Lengua extranjera - Tercer Ciclo Primaria - 6o Curso
C.E.I.P. La Estación (26002898) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
Rebeca Herrero Gil De Muro
Se observan niveles muy diferentes, debido principamente a las dificultades de un numeroso grupo de alumnos en la adquisición de la lectoescritura. Por ello, se opta por multinivelar, es decir, trabajar los mismos contenidos en diferentes niveles. De esta forma se apoya a aquellos estudiantes que requieren más atención y medidas de atención individual para adquirir la lectoescritura y se amplían los contenidos de aquellos que también requieren un mayor nivel. Las medidas tomadas son las siguientes:
* Essential Activity Book 1 para el alumnado con mayores dificultades.
• Fichas graduadas, que ofrecen apoyo y práctica extra en diferentes niveles de dificultad.
• Actividades ‘Support’, ‘Consolidate’ y ‘Reach higher’ del Teacher’s Book.
• Sugerencias ‘If you have time …’ del Teacher’s Book.
• Pupil’s App en Navio.
• Tests graduados en dos niveles diferentes.
Se trabajará para conseguir la eliminación de las barreras que puedan limitar el acceso, presencia, participación y aprendizaje de todos los alumnos. Por ello se llevarán a cabo pautas DUA, docencia compartida y metodologías activas (aprendizaje cooperativo, aprendizaje por proyectos, estaciones de aprendizaje, trabajo multinivelar,…).
Al comienzo de curso se comprueba qué alumnos tienen asignaturas pendientes y se crea una evaluación inicial acorde a sus conocimientos para ver el nivel real que tienen. Se comienza el curso a su nivel adaptando materiales si es necesario y metodología. Dependiendo del ritmo y los logros del alumno podemos ir ampliando material, conceptos... para aprobar ese curso.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| KIDS CAN 6, EDITORIAL MACMILLAN | |
CUADERNO DE EJERCICIOS DE LA MISMA EDITORIAL, CON POSIBILIDAD DEL MISMO ADAPTADO A LOS ALUMNOS CON MAYORES DIFICULTADES. |
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| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| HALLOWEEN | 31/10/2025 | 31/10/2025 | |
ACTIVIDAD DE CENTRO |
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| TEATRO EN INGLÉS | 15/01/2026 | 15/01/2026 | |
A CARGO DE LA COMPAÑÍA FORUM TEATRO |
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| CARNIVAL | 26/02/2026 | 26/02/2026 | |
A CARGO DE LA EMPRESA STUDY HALL |
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| EASTER | 27/03/2026 | 27/03/2026 | |
A CARGO DE LA EMPRESA STUDY HALL |
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Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 8,33% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 13,89% |
| Esquemas y mapas conceptuales: | 16,67% |
| Pruebas de ejecución: | 13,89% |
| Presentación de un producto: | 5,56% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 5,56% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 13,89% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 8,33% |
| Composición y/o ensayo: | 8,33% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 5,56% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua extranjera de Tercer Ciclo Primaria - 6o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 22-09-2025 | 1.- Why have we got different hobbies? | 14 |
| 03-11-2025 | 2.- Why do landscapes change? | 12 |
| 01-12-2025 | 3.- Why do we build skyscrapers in cities? | 13 |
| 19-01-2026 | 4.- Why do we have to do housework? | 12 |
| 16-02-2026 | 5.- Why do some people work at night? | 13 |
| 23-03-2026 | 6.- Why can't we predict the future? | 13 |
| 04-05-2026 | 7.- Why do we celebrate? | 12 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
1. Autoconfianza y reflexión sobre el aprendizaje. El error como parte integrante del proceso.
Autoconfianza en el tema de la unidad: Los pasatiempos y hobbies.
2. Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto: saludar, despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; describir rutinas; dar indicaciones e instrucciones; expresar la pertenencia y la cantidad.
Lenguaje Funcional:
- describir rutinas
- describir personas, objetos y lugares
- expresar la pertenencia y la cantidad.
- pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas.
3. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades, tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas elementales.
Estructuras clave:
• I enjoy gardening.
• She prefers coding totrampolining.
Lenguaje nuevo:
• What new hobbies would you like to try? I’d like to...
• I (really) (love/enjoy/can’t stand/hates singing with a microphone.
• He prefers coding to trampolining.
• Do you use a camera to (take photos)?
• I (sometimes) use / need (an app) to (changephotos).
Lenguaje reciclado:
• They (love, enjoy) (learning)
• What do you love / hate about your job?
• What would you like to do?
Lenguaje receptivo:
• Why don't you start podcasting together?
• We've got a five-star review.
4. Léxico básico y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones interpersonales próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana.
Vocabulario clave:
coding, doing arts and crafts, gardening, playing in a band, podcasting, trampolining,beads, laptop, microphone,plants and flowers.
Vocabulario nuevo:
incredible, logo, research, create an app, design awebsite, interactive whiteboard, program a computer, smart TV, traffic lights, graphic artist, paintbrush
Vocabulario reciclado:
guitar, headset, virtual, endangered, hobby, laptop, microphone, podcasting, wildlife, airport, coding,factories, hobby, Tablet, camera, computerskills, headphones, podcast, snorkelling, surfing
Vocabulario receptivo
robot, video games, crane, ice rink
5. Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y elementos gráficos.
Ortografía de palabras relacionadas con los pasatiempos y hobbies.
Project 1: HACER UN PODCAST DE UNA ENTREVISTA SOBRE HOBBIES
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
Nombre de la actividad
Pupil’s Book, page 17
Think and prepare:
Brainstorm interesting hobbies that you do or know about. Use a mind map
Plan
Work with a friend.
Choose a hobby.
Write six questions for your interview.
Be creative
Write the answers to your questions.
Share
Practise acting out your interview. Thenmake a recording of it.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer e interpretar textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado a través de distintos soportes.
(1) 1.2.- Seleccionar, organizar y aplicar estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos diversos. (1) 2.1.- Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera. (1) 2.2.- Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas analógicas y digitales, y usando léxico y estructuras básicas de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia. (1) |
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento |
3.1.-
Planificar y participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas y motivaciones de las y los interlocutores.
(1) 6.1.- Actuar con aprecio y respeto en situaciones interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo ante cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
1. Autoconfianza y reflexión sobre el aprendizaje. El error como parte integrante del proceso.
Autoconfianza en el tema de la unidad: Los pasatiempos y hobbies.
2. Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto: saludar, despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; describir rutinas; dar indicaciones e instrucciones; expresar la pertenencia y la cantidad.
Lenguaje Funcional:
- describir personas, objetos y lugares
- pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas.
3. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades, tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas elementales.
Estructuras clave:
• The Sahara is the largest desert.
• The Amazon is the biggest rainforest in the world.
• The Atacama is the driest desert.
Lenguaje nuevo:
• What is the most glacial country?
• Where are the most arid regions?
Lenguaje reciclado:
• There aren’t any trees.
• I feel hot.
• The temperature doesn’t change.
• What are you doing?
• Antarctica is bigger than the Sahara.
• The Earth is hotter than 150 years ago.
• Mount Fuji is Japan’smost famous natural wonder.
• I’d like to …
4. Léxico básico y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones interpersonales próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana.
Vocabulario clave:
canyon, desert, glacier, mountain, range, rainforest, volcano, waterfall, dry, rocky, wet Vocabulario nuevo: athletes, determined, energy, mountainside, triathlon, trip climate change; arid, drought, flood, glacial, hurricane, snowstorm, climatologist
Vocabulario reciclado:dolphin, frozen, whale, monkey, elephant, penguin, turtle, temperature, landscape, desert, fair, hot, participate, climate, dry, glacial, rocky, landscape, windy, amaze, forest, volcano, waterfall, climate, desert, glacial, mountain, rainforest, snowstorm, exciting, prefer
Vocabulario receptivo:
erupt, survive, dehydrated, wetsuit, devastating, tropical, pagoda, spectacular.
5. Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y elementos gráficos.
Ortografía de palabras relacionadas con los tipos de paisajes.
Project 2: PREPARAR UN CONCURSO SOBRE GEOGRAFÍA
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
Nombre de la actividad
Pupil’s Book, page 27
Think and prepare:
Brainstorm or research some geographical facts for your quiz
Plan
Work with a friend.
Choose five facts.
Write questions with three possible answers in a mind map.
Be creative
Make five quiz question cards or slides.
Share
Practise presenting your quiz
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer e interpretar textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado a través de distintos soportes.
(1) 1.2.- Seleccionar, organizar y aplicar estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos diversos. (1) 2.1.- Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera. (1) 2.2.- Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas analógicas y digitales, y usando léxico y estructuras básicas de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia. (1) |
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 2 |
6.3.-
Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
1. Autoconfianza y reflexión sobre el aprendizaje. El error como parte integrante del proceso.
Autoconfianza en el tema de la unidad: Los lugares de la ciudad.
2. Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto: saludar, despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; describir rutinas; dar indicaciones e instrucciones; expresar la pertenencia y la cantidad.
Lenguaje Funcional:
- dar indicaciones e instrucciones
- situar objetos, personas y lugares en el espacio
- pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas
3. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades, tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas elementales.
Estructuras clave:
• We need a bike.
• She doesn’t need to walk far.
Lenguaje reciclado:
• Miss Modernity is one of the richest women in Japan.
• We need to talk to Miss Modernity. • I lived here when I was a boy.
• It’s cheaper, quicker and healthier.
• It isn’t the tallest building in London.
• You must book onlinefirst.
• Come out of the station.
• You must protect historical buildings.
• We mustn’t demolish old buildings.
Lenguaje nuevo:
• You must protect historical buildings. We mustn’t demolish old buildings.
4. Léxico básico y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones interpersonales próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana.
Vocabulario clave:
bank, block of flats, lift, port, neighbourhood, skyscraper, stadium, the old part, the outskirts, underground station
Vocabulario nuevo: neighbours, protectors, superheroes, teleport, bicycle lane, cable car, green space, pedestrian area, recycling containers, wi-fi zone, building, pollution, traffic jams, town planner, concerts, sports, events, unusual
Vocabulario reciclado:
coast, crowded, incredible, building, pollution, traffic jams, bicycle lane, block of flats, demolish, green space, neighbourhood, outskirts, pedestrian area, recycling container
Vocabulario receptivo:
litter, buildings, futuristic, population, technology
5. Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y elementos gráficos.
Ortografía de palabras relacionadas con los lugares en la ciudad.
Project 3: HACER UNA PROPUESTA DE MEJORA PARA SU BARRIO
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
Nombre de la actividad
Think and prepare:
Brainstorm problems in your neighbourhood.
Use a mind map.
Plan
Work with a friend.
Choose one or two of the problems. Write solutions in a table.
Be creative
Write your proposal.
Share
Practise reading your proposal out loud with your friend.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Esquemas y mapas conceptuales | Procedimiento 1 |
5.1.-
Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento.
(1) 5.3.- Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar y realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Porfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje. (1) 6.2.- Aceptar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando interés por comprender elementos culturales y lingüísticos básicos que fomenten la sostenibilidad y la democracia. (1) |
| Presentación de un producto | Procedimiento 2 |
2.3.-
Seleccionar y aplicar de forma guiada conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando con ayuda recursos físicos o digitales en función de la tarea y las necesidades de cada momento.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
1. Autoconfianza y reflexión sobre el aprendizaje. El error como parte integrante del proceso.
Autoconfianza en el tema de la unidad: Las tareas de la casa.
2. Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto: saludar, despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; describir rutinas; dar indicaciones e instrucciones; expresar la pertenencia y la cantidad.
Lenguaje Funcional:
- describir personas, objetos y lugares
- pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas
3. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades, tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas elementales.
Estructuras clave:
• Yesterday, I washed the dishes.
• Last weekend, they didn’t take out the rubbish.
Lenguaje reciclado:
• They’re working so hard.
• They didn’t recycle in 1955.
• I’m going to try to make it at home this evening.
• The work was exhausting.
• We’re going to do a survey.
• I saw the library door was open.
• A lot of people spent a large part of their day doing chores.
• It took longer to prepare and cook meals.
• Today Mia is talking to Harry.
• She wants to find out about Josephine Cochrane.
• She invented something in 1886.
• We’d like to know ...,
• My sister and I wash the car.
• We did this chore last weekend.
• I didn't sleep well last night
4. Léxico básico y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones interpersonales próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana.
Vocabulario clave:
do the washing, make the bed, put things away, sweep the floor, take out the rubbish, wash the dishes, broom, mop and bucket, tea towel,washing-up liquid
Vocabulario nuevo: borrow, diary, servants, dishwasher, food mixer, microwave oven, sewing machine, vacuum cleaner, washing machine, pocket money
Vocabulario reciclado:
chores, bin, ecological, environment, metal cans, plastic bottles, expensive, invent, cold, drama club, hot, science, thirsty
Vocabulario receptivo:
attic, secret passage, expensive, kitchen sink, manual, mend, physical
5. Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y elementos gráficos.
Ortografía de palabras relacionadas con las tareas de la casa.
Project 4: LLEVAR A CABO UNA ENCUESTA SOBRE TAREAS DOMÉSTICAS
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
Nombre de la actividad
Pupil’s Book, page 49
Think and prepare:
Decide what you want to find out about.
Write your survey questions.
Plan
Work with a friend.
Interview your classmates and other children.
Be creative
Present your results visually, for example, in a bar chart or pie chart.
Share
Practise presenting the results of your survey. Remember to give your opinion about the results.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer e interpretar textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado a través de distintos soportes.
(1) 1.2.- Seleccionar, organizar y aplicar estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos diversos. (1) 2.1.- Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera. (1) 2.2.- Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas analógicas y digitales, y usando léxico y estructuras básicas de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia. (1) |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Procedimiento |
3.2.-
Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
1. Autoconfianza y reflexión sobre el aprendizaje. El error como parte integrante del proceso.
Autoconfianza en el tema de la unidad: Las tareas de la casa.
2. Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto: saludar, despedirse, presentar y presentarse;
describir personas, objetos y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; describir rutinas; dar indicaciones e instrucciones; expresar la pertenencia y la cantidad.
Lenguaje Funcional:
- situar eventos en el tiempo
- pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas
- describir rutinas
3. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades, tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas elementales.
Estructuras clave:
• Yesterday at nine o’clock, I was working in the library.
• Last Friday at 4:40, they weren’tsleeping at home.
• Were they working? Yes,they were.
Lenguaje reciclado:
• What do they do?
• We were very grateful to them.
• The disaster affected everyone on the island.
• He was visiting the island on holiday.
• Builders used donkeys to move materials.
• I was sleeping. • He was lying on the floor.
• Her father was working as a telephone operator.
• What a ... surprise!
4. Léxico básico y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones interpersonales próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana.
Vocabulario clave:
ambulance driver, firefighter, journalist, nurse, photographer, pilot, police officer, pop star, waiter, web designer
Vocabulario nuevo: cloud of smoke, coast guard, emergencies, floods, medical worker, storms, earthquake, rescue workers, tsunami, victims, volunteers, fisherman, marine scientist, sheep farmer, bottlenose dolphin, seal, sheep dog, deaf, fire alarm, hearing dog, lip reading, chimney sweep, recognise, switch on, telephone operator
Vocabulario reciclado:
beautiful, colourful, fruit, vegetables, neighbours, buildings, coast, journalist, nurses, snacks, stations, donkeys, satellite, temperature, fire, smoke, computers, fishermen, hobby, restaurant, tourists
Vocabulario receptivo: helicopter, flock, oxen, sensor, to plough
5. Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y elementos gráficos.
Ortografía de palabras relacionadas con los oficios.
Project 5: ESCRIBIR UNA NOTICIA SOBRE UN ACONTECIMIENTO
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
Nombre de la actividad
Think and prepare:
Work in groups of four.
Brainstorm ideas for your news report in a table.
Plan
Decide what each character was doing when the surprising event happened.
Be creative
Write the script of your news report.
Share
Practise acting out your news report.
Then record it, if possible.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer e interpretar textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado a través de distintos soportes.
(1) 1.2.- Seleccionar, organizar y aplicar estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos diversos. (1) 2.1.- Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera. (1) 2.2.- Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas analógicas y digitales, y usando léxico y estructuras básicas de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia. (1) |
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento |
5.2.-
Utilizar y diferenciar de forma progresivamente autónoma los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
1. Autoconfianza y reflexión sobre el aprendizaje. El error como parte integrante del proceso.
Autoconfianza en el tema de la unidad: Los inventos del futuro.
2. Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto: saludar, despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; describir rutinas; dar indicaciones e instrucciones; expresar la pertenencia y la cantidad.
Lenguaje Funcional:
- situar eventos en el tiempo
- pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas
- describir personas, objetos y lugares
3. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades, tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas elementales.
Estructuras clave:
• I think we will have smarter phones.
• She thinks we won’t see more drones in the sky.
• Will we live in space?
• What will you eat in 2050?
Lenguaje reciclado:
• There’s a woman with asmartphone.
• She’s uploading photos.
• We can’t predict the future.
• My family went to an Asian restaurant last night.
• When you put on the headsets, you’ll go to sleep.
• These construction materials came from nature.
• They will be lighter, stronger, smarter and more sustainable.
• Today Alfie is talking to Luke.
• He studies the future.
• People willeat insects.
• No, I don’t think so.
• Will we (walk in the country)?
4. Léxico básico y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones interpersonales próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana.
Vocabulario clave:
artificial intelligence, driverless car, drone, humanoid robot, intelligent home, smartphone social media, virtual assistant, follow somebody, upload
Vocabulario nuevo: activate, dog-bots, escapeRoom, bamboo, brick, clay, concrete, glass, steel; sustainable, translucent, seaweed
Vocabulario reciclado:
download, artificial intelligence, driverless cars, drones, humanoid robots, smartphones, technological devices, virtual assistant, climate change, code, drones, headset, humanoid robots, intelligent house, virtual assistant, buildings, engineers, predict, roads, scientists, skyscrapers, Stone, driverless cars, drones, humanoid robots, intelligent homes, planet, smartphones, virtual assistants
5. Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y elementos gráficos.
Ortografía de palabras relacionadas con los inventos del futuro.
Project 6: PRESENTAR UN INVENTO A LA CLASE
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.
Nombre de la actividad
Think and prepare:
Brainstorm useful inventions. Use a mind map.
Plan
Work with a friend.
Choose an invention.
Read and answer.
Then make notes.
Be creative
Write about your invention. Draw it.
Share
Practise presenting your invention.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer e interpretar textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado a través de distintos soportes.
(1) 1.2.- Seleccionar, organizar y aplicar estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos diversos. (1) 2.1.- Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera. (1) 2.2.- Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas analógicas y digitales, y usando léxico y estructuras básicas de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia. (1) |
| Composición y/o ensayo | Procedimiento 2 |
4.1.-
Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los interlocutores y por las lenguas empleadas, e interés por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su entorno próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
1. Autoconfianza y reflexión sobre el aprendizaje. El error como parte integrante del proceso.
Autoconfianza en el tema de la unidad: Las experiencias de la vida.
2. Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto: saludar, despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; describir rutinas; dar indicaciones e instrucciones; expresar la pertenencia y la cantidad.
Lenguaje Funcional:
- pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas
- situar eventos en el tiempo
- describir personas, objetos y lugares
- dar indicaciones e instrucciones
3. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades, tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas elementales.
Estructuras clave:
• Have you ever travelled to aforeign country?
• Has she ever met a famous person?
Lenguaje reciclado:
• When did George win a prize?
• I/he won a prize (in 1950).
• It was the driest year on record.
• She wanted to help the farmers.
• Have you ever looked at a world problem?
• Today, it’s much easier to take a photo than it was in the past.
• In 100 years’ time, historians will need to study photos.
• Have you heard of her?
• Have you taken any photos recently?
• Have you joined any after-school clubs?
• Do you get a lot of homework?
• I’m sure you’ll love it, Mia.
• I’m/We’re going to start secondary school soon.
4. Léxico básico y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones interpersonales próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana.
Vocabulario clave:
bake bread, do a martial art, eatsnails, look after a plant, meet a celebrity, participate in a competition, perform in a show, swim in the sea, travel to a foreign country, win a prize
Vocabulario nuevo: absorb, avocado, drought, nappy, retain, capture, in the background, in the foreground, memory, selfie, special occasion
Vocabulario reciclado:
birthday, grandson ,prize, wife, devastating, farmers, participated in a competition, scientist, astronaut,landscape, spacecraft, background, building, discover, foreground, homework, library, martial arts, arrive, reading, taking care of, uniform
Vocabulario receptivo:
official language, snow day, female, mixed race, portrait
5. Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y elementos gráficos.
Ortografía de palabras relacionadas con las experiencias de la vida.
CREAR UNA CÁPSULA DEL TIEMPO
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.
Nombre de la actividad
Think and prepare:
Brainstorm things to go in a time capsule.
Use a mind map.
Plan
Choose your best ideas. Find the pictures and objects you need.
Be creative
Write your hopes and aspirations for the future.
Share
Practise presenting your time capsule.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer e interpretar textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado a través de distintos soportes.
(1) 1.2.- Seleccionar, organizar y aplicar estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos diversos. (1) 2.1.- Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera. (1) 2.2.- Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas analógicas y digitales, y usando léxico y estructuras básicas de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia. (1) |
| Observación sistemática | Procedimiento 2 |
4.2.-
Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación, adecuada a las intenciones comunicativas, usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.
(1) |
La superación de Lengua extranjera implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Lengua extranjera .
| Competencias específicas |
|---|
| Lengua extranjera |
| 1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. |
| 2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. |
| 3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. |
| 4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación. |
| 5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. |
| 6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. |
La calificación de Lengua extranjera se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. | |
| 1.1.- Reconocer e interpretar textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado a través de distintos soportes. | 1 |
| 1.2.- Seleccionar, organizar y aplicar estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos diversos. | 1 |
| 2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. | |
| 2.1.- Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera. | 1 |
| 2.2.- Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas analógicas y digitales, y usando léxico y estructuras básicas de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia. | 1 |
| 2.3.- Seleccionar y aplicar de forma guiada conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando con ayuda recursos físicos o digitales en función de la tarea y las necesidades de cada momento. | 1 |
| 3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. | |
| 3.1.- Planificar y participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas y motivaciones de las y los interlocutores. | 1 |
| 3.2.- Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación. | 1 |
| 4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación. | |
| 4.1.- Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los interlocutores y por las lenguas empleadas, e interés por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su entorno próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes. | 1 |
| 4.2.- Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación, adecuada a las intenciones comunicativas, usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. | 1 |
| 5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. | |
| 5.1.- Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento. | 1 |
| 5.2.- Utilizar y diferenciar de forma progresivamente autónoma los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales. | 1 |
| 5.3.- Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar y realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Porfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje. | 1 |
| 6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. | |
| 6.1.- Actuar con aprecio y respeto en situaciones interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo ante cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales. | 1 |
| 6.2.- Aceptar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando interés por comprender elementos culturales y lingüísticos básicos que fomenten la sostenibilidad y la democracia. | 1 |
| 6.3.- Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 6 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV6.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 6.1,
en general, CEV6.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".