Dramatización y Teatro - Primer Ciclo Primaria - 1er Curso
C.E.I.P. La Estación (26002898) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
Sonia Pascual Solana
Dichas medidas tendrán en cuenta la eliminación de las barreras que puedan limitar el acceso, presencia, participación y aprendizaje de todos los alumnos. Por ello se llevarán a cabo pautas DUA, docencia compartida y metodologías activas (aprendizaje cooperativo, trabajo multinivelar,…).
Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Veo Veo ¿a quién ves? | |
Adivinanzas sobre animales que hemos utilizado para hacer sus onomatopeyas y el trabajo gestual y desplazamiento de los mismos. |
|
| Material manipulativo de elaboración propia y otro obtenido de diversas páginas de internet | |
Tarjetas de emociones, movimiento y gestuales. Ocas de onomatopeyas, de vocalización y dicción. Dados de movimiento, preguntas, gestuales. Adivinanzas, trabalenguas, canciones. |
|
| Cardito Caracol | 9788424177010 |
Obra de teatro que trabaja la imortancia deno compararnos con los demás. |
|
| En la Huerta con mis amigos | 9788493528485 |
Es un libro que a través de personajes que son verduras y a través de la resolucón de diversos dilemas que les surgen a sus personajes trabaja la educación para la salud, la coeducación y los Derechos Humanos y para la Paz. Es muy fácil pasarlo a formato teatro. |
|
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Festival de Navidad | 17/12/2025 | 17/12/2025 | |
Espectadores en la actuación de Navidad. |
|||
Se trabajarán los ODS durante toda la programación destacando:
3 Salud y Bienestar;(sobr todo en las SA de Relax, respiración) 4.-Educación Calidad; (trabajamos DUA-inclusividad) 5.-Igualdad de género; 10.-Reducción de las desigualdades; 11.-Ciudades y comunidades Sostenibles;(utilizando historias o escenificaciones de dicho tema) 12 Producción y Consumo responsable;(sobre todo en la SA nº3, dirigida a la alimentación) 16.-Paz, justicia e instituciones sólidas; sobre todo en SA nº 7 en la representación de" La Huerta con mis amigos" 17.-Alianzas para lograr los objetivos.
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 18,75% |
| Esquemas y mapas conceptuales: | 12,50% |
| Pruebas de ejecución: | 33,33% |
| Presentación de un producto: | 4,17% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 4,17% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 10,42% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 8,33% |
| Composición y/o ensayo: | 8,33% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Dramatización y Teatro de Primer Ciclo Primaria - 1er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- Al Unísono | 9 |
| 14-10-2025 | 2.- De mí para tí | 7 |
| 11-11-2025 | 3.- La compañía de teatro | 6 |
| 02-12-2025 | 4.- Improvisemos | 9 |
| 08-01-2026 | 5.- Entre rato y rato EL TEATRO | 14 |
| 03-03-2026 | 6.- De dado a dado | 12 |
| 21-04-2026 | 7.- Quiero ser artista | 14 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta primera Situación de Aprendizaje haremos diferentes juegos relacionados con la voz para aprender la importancia del "silencio" en una obra de teatro tanto cuando somos nosotros los que actuamos para poder oír lo que los compañeros dicen y saber cuando entrar, así como la importancia. de estar en silencio en una actuación de teatro para poder disfrutarla.
Comenzaremos con la práctica de un círculo de diálogo presentándonos y diciendo algo sobre el teatro, así esteremos haciendo una dinámica de cohesión y comprobando sus conocimientos previos sobre el teatro. Continuando en círculo y utilizando el objeto de la palabra jugaremos a los gestos del silencio, cada uno propondrá un gesto para hacer silencio e inmediatamente iremos realizándolos para comprobar si nos pueden ser útiles o no (como apoyo por si hay vergüenzas oa alguno no se le nada ocurre) tendremos tarjetas con gestos que podrían servirnos. Se les motivará diciéndoles que al finalizar el juego les enseñaremos el gesto del silencio que usamos los profes en las reuniones y después, entre todos los que hayan sido útiles se elegirá el que el grupo decidirá.
Otros juegos utilizados a lo largo de la situación de aprendizaje serán juegos de respiración consciente (inspirar y espirar, nariz, con mano en el abdomen, apnea) siendo locomotoras, yoguis o buzos; juego de manos calentitas a la garganta; educación física para nuestra lengüita; seremos tenores "la-la-la-la"; silencio comienza la función u otras tonalidades, hay mogollón.
* SABERES BÁSICOS
B. Teatralidad vocal.
1. Calentamiento fisiológico de la voz.
- Respiraciones en los modos nasal, bucal, rinobucal y apnea; y en los tipos abdominal, costal y clavicular.
- Estiramientos y automasajes de las cavidades de resonancia: faringe, boca, fosas nasales; y de los órganos articuladores móviles: lengua, labios y velo del paladar… para amplificar el sonido.
- Relajaciones a través de cuentos (mindfulnes for kids).
- Entonaciones.
- Proyecciones: soplo, jadeo, vibración, repiqueteo, velocidad rítmica, intensidad: susurro, medio y alto. Disociación del aumento de volumen del aumento del tono y la velocidad.
METODOLOGÍA
El teatro en sí es una metodología emergente, ya que en busca de la práctica teatral cualquier juego, actividad o tarea genera situaciones, gestos, diálogos que promueven la autoconfianza, la seguridad, la memorización, la dicción, desenvolverse en público. Dichas actividades se desarrollarán además de manera individual, en parejas, en equipo o en gran grupo dependiendo de la acción a realizar, siempre teniendo en cuenta las premisas del Aprendizaje Cooperativo y las pautas y principios del DUA.
¿Sabes qué hago?
2.- Reconocer y utilizar las posibilidades expresivas de la voz, ejercitando juegos de respiración, vocalización, impostación, modulación y proyección vocal, para comunicarse oralmente con fluidez y seguridad, tanto en público como en los diversos contextos de la vida.
Nombre de la actividad
Cada alumn@ realizará cada una de las siguientes actividades:
Respira por la nariz, por la boca, aguanta 5 segundos sin respirar y (descontamos).
Haz dos ejercicios para calentar tu lengua.
Calienta tu garganta con el automasajes de las "manos calentitas".
Relajate llevando 3 veces el aire hasta tu abdomen (pondrán su mano encima del mismo para comprobarlo).
Imitarán 3 entonaciones.
Dirán una frase con intensidad de susurro, medio y alto.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Procedimiento 1 |
2.1.-
Proyectar la voz desde la intensidad total hasta el susurro, adecuándose a las distintas necesidades de volumen tanto espaciales como interpretativas.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 5 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje comenzaremos a explorar las posibilidades de movimiento del cuerpo siendo muchos personajes según el tipo de movimiento a trabajar; haremos juegos de equilibrio (sobre cuerdas, paticoja, acciones yoguis, etc.); por pareja realizamos acciones en "El espejo"; llevaremos a cabo juegos tipo "Simón dice"; Exploraremos el espacio al ritmo de diferentes intrumentos y con juegos en el que con un listado de vocabulario se convertirán en estatuas al decir la palabra mágica.
Saberes básicos
A. Teatralidad corporal.
1. Juego corporal de movimientos voluntarios con un objetivo común.
Movimientos corporales de calentamiento: precisos e imprecisos; voluntarios e involuntarios; flexibles y rígidos; breves y mantenidos; autónomos y dependientes; equilibrados y desequilibrados; estáticos y dinámicos; tensos y relajados; globales y segmentarios.
2. Juego mímico-gestual.
Transiciones mímicas emocionales: triste/alegre…; y sensibles: frío/calor…
METODOLOGÍA
El teatro en sí es una metodología emergente, ya que en busca de la práctica teatral cualquier juego, actividad o tarea genera situaciones, gestos, diálogos que promueven la autoconfianza, la seguridad, la memorización, la dicción, desenvolverse en público. Dichas actividades se desarrollarán además de manera individual, en parejas, en equipo o en gran grupo dependiendo de la acción a realizar, siempre teniendo en cuenta las premisas del Aprendizaje Cooperativo y las pautas y principios del DUA.
INTERPRETA TUS CARTAS
1.- 1. Sentir y disfrutar el cuerpo como instrumento de comunicación de ideas, fantasías, sentimientos y vínculos, practicando el juego corporal, el juego mímico gestual y el juego expresivo, para conocerse mejor a sí mismo y a las otras personas.
Nombre de la actividad
Leerán la imagen visual de las 5 cartas que les hayan tocado y realizarán los movimientos que les indiquen.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.1.-
1.1. Explorar las propias capacidades corporales interpretativas y expresivas buscando los límites en equilibrio, velocidad, frenado y lateralidad y coordinando con coherencia palabras textuales y movimientos expresivos.
(1) 1.2.- Analizar sus propios movimientos y expresiones en situaciones escénicas, dando, desde su actuación, una respuesta ajustada a las intenciones expresivas y gestionando sus tensiones y emociones. (1) |
Comenzaremos a trabajar las emociones a través de la Ruleta emocional y Sombreros de Bono,guiada por la profe (sal, gira la ruleta y haz lo que allí se representa); continuaremos con las tarjetas de emociones (adivina adivinanza ¿qué siento en mi panza?); también trabajaremos en gran grupo las emociones y las preguntas guía de resolución de conflictos del Centro; juego el circuito y me ejercito (juegos de marcha y cambios posturales); ¿quién soy?, si lo adivinas te los doy;
A. Teatralidad corporal
C. Teatralidad improvisada.
2. Juego de emoción
Crea tu emotiemoji
3.- 3. Desenvolverse en la improvisación mímico-dramática, implicándose en el juego dramático y las dinámicas grupales de desinhibición, confianza, cohesión, autoestima y distensión, para dar rienda suelta a la imaginación sin rigidez, egocentrismo ni miedo escénico.
Nombre de la actividad
Cada alumn@ creará el emotiemoji FIRMA que quiera y explicará el por qué de su elección, el proceso de creación y lo representará.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
3.1.-
Generar vínculos entre los participantes confiando en su propio trabajo, el de sus compañeros y en las indicaciones del profesor.
(1) |
Nombre de la actividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
Nombre de la actividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
Nombre de la actividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Mira mi cara y si coincide con la tuya seremos dos mejor que una; Serás mi marioneta y harás...lo que diga la tarjeta; en equipo haremos el cuadro y nos reiremos un rato; en el tren de La Estación harás un gesto y te convertirás en vagón; el recorrido haré y cuando me digan sandwich o ensalada seré; no te quiero contradecir aunque el juego es así.
SABERES BÁSICOS
C. Teatralidad improvisada.
1. Juego de socialización y confianza mutua
METODOLOGÍA
El teatro en sí es una metodología emergente, ya que en busca de la práctica teatral cualquier juego, actividad o tarea genera situaciones, gestos, diálogos que promueven la autoconfianza, la seguridad, la memorización, la dicción, desenvolverse en público. Dichas actividades se desarrollaran además de manera individual, en parejas, en equipo o en gran grupo dependiendo de la acción a realizar, siempre teniendo en cuenta las premisas del Aprendizaje Cooperativo y las pautas y principios del DUA.
El juego del Tren de La Estación
3.- 3. Desenvolverse en la improvisación mímico-dramática, implicándose en el juego dramático y las dinámicas grupales de desinhibición, confianza, cohesión, autoestima y distensión, para dar rienda suelta a la imaginación sin rigidez, egocentrismo ni miedo escénico.
Nombre de la actividad
Al Tren de La Estación te subirás y, la actividad que te toque tendrás que demostrar. Se meterán en un saco todas las actividades realizadas a lo largo de las sesiones y sacándolas de un saco realizarán aquella que les haya tocado.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Procedimiento 1 |
3.1.-
Generar vínculos entre los participantes confiando en su propio trabajo, el de sus compañeros y en las indicaciones del profesor.
(1) 3.2.- Participar en escena atreviéndose a abrir juegos, avanzar narrativas, generar y resolver conflictos, encontrar finales y crear personajes con desinhibición, originalidad y respeto. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Trabajaremos la obra de teatro Cardito el Caracol representando los personajes en equipo según su elección; utilizaremos el juego de las pantonimias como adivinanza de lo que ocurre y cuando estén más trabajadas les enseñaremos a poner la voz de en off (en parejas); teatro de marionetas utilizando los cuentos clásicos que ya conocen; juego "hoy se nos traba la lengua"; juego "tengamos una mñana chisostosa como una osa".
Representación de una obra corta narrada.
3.- 3. Desenvolverse en la improvisación mímico-dramática, implicándose en el juego dramático y las dinámicas grupales de desinhibición, confianza, cohesión, autoestima y distensión, para dar rienda suelta a la imaginación sin rigidez, egocentrismo ni miedo escénico.
Nombre de la actividad
Representación de una trama en la que tendrán que saber hacer el STOP y cuando entra su personaje.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
3.2.-
Participar en escena atreviéndose a abrir juegos, avanzar narrativas, generar y resolver conflictos, encontrar finales y crear personajes con desinhibición, originalidad y respeto.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Juegos de profesiones del teatro, vivenciación del espacio imaginando que nuestro hall es un teatro ¿dónde colocaríais? tras realizar una visita 3D a varios teatros y la visita como espectadores al Teatro Cervantes.
Juegos de la estuatua, viajemos a,...; pon voz a los personajes; representación de diferentes escenas en parejas o pequeño grupo a través de la lectura de imagenes.
SABERES BÁSICOS
D. Teatralidad escenificada.
1. Montaje escénico.
2. Desenvolvimiento escénico:
METODOLOGÍA
El teatro en sí es una metodología emergente, ya que en busca de la práctica teatral cualquier juego, actividad o tarea genera situaciones, gestos, diálogos que promueven la autoconfianza, la seguridad, la memorización, la dicción, desenvolverse en público. Dichas actividades se desarrollaran además de manera individual, en parejas, en equipo o en gran grupo dependiendo de la acción a realizar, siempre teniendo en cuenta las premisas del Aprendizaje Cooperativo y las pautas y principios del DUA.
Identificar las partes del teatro para desenvolverse en nuestro teatro.
2.- Reconocer y utilizar las posibilidades expresivas de la voz, ejercitando juegos de respiración, vocalización, impostación, modulación y proyección vocal, para comunicarse oralmente con fluidez y seguridad, tanto en público como en los diversos contextos de la vida.
3.- 3. Desenvolverse en la improvisación mímico-dramática, implicándose en el juego dramático y las dinámicas grupales de desinhibición, confianza, cohesión, autoestima y distensión, para dar rienda suelta a la imaginación sin rigidez, egocentrismo ni miedo escénico.
Nombre de la actividad
Montarán un mapa conceptual utilizando la cartelería preparada con las diferentes partes del teatro, necesarias para que puedan desenvolverse en el mismo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Esquemas y mapas conceptuales | Procedimiento 1 |
2.2.-
Investigar el timbre, el volumen y la altura de la voz, adecuándose a la interpretación de personajes, objetos o situaciones.
(1) 3.1.- Generar vínculos entre los participantes confiando en su propio trabajo, el de sus compañeros y en las indicaciones del profesor. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A través de diferentes juegos como "adivinar e imitar todo es empezar, aunque esta vez lo importante ¡es el sonido! no te vayas a quedar dormido", las ocas de ARASAAC, encuentra su pareja; juegos con la tablet https://www.cerebriti.com/juegos-de-onomatopeyas/; canciones como "tic-tac hace el reloj"; poesías como "¿Tienes miedo de los ruidos?"; vídeos "10 minutos de onomatopeyas" "los sonidos de..." "adivina los sonidos de casa" trabajaremos las onomatopeyas y la prosodia
SABERES BÁSICOS
B. Teatralidad vocal
2. Vocalización y dicción de la voz.
METODOLOGÍA
El teatro en sí es una metodología emergente, ya que en busca de la práctica teatral cualquier juego, actividad o tarea genera situaciones, gestos, diálogos que promueven la autoconfianza, la seguridad, la memorización, la dicción, desenvolverse en público. Dichas actividades se desarrollaran además de manera individual, en parejas, en equipo o en gran grupo dependiendo de la acción a realizar, siempre teniendo en cuenta las premisas del Aprendizaje Cooperativo y las pautas y principios del DUA.
JUGAR AL JUEGO DE LAS OCAS ONOMATOPÉYICAS
1.- 1. Sentir y disfrutar el cuerpo como instrumento de comunicación de ideas, fantasías, sentimientos y vínculos, practicando el juego corporal, el juego mímico gestual y el juego expresivo, para conocerse mejor a sí mismo y a las otras personas.
2.- Reconocer y utilizar las posibilidades expresivas de la voz, ejercitando juegos de respiración, vocalización, impostación, modulación y proyección vocal, para comunicarse oralmente con fluidez y seguridad, tanto en público como en los diversos contextos de la vida.
Nombre de la actividad
En una hoja marcarán la imagen de las 10 onomatopeyas que oigan; sacarán 5 tarjetas de "nauroludolexia" y realizarán la prosodia que en ellas esté indicada (si algún alumn@ todavía no lee correctamente, se las leerá el maestro).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
1.2.-
Analizar sus propios movimientos y expresiones en situaciones escénicas, dando, desde su actuación, una respuesta ajustada a las intenciones expresivas y gestionando sus tensiones y emociones.
(1) 2.3.- Modular la entonación y la articulación del habla, trasladando la prosodia natural del habla a la lectura e interpretación de textos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Trasbajaremos el desenvolvimiento escénico representando "En la Huerta con mis amigos", así como alguna de las canciones que hemos ido aprendiendo.
SABERES BÁSICOS
D. Teatralidad escenificada.
2. Desenvolvimiento escénico:
3. Secuenciación escénica
4. Interpretación de personajes.
METODOLOGÍA
El teatro en sí es una metodología emergente, ya que en busca de la práctica teatral cualquier juego, actividad o tarea genera situaciones, gestos, diálogos que promueven la autoconfianza, la seguridad, la memorización, la dicción, desenvolverse en público. Dichas actividades se desarrollaran además de manera individual, en parejas, en equipo o en gran grupo dependiendo de la acción a realizar, siempre teniendo en cuenta las premisas del Aprendizaje Cooperativo y las pautas y principios del DUA.
Estoy en mi papel.
2.- Reconocer y utilizar las posibilidades expresivas de la voz, ejercitando juegos de respiración, vocalización, impostación, modulación y proyección vocal, para comunicarse oralmente con fluidez y seguridad, tanto en público como en los diversos contextos de la vida.
3.- 3. Desenvolverse en la improvisación mímico-dramática, implicándose en el juego dramático y las dinámicas grupales de desinhibición, confianza, cohesión, autoestima y distensión, para dar rienda suelta a la imaginación sin rigidez, egocentrismo ni miedo escénico.
4.- 4. Experimentar la creación e interpretación escénica ante un público, practicando el juego teatral, interpretando personajes y resolviendo conflictos dramáticos con los otros, con uno mismo, con el espacio, con objetos cotidianos o imaginados, para concentrarse y permanecer en la ficción, asumir sus roles y respetar los códigos escénicos.
Nombre de la actividad
Actuación ante público
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
2.3.-
Modular la entonación y la articulación del habla, trasladando la prosodia natural del habla a la lectura e interpretación de textos.
(1) 3.2.- Participar en escena atreviéndose a abrir juegos, avanzar narrativas, generar y resolver conflictos, encontrar finales y crear personajes con desinhibición, originalidad y respeto. (1) 4.1.- Permanecer en la ficción concentrándose en el rol de su personaje todo lo que dura la escena, teniendo en cuenta los principios escénicos. (1) 4.2.- Experimentar la creación escénica ante un público, participando en el diseño y desarrollo de los elementos que componen el montaje teatral y asumiendo los roles acordados, desde las propias habilidades e intereses. (1) 4.3.- Manifestar el grado de satisfacción interpretativa y la vivencia del aplauso del público, expresándolo en diferentes lenguajes. (1) |
La superación de Dramatización y Teatro implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Dramatización y Teatro.
| Competencias específicas |
|---|
| Dramatización y Teatro |
| 1.- 1. Sentir y disfrutar el cuerpo como instrumento de comunicación de ideas, fantasías, sentimientos y vínculos, practicando el juego corporal, el juego mímico gestual y el juego expresivo, para conocerse mejor a sí mismo y a las otras personas. |
| 2.- Reconocer y utilizar las posibilidades expresivas de la voz, ejercitando juegos de respiración, vocalización, impostación, modulación y proyección vocal, para comunicarse oralmente con fluidez y seguridad, tanto en público como en los diversos contextos de la vida. |
| 3.- 3. Desenvolverse en la improvisación mímico-dramática, implicándose en el juego dramático y las dinámicas grupales de desinhibición, confianza, cohesión, autoestima y distensión, para dar rienda suelta a la imaginación sin rigidez, egocentrismo ni miedo escénico. |
| 4.- 4. Experimentar la creación e interpretación escénica ante un público, practicando el juego teatral, interpretando personajes y resolviendo conflictos dramáticos con los otros, con uno mismo, con el espacio, con objetos cotidianos o imaginados, para concentrarse y permanecer en la ficción, asumir sus roles y respetar los códigos escénicos. |
La calificación de Dramatización y Teatro se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- 1. Sentir y disfrutar el cuerpo como instrumento de comunicación de ideas, fantasías, sentimientos y vínculos, practicando el juego corporal, el juego mímico gestual y el juego expresivo, para conocerse mejor a sí mismo y a las otras personas. | |
| 1.1.- 1.1. Explorar las propias capacidades corporales interpretativas y expresivas buscando los límites en equilibrio, velocidad, frenado y lateralidad y coordinando con coherencia palabras textuales y movimientos expresivos. | 1 |
| 1.2.- Analizar sus propios movimientos y expresiones en situaciones escénicas, dando, desde su actuación, una respuesta ajustada a las intenciones expresivas y gestionando sus tensiones y emociones. | 1 |
| 2.- Reconocer y utilizar las posibilidades expresivas de la voz, ejercitando juegos de respiración, vocalización, impostación, modulación y proyección vocal, para comunicarse oralmente con fluidez y seguridad, tanto en público como en los diversos contextos de la vida. | |
| 2.1.- Proyectar la voz desde la intensidad total hasta el susurro, adecuándose a las distintas necesidades de volumen tanto espaciales como interpretativas. | 1 |
| 2.2.- Investigar el timbre, el volumen y la altura de la voz, adecuándose a la interpretación de personajes, objetos o situaciones. | 1 |
| 2.3.- Modular la entonación y la articulación del habla, trasladando la prosodia natural del habla a la lectura e interpretación de textos. | 1 |
| 3.- 3. Desenvolverse en la improvisación mímico-dramática, implicándose en el juego dramático y las dinámicas grupales de desinhibición, confianza, cohesión, autoestima y distensión, para dar rienda suelta a la imaginación sin rigidez, egocentrismo ni miedo escénico. | |
| 3.1.- Generar vínculos entre los participantes confiando en su propio trabajo, el de sus compañeros y en las indicaciones del profesor. | 1 |
| 3.2.- Participar en escena atreviéndose a abrir juegos, avanzar narrativas, generar y resolver conflictos, encontrar finales y crear personajes con desinhibición, originalidad y respeto. | 1 |
| 4.- 4. Experimentar la creación e interpretación escénica ante un público, practicando el juego teatral, interpretando personajes y resolviendo conflictos dramáticos con los otros, con uno mismo, con el espacio, con objetos cotidianos o imaginados, para concentrarse y permanecer en la ficción, asumir sus roles y respetar los códigos escénicos. | |
| 4.1.- Permanecer en la ficción concentrándose en el rol de su personaje todo lo que dura la escena, teniendo en cuenta los principios escénicos. | 1 |
| 4.2.- Experimentar la creación escénica ante un público, participando en el diseño y desarrollo de los elementos que componen el montaje teatral y asumiendo los roles acordados, desde las propias habilidades e intereses. | 1 |
| 4.3.- Manifestar el grado de satisfacción interpretativa y la vivencia del aplauso del público, expresándolo en diferentes lenguajes. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 4 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV4.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 4.1,
en general, CEV4.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".