Educación física - Primer Ciclo Primaria - 1er Curso
C.E.I.P. La Estación (26002898) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
Sonia Pascual Solana
Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.
| Nombre | ISBN |
|---|
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Jornadas deportivas | 23/06/2026 | 23/06/2026 | |
A lo largo de las últimas décadas la actividad física y el deporte ha ido adquiriendo cada vez un papel más preponderante en la sociedad, no solo en el desarrollo de las cualidades físicas o la adquisición de hábitos saludables, sino también como elemento socializador, teniendo una gran incidencia en aspectos tales como la reinserción social, uso y disfrute del tiempo libre, o en el desarrollo de determinados valores, como puedan ser: la cooperación, la igualdad, el trabajo en equipo, la aceptación de las diferencias, la integración, el respeto o el cumplimiento democrático de las normas. Por ello, como viene siendo habitual, el Colegio “La Estación” en la recta final de curso, celebra, como cada año, una JORNADA DEPORTIVA en la que participan los escolares de Primero a Sexto de Primaria, basada en el “deporte escolar y convivencia” a la par que el "Aprendizaje de Servicios" en la que se pone de manifiesto la importancia de la práctica deportiva en la edad escolar, así como los valores que aportan la actividad física y el deporte a la formación integral del alumnado, la ayuda mutua y la cooperación. Nuestro principal objetivo, es por tanto, que todo el alumnado tengan la oportunidad de llevar a cabo actividades deportivas, dando lugar a un espacio de convivencia e interacción, cuyo resultado sea la adquisición de una serie de valores, que contribuyan así a la formación integral del alumnado en un día marcado por la convivencia entre todos los escolares del centro. De este modo, se realizan varias “estaciones” con diferentes juegos por las que los alumnos van rotando divididos por grupos. Cada grupo es acompañado por su tutor en cada juego, y en estos permanece un maestro responsable de la actividad que será el encargado de explicar a los niños en que consiste ese juego en concreto. |
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Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 13,33% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 20,00% |
| Pruebas de ejecución: | 10,00% |
| Presentación de un producto: | 26,67% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 1,67% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 16,67% |
| Composición y/o ensayo: | 8,33% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 3,33% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Educación física de Primer Ciclo Primaria - 1er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- CARNET NINJA | 41 |
| 11-09-2025 | 2.- NOS CONOCEMOS CON EL JUEGO | 7 |
| 06-10-2025 | 3.- APRENDEMOS LOS JUEGOS DEL PATIO | 10 |
| 27-10-2025 | 4.- MI CUERPO SE MUEVE | 12 |
| 24-11-2025 | 5.- SOMOS LO QUE COMEMOS | 12 |
| 08-01-2026 | 6.- CARNET NINJA | 34 |
| 12-01-2026 | 7.- CUENTAME UN CUENTO Y ME PONDRÉ EN MOVIMIENTO | 9 |
| 02-02-2026 | 8.- JUNTOS SOMOS MEJORES | 12 |
| 02-03-2026 | 9.- EDUCACIÓN VIAL Y JUEGOS CON IMPLEMENTOS | 7 |
| 17-03-2026 | 10.- CARNET NINJA | 38 |
| 17-03-2026 | 11.- DE ABUEJOS A NIETOS | 5 |
| 07-04-2026 | 12.- INSIDE OUT | 8 |
| 23-04-2026 | 13.- DAME UNA PISTA Y ENCONTRARÉ MI CAMINO | 12 |
| 25-05-2026 | 14.- JUEGOS POPURRI | 11 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Normas de aseo y normas para el buen funcionamiento de los juegos esfuerzo y comportamiento. SABERES BÁSICOS: A vida activa y saludable C autorregulación emocional e interacción social METODOLOGÍAS: Neurociencia (saludos emocionales), DUA y DC (inclusión, pictogramas, carteles), Equipos Cooperativos (encargados)
Obtención de pegatinas: Aseo, esfuerzo y comportamiento.
1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
Nombre de la actividad
CARNET NINJA
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Aseo |
1.1.-
Explorar las rutinas propias de una práctica motriz saludable, aplicando las medidas básicas de higiene corporal y educación postural tanto en contextos de práctica motriz como en situaciones cotidianas.
(1) |
| Procesos de diálogo/Debates | Esfuerzo y comportamiento |
3.1.-
Identificar las emociones que se producen durante el juego, utilizando estrategias sencillas de gestión y disfrutando de la actividad física.
(1) 3.2.- Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego y actuar aceptando las características y niveles de los participantes, practicando el juego limpio. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Aprendemos normas de clase y normas para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo. SABERES BÁSICOS: B Resolución de problemas en situaciones motrices C autorregulación emocional e interacción social METODOLOGÍAS: Neurociencia (saludos emocionales), DUA y DC (inclusión, pictogramas, carteles), Equipos Cooperativos (encargados)
JUGUETEO
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
Juegos cohesión
Nos conocemos a través del juego.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Jugueteo |
2.1.-
Utilizar las capacidades perceptivo-motrices, manifestando progreso en el control y dominio corporal.
(1) 2.3.- Poner en práctica proyectos motores sencillos de carácter individual o cooperativo valorando su consecución en función de un análisis y reflexión de los resultados obtenidos. (1) |
| Procesos de diálogo/Debates | Reflexiono y coopero en el juego |
3.3.-
Participar en las prácticas motrices cotidianas, mostrando habilidades sociales de acogida, ayuda y colaboración, y utilizando el diálogo para la resolución de conflictos interpersonales.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Se parte de un Proyecto de trabajo de todo el centro educativo sobre la utilización de los derechos humanos como punto de partida en las situaciones de aprendizaje de cada una de las áreas. En Educación Física, conectamos con el que habla sobre el Derecho a jugar, descansar y participar… por ser el más afín a nuestra área. Como punto de partida tenemos la reflexión-petición del alumnado: a qué jugar en el recreo y dónde, pues siempre ocupan los mismos niños el espacio más solicitado y siempre hay alumnos solos, o que no saben a qué o cómo jugar. Así que, surge la necesidad de ACTIVAR los recreos y modificar o recuperar juegos educativos de alta carga cultural e intergeneracional, ya que nos encontramos en un colegio con mucho porcentaje de inmigración. Concluimos con la reorganización de espacios, materiales de juegos, grupos de amigos, alumnos cooperantes etc. Los SABERES BÁSICOS que incorpora son: D Manifestaciones de la cultura motriz (juegos tradicionales y callejeros) Las METODOLOGÍAS empleadas: Aprendizaje Basado en Proyectos (por equipos cooperativos recopilación de juegos por parte del alumnado de 3º) y en parte un guiño al Aprendizaje de Servicio ya que los propios niños de 3º enseñarán los juegos a los de 1º y 2º con el fin de crear lazos sociales, eludir conflictos, integrar a todos los niños y despertar el interés por el aprendizaje de juegos tradicionales o intergeneracionales propios de la región. Además de basarlo en el Desarrollo Universal del Aprendizaje(DUA) con el fin de incluir a todo tipo de alumnado (pictogramas, cartelería en corcho, explicaciones visuales, pinturas orientativas en suelos del patio etc.)
Aprender a jugar en la calle/patio
4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
Nombre de la actividad
Juegos de comba, rayuela, goma, pasillo, manos...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Conocemos los juegos del patio |
4.1.-
Participar activamente en juegos y otras manifestaciones artístico-expresivas de carácter cultural propias del entorno, disfrutando de su puesta en práctica.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Trabajo del esquema corporal a través de siluetas móviles.
SABERES BÁSICOS: B Resolución de problemas en situaciones motrices C autorregulación emocional e interacción social METODOLOGÍAS: Neurociencia (saludos emocionales), DUA y DC (inclusión, pictogramas, carteles), Equipos Cooperativos (encargados)
Siluetas móviles
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
Nombre de la actividad
siluetas móviles
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Siluetas móviles |
2.1.-
Utilizar las capacidades perceptivo-motrices, manifestando progreso en el control y dominio corporal.
(1) 2.3.- Poner en práctica proyectos motores sencillos de carácter individual o cooperativo valorando su consecución en función de un análisis y reflexión de los resultados obtenidos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A través de juegos con alimentos de juguete aprenderán los diferentes tipos de alimentos saludables y no saludables y a elaborar platos sanos. SABERES BÁSICOS A Vida activa y saludable METODOLOGÍAS: Neurociencia, DUA y DC, Equipos cooperativos.
Pirámide alimentos/platos saludables
1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.
Nombre de la actividad
Diferencias distintos tipos de alimentos, nutrientes.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Menú sano |
1.3.-
Reconocer algunas acciones básicas que constituyen prácticas saludables (desplazamientos activos, actividad física de ocio...), comprendiendo la importancia que para la salud tiene adoptar un estilo de vida activo.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Normas de aseo y normas para el buen funcionamiento de los juegos esfuerzo y comportamiento. SABERES BÁSICOS: A vida activa y saludable C autorregulación emocional e interacción social METODOLOGÍAS: Neurociencia (saludos emocionales), DUA y DC (inclusión, pictogramas, carteles), Equipos Cooperativos (encargados)
Obtención de pegatinas: Aseo, esfuerzo y comportamiento.
1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
Nombre de la actividad
CARNET NINJA
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Aseo |
1.1.-
Explorar las rutinas propias de una práctica motriz saludable, aplicando las medidas básicas de higiene corporal y educación postural tanto en contextos de práctica motriz como en situaciones cotidianas.
(1) |
| Procesos de diálogo/Debates | Comportamiento y esfuerzo |
3.1.-
Identificar las emociones que se producen durante el juego, utilizando estrategias sencillas de gestión y disfrutando de la actividad física.
(1) 3.2.- Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego y actuar aceptando las características y niveles de los participantes, practicando el juego limpio. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Realización de un cuento motor. Utilización de las HMB y el juego simbólico.
SABERES BÁSICOS: B Resolución de problemas en situaciones motrices C Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
METODOLOGÍAS: Neurociencia, DUA y DC, Equipos cooperativos.
Cuento motor
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
Nombre de la actividad
Utilizar el juego simbólico y las HMB a través del cuento motor
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Cuento motor |
2.2.-
Tomar decisiones en juegos simbólicos y juegos motores de reglas sencillas atendiendo especialmente a los aspectos perceptivos, empleando habilidades motrices básicas en situaciones individuales y de cooperación, tanto en contextos reales como en simulados.
(1) 3.3.- Participar en las prácticas motrices cotidianas, mostrando habilidades sociales de acogida, ayuda y colaboración, y utilizando el diálogo para la resolución de conflictos interpersonales. (1) |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | diana de autoevaluación |
2.3.-
Poner en práctica proyectos motores sencillos de carácter individual o cooperativo valorando su consecución en función de un análisis y reflexión de los resultados obtenidos.
(1) 3.2.- Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego y actuar aceptando las características y niveles de los participantes, practicando el juego limpio. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Juegos variados balones y 1º pasos baile (estribillo).
SABERES BÁSICOS: B resolución de problemas en situaciones motrices. D Manifestaciones de la cultura motriz.
METODOLOGÍAS: Neurociencia, DUA y DC, Equipos cooperativos.
FICHA retos balón y JUEGOS
Pasos Estribillo canción
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
Nombre de la actividad
JUEGOS DE BALÓN
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | JUEGOS Y FICHA RETOS |
2.2.-
Tomar decisiones en juegos simbólicos y juegos motores de reglas sencillas atendiendo especialmente a los aspectos perceptivos, empleando habilidades motrices básicas en situaciones individuales y de cooperación, tanto en contextos reales como en simulados.
(1) |
| Presentación de un producto | ESTRIBILLO |
4.3.-
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para transmitir emociones e ideas y reproducir ritmos y bailes sencillos.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descubrimiento de diferentes implementos, juegos variados y Educación Víal SABERES BÁSICOS: D Manifestaciones de la cultura motriz E Interacción eficiente y sostenible en el entorno METODOLOGÍAS: Neurociencia, DUA y DC, Equipos cooperativos.
JUEGOS con implementos. Educación Víal
4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora.
Nombre de la actividad
JUEGOS IMPLEMENTO
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Nuevos juego implemento |
4.2.-
Practicar juegos y tareas motrices respetando los distintos niveles de competencia y valorando su componente lúdico.
(1) |
| Presentación de un producto | desplaz. con fincha edu vial |
5.1.-
Disfrutar, de forma segura, del entorno natural y urbano conociendo otros usos desde la motricidad y adoptando actitudes de respeto, cuidado y conservación durante el desarrollo de distintas prácticas lúdico-recreativas en contextos terrestres y/o acuáticos.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Normas de aseo y normas para el buen funcionamiento de los juegos esfuerzo y comportamiento. SABERES BÁSICOS: A vida activa y saludable C autorregulación emocional e interacción social METODOLOGÍAS: Neurociencia (saludos emocionales), DUA y DC (inclusión, pictogramas, carteles), Equipos Cooperativos (encargados)
Obtención de pegatinas: Aseo, esfuerzo y comportamiento.
1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
Nombre de la actividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Aseo |
1.1.-
Explorar las rutinas propias de una práctica motriz saludable, aplicando las medidas básicas de higiene corporal y educación postural tanto en contextos de práctica motriz como en situaciones cotidianas.
(1) |
| Procesos de diálogo/Debates | Esfuerzo y Comportamiento |
3.1.-
Identificar las emociones que se producen durante el juego, utilizando estrategias sencillas de gestión y disfrutando de la actividad física.
(1) 3.2.- Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego y actuar aceptando las características y niveles de los participantes, practicando el juego limpio. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Los alumnos investigaran y realizarán una ficha sobre un juego tradicioal de España o de otras partes del mundo. Se realizará un llavero para poder jugar en los recreos, en la calle o llevarselo los alumnos a casa y poder utilizarlo en cualquier momento. Además podrán enseñarselo a sus familiares y amigos.
SABERES BÁSICOS: D Manifestaciones de la cultura motriz E Interacción eficiente y sostenible en el entorno METODOLOGÍAS: Neurociencia, DUA y DC, Equipos cooperativos.
Llavero juegos tradicionales
4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
Nombre de la actividad
Llavero juegos tradicionales de España y el Mundo
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Llavero juegos tradicionales |
4.1.-
Participar activamente en juegos y otras manifestaciones artístico-expresivas de carácter cultural propias del entorno, disfrutando de su puesta en práctica.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Expresar las emociones a través de la interpretacion. Gestos faciales. Pequeñas escenificaciones.
Las METODOLOGÍAS empleadas: Aprendizaje Basado en Proyectos (por equipos cooperativos). Además de basarlo en el Desarrollo Universal del Aprendizaje(DUA) con el fin de incluir a todo tipo de alumnado (pictogramas, cartelería en corcho, explicaciones visuales, pinturas orientativas en suelos del patio etc.)
Pequeñas escenificaciones.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
Nombre de la actividad
Miro las tarjetas y lo expreso con mi cara
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Tarjetas emociones |
3.1.-
Identificar las emociones que se producen durante el juego, utilizando estrategias sencillas de gestión y disfrutando de la actividad física.
(1) |
| Composición y/o ensayo | Escenifico situaciones |
4.3.-
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para transmitir emociones e ideas y reproducir ritmos y bailes sencillos.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
E.
Encontrar el camino para salir del laberinto
5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora.
Laberinto
Hay un laberinto montado y a través de tarjetas con pistas les ayuda a salir del laberinto utilizando la orientación espacial y la lateralidad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Salgo del laberinto |
5.1.-
Disfrutar, de forma segura, del entorno natural y urbano conociendo otros usos desde la motricidad y adoptando actitudes de respeto, cuidado y conservación durante el desarrollo de distintas prácticas lúdico-recreativas en contextos terrestres y/o acuáticos.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
JUGUETEO
1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
Nombre de la actividad
JUEGOS CIRCENSES
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | JUGUETEO |
2.3.-
Poner en práctica proyectos motores sencillos de carácter individual o cooperativo valorando su consecución en función de un análisis y reflexión de los resultados obtenidos.
(1) |
| Procesos de diálogo/Debates | Activación y Vuelta a la calma |
1.2.-
Participar en juegos y situaciones de activación y vuelta a la calma reconociendo su utilidad para adaptar el cuerpo a la actividad física y evitar riesgos, manteniendo la calma y solicitando ayuda en caso de que se produzca algún accidente.
(1) |
La superación de Educación física implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Educación física.
| Competencias específicas |
|---|
| Educación física |
| 1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar. |
| 2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. |
| 3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. |
| 4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana. |
| 5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora. |
La calificación de Educación física se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar. | |
| 1.1.- Explorar las rutinas propias de una práctica motriz saludable, aplicando las medidas básicas de higiene corporal y educación postural tanto en contextos de práctica motriz como en situaciones cotidianas. | 1 |
| 1.2.- Participar en juegos y situaciones de activación y vuelta a la calma reconociendo su utilidad para adaptar el cuerpo a la actividad física y evitar riesgos, manteniendo la calma y solicitando ayuda en caso de que se produzca algún accidente. | 1 |
| 1.3.- Reconocer algunas acciones básicas que constituyen prácticas saludables (desplazamientos activos, actividad física de ocio...), comprendiendo la importancia que para la salud tiene adoptar un estilo de vida activo. | 1 |
| 2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. | |
| 2.1.- Utilizar las capacidades perceptivo-motrices, manifestando progreso en el control y dominio corporal. | 1 |
| 2.2.- Tomar decisiones en juegos simbólicos y juegos motores de reglas sencillas atendiendo especialmente a los aspectos perceptivos, empleando habilidades motrices básicas en situaciones individuales y de cooperación, tanto en contextos reales como en simulados. | 1 |
| 2.3.- Poner en práctica proyectos motores sencillos de carácter individual o cooperativo valorando su consecución en función de un análisis y reflexión de los resultados obtenidos. | 1 |
| 3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. | |
| 3.1.- Identificar las emociones que se producen durante el juego, utilizando estrategias sencillas de gestión y disfrutando de la actividad física. | 1 |
| 3.2.- Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego y actuar aceptando las características y niveles de los participantes, practicando el juego limpio. | 1 |
| 3.3.- Participar en las prácticas motrices cotidianas, mostrando habilidades sociales de acogida, ayuda y colaboración, y utilizando el diálogo para la resolución de conflictos interpersonales. | 1 |
| 3.4.- Reconocer valores positivos que fomenta la práctica motriz compartida, vivenciando y disfrutando sus beneficios en contextos variados e inclusivos. | 1 |
| 4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana. | |
| 4.1.- Participar activamente en juegos y otras manifestaciones artístico-expresivas de carácter cultural propias del entorno, disfrutando de su puesta en práctica. | 1 |
| 4.2.- Practicar juegos y tareas motrices respetando los distintos niveles de competencia y valorando su componente lúdico. | 1 |
| 4.3.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para transmitir emociones e ideas y reproducir ritmos y bailes sencillos. | 1 |
| 5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora. | |
| 5.1.- Disfrutar, de forma segura, del entorno natural y urbano conociendo otros usos desde la motricidad y adoptando actitudes de respeto, cuidado y conservación durante el desarrollo de distintas prácticas lúdico-recreativas en contextos terrestres y/o acuáticos. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 5 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV5.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 5.1,
en general, CEV5.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".