VIAJE A LA CONVIVENCIA - Tercer Ciclo Primaria - 6o Curso
C.E.I.P. La Estación (26002898) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
Rebeca Herrero Gil De Muro
Se llevarán a cabo pautas DUA: actuaciones multiniveladas, docencia compartida y metodologías activas (aprendizaje cooperativo, aprendizaje por proyectos, estaciones de aprendizaje, trabajo multinivelar,…).Dichas medidas tendrán en cuenta la eliminación de las barreras que puedan limitar el acceso, presencia, participación y aprendizaje de todos los alumnos.
Se diseñarán PTI (Programas de trabajo individualizado).
| Nombre | ISBN |
|---|
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Concurso de dibujo por los buenos tratos. | 06/10/2025 | 31/10/2025 | |
Es una actividad propuesta por la Red Vecinal contra la Violencia de Género e Intrafamiliar de Logroño |
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Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 6,73% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 4,17% |
| Pruebas de ejecución: | 36,92% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 12,80% |
| Composición y/o ensayo: | 25,04% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 14,35% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (VIAJE A LA CONVIVENCIA de Tercer Ciclo Primaria - 6o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- CONSTRUIMOS EL GRUPO | 6 |
| 06-10-2025 | 2.- CONOCEMOS EL GRUPO Y NUESTRAS EMOCIONES | 8 |
| 01-12-2025 | 3.- REGULAMOS NUESTRAS EMOCIONES | 5 |
| 02-02-2026 | 4.- ME QUIERO Y TE QUIERO | 8 |
| 07-04-2026 | 5.- CONSTRUÍMOS LA SOCIEDAD | 8 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Empezaremos el curso con dinámicas de cohesión para fomentar el conocimiento entre los alumnos después de la mezcla de grupos: Dinámica de presentación ante la clase en círculo, creación del objeto de la palabra, otro día, presentación en parejas (color favorito y actividad que más te emociona) para comenzar a trabajar la escucha activa, hacer un planing de cumpleaños de la clase. Después consensuaremos las normas de clase en equipos cooperativos para más adelante ponerlas en común y refundirlas en las normas propias de clase. (También estableceremos medidas de autocontrol y consecuencias).
Les explicaremos las técnicas de resolución de conflictos que utilizaremos a lo largo de todo el curso.
Haremos los primeros equipos cooperativos (hacemos un equipo por trimestres) haciendo hincapié en el Plan de equipo: en los objetivos, los roles...
METODOLOGÍA
Trabajo cooperativo y círculo del diálogo.
Carteles con las normas de clase, mecanismos de autocontrol y consecuencias.
Crear el objeto del diálogo y el panel de los cumpleaños.
1.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
2.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad y participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
Elaboración de nuestras normas
Analizar la importancia de vivir en democracia, transponiéndolo al aula, para poner en valor nuestras normas, como si de una constitución se tratase, revisándolas en gran grupo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
2.1.-
Colaborar activa y respetuosamente en el trabajo en equipo comunicándose adecuadamente, respetando la diversidad del grupo y estableciendo relaciones saludables basadas en la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos.
(2) 2.2.- Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. (2) |
| Procesos de diálogo/Debates | Cohesión de grupo escucha activa (color, comida y afición) |
1.2.-
Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, comunicación asertiva y el consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos.
(4) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Realizaremos las siguientes dinámicas: una en cada sesión:
-Analizamos el estado de convivencia del grupo.
- Elaboraremos un micrófono simbólico de porespán con los nombres de todos para utilizarlo en los círculos restaurativos.
-Iniciamos la creación de un objeto y libro viajero (con el objeto (bandera, corbata de payaso, sombrero...; se hace la foto y en el libro se escribe).
-Páginas amarillas.
-Todos tenemos algo que aportar (lechuzas en la puerta con nuestra palabra sobre lo que aportamos)
-Para tomar conciencia de nuestras emociones les enseñaremos a utilizar el ruler, complementándolo con la tabla periódica de las emociones, para aumentar su vocabulario y que sean conscientes de que las emociones dependen de muchos factores personales, sociales y ambientales.
-Utilizaremos el cuento: "Recetas de lluvia y azúcar".y "Recetas de lo salvaje pequeño" junto con la tabla periódica de las emociones.
Un círculo de escucha empática donde diferenciamos entre empatía, simpatía y antipatía.
METODOLOGÍA
Trabajo cooperativo y en gran grupo.
Continuar trabajando con ellos estrategias de regulación y autocontrol emocional: "contar hasta diez", "contar en números romanos", "escribir todo lo que me pasa en un papel", "dar una vuelta al patio a toda velocidad", "hacer ejercicios de respiración"...
Proseguir con las técnicas básicas de resolución de conflictos: escuchas activa, "hojas de análisis", "razones del yo, razones del tú",
Definir con la estructura cooperativa 1-2-4, los valores que creen que son necesarios para una convivencia democrática.
1.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
2.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad y participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
Círculo sobre la escucha empática
Después de chequear nuestro estado emocional (poner nuestra emoción en el ruler).
A continuación, con el objeto de la palabra en la mano o en la cabeza (micrófono o sombrero) cada uno irá explicando el motivo por el que ha cogido ese emoticono.
Finalmente cada compañero tendrá que intentar acordarse de lo que ha dicho otra persona y explicar los motivos de otros compañeros (el que le toque al azar); si no se acuerda, otro compañeo lo ayudará.
Al terminar reflexionaremos sobre la escucha activa.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Ticket de salida: reflexionar sobre cómo ha sido nuestra escucha. |
1.1.-
Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.
(2) 1.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, comunicación asertiva y el consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos. (2) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Para que experimenten la escucha activa y la comunicación asertiva, se realizará una dinámica de roll playing, donde cada uno experimente en primera persona una situación donde no le escuchen (ignorando; haciendo críticas, interrupciones, preguntas inoportunas; aconsejando; restando importancia; diagnosticando o ironizando ...) y otra situación en la que se dé una escucha asertiva, activa, con un lenguaje verbal y no verbal que acompase, sin juzgar ni criticar y donde puede parafrasear, hacer preguntas esclarecedoras, reflejar los sentimientos con actitud empática...).
METODOLOGÍA
Trabajo cooperativo y en gran grupo.
Para que experimenten la escucha activa y la comunicación asertiva, se realizará una dinámica de roll playing, donde cada uno experimente en primera persona una situación donde no le escuchen (ignorando; haciendo críticas, interrupciones, preguntas inoportunas; aconsejando; restando importancia; diagnosticando o ironizando ...) y otra situación en la que se dé una escucha asertiva, activa, con un lenguaje verbal y no verbal que acompase, sin juzgar ni criticar y donde puede parafrasear, hacer preguntas esclarecedoras, reflejar los sentimientos con actitud empática...).
2.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad y participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
3.- Desarrollar la autoestima y la empatía con el entorno, identificando, gestionando y expresando emociones y sentimientos propios, y reconociendo y valorando los de los otros, para adoptar una actitud fundada en el cuidado y aprecio de sí mismo, de los demás y del resto de la naturaleza.
ROLL PLAYING
Para que experimenten la escucha activa y la comunicación asertiva, se realizará una dinámica de roll playing, donde cada uno experimente en primera persona una situación donde no le escuchen (ignorando; haciendo críticas, interrupciones, preguntas inoportunas; aconsejando; restando importancia; diagnosticando o ironizando ...) y otra situación en la que se dé una escucha asertiva, activa, con un lenguaje verbal y no verbal que acompase, sin juzgar ni criticar y donde puede parafrasear, hacer preguntas esclarecedoras, reflejar los sentimientos con actitud empática...).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | ¿CÓMO ME HE SENTIDO? |
2.1.-
Colaborar activa y respetuosamente en el trabajo en equipo comunicándose adecuadamente, respetando la diversidad del grupo y estableciendo relaciones saludables basadas en la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos.
(1) 2.2.- Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. (1) 3.1.- Gestionar equilibradamente pensamientos, sentimientos y emociones, y desarrollar una actitud de estima y cuidado de sí mismo o sí misma, de los demás y del entorno, identificando, analizando y expresando de manera asertiva las propias emociones y afectos, y reconociendo y valorando los de otras personas, en distintos contextos y en relación con actividades creativas y de reflexión individual o dialogada sobre cuestiones éticas y cívicas. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Se trabajarán los talentos de cada uno partiendo del libro de "Los intropoderes".
Así mismo haremos hincapié en la autoestima y en el valor de querernos a nosotros mismos para poder estar bien también con los demás. Utilizaremos el cuento: Sé tú mismo y nada más.
Terminaremos con el círculo de la autoestima, previamente en una hoja con tres círculos concéntricos, apuntarán cuáles son las 3 personas a las que más quieren. Después les diremos que tenemos una caja mágica, en la que va a aparecer la persona más importante en sus vidas. Se irán levantando uno por uno sin que los demás vean. (En la caja habrá un espejo).
METODOLOGÍA
Trabajo cooperativo y en gran grupo.
Hacer dos reflexiones sobre sus intropoderes (para reconocer todo lo positivo que hay dentro de nosotros): una inicial, antes de trabajar nada y otra al final, después de haberlo trabajado.
3.- Desarrollar la autoestima y la empatía con el entorno, identificando, gestionando y expresando emociones y sentimientos propios, y reconociendo y valorando los de los otros, para adoptar una actitud fundada en el cuidado y aprecio de sí mismo, de los demás y del resto de la naturaleza.
Antes y después
Hacer dos reflexiones sobre sus intropoderes (para reconocer todo lo positivo que hay dentro de nosotros): una inicial, antes de trabajar nada y otra al final, después de haberlo trabajado.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Antes y después |
3.1.-
Gestionar equilibradamente pensamientos, sentimientos y emociones, y desarrollar una actitud de estima y cuidado de sí mismo o sí misma, de los demás y del entorno, identificando, analizando y expresando de manera asertiva las propias emociones y afectos, y reconociendo y valorando los de otras personas, en distintos contextos y en relación con actividades creativas y de reflexión individual o dialogada sobre cuestiones éticas y cívicas.
(5) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Investigaremos por equipos cooperativos sobre los ODS: (Les asignaremos uno y si acaban, otro)
1. Fin de la pobreza
2.Hambre cero
3. Salud y bienestar
4. Educación de calidad.
5. Igualdad de género.
12. Producción y consumo responsable.
13. Acción por el clima
14. Vida submarina
15. Vida de ecosistemas terrestres.
METODOLOGÍA
Trabajo cooperativo y en gran grupo.
Investigaremos por equipos cooperativos sobre los ODS: (Les asignaremos uno y si acaban, otro)
6. Agua limpia y saneamiento
7. Energía asequible y no contaminante
8. Trabajo decente y crecimiento económico
9. Industria, innovación e infraestructura
10. Reducción de las desigualdades
11. Ciudades y comunidades sostenibles
16. Paz, justicia e instituciones sólidas
17. Alianza para lograr los objetivos
1.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
2.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad y participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
3.- Desarrollar la autoestima y la empatía con el entorno, identificando, gestionando y expresando emociones y sentimientos propios, y reconociendo y valorando los de los otros, para adoptar una actitud fundada en el cuidado y aprecio de sí mismo, de los demás y del resto de la naturaleza.
Trabajo sobre un ODS
Investigaremos por equipos cooperativos sobre los ODS: (Les asignaremos uno y si acaban, otro)
6. Agua limpia y saneamiento
7. Energía asequible y no contaminante
8. Trabajo decente y crecimiento económico
9. Industria, innovación e infraestructura
10. Reducción de las desigualdades
11. Ciudades y comunidades sostenibles
16. Paz, justicia e instituciones sólidas
17. Alianza para lograr los objetivos
La información la plasmarán en un Canva en un A3.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Canva sobre un ODS |
2.1.-
Colaborar activa y respetuosamente en el trabajo en equipo comunicándose adecuadamente, respetando la diversidad del grupo y estableciendo relaciones saludables basadas en la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos.
(5) 3.1.- Gestionar equilibradamente pensamientos, sentimientos y emociones, y desarrollar una actitud de estima y cuidado de sí mismo o sí misma, de los demás y del entorno, identificando, analizando y expresando de manera asertiva las propias emociones y afectos, y reconociendo y valorando los de otras personas, en distintos contextos y en relación con actividades creativas y de reflexión individual o dialogada sobre cuestiones éticas y cívicas. (5) |
Cuento sobre un ODS
Dentro del Programa de Acompañamiento lector, los alumnos de 6.º inventarán un cuento sobre alguno de los anteriores ODS y se lo leerán a su alumno apadrinado de Infantil 5 años. Para facilitarles la lectura a los alumnos de 5 años, se imprimirá en A3 y en letra escolar 1 de tamaño 20. Después, en otras sesiones lo ilustrarán conjuntamente y con todos haremos un libro de cuentos sobre los ODS ilustrado.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Cuento ODS |
1.1.-
Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.
(5) 1.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, comunicación asertiva y el consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos. (5) 3.1.- Gestionar equilibradamente pensamientos, sentimientos y emociones, y desarrollar una actitud de estima y cuidado de sí mismo o sí misma, de los demás y del entorno, identificando, analizando y expresando de manera asertiva las propias emociones y afectos, y reconociendo y valorando los de otras personas, en distintos contextos y en relación con actividades creativas y de reflexión individual o dialogada sobre cuestiones éticas y cívicas. (5) |
COOPERATIVA SOLIDARIA
El alumnado formará una cooperativa solidaria y trabajará de manera cooperativa y altruista por la empresa
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Implicación en la empresa |
1.1.-
Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.
(5) 1.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, comunicación asertiva y el consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos. (5) 2.1.- Colaborar activa y respetuosamente en el trabajo en equipo comunicándose adecuadamente, respetando la diversidad del grupo y estableciendo relaciones saludables basadas en la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (5) 2.2.- Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. (5) 3.1.- Gestionar equilibradamente pensamientos, sentimientos y emociones, y desarrollar una actitud de estima y cuidado de sí mismo o sí misma, de los demás y del entorno, identificando, analizando y expresando de manera asertiva las propias emociones y afectos, y reconociendo y valorando los de otras personas, en distintos contextos y en relación con actividades creativas y de reflexión individual o dialogada sobre cuestiones éticas y cívicas. (5) |
La superación de VIAJE A LA CONVIVENCIA implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en VIAJE A LA CONVIVENCIA.
| Competencias específicas |
|---|
| VIAJE A LA CONVIVENCIA |
| 1.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje. |
| 2.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad y participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables. |
| 3.- Desarrollar la autoestima y la empatía con el entorno, identificando, gestionando y expresando emociones y sentimientos propios, y reconociendo y valorando los de los otros, para adoptar una actitud fundada en el cuidado y aprecio de sí mismo, de los demás y del resto de la naturaleza. |
La calificación de VIAJE A LA CONVIVENCIA se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje. | |
| 1.1.- Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género. | 1 |
| 1.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, comunicación asertiva y el consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos. | 1 |
| 2.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad y participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables. | |
| 2.1.- Colaborar activa y respetuosamente en el trabajo en equipo comunicándose adecuadamente, respetando la diversidad del grupo y estableciendo relaciones saludables basadas en la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. | 1 |
| 2.2.- Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. | 1 |
| 3.- Desarrollar la autoestima y la empatía con el entorno, identificando, gestionando y expresando emociones y sentimientos propios, y reconociendo y valorando los de los otros, para adoptar una actitud fundada en el cuidado y aprecio de sí mismo, de los demás y del resto de la naturaleza. | |
| 3.1.- Gestionar equilibradamente pensamientos, sentimientos y emociones, y desarrollar una actitud de estima y cuidado de sí mismo o sí misma, de los demás y del entorno, identificando, analizando y expresando de manera asertiva las propias emociones y afectos, y reconociendo y valorando los de otras personas, en distintos contextos y en relación con actividades creativas y de reflexión individual o dialogada sobre cuestiones éticas y cívicas. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 3 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV3.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 3.1,
en general, CEV3.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".