Lengua extranjera - Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso
C.E.I.P. La Estación (26002898) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
Rebeca Herrero Gil De Muro
Se observan niveles muy diferentes, debido principamente a las dificultades de un numeroso grupo de alumnos en la adquisición de la lectoescritura. Por ello, se opta por multinivelar, es decir, trabajar los mismos contenidos en diferentes niveles. De esta forma se apoya a aquellos estudiantes que requieren más atención y medidas de atención individual para adquirir la lectoescritura y se amplían los contenidos de aquellos que también requieren un mayor nivel. Las medidas tomadas son las siguientes:
* Essential Activity Book 5 para el alumnado con mayores dificultades.* Fichas graduadas, que ofrecen apoyo y práctica extra en diferentes niveles de dificultad.
• Actividades ‘Support’, ‘Consolidate’ y ‘Reach higher’ del Teacher’s Book.
• Sugerencias ‘If you have time …’ del Teacher’s Book.
• Pupil’s App en Navio.
• Tests graduados en dos niveles diferentes.
Se trabajará en la eliminación de las barreras que puedan limitar el acceso, presencia, participación y aprendizaje de todos los alumnos. Por ello se llevarán a cabo pautas DUA, docencia compartida y metodologías activas (aprendizaje cooperativo, aprendizaje por proyectos, estaciones de aprendizaje, trabajo multinivelar,…).
Al comienzo de curso se comprueba qué alumnos tienen asignaturas pendientes y se crea una evaluación inicial acorde a sus conocimientos para ver el nivel real que tienen. Se comienza el curso a su nivel adaptando materiales si es necesario y metodología. Dependiendo del ritmo y los logros del alumno podemos ir ampliando material, conceptos... para aprobar ese curso.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| KIDS CAN 5, EDITORIAL MACMILLAN | |
CUADERNO DE EJERCICIOS DE LA MISMA EDITORIAL, CON POSIBILIDAD DEL MISMO ADAPTADO A LOS ALUMNOS QUE MUESTRAN UNA MAYOR DIFICULTAD. |
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| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| EASTER | 07/04/26 | 07/04/2026 | |
ACTIVIDAD A CARGO DE LA EMPRESA STUDY HALL |
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| IT´S HALLOWEEN | 31/10/2025 | 31/10/2025 | |
ACTIVIDAD DE CENTRO |
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| CARNIVAL | 13/02/2026 | 13/02/2026 | |
ACTIVIDAD A CARGO DE LA EMPRESA STUDY HALL |
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| TEATRO EN INGLÉS | 20/02/2026 | 20/02/2026 | |
ACTIVIDAD DE CENTRO |
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Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 8,33% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 13,89% |
| Esquemas y mapas conceptuales: | 16,67% |
| Pruebas de ejecución: | 13,89% |
| Presentación de un producto: | 5,56% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 5,56% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 13,89% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 8,33% |
| Composición y/o ensayo: | 8,33% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 5,56% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua extranjera de Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 22-09-2025 | 1.- Why do people do adventure sports? | 14 |
| 03-11-2025 | 2.- Why are some wild animals endangered? | 12 |
| 01-12-2025 | 3.- Why are trees important? | 13 |
| 19-01-2026 | 4.- Why do people like living in cities? | 12 |
| 16-02-2026 | 5.- Why do people love watching films? | 13 |
| 23-03-2026 | 6.- Why is it difficult to live in space? | 13 |
| 04-05-2026 | 7.- Why do people travel? | 12 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
* Aprenderemos a investigar, hablar y escribir sobre los deportes de aventura usando el presente simple.
* Conoceremos estrategias que nos permitan mantener la calma en situaciones de peligro o estrés.
* Adquiriremos el vocabulario relacionado con los deportes de aventura y la equipación necesaria para realizarlos con seguridad.
SABERES BÁSICOS
- Autoconfianza en el tema de la unidad: Los deportes de aventura.
- Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados.
- Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten iniciarse en actividades de mediación en situaciones cotidianas básicas.
- Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: Lenguaje Funcional: I’d like to /I’d love to go rafting. I wouldn’t like to go scuba diving.
- Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto, organización y estructuración según la estructura interna.
- Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades. Estructuras clave:
* Present simple in all forms: We go scuba diving at the weekend. She doesn’t go caving on Sunday. Do you go rock climbing?
* Present continuous: What are you wearing? I’m wearing a helmet.
- Léxico básico y de interés para el alumnado. Vocabulario clave: boots, flippers, helmet, mask, go caving, go kayaking, go rock climbing, go scuba diving, go snowboarding, go surfing.
- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y funciones comunicativas. Contractions with be.
- Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y elementos gráficos. Ortografía de palabras relacionadas con los deportes de aventura.
- Convenciones y estrategias conversacionales básicas de uso común.
- Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales.
- Project. An adventure camp: Cuidar la propiedad intelectual al seleccionar imágenes o textos para su Proyecto.
- Herramientas analógicas y digitales básicas de uso común.
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una necesidad concreta.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas: Comparación con la/s lengua/s propias del lenguaje sobre: deportes de aventura. Hablar sobre los deportes de aventura en el mundo y comparar con los de su país.
- Estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación.
- Léxico y expresiones básicos para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
- Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
- Cultura: Deportes de aventura en distintos países.
- Valoración positiva e interés por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
- Patrones culturales básicos de uso frecuente propios de la lengua extranjera.
- Conceptos de otras áreas- Social Science: Protection in adventure sports.
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de valores ecosociales y democráticos. Project: Create anadventure camp poster.
- Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Prestar atención al lenguaje no discriminatorio cuando realizan el Proyecto de la unidad sobre un campamento.
Project 1: Elaborar un póster sobre un campamento de aventuras.
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.
Nombre de la actividad
Think and prepare: Brainstorm ideas for an adventure camp as a class. Use a mindmap.
Plan
Work with a friend. Plan a timetable for your adventure camp.
Choose ideas from the mind map.
Be creative
Make a poster for your camp. Include the important information.
Share
Practise presentingyour camp with your friend.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer e interpretar textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado a través de distintos soportes.
(1) 1.2.- Seleccionar, organizar y aplicar estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos diversos. (1) 2.1.- Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera. (1) 2.2.- Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas analógicas y digitales, y usando léxico y estructuras básicas de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia. (1) |
| Composición y/o ensayo | Procedimiento 2 |
4.1.-
Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los interlocutores y por las lenguas empleadas, e interés por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su entorno próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
* Aprenderán a investigar, hablar y escribir sobre los animales en peligro de extinción y a hacer comparaciones.
* Conoceremos estrategias que nos permitan trabajar en equipo.
* Adquirirán el vocabulario relacionado con los animales en peligro de extinción y qué podemos hacer para protegerlos.
SABERES BÁSICOS
- Autoconfianza en el tema de la unidad: Los animales salvajes.
- Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados.
- Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten iniciarse en actividades de mediación en situaciones cotidianas básicas.
- Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: Lenguaje Funcional: It makes me angry. They make me happy.
- Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto, organización y estructuración según la estructura interna.
- Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades. Estructuras clave:
* Comparatives: short adjectives: A rhino is bigger than a hippo. Hippos are scarier than rhinos.
* Comparatives: long adjectives. A tiger is more dangerous than a penguin. Polar bears are more endangered than sharks.
- Léxico básico y de interés para el alumnado. Vocabulario clave: grasslands, ocean, polarregion,dolphin, hippo, lion, penguin,polar bear, rhino, whale.
- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y funciones comunicativas. Word stress in long adjectives.
- Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y elementos gráficos. Ortografía de palabras relacionadas con los deportes de aventura.
- Convenciones y estrategias conversacionales básicas de uso común.
- Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales.
- Project. A poem: Cuidar la propiedad intelectual al seleccionar imágenes o textos para su Proyecto.
- Herramientas analógicas y digitales básicas de uso común.
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una necesidad concreta.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas: Comparación con la/s lengua/s propias del lenguaje sobre: animales salvajes. Hablar sobre animales en peligro en el mundo y comparar con los de su país.
- Estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación.
- Léxico y expresiones básicos para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
- Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
- Cultura: Especies en peligro de extinción en distintos países.
- Valoración positiva e interés por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
- Patrones culturales básicos de uso frecuente propios de la lengua extranjera.
- Conceptos de otras áreas- Social Science: Endangered animals.
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de valores ecosociales y democráticos. Project: Write a poem.
- Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Project 2: ESCRIBIR UN POEMA SOBRE UN ANIMAL EN PELIGRO
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
Nombre de la actividad
Think and prepare: Brainstormendangered animals as a class. Use anideas web
Plan
Choose an endangeredanimal. Complete the table.
Be creative
Write your poem. Draw the shape of your animal around it.
Share
Practise reading yourpoem with a friend.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer e interpretar textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado a través de distintos soportes.
(1) 1.2.- Seleccionar, organizar y aplicar estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos diversos. (1) 2.1.- Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera. (1) 2.2.- Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas analógicas y digitales, y usando léxico y estructuras básicas de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia. (1) |
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 2 |
6.3.-
Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
* Aprenderán a investigar, hablar y escribir sobre los espacios naturales del pasado y del presente.
* Les motivaremos a proteger el medio ambiente.
* Adquirirán el vocabulario relacionado con los espacios verdes y averiguarán por qué los árboles son tan importantes y qué podemos hacer para protegerlos.
SABERES BÁSICOS
- Autoconfianza en el tema de la unidad: La naturaleza.
- Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados.
- Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten iniciarse en actividades de mediación en situaciones cotidianas básicas.
- Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: Lenguaje Funcional: First …Then … Next … Finally …
- Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto, organización y estructuración según la estructura interna.
- Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades. Estructuras clave:
* There was / There were.
There was a factory. There wasn’t an airport.
Was there a factory? Were there any fields?
* Countable and uncountable nouns
There was some / lots of rubbish.
There wasn’t any grass.
There were some / lots of old cars.
There weren’t any trees
- Léxico básico y de interés para el alumnado. Vocabulario clave: airport, chimney, factory, farm, field, lake, motorway, rock, stream, traffic jam.
- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y funciones comunicativas: Fluency in long sentences.
- Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y elementos gráficos. Ortografía de palabras relacionadas con la naturaleza.
- Convenciones y estrategias conversacionales básicas de uso común.
- Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales.
- Project. A community garden. Cuidar la propiedad intelectual al seleccionar imágenes o textos para su Proyecto.
- Herramientas analógicas y digitales básicas de uso común.
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una necesidad concreta.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas: Comparación con la/s lengua/s propias del lenguaje sobre: animales salvajes. Hablar sobre animales en peligro en el mundo y comparar con los de su país.
- Estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación.
- Léxico y expresiones básicos para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
- Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
- Cultura: Especies en peligro de extinción en distintos países.
- Valoración positiva e interés por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
- Patrones culturales básicos de uso frecuente propios de la lengua extranjera.
- Conceptos de otras áreas- Social Science: Natural science: Trees and the environment.
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de valores ecosociales y democráticos. Project: Design a community garden.
- Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Project 3: DISEÑAR UN HUERTO / JARDÍN COMUNITARIO
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
Nombre de la actividad
Think and prepare: Brainstorm ideas for a community garden as a class. Use a diagram.
Plan
Work with a friend. Choose things for your garden. Think aboutwhy you want them.
Be creative
Design your gardenwith your friend.
Label your drawing.
Share
Practise presenting your community gardenwith your friend
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Esquemas y mapas conceptuales | Procedimiento 1 |
5.1.-
Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento.
(1) 5.3.- Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar y realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Porfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje. (1) 6.2.- Aceptar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando interés por comprender elementos culturales y lingüísticos básicos que fomenten la sostenibilidad y la democracia. (1) |
| Presentación de un producto | Procedimiento 2 |
2.3.-
Seleccionar y aplicar de forma guiada conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando con ayuda recursos físicos o digitales en función de la tarea y las necesidades de cada momento.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
* Aprenderán a investigar, hablar y escribir sobre la vida en las ciudades en el presente y en el pasado.
* Conoceremos estrategias que nos enseñen a comprobar siempre la información que les llega.
* Adquirirán el vocabulario de los objetos relacionados con la arqueología y aprenderán cómo trabajan y qué estudian los arqueólogos.
SABERES BÁSICOS
- Autoconfianza en el tema de la unidad: Las ciudades.
- Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados.
- Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten iniciarse en actividades de mediación en situaciones cotidianas básicas.
- Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: Lenguaje Funcional: What wasit like? It was interesting.
- Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto, organización y estructuración según la estructura interna.
- Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades. Estructuras clave:
* Past simple: be
She was at the hospital yesterday.
They weren’t at the supermarket on Friday.
* Past simple: questions with be
Was he rich? Yes, he was.
Were they artistic? No, they weren’t.
- Léxico básico y de interés para el alumnado. Vocabulario clave: afraid, bored, excited,surprised, tired,hospital, shopping centre,square, supermarket, town hall
- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y funciones comunicativas: Intonation in yes / no questions and short answers
- Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y elementos gráficos. Ortografía de palabras relacionadas con las ciudades.
- Convenciones y estrategias conversacionales básicas de uso común.
- Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales.
- Project. A city guide: Cuidar la propiedad intelectual al seleccionar imágenes o textos para su Proyecto.
- Herramientas analógicas y digitales básicas de uso común.
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una necesidad concreta.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas. Comparación con la/s lengua/s propias del lenguaje sobre: ciudades. Hablar sobre grandes ciudades del mundo y comparar con las de su país.
- Estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación.
- Léxico y expresiones básicos para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
- Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
- Cultura: Explorando Londres y nueva York.
- Valoración positiva e interés por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
- Patrones culturales básicos de uso frecuente propios de la lengua extranjera.
- Conceptos de otras áreas- Social Science: Social Science: Archaeology.
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de valores ecosociales y democráticos. Project: Create a city guide.
- Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Prestar atención al lenguaje no discriminatorio cuando realizan el Proyecto de la unidad sobre una guía de la ciudad y fomentar la participación y la presencia equitativa de chicos y chicas.
Project 4: ELABORAR UNA GUÍA DE SU CIUDAD
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
Nombre de la actividad
Pupil’s Book, page 49
Think and prepare: Brainstorm interesting towns and cities in your country. Use anideas web.
Plan
Work with a friend. Choose a town orcity. Investigate three places there. Make notes.
Be creative
Prepare your digital presentation. Use photos on your slides.
Share
Practise presenting your city guide with your friend.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer e interpretar textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado a través de distintos soportes.
(1) 1.2.- Seleccionar, organizar y aplicar estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos diversos. (1) 2.1.- Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera. (1) 2.2.- Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas analógicas y digitales, y usando léxico y estructuras básicas de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia. (1) |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Procedimiento |
3.2.-
Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
* Aprenderán a investigar, hablar y escribir sobre películas usando verbos regulares del pasado.
* Les animaremos a resolver los problemas de forma creativa.
* Conocerán cómo se hacen las películas así como el vocabulario relacionado con el personal y elementos pertenecientes al mundo del cine.
SABERES BÁSICOS
- Autoconfianza en el tema de la unidad: El cine.
- Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados.
- Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten iniciarse en actividades de mediación en situaciones cotidianas básicas.
- Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: Lenguaje Funcional: Do you fancy watching a film? Not really. I’m not in the mood. / Yes, I do.
- Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto, organización y estructuración según la estructura interna.
- Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades. Estructuras clave:
* Past simple: regular verbs.
I watched a comedy last week.
They didn’t watch a musical yesterday.
Did you laugh last night?
* Adverbs of manner.
He walked slowly.
They talked quietly.
- Léxico básico y de interés para el alumnado. Vocabulario clave: clap, cry, laugh, scream, action film, animated film, comedy, horror film, musical, science-fiction film.
- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y funciones comunicativas: -ed endings in regular past simple verbs.
- Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y elementos gráficos. Ortografía de palabras relacionadas con el cine.
- Convenciones y estrategias conversacionales básicas de uso común.
- Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales.
- Project. A storyboard. Cuidar la propiedad intelectual al seleccionar imágenes o textos para su Proyecto.
- Herramientas analógicas y digitales básicas de uso común.
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una necesidad concreta.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas: Comparación con la/s lengua/s propias del lenguaje sobre cine: Hablar sobre la industria del cine en el mundo y comparar con la de su país.
- Estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación.
- Léxico y expresiones básicos para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
- Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
- Cultura: La industria del cine en diferentes países.
- Valoración positiva e interés por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
- Patrones culturales básicos de uso frecuente propios de la lengua extranjera.
- Conceptos de otras áreas Social Science: The world of film.
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de valores ecosociales y democráticos. Project: Make a storyboard.
- Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Project 5: HACER UN STORYBOARD DE UNA PELÍCULA
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
Nombre de la actividad
Pupil’s Book, page 61
Think and prepare: Work with a friend. Brainstorm ideas for a short film.
Plan Decide exactly what happens in your six frames. Make notes.
Be creative Draw and write your storyboard. Choose a title.
Share Practise presenting your storyboard with your friend.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer e interpretar textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado a través de distintos soportes.
(1) 1.2.- Seleccionar, organizar y aplicar estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos diversos. (1) 2.1.- Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera. (1) 2.2.- Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas analógicas y digitales, y usando léxico y estructuras básicas de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia. (1) |
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento |
5.2.-
Utilizar y diferenciar de forma progresivamente autónoma los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
* Aprenderán a investigar, hablar y escribir sobre la vida en el espacio usando verbos irregulares del pasado.
* Les animaremos a aprender sobre otras culturas.
* Conocerán cómo viven los astronautas y cómo cambia el cuerpo humano en el espacio.
SABERES BÁSICOS
- Autoconfianza en el tema de la unidad: El espacio.
- Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados.
- Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten iniciarse en actividades de mediación en situaciones cotidianas básicas.
- Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: Lenguaje Funcional: How about going shopping? That sounds good! I’m sorry, I can’t. I have to ...
- Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto, organización y estructuración según la estructura interna.
- Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades. Estructuras clave:
* Past simple: irregular verbs
She wrote an email.
You didn’t go to school.
* Have to for obligations
Do you have to speak English? Yes, I do.
Does she have to study maths? No, she doesn’t.
- Léxico básico y de interés para el alumnado. Vocabulario clave: do exercise, eat dinner, have a shower, go to bed, put on my space suit, send a message, write in my diary, Earth, Moon, planet.
- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y funciones comunicativas: Weak form of ‘to’ with ‘have to’ questions.
- Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y elementos gráficos. Ortografía de palabras relacionadas con el espacio.
- Convenciones y estrategias conversacionales básicas de uso común.
- Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales.
- Project. An interview. Cuidar la propiedad intelectual al seleccionar imágenes o textos para su Proyecto.
- Herramientas analógicas y digitales básicas de uso común.
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una necesidad concreta.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas: Comparación con la/s lengua/s propias del lenguaje sobre: el espacio. Hablar sobre la exploración espacial en el mundo y comparar con las de su país.
- Estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación.
- Léxico y expresiones básicos para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
- Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
- Cultura: Explorando el espacio.
- Valoración positiva e interés por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
- Patrones culturales básicos de uso frecuente propios de la lengua extranjera.
- Conceptos de otras áreas. Natural Science: The parts of the body.
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de valores ecosociales y democráticos. Project: Roleplay an interview.
- Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Project 6: REPRESENTAR UNA ENTREVISTA A UN/UNA ASTRONAUTA
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
Nombre de la actividad
Pupil’s Book, page 71
Think and prepare: Read the advert. Then brainstorm questions for the interview as a class.
Plan Work with a friend. Choose the six best questions for the interview.
Be creative Invent and write the answers to your questions.
Share Practise acting out theinterview with your friend
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer e interpretar textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado a través de distintos soportes.
(1) 1.2.- Seleccionar, organizar y aplicar estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos diversos. (1) 2.1.- Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera. (1) 2.2.- Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas analógicas y digitales, y usando léxico y estructuras básicas de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia. (1) |
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento |
3.1.-
Planificar y participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas y motivaciones de las y los interlocutores.
(1) 6.1.- Actuar con aprecio y respeto en situaciones interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo ante cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
* Aprenderán a investigar, hablar y escribir sobre los viajes y futuros planes de vacaciones.
* Les animaremos a conocer y usar sus fortalezas.
* Conocerán los diferentes tipos de turismo y atracciones turísticas.
SABERES BÁSICOS
- Autoconfianza en el tema de la unidad: Los viajes.
- Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados.
- Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten iniciarse en actividades de mediación en situaciones cotidianas básicas.
- Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo. Lenguaje Funcional:
* How do I get to the theme park?
* Where can I catch the bus?
* How much is a single ticket?
- Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto, organización y estructuración según la estructura interna.
- Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades. Estructuras clave:
* Future: going to. I’m going to sleep in a tent.
He isn’t going to stay in a hotel.
Are you going to go to a theme park?
* Future: going to questions
What am I going to take?
Where are they going to stay?
Who is he going to go with?
- Léxico básico y de interés para el alumnado. Vocabulario clave: go on holiday, go to a theme park, have a picnic, sleep in a tent, stay in a hotel, visit a castle, capital city, guidebook, passport, water bottle.
- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y funciones comunicativas: Sentence stress.
- Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y elementos gráficos. Ortografía de palabras relacionadas con los viajes.
- Convenciones y estrategias conversacionales básicas de uso común.
- Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales.
- Project. A tour. Cuidar la propiedad intelectual al seleccionar imágenes o textos para su Proyecto.
- Herramientas analógicas y digitales básicas de uso común.
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una necesidad concreta.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas: Comparación con la/s lengua/s propias del lenguaje sobre: los viajes. Hablar sobre atracciones turísticas del mundo y comparar con las de su país.
- Estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación.
- Léxico y expresiones básicos para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
- Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
- Cultura: Atracciones turísticas de diferentes países.
- Valoración positiva e interés por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
- Patrones culturales básicos de uso frecuente propios de la lengua extranjera.
- Conceptos de otras áreas. Social Science: Tourism.
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de valores ecosociales y democráticos. Project: : Invent a tour.
- Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Project 7: INVENTAR UNA VISITA TURÍSTICA
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.
Nombre de la actividad
A TOUR
Think and prepare:
Use the internet to research countries to visit. Choose a country.
Plan Choose three placesto visit in yourcountry. Plan things to see and do there.
Be creative Create your digital presentation. Find photos and make your slides.
Share Practise presenting the tour with a friend.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer e interpretar textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado a través de distintos soportes.
(1) 1.2.- Seleccionar, organizar y aplicar estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos diversos. (1) 2.1.- Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera. (1) 2.2.- Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas analógicas y digitales, y usando léxico y estructuras básicas de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia. (1) |
| Observación sistemática | Procedimiento |
4.2.-
Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación, adecuada a las intenciones comunicativas, usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.
(1) |
La superación de Lengua extranjera implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Lengua extranjera .
| Competencias específicas |
|---|
| Lengua extranjera |
| 1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. |
| 2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. |
| 3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. |
| 4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación. |
| 5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. |
| 6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. |
La calificación de Lengua extranjera se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. | |
| 1.1.- Reconocer e interpretar textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado a través de distintos soportes. | 1 |
| 1.2.- Seleccionar, organizar y aplicar estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos diversos. | 1 |
| 2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. | |
| 2.1.- Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera. | 1 |
| 2.2.- Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas analógicas y digitales, y usando léxico y estructuras básicas de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia. | 1 |
| 2.3.- Seleccionar y aplicar de forma guiada conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando con ayuda recursos físicos o digitales en función de la tarea y las necesidades de cada momento. | 1 |
| 3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. | |
| 3.1.- Planificar y participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas y motivaciones de las y los interlocutores. | 1 |
| 3.2.- Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación. | 1 |
| 4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación. | |
| 4.1.- Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los interlocutores y por las lenguas empleadas, e interés por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su entorno próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes. | 1 |
| 4.2.- Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación, adecuada a las intenciones comunicativas, usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. | 1 |
| 5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. | |
| 5.1.- Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento. | 1 |
| 5.2.- Utilizar y diferenciar de forma progresivamente autónoma los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales. | 1 |
| 5.3.- Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar y realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Porfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje. | 1 |
| 6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. | |
| 6.1.- Actuar con aprecio y respeto en situaciones interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo ante cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales. | 1 |
| 6.2.- Aceptar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando interés por comprender elementos culturales y lingüísticos básicos que fomenten la sostenibilidad y la democracia. | 1 |
| 6.3.- Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 6 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV6.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 6.1,
en general, CEV6.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".