Lengua castellana y Literatura - Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso
C.E.I.P. La Estación (26002898) 2025/2026
Inicio aproximado: 22-09-2025
Finalización aproximada: 15-06-2026
Rebeca Herrero Gil De Muro
Se llevarán a cabo pautas DUA: actuaciones multiniveladas, docencia compartida y metodologías activas
(aprendizaje cooperativo, aprendizaje por proyectos, estaciones de aprendizaje, trabajo multinivelar,…).Dichas
medidas tendrán en cuenta la eliminación de las barreras que puedan limitar el acceso, presencia, participación y
aprendizaje de todos los alumnos.
Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con
materias pendientes de cursos anteriores.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| LA H ES MUDA Y MOLA / EDELVIVES. FANFEST | 978-84-140-3786-7 |
PACK TRIMESTRAL Y LIBRO DE SABERES BÁSICOS |
|
| Nombre | Inicio | Fin |
|---|
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 19,66% |
| Presentación de un producto: | 26,48% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 20,52% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 21,09% |
| Composición y/o ensayo: | 12,26% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua castellana y Literatura de Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 21-09-2025 | 1.- PROYECTO ESPAÑA | 20 |
| 22-10-2025 | 2.- LA LENGUA AL SERVICIO DE LA COMUNICACIÓN | 24 |
| 23-11-2025 | 3.- SOMOS ESCRITORES | 20 |
| 20-01-2026 | 4.- ANIMACIÓN A LA LECTURA | 24 |
| 08-02-2026 | 5.- LOS JUGLARES DE LA HISTORIA | 30 |
| 03-03-2026 | 6.- EL PAPEL DE LA MUJER | 4 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción:
Hemos trabajado la lectura comprensiva a través de distintas lecturas, la ortografía, el vocabulario y búsqueda
al diccionario.
Saberes básicos:
A. Las lenguas y sus hablantes.
La diversidad lingüística como herramienta de aprendizaje.
B. Comunicación.
3. Procesos.
b. Comprensión lectora
Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión
antes, durante y después de la experiencia lectora.
Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las
inferencias necesarias. Valoración crítica.
c. Producción escrita
Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos
orales, escritos o multimodales.
Reglas de acentuación.
Estudio e identificación de las relaciones semánticas de las palabras: sinónimos.
Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios.
Metodología:
Trabajo cooperativo
Clase magistral
Docencia compartida
DUA
Elaborar nuestra propia escritura (informe, descripción, receta etc.) utilizando los saberes básicos aprendidos durante la unidad de programación.
1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
Leemos, disfrutamos, aprendemos, mejoramos nuestro vocabulario
Elaboración del cuaderno de trabajo de clase junto con la realización de actividades que permiten la adquisición de saberes básicos sobre la lectoescritura y el metalenguaje
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Rúbrica de elaboración del cuaderno |
1.1.-
Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales, incluida la lengua de signos, identificando las características fundamentales de las de su entorno geográfico, así como algunos rasgos de los dialectos y lenguas familiares del alumnado.
(2) 4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura y evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad en función del propósito de lectura. (7) 5.1.- Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas y utilizando, de manera puntualmente acompañada, estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición. (2) 9.1.- Establecer generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua de manera acompañada, formulando hipótesis y buscando contraejemplos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (7) 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología lingüística básica adecuada. (3) |
¿Qué he aprendido?
Prueba escrita para demostrar la adquisición de conocimientos durante la unidad de programación
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
1.2.-
Detectar, con autonomía creciente y en contextos próximos, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y valorando la diversidad lingüística del mundo como una fuente de riqueza cultural.
(5) 4.1.- Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante, realizando inferencias directas de manera acompañada y superando la interpretación literal. (1) 4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura y evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad en función del propósito de lectura. (1) 5.1.- Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas y utilizando, de manera puntualmente acompañada, estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición. (1) 9.1.- Establecer generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua de manera acompañada, formulando hipótesis y buscando contraejemplos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1) 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología lingüística básica adecuada. (1) |
Nuestra escritura
Elaborar nuestra propia escritura (informe, descripción, receta etc.) utilizando los saberes básicos aprendidos durante la unidad de programación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Rúbrica de elaboración del producto |
1.1.-
Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales, incluida la lengua de signos, identificando las características fundamentales de las de su entorno geográfico, así como algunos rasgos de los dialectos y lenguas familiares del alumnado.
(2) 1.2.- Detectar, con autonomía creciente y en contextos próximos, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y valorando la diversidad lingüística del mundo como una fuente de riqueza cultural. (2) 5.1.- Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas y utilizando, de manera puntualmente acompañada, estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición. (5) 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología lingüística básica adecuada. (5) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Investigamos sobre diversas problemáticas asociadas con los seres vivos y el ser humano y hacemos un
informe. Trabajar el tipo de texto para dar instrucciones, aprovechando los experimentos que haremos en
Conocimiento del Medio
SABERES BÁSICOS
B. Comunicación.
2. Géneros discursivos. Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación.
3. Procesos.
b. Comprensión lectora
Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión
antes, durante y después de la experiencia lectora.
Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las
inferencias necesarias. Valoración crítica.
Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para
mejorar la comprensión de textos.
c. Producción escrita
Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de
textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada,
con distintos propósitos comunicativos.
Uso progresivamente autónomo de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para
mejorar la expresión escrita.
Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.
d. Alfabetización informacional
Estrategias de búsqueda de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y
formatos. Valoración crítica.
Reconocimiento de autoría.
Comparación, organización y valoración de la información.
Síntesis y reelaboración de conocimientos con apoyo de modelos.
Comunicación creativa del conocimiento, con respeto por la propiedad intelectual.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos
orales, escritos o multimodales.
Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación,
comparación y transformación de palabras y enunciados.
Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos.
Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado.
Reglas de acentuación.
Identificación de distintas relaciones formales, semánticas y sintácticas de las palabras.
Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa. Tipos de oraciones, agrupaciones de
palabras, el sujeto y el predicado.
MecanIsmos de coherencia y cohesión, con especial atención a las sustituciones pronominales y a la
correlación temporal establecida mediante los distintos tiempos verbales.
Estudio e identificación de las relaciones semánticas de las palabras: sinónimos, antónimos, homónimos,
palabras polisémicas, frases hechas y metáforas.
Reconocimiento, clasificación, formación y uso de las palabras variables y sus tipos.
Discriminación y uso de las palabras invariables: preposición, adverbio, conjunción e interjecciones.
Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes
METODOLOGÍA
Trabajo en gran grupo, trabajo cooperativo, trabajo individual, docencia compartida, DUA
Investigamos sobre diversas problemáticas asociadas con los seres vivos y el ser humano y hacemos un
informe a partir de información y diferentes tipos de texto.
4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
Elaboración del cuaderno de clase , junto con la realización de actividades que permiten la adquisición de saberes básicos sobre la lectoescritura y el metalenguaje.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Rúbrica de elaboración del cuaderno |
4.2.-
Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura y evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad en función del propósito de lectura.
(1) 5.1.- Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas y utilizando, de manera puntualmente acompañada, estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición. (1) 6.1.- Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados. (1) 6.2.- Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada. (1) 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología lingüística básica adecuada. (1) |
Nuestra escritura
Elaborar nuestra propia escritura (informe, descripción, receta etc.) utilizando los saberes básicos aprendidos durante la unidad de programación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Cotejo exposición/lecutra del producto elaborado |
4.1.-
Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante, realizando inferencias directas de manera acompañada y superando la interpretación literal.
(6) 4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura y evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad en función del propósito de lectura. (6) 5.1.- Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas y utilizando, de manera puntualmente acompañada, estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición. (10) 6.1.- Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados. (8) 6.2.- Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada. (10) 6.3.- Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información. (1) |
¿Qué hemos aprendido?
Prueba escrita para demostrar la adquisición de conocimientos durante la unidad de programación
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba escrita del alumnado |
5.1.-
Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas y utilizando, de manera puntualmente acompañada, estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición.
(10) 6.2.- Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada. (10) 9.1.- Establecer generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua de manera acompañada, formulando hipótesis y buscando contraejemplos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (10) 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología lingüística básica adecuada. (10) |
Esta unidad de programación está compuesta por 3 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción
Conocer cuentos y aprender a redactarlos siguiendo un guion básico trabajado previamente.
Saberes básicos:
B. Comunicación. 2. Géneros discursivos. Tipologías textuales: la narración, la descripción,
el diálogo, la exposición y la argumentación. Propiedades textuales: estrategias elementales para la
coherencia, la cohesión y la adecuación. c. Producción escrita Presentación cuidada. Progreso en la
aplicación de las normas ortográficas. Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación,
redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el
formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos. C. Educación literaria:
Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los modelos
dados. D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de
textos orales, escritos o multimodales. Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto
escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación. Mecanismos de coherencia y cohesión, con
especial atención a las sustituciones pronominales y a la correlación temporal establecida mediante los
distintos tiempos verbales.
Escribir un cuento inventado con una temática en concreto y una descripción de una persona y de un objeto
siguiendo un guion dado.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
Escribimos...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Cuento inventado y descripción |
5.1.-
Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas y utilizando, de manera puntualmente acompañada, estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición.
(1) 8.2.- Producir, de manera progresivamente autónoma, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. (1) 9.1.- Establecer generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua de manera acompañada, formulando hipótesis y buscando contraejemplos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1) 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología lingüística básica adecuada. (1) |
¿Cómo lo aprendemos?
Elaboración del cuaderno de clase , junto con la realización de actividades que permiten la adquisición de saberes básicos sobre la lectoescritura y el metalenguaje.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Rúbrica de cuaderno |
5.1.-
Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas y utilizando, de manera puntualmente acompañada, estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición.
(1) 9.1.- Establecer generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua de manera acompañada, formulando hipótesis y buscando contraejemplos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1) 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología lingüística básica adecuada. (1) |
DESCRIPCIÓN
Ser capaces de redactar y elaborar una receta, así como de hacer una entrada de un artículo en un blog,
acompañando el texto con imágenes o vídeos.
SABERES BÁSICOS
B. Comunicación.
2. Géneros discursivos.
Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación.
c. Producción escrita
Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de
textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada,
con distintos propósitos comunicativos.
d. Alfabetización informacional
Síntesis y reelaboración de conocimientos con apoyo de modelos.
Comunicación creativa del conocimiento, con respeto por la propiedad intelectual.
C. Educación literaria:
Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los
modelos dados.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos
orales, escritos o multimodales.
Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado.
Reglas de acentuación.
Mecanismos de coherencia y cohesión, con especial atención a las sustituciones pronominales y a la
correlación temporal establecida mediante los distintos tiempos verbales.
METODOLOGÍA
Gran grupo, por parejas e individual.
Redactar una receta, elaborarla en casa con ayuda de familiares y hacer fotos o vídeos del proceso. Después
hacer una entrada en un blog, en el Blog de Masterchef del colegio acompañando el texto con imágenes o
vídeos.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
Cocinando con palabras
Elaborar nuestra propia escritura (informe, descripción, receta etc.) utilizando los saberes básicos aprendidos durante la unidad de programación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Rúbrica de la receta |
5.1.-
Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas y utilizando, de manera puntualmente acompañada, estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición.
(2) 8.2.- Producir, de manera progresivamente autónoma, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. (2) 9.1.- Establecer generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua de manera acompañada, formulando hipótesis y buscando contraejemplos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (2) 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología lingüística básica adecuada. (2) |
DESCRIPCIÓN
Investigar un poco sobre los residuos que generamos y cómo podríamos reutilizarlos con visión creativa.
Finalmente elaborar una redacción para el concurso de la OMIC.
SABERES BÁSICOS
2. Géneros discursivos.
Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación.
c. Producción escrita
Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de
textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada,
con distintos propósitos comunicativos.
METODOLOGÍA
Gran grupo y trabajo individual.
Elaborar una redacción para el concurso de la OMIC.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
Redactando...
Elaborar nuestra propia escritura (informe, descripción, receta etc.) utilizando los saberes básicos aprendidos durante la unidad de programación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Redacción OMIC |
5.1.-
Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas y utilizando, de manera puntualmente acompañada, estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición.
(8) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCI'ON
El alumnado irá exponiendo de forma oral a partir de un guion previo, los libros leídos.
También reflejará en un cuaderno de lectura llamado “la magia de leer” algunas actividades sencillas de
reflexión sobre el libro.
Tras la exposición, en la clase se practicará un ejercicio de coevaluación en gran grupo dirigido por la
maestra, a partir de una rúbrica sobre la expresión oral.
Saberes básicos
B. Comunicación.
3. Procesos.
a. Interacción, comprensión y producción, oral.
Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.
Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de
conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.
b. Comprensión lectora
Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las
inferencias necesarias. Valoración crítica.
d. Alfabetización informacional
Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.
C. Educación literaria:
Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista,
personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.
Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica
elemental de las obras.
Metodologías
Trabajo en gran grupo previo a la actividad: animar a la lectura en el aula, dándoles la maestra un modelo de
exposición sobre un libro leído.
Trabajo individual en el aula y en casa (leyendo los libros elegidos por los alumnos y realización de un guion
previo a la exposición).
En clase, exposición de un alumno al gran grupo de su libro. Escucha activa en gran grupo para poder
después coevaluar.
Utilización de la aplicación Flipgrid en las tablets, que se trabajará previamente a la actividad.
Exposición oral, previo guion escrito, de un libro leído, elegido por el alumno.
2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.
Te lo cuento
Tras haber leído un libro elegido por el alumno en casa, elaborarán un guion dado por el maestro.
Posteriormente, harán la exposición oral del mismo en el aula tratando de animar a sus compañeros a leerse
también su libro. Les sugerimos practicar en casa la exposición oral delante del espejo o familiares. Les
damos previamente una rúbrica con los aspectos a evaluar. La maestra también les propondrá un modelo ella
misma.
Semanalmente se programará una sesión para hacer exposiciones orales (4 o 5 alumnos por día).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Rúbrica de exposición |
2.1.-
Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos e implícitos, valorando su contenido y los elementos no verbales elementales y, de manera acompañada, algunos elementos formales elementales.
(1) 3.1.- Producir textos orales y multimodales de manera autónoma, coherente y fluida, en contextos formales sencillos, utilizando y aplicando recursos verbales y no verbales básicos y estructurando las ideas de manera clara y organizada. (1) 3.2.- Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias sencillas de escucha activa, de cortesía lingüística y de cooperación conversacional. (1) 4.1.- Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante, realizando inferencias directas de manera acompañada y superando la interpretación literal. (1) 7.1.- Leer de manera autónoma textos de diversos autores y autoras ajustados a sus gustos e intereses, progresando en la construcción de su identidad lectora. (5) |
| Presentación de un producto | Edición de vídeo sobre el libro |
2.1.-
Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos e implícitos, valorando su contenido y los elementos no verbales elementales y, de manera acompañada, algunos elementos formales elementales.
(1) 3.1.- Producir textos orales y multimodales de manera autónoma, coherente y fluida, en contextos formales sencillos, utilizando y aplicando recursos verbales y no verbales básicos y estructurando las ideas de manera clara y organizada. (1) 4.1.- Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante, realizando inferencias directas de manera acompañada y superando la interpretación literal. (1) 7.1.- Leer de manera autónoma textos de diversos autores y autoras ajustados a sus gustos e intereses, progresando en la construcción de su identidad lectora. (1) 7.2.- Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos, participando en comunidades lectoras en el ámbito escolar o social. (8) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Utilizando como hilo conductor la historia medieval y los cantares de gesta trabajaremos distintos aspectos de
la lengua que complementarán el proyecto sobre la Edad Media que estamos trabajando en Conocimiento del
Medio y que tendrá como colofón la exposición de los murales elaborados a los alumnos de 2.º de Primaria y
la exhibición de la danza medieval aprendida en Música, cual juglares medievales, ataviados con trajes
medievales; también organizaremos una fiesta en clase con un desayuno medieval y hablaremos sobre las Cuevas de los Cien Pilares tras visitarlas.
SABERES BÁSICOS
A. Las lenguas y sus hablantes.
Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del entorno.
La diversidad lingüística como herramienta de aprendizaje.
B. Comunicación.
1. Contexto.
Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito
comunicativo, canal, registro).
2. Géneros discursivos.
Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación
3. Procesos.
a. Interacción, comprensión y producción, oral.
Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.
Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas
de cortesía lingüística.
Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de
conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información
explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.
Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción
relativamente autónoma de textos orales y multimodales.
Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.
Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
Estructuración y práctica de debates y exposiciones respetando las normas para el intercambio comunicativo:
participación, exposición clara, escucha, respeto del turno de palabra, respeto de los conocimientos, opiniones
y sentimientos de los demás.
b. Comprensión lectora
Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las
inferencias necesarias. Valoración crítica.
Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para
mejorar la comprensión de textos.
c. Producción escrita
Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de
textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada,
con distintos propósitos comunicativos.
d. Alfabetización informacional
Estrategias de búsqueda de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y
formatos. Valoración crítica.
Comparación, organización y valoración de la información.
Síntesis y reelaboración de conocimientos con apoyo de modelos.
Comunicación creativa del conocimiento, con respeto por la propiedad intelectual.
Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro
C. Educación literaria:
Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su
edad y organizados en itinerarios lectores.
Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista,
personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.
Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.
Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los
modelos dados.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos
orales, escritos o multimodales.
Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación,
comparación y transformación de palabras y enunciados.
Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos.
Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado.
Reglas de acentuación.
Identificación de distintas relaciones formales, semánticas y sintácticas de las palabras.
A. Las lenguas y sus hablantes.
Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del entorno.
La diversidad lingüística como herramienta de aprendizaje.
B. Comunicación.
1. Contexto.
Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito
comunicativo, canal, registro).
2. Géneros discursivos.
Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación
3. Procesos.
a. Interacción, comprensión y producción, oral.
Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.
Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas
de cortesía lingüística.
Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de
conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información
explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.
Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción
relativamente autónoma de textos orales y multimodales.
Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.
Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
Estructuración y práctica de debates y exposiciones respetando las normas para el intercambio comunicativo:
participación, exposición clara, escucha, respeto del turno de palabra, respeto de los conocimientos, opiniones
y sentimientos de los demás.
b. Comprensión lectora
Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las
inferencias necesarias. Valoración crítica.
Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para
mejorar la comprensión de textos.
c. Producción escrita
Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de
textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada,con distintos propósitos comunicativos.
d. Alfabetización informacional
Estrategias de búsqueda de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y
formatos. Valoración crítica.
Comparación, organización y valoración de la información.
Síntesis y reelaboración de conocimientos con apoyo de modelos.
Comunicación creativa del conocimiento, con respeto por la propiedad intelectual.
Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro
C. Educación literaria:
Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su
edad y organizados en itinerarios lectores.
Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista,
personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.
Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.
Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los
modelos dados.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos
orales, escritos o multimodales.
Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación,
comparación y transformación de palabras y enunciados.
Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos.
Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado.
Reglas de acentuación.
Identificación de distintas relaciones formales, semánticas y sintácticas de las palabras.
Mecanismos de coherencia y cohesión, con especial atención a las sustituciones pronominales y a la
correlación temporal establecida mediante los distintos tiempos verbales.
Estudio e identificación de las relaciones semánticas de las palabras: sinónimos, antónimos, homónimos,
palabras polisémicas, frases hechas y metáforas.
Reconocimiento, clasificación, formación y uso de las palabras variables y sus tipos.
Discriminación y uso de las palabras invariables: preposición, adverbio, conjunción e interjecciones.
Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.
METODOLOGÍA
Gran grupo, trabajo cooperativo, trabajo por parejas, DUA, Docencia compartida, Aprendizaje-servicio (ApS)
Componer un romance por parejas, después de haber profundizado sobre los juglares medievales, cómo
surgieron las lenguas romances, los cantares de Gesta y en concreto sobre: El cantar del Mío Cid; así como
haberse "nutrido" del vocabulario medieval y de las carcterísticas del género lírico y en concreto del romance.
1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
Nuestro romance
Elaborar nuestra propia escritura (informe, descripción, receta etc.) utilizando los saberes básicos aprendidos durante la unidad de programación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Romance inventado. Rúbrica |
5.1.-
Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas y utilizando, de manera puntualmente acompañada, estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición.
(3) 8.2.- Producir, de manera progresivamente autónoma, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. (3) 9.1.- Establecer generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua de manera acompañada, formulando hipótesis y buscando contraejemplos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (2) 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología lingüística básica adecuada. (2) |
Dossier medieval
Elaborar nuestro cuaderno de clase donde trabajaremos los distintos contenidos, vocabulario medieval y actividades.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Rúbrica de cuaderno |
1.1.-
Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales, incluida la lengua de signos, identificando las características fundamentales de las de su entorno geográfico, así como algunos rasgos de los dialectos y lenguas familiares del alumnado.
(1) 4.1.- Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante, realizando inferencias directas de manera acompañada y superando la interpretación literal. (2) 4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura y evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad en función del propósito de lectura. (5) 5.1.- Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas y utilizando, de manera puntualmente acompañada, estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición. (5) 6.1.- Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados. (1) 6.2.- Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada. (1) 8.2.- Producir, de manera progresivamente autónoma, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. (5) 9.1.- Establecer generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua de manera acompañada, formulando hipótesis y buscando contraejemplos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (8) 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología lingüística básica adecuada. (8) |
¿Qué hemos aprendido?
Prueba escrita para demostrar la adquisición de conocimientos durante la unidad de programación
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba de actividades |
4.2.-
Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura y evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad en función del propósito de lectura.
(9) 5.1.- Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas y utilizando, de manera puntualmente acompañada, estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición. (10) 8.2.- Producir, de manera progresivamente autónoma, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. (10) 9.1.- Establecer generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua de manera acompañada, formulando hipótesis y buscando contraejemplos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (10) 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología lingüística básica adecuada. (10) |
Exposición de juglares
Exposición de los juglares en 2.º de Primaria
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Romance y juglar |
1.1.-
Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales, incluida la lengua de signos, identificando las características fundamentales de las de su entorno geográfico, así como algunos rasgos de los dialectos y lenguas familiares del alumnado.
(1) 5.1.- Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas y utilizando, de manera puntualmente acompañada, estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición. (1) 6.1.- Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados. (1) 6.2.- Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada. (1) 6.3.- Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información. (1) 9.1.- Establecer generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua de manera acompañada, formulando hipótesis y buscando contraejemplos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1) 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología lingüística básica adecuada. (1) |
| Observación sistemática | Rúbrica de exposición |
3.1.-
Producir textos orales y multimodales de manera autónoma, coherente y fluida, en contextos formales sencillos, utilizando y aplicando recursos verbales y no verbales básicos y estructurando las ideas de manera clara y organizada.
(7) 3.2.- Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias sencillas de escucha activa, de cortesía lingüística y de cooperación conversacional. (5) 6.2.- Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada. (3) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Acercamiento a los motivos de por qué celebrar el Día Internacional de la mujer y conocer mujeres españolas
que a lo largo de la historia han hecho grandes aportaciones y hacer un debate sobre los esteriotipos
lingüísticos, muchos de ellos relacionados con la discriminación de género.
SABERES BÁSICOS
Saberes básicos (LCL_3C)
A. Las lenguas y sus hablantes.
Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
3. Procesos.
a. Interacción, comprensión y producción, oral.
Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.
Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas
de cortesía lingüística.
Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de
conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
Uso de un lenguaje no discriminatorio.
Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción
relativamente autónoma de textos orales y multimodales.
Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.
Estructuración y práctica de debates y exposiciones respetando las normas para el intercambio comunicativo:
participación, exposición clara, escucha, respeto del turno de palabra, respeto de los conocimientos, opiniones
y sentimientos de los demás.
b. Comprensión lectora
Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión
antes, durante y después de la experiencia lectora.
Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las
inferencias necesarias. Valoración crítica.
Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
METODOLOGÍA
Trabajo en gran grupo y trabajo cooperativo.
Acercamiento a los motivos de por qué celebrar el Día Internacional de la mujer y conocer mujeres españolas
que a lo largo de la historia han hecho grandes aportaciones y hacer un debate sobre los esteriotipos
lingüísticos, muchos de ellos relacionados con la discriminación de género.
1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
¿Cómo lo hacemos?
Elaborar nuestro cuaderno de clase con las actividades y saberes aprendidos durante esta unidad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Rúbrica de cuaderno |
1.1.-
Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales, incluida la lengua de signos, identificando las características fundamentales de las de su entorno geográfico, así como algunos rasgos de los dialectos y lenguas familiares del alumnado.
(1) 1.2.- Detectar, con autonomía creciente y en contextos próximos, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y valorando la diversidad lingüística del mundo como una fuente de riqueza cultural. (1) 5.1.- Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas y utilizando, de manera puntualmente acompañada, estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición. (5) 6.1.- Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados. (1) 6.2.- Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada. (1) 10.1.- Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios y los abusos de poder a través de la palabra identificados mediante la reflexión grupal acompañada sobre distintos aspectos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género. (8) 10.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, la comunicación asertiva y la deliberación argumentada, progresando en la gestión dialogada de conflictos. (5) |
Escribimos...
Acercamiento a los motivos de por qué celebrar el Día Internacional de la mujer y conocer mujeres españolas
que en los últimos siglos han hecho grandes aportaciones a través de nuestra actividad de escritura.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Rúbrica expresión escrita |
5.1.-
Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas y utilizando, de manera puntualmente acompañada, estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición.
(5) 10.1.- Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios y los abusos de poder a través de la palabra identificados mediante la reflexión grupal acompañada sobre distintos aspectos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género. (5) 10.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, la comunicación asertiva y la deliberación argumentada, progresando en la gestión dialogada de conflictos. (2) |
¿Qué hemos aprendido?
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba escrita |
1.1.-
Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales, incluida la lengua de signos, identificando las características fundamentales de las de su entorno geográfico, así como algunos rasgos de los dialectos y lenguas familiares del alumnado.
(1) 1.2.- Detectar, con autonomía creciente y en contextos próximos, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y valorando la diversidad lingüística del mundo como una fuente de riqueza cultural. (1) 5.1.- Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas y utilizando, de manera puntualmente acompañada, estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición. (1) 10.1.- Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios y los abusos de poder a través de la palabra identificados mediante la reflexión grupal acompañada sobre distintos aspectos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género. (2) 10.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, la comunicación asertiva y la deliberación argumentada, progresando en la gestión dialogada de conflictos. (1) |
La superación de Lengua castellana y Literatura implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Lengua castellana y Literatura .
| Competencias específicas |
|---|
| Lengua castellana y Literatura |
| 1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural. |
| 2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas. |
| 3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas. |
| 4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos. |
| 5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas. |
| 6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual. |
| 7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social. |
| 8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria. |
| 9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita. |
| 10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje. |
La calificación de Lengua castellana y Literatura se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural. | |
| 1.1.- Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales, incluida la lengua de signos, identificando las características fundamentales de las de su entorno geográfico, así como algunos rasgos de los dialectos y lenguas familiares del alumnado. | 1 |
| 1.2.- Detectar, con autonomía creciente y en contextos próximos, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y valorando la diversidad lingüística del mundo como una fuente de riqueza cultural. | 1 |
| 2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas. | |
| 2.1.- Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos e implícitos, valorando su contenido y los elementos no verbales elementales y, de manera acompañada, algunos elementos formales elementales. | 1 |
| 3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas. | |
| 3.1.- Producir textos orales y multimodales de manera autónoma, coherente y fluida, en contextos formales sencillos, utilizando y aplicando recursos verbales y no verbales básicos y estructurando las ideas de manera clara y organizada. | 1 |
| 3.2.- Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias sencillas de escucha activa, de cortesía lingüística y de cooperación conversacional. | 1 |
| 4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos. | |
| 4.1.- Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante, realizando inferencias directas de manera acompañada y superando la interpretación literal. | 2 |
| 4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura y evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad en función del propósito de lectura. | 1 |
| 5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas. | |
| 5.1.- Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas y utilizando, de manera puntualmente acompañada, estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición. | 1 |
| 6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual. | |
| 6.1.- Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados. | 2 |
| 6.2.- Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada. | 2 |
| 6.3.- Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información. | 1 |
| 7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social. | |
| 7.1.- Leer de manera autónoma textos de diversos autores y autoras ajustados a sus gustos e intereses, progresando en la construcción de su identidad lectora. | 1 |
| 7.2.- Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos, participando en comunidades lectoras en el ámbito escolar o social. | 1 |
| 8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria. | |
| 8.1.- Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil, que recojan diversidad de autores y autoras estableciendo, de manera acompañada, relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales. | 1 |
| 8.2.- Producir, de manera progresivamente autónoma, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. | 2 |
| 9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita. | |
| 9.1.- Establecer generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua de manera acompañada, formulando hipótesis y buscando contraejemplos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. | 1 |
| 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología lingüística básica adecuada. | 2 |
| 10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje. | |
| 10.1.- Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios y los abusos de poder a través de la palabra identificados mediante la reflexión grupal acompañada sobre distintos aspectos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género. | 1 |
| 10.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, la comunicación asertiva y la deliberación argumentada, progresando en la gestión dialogada de conflictos. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 10 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV10.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 10.1,
en general, CEV10.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".