Matemáticas - Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso
C.E.I.P. La Estación (26002898) 2025/2026
Inicio aproximado: 15-09-2025
Finalización aproximada: 15-06-2026
Rebeca Herrero Gil De Muro
Se llevarán a cabo pautas DUA: actuaciones multiniveladas, docencia compartida y metodologías activas
(aprendizaje cooperativo, aprendizaje por proyectos, estaciones de aprendizaje, trabajo multinivelar,…).Dichas
medidas tendrán en cuenta la eliminación de las barreras que puedan limitar el acceso, presencia, participación y
aprendizaje de todos los alumnos.
Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con
materias pendientes de cursos anteriores.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Matemáticas manipulativas 5 ED. TEIDE | |
Asimismo, se utilizarán otros materiales de apoyo durante todo el curso con el objetivo de ampliar/repasar/reforzar los conocimientos del alumnado. |
|
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| PRIMAVERA MATEMÁTICA | 13/01/2026 | 26/04/2026 | |
La prueba "PRIMAVERA MATEMÁTICA" es un ejercicio propuesto a nivel autonómico por la Universidad de |
|||
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 27,03% |
| Pruebas de ejecución: | 18,48% |
| Presentación de un producto: | 18,31% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 15,08% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 21,10% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Matemáticas de Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 22-09-2025 | 1.- PROYECTO ESPAÑA | 45 |
| 08-01-2026 | 2.- MATEMÁTICAS PARA LA VIDA | 45 |
| 18-04-2026 | 3.- SCRATCH | 8 |
| 18-04-2026 | 4.- LA MEDIDA DE LAS COSAS | 45 |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción
Situación de compra venta con lo que ello implica: productos, precios, cantidades, devolución, uso de la
calculadora, monedas…
En el primer trimestre hemos planteado actividades en las que tengan que comprar productos con la ayuda de
catálogos de supermercados de la zona. Cuentan con un presupuesto al que se tienen que ajustar. Incidimos
en la idoneidad de los productos adquiridos (Alimentación saludable, evitando comida rápida, exceso de
dulces, compra de fruta y verdura. Productos relacionados con la higiene personal.)
Una vez hecha la lista, se procede a llevar a cabo, el trabajo matemático propiamente dicho. El/la estudiante
cliente/a calcula mentalmente(o al principio con papel y lápiz)sus gastos, el/la estudiante cajero/a se dedica a
realizar el cálculo de los totales con la calculadora, para comprobar que sus clientes lo han hecho
correctamente y realizan las devoluciones utilizando monedas y billetes de plástico.
Van cambiando este rol a medida que lo practican.
Aprenden a realizar devoluciones mediante “la cuenta de la vieja”. Y con la calculadora vuelven a comprobar
que está bien hecho.
Reto / y o pregunta de enfoque de la situación de aprendizaje:
¿Nos llegará el dinero para que todos tengamos la comida necesaria? ¿Cuánto me van a devolver?
¿Es el doble que comprar un melón comprar dos?
¿Cuántos botellines de agua de 33cl tengo que comprar para conseguir tener una cantidad exacta de litros?
¿Conseguiremos la cocina más energéticamente responsable con nuestro medio ambiente?
Saberes básicos:
A. Sentido numérico.
1. Conteo
Estrategias variadas de conteo, recuento sistemático y adaptación del conteo al tamaño de los números en
situaciones de la vida cotidiana.
2. Cantidad
Estrategias y técnicas de interpretación y manipulación del orden de magnitud de los números.
Estimaciones y aproximaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
Fracciones y decimales para expresar cantidades en contextos de la vida cotidiana y elección de la mejor
representación para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones
Estrategias de cálculo mental con números naturales, fracciones y decimales.
Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples o combinadas (suma, resta, multiplicación,
división atendiendo a su jerarquía) son útiles para resolver situaciones contextualizadas.
Estrategias de resolución de operaciones aritméticas (con números naturales, decimales y fracciones) con
flexibilidad y sentido: mentalmente, de manera escrita o con calculadora; utilidad en situaciones
contextualizadas y propiedades.
Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos
numéricos, resolver problemas y presentar resultados.
4. Relaciones
Números naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las milésimas en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
Relaciones entre las operaciones aritméticas: aplicación en contextos cotidianos.
5. Razonamiento proporcional
Situaciones proporcionales y no proporcionales en problemas de la vida cotidiana: identificación como
comparación multiplicativa entre magnitudes.
6. Educación financiera
Resolución de problemas relacionados con el consumo responsable (valor/precio, calidad/precio y mejor
precio) y con el dinero: precios, intereses y rebajas.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
Unidades convencionales del Sistema Métrico Decimal (longitud, masa, capacidad, volumen y superficie),
tiempo y grado (ángulos) en contextos de la vida cotidiana: selección y uso de las unidades adecuadas.
3. Estimación y relaciones
- Estrategias de comparación y ordenación de medidas de la misma magnitud aplicando las
equivalencias entre unidades (sistema métrico decimal) en problemas de la vida cotidiana.
C. Relación entre el sistema métrico decimal y el sistema de numeración decimal.
Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones propias
Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas desde una perspectiva de género.
Estrategias de mejora de la perseverancia y el sentido de la responsabilidad hacia el aprendizaje de las
matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
Aplicación de técnicas cooperativas simples para el trabajo en equipo en matemáticas y estrategias para la
gestión de conflictos, promoción de conductas empáticas e inclusivas y aceptación de la diversidad presente
en el aula y en la sociedad.
Metodologías a utilizar (atendiendo a la diversidad):
Docencia compartida: 2 espacios dentro del aula en los que se desarrollan dos actividades diferentes (un
grupo pequeño y uno grande); cada una con un maestro. La del grupo pequeño (4 o 5 alumnos) trabaja la
actividad del mercado con un maestro. En cada sesión un grupo irá rotando por esta actividad, mientras el
resto hacen otras actividades.
Elaborar una lista de la compra y realizar los cálculos para ver lo que se gastan y lo que les tienen que
devolver. Esta última parte la harán con cálculo mental y luego corregirán con calculadora o cálculos escritos.
Una vez elaborada la lista de la compra, el otro miembro de la pareja, le calcula el total y los cambios de las
dos formas citadas más arriba.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
Compra lo necesario para la comida de hoy.
Trabajo con diferentes materiales (folletos, revistas) de algún supermercado y realizar el proceso de compra venta entre ellos (alumno cliente-alumno cajero), a través de diferentes situaciones problemáticas del día a día.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Listado de la compra con los cálculos realizados para ello |
2.1.-
Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema justificando la estrategia seleccionada.
(5) 2.2.- Obtener posibles soluciones de un problema seleccionando entre varias estrategias conocidas de forma autónoma. (5) 2.3.- Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez. (5) 3.1.- Formular conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (5) 3.2.- Plantear nuevos problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelvan matemáticamente para comprobar la integración de las matemáticas en la vida cotidiana. (5) 3.3.- Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para reconocer la importancia del razonamiento y la argumentación a la hora de dar como válida una solución. (5) |
Demuestro lo que sé
Elaboración de un conjunto de actividades que componen "El cuaderno de trabajo del alumno", donde se debe reflejar todo el trabajo realizado en las diferentes sesiones (teóricas, prácticas, juegos...)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Portfolio del alumnado |
2.1.-
Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema justificando la estrategia seleccionada.
(5) 2.2.- Obtener posibles soluciones de un problema seleccionando entre varias estrategias conocidas de forma autónoma. (5) 2.3.- Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez. (5) 3.1.- Formular conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (5) 3.2.- Plantear nuevos problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelvan matemáticamente para comprobar la integración de las matemáticas en la vida cotidiana. (5) 3.3.- Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para reconocer la importancia del razonamiento y la argumentación a la hora de dar como válida una solución. (5) |
| Observación sistemática | Rúbrica de trabajo del alumnado |
2.1.-
Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema justificando la estrategia seleccionada.
(1) 2.2.- Obtener posibles soluciones de un problema seleccionando entre varias estrategias conocidas de forma autónoma. (1) 2.3.- Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez. (1) 3.1.- Formular conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1) 3.2.- Plantear nuevos problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelvan matemáticamente para comprobar la integración de las matemáticas en la vida cotidiana. (1) 3.3.- Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para reconocer la importancia del razonamiento y la argumentación a la hora de dar como válida una solución. (1) |
Colaboro en casa
Prueba escrita para valorar los aprendizajes de esta unidad de programación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba de control |
2.1.-
Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema justificando la estrategia seleccionada.
(5) 2.2.- Obtener posibles soluciones de un problema seleccionando entre varias estrategias conocidas de forma autónoma. (5) 2.3.- Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez. (5) 3.1.- Formular conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (5) 3.2.- Plantear nuevos problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelvan matemáticamente para comprobar la integración de las matemáticas en la vida cotidiana. (5) |
Trabajar las Matemáticas con datos reales sobre población y extensión de España, CCAA, provincias,
municipios...
Reflexión con los datos: mayor, menor, redondeando, calculando densidades de poblaciones, escritura de
números...para poder mostrarlos posteriormente en una guía turística de distintas comunidades autónomas.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
Aritmética de la geografía física y humana
Establecer conexiones, comparaciones y análisis con datos de población y extensión de España.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Problemas cooperativos |
1.1.-
Reformular, de forma verbal y gráfica, problemas de la vida cotidiana, comprendiendo las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas.
(5) 1.2.- Elaborar representaciones matemáticas para ayudar en la búsqueda de estrategias para la resolución de una situación problematizada. (5) 2.1.- Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema justificando la estrategia seleccionada. (5) 2.2.- Obtener posibles soluciones de un problema seleccionando entre varias estrategias conocidas de forma autónoma. (5) 2.3.- Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez. (5) 3.3.- Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para reconocer la importancia del razonamiento y la argumentación a la hora de dar como válida una solución. (5) 5.1.- Utilizar conexiones entre diferentes elementos matemáticos movilizando conocimientos y experiencias propios. (5) 5.2.- Utilizar las conexiones entre las matemáticas, otras áreas y la vida cotidiana para resolver problemas en contextos no matemáticos. (5) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción
Uso de las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana viendo la relación que tienen en nuestra vida las
fracciones, los números decimales y los porcentajes.
Saberes básicos
2. Cantidad
2.e Fracciones y decimales para expresar cantidades en contextos de la vida cotidiana y elección de la mejor
representación para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones
3.a Estrategias de cálculo mental con números naturales, fracciones y decimales.
3.dEstrategias de resolución de operaciones aritméticas (con números naturales, decimales y fracciones) con
flexibilidad y sentido: mentalmente, de manera escrita o con calculadora; utilidad en situaciones
contextualizadas y propiedades.
3.e Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos
numéricos, resolver problemas y presentar resultados.
4. Relaciones
4.a Sistema de numeración de base diez (números naturales y decimales hasta las milésimas): aplicación de
las relaciones que genera en las operaciones.
4.b Números naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las milésimas en contextos de la vida cotidiana:
comparación y ordenación.
4.c Relaciones entre las operaciones aritméticas: aplicación en contextos cotidianos.
4.f Relación entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
Metodologías
Trabajo cooperativo
Docencia compartida
DUA
Invención de problemas sobre las fracciones en equipos cooperativos.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
Demuestro lo que sé
Elaboración de un conjunto de actividades que componen "El cuaderno de trabajo del alumno", donde se debe reflejar todo el trabajo realizado en las diferentes esiones (teóricas, prácticas, juegos...)
Elaboración de un conjunto de actividades que componen "El cuaderno de trabajo del alumno", donde se debe reflejar todo el trabajo realizado en las diferentes sesiones (teóricas, prácticas, juegos...)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno del alumnado |
1.1.-
Reformular, de forma verbal y gráfica, problemas de la vida cotidiana, comprendiendo las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas.
(5) 1.2.- Elaborar representaciones matemáticas para ayudar en la búsqueda de estrategias para la resolución de una situación problematizada. (5) 2.3.- Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez. (5) 3.3.- Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para reconocer la importancia del razonamiento y la argumentación a la hora de dar como válida una solución. (5) 6.1.- Interpretar lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario apropiado y mostrando la comprensión del mensaje. (5) |
| Observación sistemática | Rúbrica de trabajo del alumnado |
7.1.-
Autorregular las emociones propias y reconocer algunas fortalezas y debilidades, desarrollando así la autoconfianza al abordar nuevos retos matemáticos.
(1) 7.2.- Elegir actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos tales como la perseverancia y la responsabilidad valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (1) 8.1.- Colaborar activa, respetuosa y responsablemente en el trabajo en equipo mostrando iniciativa, comunicándose de forma efectiva, valorando la diversidad, mostrando empatía y estableciendo relaciones saludables basadas en la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) 8.2.- Colaborar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. (1) |
Dando vueltas a las fracciones, porcentajes y decimales
Resolución de problemas sobre fracciones, porcentajes y decimales en equipo
Estaciones de aprendizaje a través del juego.
Invención de problemas sobre el tema trabajado en grupos cooperativos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Control de fracciones + Control de decimales y porcentajes |
2.1.-
Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema justificando la estrategia seleccionada.
(5) 2.2.- Obtener posibles soluciones de un problema seleccionando entre varias estrategias conocidas de forma autónoma. (5) 2.3.- Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez. (5) 3.1.- Formular conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (5) 3.2.- Plantear nuevos problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelvan matemáticamente para comprobar la integración de las matemáticas en la vida cotidiana. (5) 3.3.- Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para reconocer la importancia del razonamiento y la argumentación a la hora de dar como válida una solución. (5) 5.1.- Utilizar conexiones entre diferentes elementos matemáticos movilizando conocimientos y experiencias propios. (5) 5.2.- Utilizar las conexiones entre las matemáticas, otras áreas y la vida cotidiana para resolver problemas en contextos no matemáticos. (5) 6.1.- Interpretar lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario apropiado y mostrando la comprensión del mensaje. (5) 6.2.- Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matemáticos utilizando lenguaje matemático adecuado. (5) |
Invención de problemas
Los alumnos deberán recopilar información para elaborar sus propios poblemas matemáticos y resolverlos en grupos cooperativos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Ficha de resolución de problemas del alumnado |
2.1.-
Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema justificando la estrategia seleccionada.
(5) 2.2.- Obtener posibles soluciones de un problema seleccionando entre varias estrategias conocidas de forma autónoma. (5) 2.3.- Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez. (5) 3.1.- Formular conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (5) 5.2.- Utilizar las conexiones entre las matemáticas, otras áreas y la vida cotidiana para resolver problemas en contextos no matemáticos. (5) 6.1.- Interpretar lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario apropiado y mostrando la comprensión del mensaje. (5) 6.2.- Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matemáticos utilizando lenguaje matemático adecuado. (5) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción
Programar y elaborar un pequeño proyecto de Scratch junior
Saberes básicos
D. Sentido algebraico y pensamiento computacional
1. Patrones
Estrategias de identificación, representación (verbal, tablas, gráficos y notaciones inventadas) y predicción
razonada de términos a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
Creación de patrones recurrentes a partir de regularidades o de otros patrones utilizando números, figuras o
imágenes.
2. Modelo matemático
Proceso de modelización a partir de problemas de la vida cotidiana, usando representaciones matemáticas.
3. Relaciones y funciones
Relaciones de igualdad y desigualdad y uso de los signos < y >. Determinación de datos desconocidos
(representados por medio de una letra o un símbolo) en expresiones sencillas relacionadas mediante estos
signos y los signos = y ≠.
4. Pensamiento computacional
Estrategias para la interpretación, modificación y creación de algoritmos sencillos (secuencias de pasos
ordenados, esquemas, simulaciones, patrones repetitivos, bucles, instrucciones anidadas y condicionales,
representaciones computacionales, programación por bloques, robótica educativa...).
Metodología
Gran grupo, trabajo individual, trabajo cooperativo, DUA y Docencia compartida
Programar y elaborar un pequeño proyecto de Scratch junior.
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
Proyecto Scratch
Programar y elaborar un pequeño proyecto de Scratch junior.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Proyecto del alumnado |
4.1.-
Modelizar situaciones de la vida cotidiana utilizando, de forma pautada, principios básicos del pensamiento computacional.
(10) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción
Aprovechando "El libro de las comparaciones" realizarán un pequeño trabajo de investigación interdisciplinar
en (Lengua y Conocimiento del medio) por equipos con magnitudes y datos reales en una cartulina. Cada
equipo se encargará de diferentes magnitudes como dimensiones humanas, alturas de vértigo, tamaño de "bicharracos", medidas deportivas etc.
Saberes básicos
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
Unidades convencionales del Sistema Métrico Decimal (longitud, masa, capacidad, volumen y superficie),
tiempo y grado (ángulos) en contextos de la vida cotidiana: selección y uso de las unidades adecuadas.
Unidades de información: byte, kilobyte (Kb), megabyte (Mb), gigabyte (Gb).
2. Medición
Instrumentos (analógicos o digitales) y unidades adecuadas para medir longitudes, objetos, ángulos y
tiempos: selección y uso.
3. Estimación y relaciones
Estrategias de comparación y ordenación de medidas de la misma magnitud aplicando las equivalencias
entre unidades (sistema métrico decimal) en problemas de la vida cotidiana.
Relación entre el sistema métrico decimal y el sistema de numeración decimal.
Estimación de medidas de ángulos y superficies por comparación.
Evaluación de resultados de mediciones y estimaciones o cálculos de medidas, razonando si son o no
posibles.
F. Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones propias
Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas desde una perspectiva de género.
Estrategias de mejora de la perseverancia y el sentido de la responsabilidad hacia el aprendizaje de las
matemáticas.
Flexibilidad cognitiva, adaptación y cambio de estrategia en caso necesario. Valoración del error como
oportunidad de aprendizaje.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
Respeto por las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.
Aplicación de técnicas cooperativas simples para el trabajo en equipo en matemáticas y estrategias para la
gestión de conflictos, promoción de conductas empáticas e inclusivas y aceptación de la diversidad presente
en el aula y en la sociedad.
Valoración de la contribución del análisis de datos y la probabilidad a los distintos ámbitos del conocimiento
humano desde una perspectiva de género.
Metodología
Gran grupo, trabajo individual, trabajo cooperativo, DUA y Docencia compartida
Pequeño trabajo de investigación interdisciplinar en (Lengua y Conocimiento del medio) por equipos con magnitudes y datos reales en una cartulina.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
La medida de las cosas
Pequeño trabajo de investigación interdisciplinar en (Lengua y Conocimiento del medio) por equipos con magnitudes y datos reales en una cartulina.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Trabajo o pequeño mural |
1.1.-
Reformular, de forma verbal y gráfica, problemas de la vida cotidiana, comprendiendo las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas.
(5) 1.2.- Elaborar representaciones matemáticas para ayudar en la búsqueda de estrategias para la resolución de una situación problematizada. (5) 5.1.- Utilizar conexiones entre diferentes elementos matemáticos movilizando conocimientos y experiencias propios. (5) 5.2.- Utilizar las conexiones entre las matemáticas, otras áreas y la vida cotidiana para resolver problemas en contextos no matemáticos. (5) 6.1.- Interpretar lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario apropiado y mostrando la comprensión del mensaje. (5) 6.2.- Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matemáticos utilizando lenguaje matemático adecuado. (5) |
| Observación sistemática | Rúbrica |
1.1.-
Reformular, de forma verbal y gráfica, problemas de la vida cotidiana, comprendiendo las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 1.2.- Elaborar representaciones matemáticas para ayudar en la búsqueda de estrategias para la resolución de una situación problematizada. (1) 6.2.- Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matemáticos utilizando lenguaje matemático adecuado. (3) 7.1.- Autorregular las emociones propias y reconocer algunas fortalezas y debilidades, desarrollando así la autoconfianza al abordar nuevos retos matemáticos. (3) 7.2.- Elegir actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos tales como la perseverancia y la responsabilidad valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (3) 8.1.- Colaborar activa, respetuosa y responsablemente en el trabajo en equipo mostrando iniciativa, comunicándose de forma efectiva, valorando la diversidad, mostrando empatía y estableciendo relaciones saludables basadas en la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (3) 8.2.- Colaborar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. (3) |
Demuestro lo que sé
Elaboración de un conjunto de actividades que componen "El cuaderno de trabajo del alumno", donde se debe reflejar todo el trabajo realizado en las diferentes sesiones (teóricas, prácticas, juegos...)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Portfolio del alumnado |
1.2.-
Elaborar representaciones matemáticas para ayudar en la búsqueda de estrategias para la resolución de una situación problematizada.
(4) 2.1.- Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema justificando la estrategia seleccionada. (5) 2.2.- Obtener posibles soluciones de un problema seleccionando entre varias estrategias conocidas de forma autónoma. (5) 2.3.- Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez. (5) 3.1.- Formular conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (5) 3.2.- Plantear nuevos problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelvan matemáticamente para comprobar la integración de las matemáticas en la vida cotidiana. (5) 3.3.- Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para reconocer la importancia del razonamiento y la argumentación a la hora de dar como válida una solución. (5) |
¿Qué he aprendido?
Prueba escrita para valorar los aprendizajes de esta unidad de programación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba escrita |
2.1.-
Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema justificando la estrategia seleccionada.
(10) 2.2.- Obtener posibles soluciones de un problema seleccionando entre varias estrategias conocidas de forma autónoma. (10) 2.3.- Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez. (10) 3.3.- Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para reconocer la importancia del razonamiento y la argumentación a la hora de dar como válida una solución. (10) 5.1.- Utilizar conexiones entre diferentes elementos matemáticos movilizando conocimientos y experiencias propios. (10) 6.1.- Interpretar lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario apropiado y mostrando la comprensión del mensaje. (10) |
Descripción
Trabajeremos la geometría, la visión espacial dentro de la cuadrícula y mapa de coordenadas, para acabar
con las áreas de las figuras planas.
Saberes báiscos
C. Sentido espacial.
1. Formas geométricas de dos y tres dimensiones
Formas geométricas en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos
y a las relaciones entre ellos.
Técnicas de construcción de formas geométricas por composición y descomposición, mediante materiales
manipulables, instrumentos de dibujo y aplicaciones informáticas.
Vocabulario geométrico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de formas geométricas.
Propiedades de formas geométricas: exploración mediante materiales manipulables (cuadrículas, geoplanos,
policubos, etc.) y herramientas digitales (programas de geometría dinámica, realidad aumentada, robótica
educativa, etc.).
2. Localización y sistemas de representación
Localización y desplazamientos en planos y mapas a partir de puntos de referencia (incluidos los puntos
cardinales), direcciones y cálculo de distancias (escalas): descripción e interpretación con el vocabulario
adecuado en soportes físicos y virtuales.
Descripción de posiciones y movimientos en el primer cuadrante del sistema de coordenadas cartesiano.
3. Movimientos y transformaciones
Transformaciones mediante giros, traslaciones y simetrías en situaciones de la vida cotidiana: identificación
de figuras transformadas, generación a partir de patrones iniciales y predicción del resultado.
Semejanza en situaciones de la vida cotidiana: identificación de figuras semejantes, generación a partir de
patrones iniciales y predicción del resultado.
4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica.
Estrategias para el cálculo de áreas y perímetros de figuras planas en situaciones de la vida cotidiana.
Modelos geométricos en la resolución de problemas relacionados con los otros sentidos.
Elaboración de conjeturas sobre propiedades geométricas utilizando instrumentos de dibujo (compás y
transportador de ángulos) y programas de geometría dinámica.
Las ideas y las relaciones geométricas en el arte, las ciencias y la vida cotidiana.
F. Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones propias
Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas desde una perspectiva de género.
Estrategias de mejora de la perseverancia y el sentido de la responsabilidad hacia el aprendizaje de las
matemáticas.
Flexibilidad cognitiva, adaptación y cambio de estrategia en caso necesario. Valoración del error como oportunidad de aprendizaje.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
Respeto por las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.
Aplicación de técnicas cooperativas simples para el trabajo en equipo en matemáticas y estrategias para la
gestión de conflictos, promoción de conductas empáticas e inclusivas y aceptación de la diversidad presente
en el aula y en la sociedad.
Valoración de la contribución del análisis de datos y la probabilidad a los distintos ámbitos del conocimiento
humano desde una perspectiva de género.
Metodología
Gran grupo, trabajo individual, trabajo cooperativo, DUA y Docencia compartida.
Composición libre con figuras geométricas en papel cuadriculado, para analizar posteriormente
aspectos relacionados con la geometría: figuras planas, áreas, dictado en cuadrícula...
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
Conocemos las figuras planas y su área
Hacer una composición libre con figuras geométricas en papel cuadriculado, para analizar posteriormente
aspectos relacionados con la geometría: figuras planas, áreas, dictado en cuadrícula...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Dictado de una figura en la cuadrícula |
4.1.-
Modelizar situaciones de la vida cotidiana utilizando, de forma pautada, principios básicos del pensamiento computacional.
(5) 6.1.- Interpretar lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario apropiado y mostrando la comprensión del mensaje. (5) |
| Presentación de un producto | Composición de la figura |
1.2.-
Elaborar representaciones matemáticas para ayudar en la búsqueda de estrategias para la resolución de una situación problematizada.
(5) 2.3.- Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez. (6) 5.1.- Utilizar conexiones entre diferentes elementos matemáticos movilizando conocimientos y experiencias propios. (5) 5.2.- Utilizar las conexiones entre las matemáticas, otras áreas y la vida cotidiana para resolver problemas en contextos no matemáticos. (5) |
Demuestro lo que sé
Elaboración de un conjunto de actividades que componen "El cuaderno de trabajo del alumno", donde se debe reflejar todo el trabajo realizado en las diferentes sesiones (teóricas, prácticas, juegos...)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Portfolio del alumnado |
2.3.-
Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez.
(5) 5.1.- Utilizar conexiones entre diferentes elementos matemáticos movilizando conocimientos y experiencias propios. (5) 5.2.- Utilizar las conexiones entre las matemáticas, otras áreas y la vida cotidiana para resolver problemas en contextos no matemáticos. (5) 6.2.- Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matemáticos utilizando lenguaje matemático adecuado. (5) |
¿Qué he aprendido?
Prueba escrita para valorar los aprendizajes de esta unidad de programación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba objetiva |
2.1.-
Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema justificando la estrategia seleccionada.
(10) 2.2.- Obtener posibles soluciones de un problema seleccionando entre varias estrategias conocidas de forma autónoma. (10) 2.3.- Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez. (10) 5.1.- Utilizar conexiones entre diferentes elementos matemáticos movilizando conocimientos y experiencias propios. (10) 5.2.- Utilizar las conexiones entre las matemáticas, otras áreas y la vida cotidiana para resolver problemas en contextos no matemáticos. (10) 6.1.- Interpretar lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario apropiado y mostrando la comprensión del mensaje. (10) |
La superación de Matemáticas implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Matemáticas .
| Competencias específicas |
|---|
| Matemáticas |
| 1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante. |
| 2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado. |
| 3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento. |
| 4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana. |
| 5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos. |
| 6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas. |
| 7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas. |
| 8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables. |
La calificación de Matemáticas se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante. | |
| 1.1.- Reformular, de forma verbal y gráfica, problemas de la vida cotidiana, comprendiendo las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas. | 1 |
| 1.2.- Elaborar representaciones matemáticas para ayudar en la búsqueda de estrategias para la resolución de una situación problematizada. | 1 |
| 2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado. | |
| 2.1.- Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema justificando la estrategia seleccionada. | 1 |
| 2.2.- Obtener posibles soluciones de un problema seleccionando entre varias estrategias conocidas de forma autónoma. | 1 |
| 2.3.- Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez. | 2 |
| 3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento. | |
| 3.1.- Formular conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. | 1 |
| 3.2.- Plantear nuevos problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelvan matemáticamente para comprobar la integración de las matemáticas en la vida cotidiana. | 1 |
| 3.3.- Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para reconocer la importancia del razonamiento y la argumentación a la hora de dar como válida una solución. | 2 |
| 4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana. | |
| 4.1.- Modelizar situaciones de la vida cotidiana utilizando, de forma pautada, principios básicos del pensamiento computacional. | 1 |
| 5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos. | |
| 5.1.- Utilizar conexiones entre diferentes elementos matemáticos movilizando conocimientos y experiencias propios. | 1 |
| 5.2.- Utilizar las conexiones entre las matemáticas, otras áreas y la vida cotidiana para resolver problemas en contextos no matemáticos. | 1 |
| 6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas. | |
| 6.1.- Interpretar lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario apropiado y mostrando la comprensión del mensaje. | 1 |
| 6.2.- Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matemáticos utilizando lenguaje matemático adecuado. | 1 |
| 7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas. | |
| 7.1.- Autorregular las emociones propias y reconocer algunas fortalezas y debilidades, desarrollando así la autoconfianza al abordar nuevos retos matemáticos. | 1 |
| 7.2.- Elegir actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos tales como la perseverancia y la responsabilidad valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. | 2 |
| 8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables. | |
| 8.1.- Colaborar activa, respetuosa y responsablemente en el trabajo en equipo mostrando iniciativa, comunicándose de forma efectiva, valorando la diversidad, mostrando empatía y estableciendo relaciones saludables basadas en la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. | 1 |
| 8.2.- Colaborar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 8 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV8.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 8.1,
en general, CEV8.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".