Programación Didáctica

Primer Ciclo Primaria 1er Curso Matemáticas

Matemáticas - Primer Ciclo Primaria - 1er Curso

C.E.I.P. La Estación (26002898) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Sonia Pascual Solana

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Diego Ubis Pozo
• Aurora Sáez Torre Casado
• María Martín Torrecilla
• Patricia Mangado Aguirre
• Juan Luis González
• Maira Ibáñez Bretón
• M Pilar Hernández Pérez-aradros
• Silvia Garrido Oyarbide
• Silvia Fernández Fernández
• Concepción Cordón Abad
• Óscar Castillo Aranda
• María Fátima Arias Robledo
• Sandra Achútegui Soldevilla
• Sonia Pascual Solana

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Dichas medidas tendrán en cuenta la eliminación de las barreras que puedan limitar el acceso, presencia, participación y aprendizaje de todos los alumnos. Por ello se llevarán a cabo pautas DUA, docencia compartida y metodologías activas (aprendizaje cooperativo, aprendizaje por proyectos, estaciones de aprendizaje, trabajo multinivelar,…).  

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Matemáticas de Primer Ciclo Primaria - 1er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- NOS DIVERTIMOS CON LOS NÚMEROS (17 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

NOS DIVERTIMOS CON LOS NÚMEROS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantea descubrir juegos en los que aparecen números y otros conceptos matemáticos. Partiendo de la situación de la situación problema se descubrirá la importancia de conocer y usar distintos conceptos matemáticos en situaciones reales. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos. La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación, en ella deberán completar un crucigrama utilizando los números. Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje. SABERES BÁSICOS A. Sentido Numérico 1.Conteo a. Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 999. 2. Cantidad a. Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas. b. Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta 999. c. Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema. 3. Sentido de las operaciones a. Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999. b. Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades. 4. Relaciones b. Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación. B. Sentido de la medida 1. Magnitud a. Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad), distancias y tiempos. C. Sentido Espacial 1. Formas geométricas de dos y tres dimensiones. a. Formas geométricas sencillas de dos dimensiones en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos. c. Vocabulario geométrico básico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de formas geométricas sencillas. D. Sentido algebraico 1. Patrones a. Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes. 2. Modelo matemático a. Proceso de modelización de forma guiada (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones...) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana. 4. Pensamiento computacional a. Estrategias para la interpretación de algoritmos sencillos (rutinas, instrucciones con pasos ordenados…). E. Sentido Estocástico 1. Organización y análisis de datos a. Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras...). b. Estrategias sencillas para la recogida, clasificación y recuento de datos cualitativos y cuantitativos en muestras pequeñas. c. Representación de datos obtenidos a través de recuentos mediante gráficos estadísticos sencillos, recursos tradicionales y tecnológicos. F. Sentido Socioafectivo 1. Creencias, actitudes y emociones propias a. Gestión emocional: estrategias de identificación 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad. a. Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo. b. Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos y geométricos. c. Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás. METODOLOGÍA DUA, Aprendizaje Cooperativo, etc...

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Mural manipulativo: El número protagonista

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Números hasta el 10

Contamos hasta el 10

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Formas geométricas

El tren geométrico

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- SUMAMOS JUNTOS (17 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SUMAMOS JUNTOS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean cómo realizar mediciones y cuál es la utilidad que tiene hacerlo. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos. La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación, en ella deberán fabricar un pin para un compañero con las medidas proporcionadas. Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje. SABERES BÁSICOS A. Sentido Numérico 1.Conteo a. Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 999. 2. Cantidad a. Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas. b. Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta 999. c. Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema. 3. Sentido de las operaciones a. Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999. b. Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades. 4. Relaciones b. Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación. c. Números ordinales hasta el décimo. C. Sentido Espacial 1. Formas geométricas de dos y tres dimensiones. a. Formas geométricas sencillas de dos dimensiones en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos. b. Estrategias y técnicas de construcción de formas geométricas sencillas de una, dos o tres dimensiones de forma manipulativa. 2. Localización y sistemas de representación. a. Posición relativa de objetos en el espacio e interpretación de movimientos: descripción en referencia a uno mismo a través de vocabulario adecuado (arriba, abajo, delante, detrás, entre, más cerca que, menos cerca que, más lejos que, menos lejos que…). D. Sentido algebraico 1. Patrones a. Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes. 2. Modelo matemático a. Proceso de modelización de forma guiada (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones...) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana. 3. Relaciones y funciones. a. Expresión de relaciones de igualdad y desigualdad mediante los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones. b. Representación de la igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos. 4. Pensamiento computacional a. Estrategias para la interpretación de algoritmos sencillos (rutinas, instrucciones con pasos ordenados…). E. Sentido Estocástico 1. Organización y análisis de datos a. Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras...). b. Estrategias sencillas para la recogida, clasificación y recuento de datos cualitativos y cuantitativos en muestras pequeñas. c. Representación de datos obtenidos a través de recuentos mediante gráficos estadísticos sencillos, recursos tradicionales y tecnológicos. F. Sentido Socioafectivo 1. Creencias, actitudes y emociones propias a. Gestión emocional: estrategias de identificación 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad. a. Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo. b. Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos y geométricos. c. Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás. METODOLOGÍA DUA, Aprendizaje Cooperativo, etc...

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Problemas

PROBLEMAS MANIPULATIVOS DE SUMAS

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Sumas y restas

ESTACIONES DE SUMAS

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- HACEMOS DECENAS (17 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

HACEMOS DECENAS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantea en qué lugares de la calle podemos encontrar números. Partiendo de la situación de la situación problema surgirán números más grandes sobre los que seguir aprendiendo. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos. La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación, en la que deberán colocar los números a los portales de una calle contando de dos en dos. Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje. SABERES BÁSICOS A. Sentido Numérico 1.Conteo a. Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 999. b. Construcción de series ascendentes y descendentes (de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10). 2. Cantidad a. Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas. b. Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta 999. c. Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema. d. Diferenciar entre cantidades pares e impares a través de material manipulativo (Numicon, regletas, fichas…). 3. Sentido de las operaciones a. Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999. b. Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades. 4. Relaciones a. Sistema de numeración de base diez (hasta el 999): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones. b. Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación. C. Sentido Espacial 1. Formas geométricas de dos y tres dimensiones. a. Formas geométricas sencillas de dos dimensiones en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos. b. Estrategias y técnicas de construcción de formas geométricas sencillas de una, dos o tres dimensiones de forma manipulativa. c. Vocabulario geométrico básico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de formas geométricas sencillas. d. Propiedades de formas geométricas de dos dimensiones: exploración mediante materiales manipulables (mecanos, tangram, juegos de figuras, etc.) y herramientas digitales. D. Sentido algebraico 2. Modelo matemático a. Proceso de modelización de forma guiada (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones...) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana. 3. Relaciones y funciones. a. Expresión de relaciones de igualdad y desigualdad mediante los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones. b. Representación de la igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos. E. Sentido Estocástico 1. Organización y análisis de datos a. Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras...). b. Estrategias sencillas para la recogida, clasificación y recuento de datos cualitativos y cuantitativos en muestras pequeñas. c. Representación de datos obtenidos a través de recuentos mediante gráficos estadísticos sencillos, recursos tradicionales y tecnológicos. F. Sentido Socioafectivo 1. Creencias, actitudes y emociones propias a. Gestión emocional: estrategias de identificación 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad. a. Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo. b. Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos y geométricos. c. Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás. METODOLOGÍA DUA, Aprendizaje Cooperativo, etc...

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

La colada del 10 al 19

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Decenas y unidades hasta el 19

Decenas y Unidades

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipos de líneas

PAISAJE ENTRE LÍNEAS

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- ¿QUÉ DÍA ES HOY? (17 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿QUÉ DÍA ES HOY?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean preguntas en torno a juegos de mesa con dados. Partiendo de la situación de la situación problema surgirá el concepto de suma y de resta, en torno a los juegos de mesa con dados. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de estos.
La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación, en ella deberán resolver situaciones con juegos de cartas.
Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.


SABERES BÁSICOS

A. Sentido Numérico
1.Conteo
a. Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 999.
2. Cantidad
a. Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
b. Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y
recomposición de números naturales hasta 999.
c. Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elección
de la representación adecuada para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones
a. Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999.
b. Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
4. Relaciones
a. Sistema de numeración de base diez (hasta el 999): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones.
b. Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.

B. Sentido de la medida
1. Magnitud
a. Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad), distancias y tiempos.
c. Unidades de medida del tiempo (año, mes, semana, día y hora) en situaciones de la vida cotidiana.

C. Sentido Espacial
2. Localización y sistemas de representación.
a. Posición relativa de objetos en el espacio e interpretación de movimientos: descripción en referencia a uno mismo a través de vocabulario adecuado (arriba, abajo, delante, detrás, entre, más cerca que, menos cerca que, más lejos que, menos lejos que…).

D. Sentido algebraico
1. Patrones
a. Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
2. Modelo matemático
a. Proceso de modelización de forma guiada (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones...) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
3. Relaciones y funciones
a. Expresión de relaciones de igualdad y desigualdad mediante los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones.
4. Pensamiento computacional
a. Estrategias para la interpretación de algoritmos sencillos (rutinas, instrucciones con pasos ordenados…).

F. Sentido Socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones propias
a. Gestión emocional: estrategias de identificación
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
a. Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
b. Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos y geométricos.
c. Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.

METODOLOGÍA

DUA, Aprendizaje Cooperativo, etc...

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Planning semanal personal

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Derecha e izquierda

La Yenka. Izquierda y Derecha

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Días de la semana y meses del año

EL TREN DE LA SEMANA

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Problemas de sumas o restas, unidades y decenas

¿A QUÉ CASILLA VOY?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- ¿QUÉ DÍA ES TU CUMPLEAÑOS? (15 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿QUÉ DÍA ES TU CUMPLEAÑOS?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantea para qué sirve el calendario y en qué momentos se utiliza. Partiendo de la situación de la situación problema surgirá el concepto de la organización del tiempo y el empleo del calendario para medirlo. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.
La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación, en ella deberán completar un calendario y señalar las fechas importantes.
Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.


SABERES BÁSICOS

A. Sentido Numérico:
1.Conteo
a. Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 999.
2. Cantidad
a. Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
b. Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y
recomposición de números naturales hasta 999.
c. Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elección
de la representación adecuada para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones
a. Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999.
b. Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
4. Relaciones
a. Sistema de numeración de base diez (hasta el 999): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones.
b. Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.

B. Sentido de la Medida:
1. Magnitud
c. Unidades de medida del tiempo (año, mes, semana, día y hora) en situaciones de la vida cotidiana.
2.Medición
a. Procesos para medir mediante repetición de una unidad y mediante la utilización de instrumentos no convencionales.
b. Procesos de medición con instrumentos convencionales (reglas, cintas métricas, balanzas, calendarios...) en contextos
familiares.

D. Sentido algebraico:
1. Patrones
a. Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
2. Modelo matemático
a. Proceso de modelización de forma guiada (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones...) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
3. Relaciones y funciones
a. Expresión de relaciones de igualdad y desigualdad mediante los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones.
4. Pensamiento computacional
a. Estrategias para la interpretación de algoritmos sencillos (rutinas, instrucciones con pasos ordenados…).

F. Sentido Socioafectivo:
1. Creencias, actitudes y emociones propias
a. Gestión emocional: estrategias de identificación
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
a. Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
b. Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos y geométricos.
c. Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás. 

METODOLOGÍA

DUA, Aprendizaje Cooperativo, etc...

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Calendario Cooperativo

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Problemas con meses del año

¿QUÉ DÍA ES MI CUMPLEAÑOS?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Descomposición de decenas hasta el 39

¿CUÁNTAS DECENAS Y UNIDAES HAY?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Emociones ante retos matemáticos

¿CÓMO ME SIENTO HACIENDO LAS DECENAS?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- SUBIMOS EN ASCENSOR (17 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SUBIMOS EN ASCENSOR

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean distintas cuestiones en torno a una competición deportiva de natación en la que se requieren distintos conceptos matemáticos. Partiendo de la situación de la situación problema surgirán conceptos como el orden, la capacidad o la resolución de sencillas operaciones. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.
La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación, en ella deberán resolver diferentes aspectos en torno a una competición deportiva de baloncesto.
Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.


SABERES BÁSICOS

A. Sentido Numérico:
1.Conteo
a. Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 999.
b. Construcción de series ascendentes y descendentes (de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10).
2. Cantidad
b. Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y
recomposición de números naturales hasta 999.
c. Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones.
a. Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999.
b. Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
4. Relaciones.
a. Sistema de numeración de base diez (hasta el 999): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones.
b. Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
5. Educación financiera.
a. Sistema monetario europeo: monedas (1, 2 euros) y billetes de euro (5, 10, 20, 50 y 100), valor y equivalencia

C. Sentido de la Medida:
1. Formas geométricas de dos y tres dimensiones.
a. Formas geométricas sencillas de dos dimensiones en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos.
b. Estrategias y técnicas de construcción de formas geométricas sencillas de una, dos o tres dimensiones de forma manipulativa.
2. Localización y sistemas de representación.
a. Posición relativa de objetos en el espacio e interpretación de movimientos: descripción en referencia a uno mismo a través de vocabulario adecuado (arriba, abajo, delante, detrás, entre, más cerca que, menos cerca que, más lejos que, menos lejos que…).
3. Visualización, razonamiento y modelización geométrica.
a. Modelos geométricos en la resolución de problemas relacionados con los otros sentidos.
b. Relaciones geométricas: reconocimiento en el entorno.

D. Sentido algebraico:
1. Patrones
a. Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
2. Modelo matemático
a. Proceso de modelización de forma guiada (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones...) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
3. Relaciones y funciones
a. Expresión de relaciones de igualdad y desigualdad mediante los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones.

E. Sentido Estocástico:
1. Organización y análisis de datos
a. Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos
estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras...).
b. Estrategias sencillas para la recogida, clasificación y recuento de datos cualitativos y cuantitativos en muestras pequeñas.
c. Representación de datos obtenidos a través de recuentos mediante gráficos estadísticos sencillos, recursos tradicionales
y tecnológicos.

F. Sentido Socioafectivo:
1. Creencias, actitudes y emociones propias
a. Gestión emocional: estrategias de identificación
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
a. Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
b. Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos y geométricos.
c. Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.

METODOLOGÍA

DUA, Aprendizaje Cooperativo, etc...

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Construímos el edificio con sus plantas

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Unidades de capacidad

¿DÓNDE CABE MÁS?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Números ordinales

¿EN QUÉ ORDEN HAN LLEGADO?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Problemas de sumas y restas

¿CUÁNTO ME QUEDA?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- SOMOS ARTISTAS (14 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SOMOS ARTISTAS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantea la realización de una receta de cocina. Partiendo de la situación de la situación problema surgirá el concepto cantidad de masa y otros conceptos necesarios para la realización de recetas de cocina. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.
La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación, en ella habrá que colocar los elementos necesarios para poner la mesa.
Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.


SABERES BÁSICOS

A. Sentido Numérico: 1.a, 1.b, 2.b, 2.c, 2.d, 3.a, 3.b, 4.a, 4.b, 5.a
B. Sentido de la Medida: 1.a, 1.b, 2.a
C. Sentido Espacial: 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 2.a
D. Sentido algebraico: 1.a, 2.a, 3.a, 3.b, 4.a
F. Sentido Socioafectivo: 1.a, 2.a, 2.b, 2.c 

METODOLOGÍA

DUA, Aprendizaje Cooperativo, etc...

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Cuadro de figuras geométricas

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Unidades de masa

¿QUÉ PESA MENOS?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Números pares e impares

PARES E IMPARES

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Descomposición de números, de decenas y problemas de sumas y restas

CUATRO ESQUINITAS DE NADA

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- ¿TIENES LA SOLUCIÓN? (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿TIENES LA SOLUCIÓN?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantea cuantos niños hay en clase y cómo hacer para compararlos o agruparlos de diferentes formar. Partiendo de la situación de la situación problema surgirá el uso de la suma y la resta para resolver distintas situaciones y contabilizar cantidades así como el reparto en grupos iguales. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos. La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación, en ella deberán realizar formar equipos de trabajo con los niños de una clase. Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.

SABERES BÁSICOS A. Sentido Numérico: 1.a, 2.b, 2.c, 3.a, 3.b, 3.d, 4.a, 4.b, 4.c C. Sentido Espacial: 1.a, 2.a, 1.c D. Sentido algebraico: 1.a, 2.a, 3.a, 3.b, 4.a F. Sentido Socioafectivo: 1.a, 2.a, 2.b, 2.c

METODOLOGÍA DUA, Aprendizaje Cooperativo, etc...

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Inventar problemas de la vida cotidiana

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Comparar números hasta el 79

Comparación de números

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Sumas con llevadas

¿CUÁNTAS ME LLEVO?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Problemas de sumas, restas y sumas con llevadas

LABORATORIO DE PROBLEMAS

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- NOS VAMOS DE VIAJE (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

NOS VAMOS DE VIAJE

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean cuestiones relativas a la medida del tiempo y el uso del dinero necesarias para la realización de un viaje. Partiendo de la situación de la situación problema se comprenderá la importancia de manejar relojes para medir el tiempo y dinero para realizar compras. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.
La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación, en ella deberán calcular el precio de varios platos del menú.

SABERES BÁSICOS

A. Sentido Numérico: 1.a, 2.b, 2.c, 3.a, 3.b, 4.a, 4.b, 5.a
B. Sentido de la medida: 1.a, 1.c, 2.c
D. Sentido algebraico: 1.a, 2.a, 3.a, 3.b
E. Sentido Estocástico: 1.a, 1.b, 1.c
F. Sentido Socioafectivo: 1.a, 2.a, 2.b, 2.c 

METODOLOGÍA

DUA, Aprendizaje Cooperativo, ...

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Excursión fin de curso

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

El reloj

Trabajar el tiempo que pasan en el colegio a través del manejo de relojes individuales que conformen el horario escolar.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Problemas

El rincón de la lógica

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El dinero

Compramos y vendemos

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.