Lengua extranjera - Crecimiento en armonía - Descubrimiento y Exploración del Entorno - Comunicación y representación de la realidad - Segundo Ciclo Infantil - 4 años
C.E.I.P. La Estación (26002898) 2024/2025
Inicio aproximado: 09-09-2024
Finalización aproximada: 23-06-2025
Carolina Izquierdo Ibáñez
DUA, trabajo en equipos y multinivel, acompañamiento de personal ATE en caso necesario.
Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Big wheel_ level 1 | |
| Big wheel_magic phonics | |
Complementado con Jolly Phonics |
|
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Halloween | 25/10/2024 | 31/10/2024 | |
Aspectos culturales y vocabulario de Halloween: |
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| Christmas | 16/12/2024 | 20/12/2024 | |
Aspectos culturales y vocabulario de CHRISTMAS:Christmas carols. |
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| Kids&Us theatre | 15/01/2025 | 15/01/2025 | |
| Easter | 07/04/2025 | 11/04/2025 | |
Aspectos culturales y vocabulario de Semana Santa. |
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Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates: | 8,33% |
| Pruebas de ejecución: | 4,17% |
| Presentación de un producto: | 23,33% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 33,33% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 30,83% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua extranjera - Crecimiento en armonía - Descubrimiento y Exploración del Entorno - Comunicación y representación de la realidad de Segundo Ciclo Infantil - 4 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2024 | 1.- What's in my schoolbag? | 5 |
| 11-11-2024 | 2.- I can dance | 5 |
| 07-01-2025 | 3.- Let's dress up | 5 |
| 24-02-2025 | 4.- Hide and seek | 5 |
| 22-04-2025 | 5.- I like icecream | 5 |
| 19-05-2025 | 6.- Aunt Emma's farm | 5 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
B. Las lenguas y sus hablantes.Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación
funcional básica
Vocabulario relacionados con los objetos de la clase y su tamaño. Estructuras Have you got a....? Yes/no
C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo.Discriminación auditiva y conciencia
fonológica.
Phonics asociados al vocabulario.
Manualidad de una mochila en la que tendrán que meter los objetos que necesitan para ir al cole y lo tendrán
que comunicar a sus compañeros
3.- Producir sencillos mensajes de manera guiada y pautada utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas para responder a diferentes necesidades comunicativas.
1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial y el manejo de herramientas sencillas para descubrir sus cualidades.
Nombre de la actividad
1. School bag
Dibujo de una mochila con algunos materiales. Preguntar y responder sobre ellos.
Have you got a pencil case? (paper, pencil, rubber, crayons, paint)
Yes, I have.
No, I haven´t.
Let's do a picture.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Procedimiento 1 |
3.1.-
Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio multilingüe.
(1) 1.2.- Participar en contextos de juego dirigido ajustándose a sus posibilidades personales en la lengua extranjera. (1) 1.1.- Emplear el vocabulario básico de la lengua extranjera más significativo en el contexto del juego y en la interacción con los demás (it is my turn, your turn, next, game over, you win, etc.). (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A1: A. El cuerpo y el control progresivo del mismo.Autoimagen positiva y ajustada ante los demás.
A2: A. Diálogo corporal con el entorno.Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo.
A3: B. Las lenguas y sus hablantes.Aproximación a la lengua extranjera. C. Comunicación verbal oral:
expresión, comprensión, diálogo. Discriminación auditiva y conciencia fonológica.
Vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los movimientos que podemos hacer con él, bailar, correr,
andar, saltar, arrastrarse....
Sonidos asociados al vocabulario básico de la unidad.
Dibujo o modelo de plastilina, que reperesente su propio cuerpo, donde puedan identificar y nombrar las
distintas partes.
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo en la lengua extranjera, para expresar sus necesidades e intenciones y para responder a las exigencias del entorno.
4.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial y el manejo de herramientas sencillas para descubrir sus cualidades.
Nombre de la actividad
I can dance:
Bailar la canción: head, shoulders...
Crear un muñeco de plastilina o un dibujo, en el que se vean las partes del cuerpo y los niños nos puedan decir cómo se llaman y qué pueden hacer.
Ej: Legs can run.
Vocabulario inclusivo: I use glasses to see.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
1.1.-
Participar de manera activa, guiada y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de complejidad progresiva, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes y ajustando su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto.
(1) 2.1.- Identificar y expresar oralmente en la lengua inglesa sus necesidades ajustando progresivamente el control de sus emociones. (1) 4.1.- Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando estereotipos de género. (1) 1.2.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos (here, there, etc.). (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A1.Crecimiento en armonía:
Progresiva autonomía en la realización de tareas, como vestirse.Rutinas: acciones para la higiene.
A3.Comunicación y representación de la realidad:
B. Las lenguas y sus hablantes.Repertorio lingüístico individual.La realidad lingüística del entorno. Fórmulas
o expresiones que responden a sus necesidades o intereses.Aproximación a la lengua extranjera. Elementos
para una comunicación funcional básica.
C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo.Discriminación auditiva y conciencia
fonológica.
Vocabulario relacionado con la ropa, colores, formas y estructuras I'm wearing. Además de la higiene.
Sonidos relacionados con el vocabulraio usado; Sh, sk, j, h, etc.
Un recortable al que pueden vestir con su propia ropa pintada por ellos.
4.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable
Nombre de la actividad
I get dressed:
Vestir a un muñeco/a. La teacher o los alumnos/as van diciendo qué prendas hay que poner al muñeco.
Cantar y/o actuar la canción: Put on your shoes.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
4.2.-
Participar en interacciones comunicativas en la lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas.
(1) 3.1.- Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud de respeto, mostrando autoconfianza e iniciativa (throw it to the bin, clean it up, etc.). (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Crecimiento en armonía:B. Desarrollo y equilibrio afectivosEstrategias de ayuda y cooperación en
contextos de juego y rutinas. D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.La
diversidad familiar.Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y respeto.
Comunicación y representación de la realidad.A. Intención e interacción comunicativas. Comunicación
interpersonal: empatía y asertividad. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones
comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y
alternancia.
Vocabulario básico de las partes de la casa. Estructuras: Is grandma in the kitchen? Yes/No. & Where is
Dylan? He is in the garden.
Hide and seek at home:
Sobre el plano de una casa jugamos a esconder un personaje en las diferentes habitaciones. A través de preguntas y respuestas cortas los niños van adivinando dónde se encuentra escondido.
3.- Producir sencillos mensajes de manera guiada y pautada utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas para responder a diferentes necesidades comunicativas.
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
Nombre de la actividad
Hide and seek at home:
Sobre el plano de una casa jugamos a esconder un personaje en las diferentes habitaciones. A través de preguntas y respuestas cortas los niños van adivinando dónde se encuentra escondido.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
3.1.-
Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio multilingüe.
(1) 4.1.- Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando estereotipos de género. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Crecimiento en armonía C. Hábitos de vida saludable Hábitos y prácticas responsables relacionados con la
alimentación, la higiene, el descanso y el autocuidado.
Descubrimiento y exploración del entornoA. Diálogo corporal con el entorno. Funcionalidad de los números
en la vida cotidiana
Comunicación y representación de la realidad B. Las lenguas y sus hablantes.Fórmulas o expresiones que
responden a sus necesidades o intereses.D. Aproximación al lenguaje escrito Los usos sociales de la
lectura y la escritura con intención comunicativa de los mensajes.E. Aproximación a la educación literaria
Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil
Vocabulario básico de comida y bebida saludable. Lista de la compra.
Expresion de gustos y preferencias I Like/I Don't like
(CUENTO "VERY HUNGRY CATERPILLAR)
Menú o lista de la compra de almuerzos o meriendas saludables.
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo en la lengua extranjera, para expresar sus necesidades e intenciones y para responder a las exigencias del entorno.
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones sencillas en la lengua extranjera apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
4.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable
Nombre de la actividad
Expresar gustos y preferencias a través del cuento The very hungry caterpillar.
Vocabulario básico de comida y bebida saludable. Expresion de gustos y preferencias I Like/I Don't like
Elaboracion de una lista de la compra o menú con el vocabulario básico.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
2.1.-
Interpretar los mensajes orales, escritos y multimodales transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas comprendiendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable.
(1) 4.2.- Participar en interacciones comunicativas en la lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1) 4.3.- Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario. (1) 4.5.- Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute (I like, I don’t like, I love, etc.). (1) 2.2.- Expresar sus gustos mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos (I like, I am happy, etc.) (1) 3.1.- Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud de respeto, mostrando autoconfianza e iniciativa (throw it to the bin, clean it up, etc.). (1) 3.2.- Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas (today, yesterday, tomorrow, next, etc.), adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas usando por favor y gracias (please, thank you, etc.). (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descubrimiento y exploración del entorno A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de
objetos, materiales y espacios.Cualidades o atributos de objetos y materiales. Relaciones de orden,
correspondencia, clasificación y comparación. Cuantificadores básicos contextualizados. C. Indagación en el
medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto. Respeto y protección del medio natural. Empatía,
cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos.
Crecimiento en armonía B. Desarrollo y equilibrio afectivos. Estrategias de ayuda y cooperación en
contextos de juego y rutinas.
Vocabulario básico de los animales domésticos o que viven en granjas. Estrucutra There is / There are.
Trabajaremos utilizando el trabajo cooperativo.
Una granja dibujada por ellos en cooperativo. Cada uno tiene que aportar una oración con There is o there are
a sus compañeros.
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial y el manejo de herramientas sencillas para descubrir sus cualidades.
2.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
Nombre de la actividad
Old MacDonald: Una granja dibujada por ellos en cooperativo
Se les preguntará de forma oral. How many cats are there? What they eat?
Deberán decir en voz alta la cantidad y qué tipo de animal hay en una granja (imagen). Qué cuidados tienen
que tener esos animales (que comen o beben).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Procedimiento 1 |
4.1.-
Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando estereotipos de género.
(1) 2.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes (fast, slow, high, low). (1) |
La superación de Lengua extranjera - Crecimiento en armonía - Descubrimiento y Exploración del Entorno - Comunicación y representación de la realidad implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Lengua extranjera - Crecimiento en armonía - Descubrimiento y Exploración del Entorno - Comunicación y representación de la realidad .
| Competencias específicas |
|---|
| Lengua extranjera - Comunicación y representación de la realidad |
| 1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo en la lengua extranjera, para expresar sus necesidades e intenciones y para responder a las exigencias del entorno. |
| 2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones sencillas en la lengua extranjera apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. |
| 3.- Producir sencillos mensajes de manera guiada y pautada utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas para responder a diferentes necesidades comunicativas. |
| 4.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. |
| Lengua extranjera - Crecimiento en armonía |
| 1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva. |
| 2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva. |
| 3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable |
| 4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos. |
| Lengua extranjera - Descubrimiento y Exploración del Entorno |
| 1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial y el manejo de herramientas sencillas para descubrir sus cualidades. |
| 2.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. |
La calificación de Lengua extranjera - Crecimiento en armonía - Descubrimiento y Exploración del Entorno - Comunicación y representación de la realidad se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo en la lengua extranjera, para expresar sus necesidades e intenciones y para responder a las exigencias del entorno. | |
| 1.1.- Participar de manera activa, guiada y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de complejidad progresiva, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes y ajustando su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto. | 1 |
| 2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones sencillas en la lengua extranjera apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. | |
| 2.1.- Interpretar los mensajes orales, escritos y multimodales transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas comprendiendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. | 1 |
| 3.- Producir sencillos mensajes de manera guiada y pautada utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas para responder a diferentes necesidades comunicativas. | |
| 3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio multilingüe. | 1 |
| 3.2.- Expresar opiniones o emociones a través del relato oral guiado y apoyado. | 1 |
| 3.3.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. | 1 |
| 3.4.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales utilizando y explorando diferentes recursos o técnicas. | 1 |
| 3.5.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. | 1 |
| 4.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. | |
| 4.1.- Relacionarse con normalidad en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. | 1 |
| 4.2.- Participar en interacciones comunicativas en la lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. | 1 |
| 4.3.- Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario. | 1 |
| 4.4.- Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo. | 1 |
| 4.5.- Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute (I like, I don’t like, I love, etc.). | 1 |
| 1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva. | |
| 1.1.- Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento. | 1 |
| 1.2.- Participar en contextos de juego dirigido ajustándose a sus posibilidades personales en la lengua extranjera. | 1 |
| 2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva. | |
| 2.1.- Identificar y expresar oralmente en la lengua inglesa sus necesidades ajustando progresivamente el control de sus emociones. | 1 |
| 2.2.- Expresar sus gustos mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos (I like, I am happy, etc.) | 1 |
| 3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable | |
| 3.1.- Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud de respeto, mostrando autoconfianza e iniciativa (throw it to the bin, clean it up, etc.). | 1 |
| 3.2.- Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas (today, yesterday, tomorrow, next, etc.), adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas usando por favor y gracias (please, thank you, etc.). | 1 |
| 4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos. | |
| 4.1.- Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando estereotipos de género. | 1 |
| 4.2.- Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales anglosajonas presentes en su entorno (Halloween, Christmas, Easter, etc.) | 1 |
| 1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial y el manejo de herramientas sencillas para descubrir sus cualidades. | |
| 1.1.- Emplear el vocabulario básico de la lengua extranjera más significativo en el contexto del juego y en la interacción con los demás (it is my turn, your turn, next, game over, you win, etc.). | 1 |
| 1.2.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos (here, there, etc.). | 1 |
| 2.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. | |
| 2.1.- Mostrar una actitud de respeto y cuidado hacia el medio natural, identificando el impacto positivo o negativo de algunas acciones humanas sobre el mismo (recycling). | 1 |
| 2.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes (fast, slow, high, low). | 1 |
| 2.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales (it is rainy / it can rain). | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 2 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV2.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 2.1,
en general, CEV2.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".