Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía --- Descubrimiento y exploración del entorno - Segundo Ciclo Infantil - 5 años
C.E.I.P. La Estación (26002898) 2025/2026
Inicio aproximado: 01-09-2025
Finalización aproximada: 30-06-2026
Carolina Izquierdo Ibáñez
DUA, docencia compartida, estaciones de aprendizaje, aprendizaje cooperativo y educación emocional.
Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| PROYECTO EDELVIVES ¿LO VES? "El huerto" | 9788414006696 |
| CUADERNO DE NÚMEROS Nº 4 | 9788426358172 |
| CUADERNO DE LECTOESCRITURA "Letras de colores" Sin enlace inicial y versión pauta Nº 4 | 9788429480702 |
| PROYECTO EDELVIVES ¿LO VES? "El cerebro" | 9788426395658 |
| PROYECTO EDELVIVES ¿LO VES? "La vuelta al mundo" | 9788414020760 |
| Nombre | Inicio | Fin | |||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| la vendimia | 10/10/2025 | 10/10/2025 | |||||||||||||||||||||
Elaboración de un mural colectivo a nivel de infantil para decorar el pasillo. Elaboración de brochetas de uvas |
|||||||||||||||||||||||
| Hallowen | 31/10/2025 | 31/10/2025 | |||||||||||||||||||||
Diferentes actividades a nivel de centro relacionadas con Halloween; canciones, bailes, tatuajes, palomitas, |
|||||||||||||||||||||||
| Salida al otoño | 03/11/2025 | 07/11/2025 | |||||||||||||||||||||
Salida al entorno para ver los cambios en los árboles con la llegada de esta estación y recogida de diversas |
|||||||||||||||||||||||
| Día de la Infancia | 20/11/2025 | 20/11/2025 | |||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||
| Pirámide de los alimentos | 24/11/2025 | 28/11/2025 | |||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||
| La castañada | 28/11/2025 | 28/11/2025 | |||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||
| La Constitución | 05/12/2025 | 05/12/2025 | |||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||
| Visita al Belén | 15/12/2025 | 19/12/2025 | |||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||
| Navidad y Visita de los Reyes Magos | 17/12/2025 | 22/12/2025 | |||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||
| Día de la Paz | 30/01/2026 | 30/01/2026 | |||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||
| El Carnaval | 13/02/2026 | 13/02/2026 | |||||||||||||||||||||
Nos disfrazamos libremente cada uno de lo que quería y realizamos un desfile todo infantil. También
|
|||||||||||||||||||||||
| Prehistoria | 20/02/2026 | 20/02/2026 | |||||||||||||||||||||
Visita al Museo de Ciencuas Naturales de Arnedo Santiago Jiménez.
|
|||||||||||||||||||||||
| Musiqueando | 10/04/2026 | 10/04/2026 | |||||||||||||||||||||
Actividad para celebrar la música. Salida a la Plaza de España para realizar diferentes exposiciones musicales cada curso.
|
|||||||||||||||||||||||
| Semana cultural "día del libro" | 20/04/2026 | 24/04/2026 | |||||||||||||||||||||
Durante toda la semana se realizan diversas actividades a nivel de centro para despertar el gusto por la lectura. |
|||||||||||||||||||||||
| Cuentacuentos Infantil | 06/05/2026 | 06/05/2026 | |||||||||||||||||||||
Visita de una cuentacuentos ofertada por la editorial Edelvives. |
|||||||||||||||||||||||
| Excursión | 22/05/2026 | 22/05/2026 | |||||||||||||||||||||
Se realiza una excursión a LA Mielera de Ventosa para conocer la vida y obra de las abejas y su entorno. |
|||||||||||||||||||||||
| Ginkana del verano | 22/06/2026 | 22/05/2026 | |||||||||||||||||||||
Se realizan actividades de agua y juegos populares en grupos interniveles rotatorios para celebrar el fin de curso. |
|||||||||||||||||||||||
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 16,84% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 1,32% |
| Esquemas y mapas conceptuales: | 1,85% |
| Pruebas de ejecución: | 35,64% |
| Presentación de un producto: | 32,34% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 1,19% |
| Composición y/o ensayo: | 5,56% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 5,27% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía --- Descubrimiento y exploración del entorno de Segundo Ciclo Infantil - 5 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- Acogida y pruebas iniciales | 10 |
| 06-10-2025 | 3.- Entorno natural: el otoño | 10 |
| 20-10-2025 | 4.- La máquina de las ideas: el cerebro | 30 |
| 01-12-2025 | 5.- Entorno social: la Navidad | 14 |
| 08-01-2026 | 6.- Entorno natural: el Invierno | 9 |
| 26-01-2026 | 7.- La vuelta al mundo | 35 |
| 09-02-2026 | 8.- Carnaval | 5 |
| 13-03-2026 | 9.- Entorno natural: la primavera | 15 |
| 07-04-2026 | 10.- Cocina y alimentos El huerto | 23 |
| 18-05-2026 | 2.- Entorno social natural: excursión y vacaciones | 20 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Nombre de la actividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta SAP los niños descubrirán las características más relevantes del otoño, a través de actividades de
lógica-matemática y lectoescritura, todo ello teniendo en cuenta el principio de globalidad, el trabajo por
estaciones (aprovechando la docencia compartida), el aprendizaje cooperativo y las metodologías activas.
Los saberes básicos de esta SAP son: Área 2. Descubrimiento y exploración del entorno B.1. Exploración en
el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseo de conocimiento. C.4. Fenómenos
naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas. ÁREA 3: Comunicación y representación de la realidad. C5. Manipulación del lenguaje a través del juego con palabras y
sonidos. C6. Discriminación auditiva y conciencia fonológica y fonémica respetando la evolución individual de
los niños a través del trabajo de: 1º conciencia léxica, 2º conciencia silábica y 3º conciencia fonémica. E4. Biblioteca. Normas de uso y estrategias de animación a la lectura.
Mural del Otoño
4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
Mural de otoño
Creación de un mural sobre el otoño con diferentes técnicas plásticas, y realización de clasificaciones, seriaciones y
asociaciones.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Mural de otoño |
4.1.-
Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa.
(1) 1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. (1) 1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) |
Cesta de otoño
Reconocimiento de las letras y vocabulario de los frutos secos y carnosos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Cesta de otoño |
4.1.-
Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa.
(1) 4.2.- Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas. (1) |
La rueda de los conflictos
Dinámica resolución de conflictos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Rueda de los conflictos |
4.4.-
Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas
(1) |
Vendimia
La vendimia: durante varios días conocemos el fruto de otoño la UVA, procesos de recogida y elaboración del vino y mosto, experimentación a través de los sentidos y vocabulario básico, con actividades de lectoescritura, lógicomatemática y plástica relacionadas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Vendimia |
4.1.-
Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa.
(1) 4.5.- Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas. (1) 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Con esta situación de aprendizaje los niños conocerán el cuerpo humano por dentro.
Los saberes básicos trabajados son los siguientes: Área Crecimiento en Armonía A.1. Imagen global y segmentaria del cuerpo: características individuales y percepción de los cambios físicos y su relación con el paso del tiempo. A.2. Identidad y autoimagen positiva y ajustada ante los demás. A.3. Identificación, aceptación y respeto de las características de los demás evitando actitudes discriminatorias. Se utilizará una metodología activa basada en la observación, manipulación y diálogo reflexivo.
Ir creando el rincón del proyecto, e iniciar el mapa conceptual.
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
Taller 1. Conocemos nuestro cerebro
En este taller los niños conocerán las funciones del cerebro y también las relaciones que se establecen entre ellas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Esquemas y mapas conceptuales | Taller 1. Conocemos nuestro cuerpo |
3.1.-
Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales.
(1) 1.1.- 1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento. (1) 2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. (1) |
Taller 2: Nos movemos
Actividad de psicomotricidad; en este taller los niños conocerán cómo se comunica el cerebro con los músculos del cuerpo y se divertirán experimentando con sus propios movimientos corporales.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Taller 2: Nos movemos |
1.1.-
1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.
(1) |
Taller 3: Los espías del cerebro
En este taller los niños disfrutarán con el entorno y utilizando los cinco sentidos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Taller 3: Los espías del cerebro |
3.2.-
Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza.
(1) 1.4.- Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) |
Taller 4: El arte de pensar
Conoceremos diferentes obras de arte y pondremos en marcha la habilidad creativa.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Taller 4: El arte de pensar |
3.3.-
3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral.
(1) 1.3.- 1.3. Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino. (1) 2.3.- Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta SAP los niños, a partir de la festividad de Navidad, se inician en el conocimiento y respeto por las tradiciones tanto propias como de otras culturas. Todo ello teniendo como base las metodologías activas, el aprendizaje cooperativo y la educación emocional. Área Descubrimiento y exploración del entorno C.7. Interés y respeto por el patrimonio cultural de la comunidad autónoma de La Rioja. Área Crecimiento en armonía B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.
Los productos serán los realizados para cada una de las actividades estrella.
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
Festival de Navidad
Villancicos, manualiades, degustación productos típicos...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Festival de Navidad |
5.1.-
Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas.
(1) 5.4.- Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo. (1) 4.5.- Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas. (1) |
Poner la mesa navideña
ASCO Y MIEDO: expresar una emoción a través de la plástica, pintando en un plato.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Poner la mesa navideña |
1.5.-
Interesarse por diferentes sistemas comunicativos que favorezcan situaciones comunicativas inclusivas.
(1) 5.5.- Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute. (1) 2.1.- Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones. (1) 2.4.- Identificar sentimientos y necesidades en los/las demás desarrollando la empatía. (1) |
Calendario de Adviento
CALENDARIO DE ADVIENTO: realizar diferentes actividades relacionadas con la navidad; cada día el calendario nos marca la actividad para ese día.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Calendario de Adviento |
1.2.-
Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes.
(1) 5.3.- Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario. (1) 2.2.- Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje los niños van a conocer elementos y vocabulario característicos de la estación del invierno y van a relacionarlos según atributos lógico-matemáticos y de lectoescritura Teniendo en
cuenta el principio de globalidad, el trabajo por estaciones (aprovechando la docencia compartida),
aprendizaje cooperativo y las metodologías activas. Los saberes básicos trabajados son: Área Descubrimiento
y exploración del entorno A.2. Percepción de las cualidades o atributos de los objetos. Relaciones de orden,
correspondencia, clasificación y comparación entre conjuntos. A.9. El tiempo, vivencia y su organización: díanoche,
estaciones, ciclos, calendario. Área Comunicación y representación de la realidad C.5. Manipulación
del lenguaje a través del juego con palabras y sonidos. C.6. Discriminación auditiva y conciencia fonológica y
fonémica respetando la evolución individual de los niños/as a través del trabajo de: 1º conciencia léxica, 2º:
conciencia silábica y 3º conciencia fonémica. E.4. Biblioteca. Normas de uso y estrategias de animación a la lectura.
Los productos son los que se trabajan en las actividades
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.
3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
Mural del invierno
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los
denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Mural |
3.1.-
3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud respetuosa, mostrando autoconfianza e iniciativa.
(1) 1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. (1) 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. (1) 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. (1) |
Decoración de aula
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los
denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | DECORACIÓN AULA |
3.4.-
Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise.
(1) 1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. (1) |
Jugamos con la nieve
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los
denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Taller |
4.3.-
Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso.
(1) 3.1.- Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 8 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Elaboraremos un mural o recurso bibliográfico en el que se recogerán los aprendizajes realizados
Elaboraremos un mural o recurso bibliográfico en el que se recogerán los aprendizajes realizados.
Nombre de la actividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
En esta situación de aprendizaje se van adescubrir los diferentes aspectos que podemos encontar en éste continente, como son la geografía, fauna, flora, la cultura, y todos los aspectos que resulten de interés a los alumnos. Los aspectos que podemos abordar son los transportes; bailies, danzas e instrumentos; animales; costumbres y cultura; monumentos; espacios naturales; viviendas; juegos; gastronimía; vestimenta... etc.
Elaboraremos un mural o recurso bibliográfico en el que se recogerán los aprendizajes realizados.
Nombre de la actividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
En esta situación de aprendizaje se van adescubrir los diferentes aspectos que podemos encontar en éste continente, como son la geografía, fauna, flora, la cultura, y todos los aspectos que resulten de interés a los alumnos. Los aspectos que podemos abordar son los transportes; bailies, danzas e instrumentos; animales; costumbres y cultura; monumentos; espacios naturales; viviendas; juegos; gastronimía; vestimenta... etc.
Elaboraremos un mural o recurso bibliográfico en el que se recogerán los aprendizajes realizados.
Nombre de la actividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
En esta situación de aprendizaje se van adescubrir los diferentes aspectos que podemos encontar en éste continente, como son la geografía, fauna, flora, la cultura, y todos los aspectos que resulten de interés a los alumnos. Los aspectos que podemos abordar son los transportes; bailies, danzas e instrumentos; animales; costumbres y cultura; monumentos; espacios naturales; viviendas; juegos; gastronimía; vestimenta... etc.
Elaboraremos un mural o recurso bibliográfico en el que se recogerán los aprendizajes realizados.
Nombre de la actividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
En esta situación de aprendizaje se van adescubrir los diferentes aspectos que podemos encontar en éste continente, como son la geografía, fauna, flora, la cultura, y todos los aspectos que resulten de interés a los alumnos. Los aspectos que podemos abordar son los transportes; bailies, danzas e instrumentos; animales; costumbres y cultura; monumentos; espacios naturales; viviendas; juegos; gastronimía; vestimenta... etc.
Elaboraremos un mural o recurso bibliográfico en el que se recogerán los aprendizajes realizados.
Nombre de la actividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
En esta situación de aprendizaje se van adescubrir los diferentes aspectos que podemos encontar en éste continente, como son la geografía, fauna, flora, la cultura, y todos los aspectos que resulten de interés a los alumnos. Los aspectos que podemos abordar son los transportes; bailies, danzas e instrumentos; animales; costumbres y cultura; monumentos; espacios naturales; viviendas; juegos; gastronimía; vestimenta... etc.
Elaboraremos un mural o recurso bibliográfico en el que se recogerán los aprendizajes realizados.
Nombre de la actividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
Proyecto basado en los viajes, medios de comunicación y todos aquellos recurso quen ecesitamos para llevarlos a cabo. Los saberes básicos que se trabajan son: Estrategias y técnicas de investigación: ensayo error, observación,
experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda información. Estategias para proponer soluciones: Creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento.
Creación el rincón del proyecto así como el mapa conceptual. Además, elaboraremos un mural o recurso bibliográfico en el que se recogerán los aprendizajes realizados.
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
África
En esta situación de aprendizaje se van a descubrir los diferentes aspectos que podemos encontar en este continente, como son la geografía, fauna, flora, la cultura, y todos los aspectos que resulten de interés a los alumnos. Los aspectos que podemos abordar son los transportes; bailes, danzas e instrumentos; animales; costumbres y cultura; monumentos; espacios naturales; viviendas; juegos; gastronomía; vestimenta... etc.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | África |
2.1.-
Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás.
(1) 2.2.- Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. (1) 3.1.- 3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud respetuosa, mostrando autoconfianza e iniciativa. (1) 3.2.- 3.2. Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas. (1) 1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. (1) 1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) |
América
En esta situación de aprendizaje se van a descubrir los diferentes aspectos que podemos encontar en este continente, como son la geografía, fauna, flora, la cultura, y todos los aspectos que resulten de interés a los alumnos. Los aspectos que podemos abordar son los transportes; bailes, danzas e instrumentos; animales; costumbres y cultura; monumentos; espacios naturales; viviendas; juegos; gastronomía; vestimenta... etc.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | América |
3.1.-
Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales.
(1) 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1) 4.1.- Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación. (1) 4.2.- 4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos. (1) 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. (1) 1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. (1) |
Antártida
En esta situación de aprendizaje se van a descubrir los diferentes aspectos que podemos encontar en este continente, como son la geografía, fauna, flora, la cultura, y todos los aspectos que resulten de interés a los alumnos. Los aspectos que podemos abordar son los transportes; bailes, danzas e instrumentos; animales; costumbres y cultura; monumentos; espacios naturales; viviendas; juegos; gastronomía; vestimenta... etc.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Antártida |
3.3.-
3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral.
(1) 3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1) 4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. (1) 4.4.- Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas (1) 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (1) 2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. (1) |
Asia
En esta situación de aprendizaje se van a descubrir los diferentes aspectos que podemos encontar en este continente, como son la geografía, fauna, flora, la cultura, y todos los aspectos que resulten de interés a los alumnos. Los aspectos que podemos abordar son los transportes; bailes, danzas e instrumentos; animales; costumbres y cultura; monumentos; espacios naturales; viviendas; juegos; gastronomía; vestimenta... etc.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Asia |
3.5.-
Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas.
(1) 3.6.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. (1) 4.5.- Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas. (1) 2.2.- Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias. (1) 2.3.- Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos. (1) |
Europa
En esta situación de aprendizaje se van a descubrir los diferentes aspectos que podemos encontar en este continente, como son la geografía, fauna, flora, la cultura, y todos los aspectos que resulten de interés a los alumnos. Los aspectos que podemos abordar son los transportes; bailes, danzas e instrumentos; animales; costumbres y cultura; monumentos; espacios naturales; viviendas; juegos; gastronomía; vestimenta... etc.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Europa |
3.4.-
Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise.
(1) 3.7.- Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales. (1) 4.2.- 4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. (1) |
Oceanía
En esta situación de aprendizaje se van a descubrir los diferentes aspectos que podemos encontar en este continente, como son la geografía, fauna, flora, la cultura, y todos los aspectos que resulten de interés a los alumnos. Los aspectos que podemos abordar son los transportes; bailes, danzas e instrumentos; animales; costumbres y cultura; monumentos; espacios naturales; viviendas; juegos; gastronomía; vestimenta... etc.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Oceanía |
2.1.-
Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás.
(1) 3.7.- Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales. (1) 3.2.- 3.2. Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas. (1) 4.4.- Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas (1) 1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1) |
Nombre de la actividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Preparación y participación del Carnaval. En esta SAP los niños van aprovechar la festividad del Carnaval
para conocer recursos musicales y desarrollar la expresividad artística a través del ritmo, la educación
emocional y el trabajo cooperativo fundamentado en metodologias activas. Los saberes básicos trabajados
son: Área Crecimiento en Armonía D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y
colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa. D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y
representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de Estereotipos y prejuicios. D.13.
Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnicocultural
presentes en su entorno. Área Comunicación y representación de la realidad F.1. Posibilidades
sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos.
Discriminación auditiva. F.3. El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical. F.5. La escucha musical como disfrute.
Elaboración de materiales, coreografía y participación en el festival.
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
El instrumento musical
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los
denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | El instrumento musical |
1.1.-
Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual.
(1) 3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1) 1.3.- 1.3. Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino. (1) 1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) |
Coreografía
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los
denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Coreografía |
3.5.-
Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas.
(1) 3.6.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. (1) 4.1.- Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación. (1) 4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. (1) |
Festival de Carnaval
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los
denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Festival de Carnaval |
1.2.-
Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes.
(1) 3.6.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. (1) 1.2.- Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa. (1) 1.5.- Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias. (1) 4.5.- Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Con esta SAP los niños van a conocer las características de esta estación a través de contenidos de lógico
matemáticas y de lecto-escritura, con una metodología basada en la observación y la experimentación. Los
saberes básicos trabajados son: Área 2. Descubrimiento y exploración del entorno A.2. Percepción de las
cualidades o atributos de los objetos. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación entre
conjuntos. A.3. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Iniciación en la resolución de problemas
sencillos en situaciones de la vida práctica. A.5. Aproximación a la serie numérica. Manejo y descomposición
de los números a través de la manipulación. Área 3. Comunicación y representación de la realidad C.5.
Manipulación del lenguaje a través del juego con palabras y sonidos. C.6. Discriminación auditiva y conciencia
fonológica y fonémica respetando la evolución individual de los niños/as a través del trabajo de: 1º conciencialéxica, 2º: conciencia silábica y 3º conciencia fonémica.
El producto será el requerido para cada actividad.
4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.
5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
¡CUÁNTAS SEMILLAS!
Se realizarán clasificaciones, asociar nº cantidad, descomposición , sumas y conteo a
través del reparto de distintas semillas en diferentes cesta según un determinado criterio.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los
denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Reparto de semillas según un criterio dado |
1.2.-
Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás.
(1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) |
¿CÓMO ME LLAMO?
Asociar palabra ( o letras) a la imagen correspondiente relativa a flores y animales
propios de primavera, sacados de poesías y cuentos, iniciando a los niños en habilidades de lectoescritura.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los
denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Reconocimiento de palabras, fomemas y signos textuales |
4.1.-
Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa.
(1) 4.2.- Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas. (1) 5.3.- Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario. (1) |
CUIDAMOS EL HUERTO
En esta actividad saldremos al huerto escolar a realizar las tareas propias del
mismo. Limpieza, preparado de la tierra, siembra o plantación, y regado.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los
denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | CUIDAMOS EL HUERTO |
1.5.-
Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas.
(1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A través de ella, vamos a poder explorar, experimentar y tomar conciencia del valor que la cocina y alimentos tiene en
nuestras vidas.
Para ello utilizaremos una metodología basada en la investigación por aprendizaje por proyectos, el
aprendizaje cooperativo, la observación y la experimentación. Área 2 Descubrimiento y exploración del
entorno B.3. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación
y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de
información. C.1. Elementos naturales (agua, tierra, aire). Características y comportamiento (peso, capacidad,
volumen, mezclas o transvases). C.2. Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el
patrimonio natural y cultura. El cambio climático. C.3. Recursos naturales: Sostenibilidad, energías limpias y
naturales. C.5. Respeto y protección del medio natural.
Diferentes talleres y experiencias basadas en la cocina y alimentos.
5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
PIRÁMIDE DE ALIMENTOS
Vamos a traer alimentos al Centro para realizar una Pirámide alimenticia, para aprender sobre los diferentes grupos de alimentos y la distribución que debemos hacer de ellos para llegar a la ingesta equilibrada diaria.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Realización de una pirámide de alimentos. |
5.1.-
Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas.
(1) 3.1.- 3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud respetuosa, mostrando autoconfianza e iniciativa. (1) 1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (1) 2.3.- Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos. (1) 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. (1) |
Cocinamos cuadros
Realizar una composición artística a partir de la combinación de distintos alimentos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Realizar una composición artística |
5.4.-
Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo.
(1) 1.1.- 1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento. (1) 1.3.- 1.3. Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino. (1) 1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. (1) |
COCINA MUSICAL
Vamos a realizar instrumentos musicales utilizando envases de alimentos para organizar un concierto musical.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Construir instrumentos musicales. |
5.1.-
Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas.
(1) 5.5.- Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute. (1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta situación de aprendizaje hace referencia a todos los saberes básicos tratados de una manera
globalizada, a través del elemento del agua. A través de ella, vamos a poder explorar, experimentar y tomar
conciencia del valor que el agua tiene en nuestras vidas.
Diferentes talleres y experiencias basadas en el agua.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
Hacemos una fuente
Vamos a realizar un experimento con materiales reciclados para crear una fuente de agua.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los
denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Realización de una maqueta. |
1.5.-
Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas.
(1) 2.3.- Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos. (1) 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. (1) |
El viaje de gota
Vamos a leer, interiorizar y representar un cuento motor que trata del viaje que realiza una gota de agua.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los
denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Cuento motor |
1.3.-
Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos.
(1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1) 3.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes. (1) |
Arte con agua
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
En esta SAP se van a trabajar contenidos relacionados con las actividades típicas de las vacaciones
veraniegas. Además, se va a aprovechar la excursión para trabajar distintos contenidos y la fiesta de fin de curso para practicar la expresión musical y corporal.
Se utiliza una metodología activa: cooperativo y trabajo por rincones (aprovecharemos la docencia
compartida.) Los saberes básicos trabajados son: Área 3. Comunicación y representación de la realidad F.4.
Intención expresiva en las producciones musicales. F.5. La escucha musical como disfrute. H.1. Posibilidades
expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y
estereotipos sexistas.
Excursión y baile fin de curso
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
ACTUACIÓN FIN DE CURSO
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los
denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | BAILE |
3.5.-
Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas.
(1) 3.6.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. (1) |
QUÉ EMOCIÓN ME VOY DE EXCURSIÓN
Realizamos una asamblea para recoger qué emociones les
generan los viajes y el salir fuera de casa.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los
denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Dialogar sobre sus emociones |
1.2.-
Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes.
(1) 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1) |
CUENTO MOTOR
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los
denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Participar en el cuento |
3.5.-
Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas.
(1) 3.6.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. (1) |
La superación de Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía --- Descubrimiento y exploración del entorno implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía --- Descubrimiento y exploración del entorno .
| Competencias específicas |
|---|
| Comunicación y representación de la realidad |
| 1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno. |
| 2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. |
| 3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas. |
| 4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características. |
| 5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. |
| Crecimiento en Armonía |
| 1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva. |
| 2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva. |
| 3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable. |
| 4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos. |
| Descubrimiento y exploración del entorno |
| 1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo. |
| 2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean. |
| 3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. |
La calificación de Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía --- Descubrimiento y exploración del entorno se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno. | |
| 1.1.- Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual. | 1 |
| 1.2.- Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes. | 1 |
| 1.3.- Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando interés, curiosidad y respeto por la diversidad de perfiles lingüísticos. | 1 |
| 1.4.- Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios y herramientas digitales. | 1 |
| 1.5.- Interesarse por diferentes sistemas comunicativos que favorezcan situaciones comunicativas inclusivas. | 1 |
| 2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. | |
| 2.1.- Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás. | 1 |
| 2.2.- Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. | 1 |
| 3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas. | |
| 3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. | 1 |
| 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. | 1 |
| 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. | 1 |
| 3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. | 1 |
| 3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. | 1 |
| 3.6.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. | 1 |
| 3.7.- Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales. | 1 |
| 4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características. | |
| 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. | 1 |
| 4.2.- Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas. | 1 |
| 4.3.- Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso. | 1 |
| 5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. | |
| 5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. | 1 |
| 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. | 1 |
| 5.3.- Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario. | 1 |
| 5.4.- Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo. | 1 |
| 5.5.- Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute. | 1 |
| 1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva. | |
| 1.1.- 1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento. | 1 |
| 1.2.- Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa. | 1 |
| 1.3.- 1.3. Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino. | 1 |
| 1.4.- Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales. | 1 |
| 1.5.- Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias. | 1 |
| 2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva. | |
| 2.1.- Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones. | 1 |
| 2.2.- Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales. | 1 |
| 2.3.- Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos. | 1 |
| 2.4.- Identificar sentimientos y necesidades en los/las demás desarrollando la empatía. | 1 |
| 3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable. | |
| 3.1.- 3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud respetuosa, mostrando autoconfianza e iniciativa. | 1 |
| 3.2.- 3.2. Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas. | 1 |
| 4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos. | |
| 4.1.- Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación. | 1 |
| 4.2.- 4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos. | 1 |
| 4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. | 1 |
| 4.4.- Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas | 1 |
| 4.5.- Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas. | 1 |
| 1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo. | |
| 1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. | 1 |
| 1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. | 1 |
| 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. | 1 |
| 1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. | 1 |
| 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. | 1 |
| 2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean. | |
| 2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. | 1 |
| 2.2.- Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias. | 1 |
| 2.3.- Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos. | 1 |
| 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. | 1 |
| 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. | 1 |
| 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. | 1 |
| 3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. | |
| 3.1.- Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. | 1 |
| 3.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes. | 1 |
| 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. | 1 |
| 3.4.- Mostrar interés por la fauna, la flora y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad autónoma con la finalidad de preservarla. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 3 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV3.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 3.1,
en general, CEV3.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".