuada.
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Nombre de la actividad
Lectura en voz alta.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Obsrvación |
7.1.-
Leer con progresiva autonomía textos de distintos autores y autoras acordes con sus gustos e intereses, seleccionados de manera acompañada, respetando los diferentes ritmos y el proceso evolutivo de la lectura.
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La superación de Lengua castellana y Literatura implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Lengua castellana y Literatura .
| Competencias específicas |
|---|
| Lengua castellana y Literatura |
| 1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural. |
| 2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas. |
| 3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas. |
| 4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos. |
| 5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas. |
| 6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual. |
| 7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social. |
| 8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria. |
| 9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita. |
| 10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje. |
La calificación de Lengua castellana y Literatura se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural. | |
| 1.1.- Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno y la lengua de signos, incluyendo su práctica activa en el aula. | 1 |
| 1.2.- Reconocer, de manera acompañada y en contextos conocidos, algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes, partiendo de la observación del entorno. | 1 |
| 2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas. | |
| 2.1.- Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, e iniciando, de manera acompañada, la valoración del contenido y de los elementos no verbales más elementales. | 1 |
| 3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas. | |
| 3.1.- Producir textos orales y multimodales coherentes, con ayuda de una planificación acompañada y utilizando recursos no verbales elementales. | 1 |
| 3.2.- Participar en interacciones orales espontáneas, incorporando estrategias elementales de escucha activa y de cortesía lingüística. | 1 |
| 4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos. | |
| 4.1.- Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales adecuados a su nivel de desarrollo, identificando el sentido global y la información relevante, utilizando, con ayuda, estrategias básicas de comprensión. | 1 |
| 4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales sencillos, valorando su contenido y estructura. | 1 |
| 5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas. | |
| 5.1.- Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados y movilizando, de manera acompañada, estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión. | 1 |
| 6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual. | |
| 6.1.- Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados. | 1 |
| 6.2.- Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal, realizado de manera acompañada. | 1 |
| 6.3.- Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información. | 1 |
| 7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social. | |
| 7.1.- Leer con progresiva autonomía textos de distintos autores y autoras acordes con sus gustos e intereses, seleccionados de manera acompañada, respetando los diferentes ritmos y el proceso evolutivo de la lectura. | 1 |
| 7.2.- Compartir oralmente la experiencia y disfrute de lectura participando en comunidades lectoras de ámbito escolar. | 1 |
| 8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria. | |
| 8.1.- Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales. | 1 |
| 8.2.- Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. | 1 |
| 9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita. | |
| 9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la concordancia y a las relaciones de significado entre las palabras, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. | 1 |
| 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística e interlingüística y usando la terminología lingüística básica adecuada. | 1 |
| 10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje. | |
| 10.1.- Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios y los abusos de poder a través de la palabra identificados mediante la reflexión grupal acompañada sobre distintos aspectos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género. | 1 |
| 10.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias elementales para la escucha activa, la comunicación asertiva y el consenso, iniciándose en la gestión dialogada de conflictos. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 10 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV10.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 10.1,
en general, CEV10.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".