Programación Didáctica

Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso - Educación física

Educación física - Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso

C.E.I.P. La Estación (26002898) 2024/2025

 

 

 

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2024

Finalización aproximada: 23-06-2025

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Dependiendo de cada alumno, valoraremos las necesidades que tenga respecto a los criterios exigidos. Reforzaremos a aquellos alumnos que motriz y madurativamente, no estén llegando a los mínimos exigidos, en caso de necesidad.


Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Los alumnos que no  hayan superado el curso y/o cursos anteriores, partiremos del nivel en el que se quedó motriz, psicológica y socialmente, y apoyaremos exhaustivamente a dicho alumno para que pueda recuperar y progresar en el área.


Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Nombre ISBN

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Nombre Inicio Fin
Taller de pelota a mano 18/10/2024 18/10/2024

Los alumnos de 4º, 5º y  6º de primaria, acuden al frontón municipal de la localidad, donde les enseñan en qué consiste este deporte, y realizan diversas prácticas a través de juegos divertidos.
DIA DEL DEPORTE 23/06/2025 23/06/2025

A lo largo de las últimas décadas la actividad física y el deporte ha ido adquiriendo cada vez un papel más
preponderante en la sociedad, no solo en el desarrollo de las cualidades físicas o la adquisición de hábitos
saludables, sino también como elemento socializador, teniendo una gran incidencia en aspectos tales como la
reinserción social, uso y disfrute del tiempo libre, o en el desarrollo de determinados valores, como puedan
ser: la cooperación, la igualdad, el trabajo en equipo, la aceptación de las diferencias, la integración, el
respeto o el cumplimiento democrático de las normas.
Por ello, como viene siendo habitual, el Colegio “La Estación” en la recta final de curso, celebra, como cada
año, una JORNADA DEPORTIVA en la que participan los escolares de Primero a Sexto de Primaria, basada
en el “deporte escolar y convivencia” a la par que el "Aprendizaje de Servicios" en la que se pone de
manifiesto la importancia de la práctica deportiva en la edad escolar, así como los valores que aportan la
actividad física y el deporte a la formación integral del alumnado, la ayuda mutua y la cooperación.
Nuestro principal objetivo, es por tanto, que todo el alumnado tengan la oportunidad de llevar a cabo
actividades deportivas, dando lugar a un espacio de convivencia e interacción, cuyo resultado sea la
adquisición de una serie de valores, que contribuyan así a la formación integral del alumnado en un día
marcado por la convivencia entre todos los escolares del centro.
De este modo, se realizan varias “estaciones” con diferentes juegos por las que los alumnos van rotando
divididos por grupos. Cada grupo es acompañado por su tutor en cada juego, y en estos permanece un
maestro responsable de la actividad que será el encargado de explicar a los niños en que consiste ese juego
en concreto.

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es:
Observación sistemática: 28,33%
Procesos de diálogo/Debates: 18,33%
Pruebas de ejecución: 20,00%
Presentación de un producto: 10,00%
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: 10,00%
Trabajo monográfico o de investigación: 13,33%

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Educación física de Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

Comienzo aprox. Nombre de la unidad de programación (UP) Periodos
09-09-2024 1.- CARNET NINJA 38
09-09-2024 2.- JUEGOS DE COHESIÓN (HHBB) 8
30-09-2024 3.- JUEGOS CALLEJEROS (RECREOS ACTIVOS) 13
04-11-2024 4.- JUEGOS SALUDABLES (PIRÁMIDE DE ALIMENTOS) 12
09-12-2024 5.- JUEGOS DE EQUIPO 11
07-01-2025 6.- JUEGOS CON BALÓN Y EXPRESIÓN CORPORAL 10
07-01-2025 7.- CARNET NINJA 2 30
03-02-2025 8.- JUEGOS CON IMPLEMENTO Y EDUCACIÓN VIAL 11
03-03-2025 9.- JUEGOS ATLÉTICOS (HHBB) 11
17-03-2025 10.- CARNET NINJA 3 30
31-03-2025 11.- JUEGOS VARIADOS CON BALÓN 2 11
28-04-2025 12.- JUEGOS TRADICIONALES 12
29-05-2025 13.- ORIENTACIÓN EN EL MEDIO NATURAL 10

1.- CARNET NINJA (38 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CARNET NINJA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Recordatorio de normas de aseo y normas para el buen funcionamiento de los juegos, esfuerzo y comportamiento. SABERES BÁSICOS: A la vida activa y saludable, C autorregulación emocional e interacción social. METODOLOGÁS: Neurociencia (saludos emocionales), DUA y DC (inclusión, pictogramas, carteles), Equipo cooperativos (encargados)

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Completar pegatinas (aseo, esfuerzo y comportamiento)

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.

3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Realización de aseo tras la finalización de la clase; revisar con ellos el comportamiento y la actitud adecuada en las clases.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática ASEO 1.1.- Reconocer las rutinas propias de una práctica motriz saludable, aplicando medidas de activación corporal y vuelta a la calma, higiene, educación postural y alimentación. (1)
Procesos de diálogo/Debates Esfuerzo y comportamiento 3.1.- . Participar en actividades físicas mostrando una disposición positiva hacia la práctica y hacia el esfuerzo y gestionando las emociones que surgen en contextos de práctica motriz. (1)
3.2.- Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego y actuar desde los parámetros del juego limpio, aceptando y valorando la aportación de las personas participantes. (1)

2.- JUEGOS DE COHESIÓN (HHBB) (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

RUTINAS Y COHESIÓN

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Recordatorio de normas de clase y normas para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo. SABERES
BÁSICOS: C autorregulación emocional e interacción social METODOLOGÍAS: Neurociencia (saludos
emocionales), DUA y DC (inclusión, pictogramas, carteles), Equipos Cooperativos (encargados)

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realización de los juegos respetando las normas de los mismos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

BALÓN PRISIONERO

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución Pases, botes, lanzamientos y atrapes 3.3.- Manifestar habilidades sociales de acogida, inclusión, ayuda y cooperación al participar en prácticas motrices variadas, respetando las diferencias individuales, rechazando las conductas discriminatorias y resolviendo los conflictos de forma dialógica y justa. (1)

3.- JUEGOS CALLEJEROS (RECREOS ACTIVOS) (13 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

JUEGOS DE SIEMPRE

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Se parte de un Proyecto de trabajo de todo el centro educativo sobre la utilización de los derechos humanos
como punto de partida en las situaciones de aprendizaje de cada una de las áreas. En Educación Física,
conectamos con el que habla sobre el Derecho a jugar, descansar y participar… por ser el más afín a nuestra
área. Como punto de partida tenemos la reflexión-petición del alumnado: a qué jugar en el recreo y dónde,
pues siempre ocupan los mismos niños el espacio más solicitado y siempre hay alumnos solos, o que no
saben a qué o cómo jugar. Así que, surge la necesidad de ACTIVAR los recreos y modificar o recuperar
juegos educativos de alta carga cultural e intergeneracional, ya que nos encontramos en un colegio con mucho
porcentaje de inmigración. Concluimos con la reorganización de espacios, materiales de juegos, grupos de
amigos, alumnos cooperantes etc. Los SABERES BÁSICOS que incorpora son: B Resolución de problemas
en situaciones motrices. D Manifestaciones de la cultura motriz (juegos tradicionales y callejeros) Las
METODOLOGÍAS empleadas: Aprendizaje Basado en Proyectos (por equipos cooperativos para la
recopilación de juegos en una ficha para el Cuaderno Callejero) y en parte un guiño al Aprendizaje de Servicio
ya que los propios niños enseñarán los juegos unos a otros en los recreos con el fin de crear lazos sociales,
eludir conflictos, integrar a todos los niños y despertar el interés por el aprendizaje de juegos tradicionales o
intergeneracionales propios de la región. Se les prepara para la reflexión de las necesidades en los juegos del
recreo, cómo utilizar espacios. Se les anima a la investigación en sus casas (preguntando a abuelos o padres)
rellenando una ficha guía, se les hace partícipes de su realidad y se les valora el acercamiento social y la
microeenseñanza al explicárselo ellos a otros niños y por último se les promueve a la práctica de actividades
incluso en su tiempo de ocio. Los alumnos están organizados por Equipos Cooperativos para llevar a cabo
toda la recopilación de fichas. Además de basarlo en el Desarrollo Universal del Aprendizaje(DUA) con el fin
de incluir a todo tipo de alumnado (pictogramas, cartelería en corcho, explicaciones visuales, pinturas
orientativas en suelos del patio etc.)

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Se comienza con unas PREGUNTAS/RETOS sobre si saben jugar o se atreven a averiguar cómo jugaban sus
madres y abuelos a la comba, goma elástica, rayuelas y otros juegos pintados en los suelos del patio…
Posteriormente se les dará una ficha para rellenar en casa con ayuda de sus familiares y se les pedirá que sea
preferiblemente de su país de origen. Con ella elaboraremos un CUADERNILLO DE JUEGOS CALLEJEROS
Intergeneracionales que además será viajero, pudiéndoselo llevar a casa para ser visto por las familias y
consultado en los recreos si es necesario-posibilidad online)

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

¿A QUÉ JUGABAN TUS PAPÁS?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática RAYUELA 2.1.- Utilizar las capacidades perceptivo-motrices y los componentes cuantitativos y cualitativos de la motricidad, manifestando progreso en el control y dominio corporal. (1)
Trabajo monográfico o de investigación CUÉNTAME CÓMO SE JUEGA A... 2.1.- Utilizar las capacidades perceptivo-motrices y los componentes cuantitativos y cualitativos de la motricidad, manifestando progreso en el control y dominio corporal. (1)

4.- JUEGOS SALUDABLES (PIRÁMIDE DE ALIMENTOS) (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

MI SALUD ES IMPORTANTE

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

A través de juegos con alimentos de juguete aprenderán los nutrientes y a elaborar una dieta equilibrada para
un deportista SABERES BÁSICOS A Vida activa y saludable METODOLOGÍAS: Neurociencia, DUA y DC,
Equipos cooperativos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

MENÚ EQUILIBRADO Y SALUDABLE

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

MENÚ EQUILIBRADO Y SALUDABLE

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Procesos de diálogo/Debates PLATO - MENÚ 1.3.- Reconocer los efectos beneficiosos de la práctica de actividad física, identificando algunas acciones que contribuyen a una vida saludable (desplazamientos activos, actividad física como alternativa de ocio saludable...) y valorando los efectos positivos que un estilo de vida activo posee sobre la salud física y mental. (1)

5.- JUEGOS DE EQUIPO (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

JUEGOS DE EQUIPO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Realización de juegos grupales-cooperativo-1/2 y gran grupo-.Realización de formaciones grupales (Paz) y
Diana final. SABERES BÁSICOS: A Vida activa y saludable B Resolución de problemas en situaciones
motrices METODOLOGÍAS: Neurociencia, DUA y DC, Equipos cooperativos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

DIANA EVALUACIÓN tras las formaciones

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.

2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Nombre de la actividad

Juego de estrategia de colaboración y/u posición, en el tratas de conseguir el premio final para poder ganar el juego.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática ATRAPA LA BANDERA 2.3.- Poner en práctica y modificar proyectos motores de carácter individual, cooperativo y de colaboración-oposición usando estrategias de control, supervisión y seguimiento que posibiliten obtener un análisis reflexivo de los resultados obtenidos. (1)

Nombre de la actividad

Aprender a realizar los mecanismos básicos para poder ayudar a un compañero en caso de necesidad vital.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución ¡SOCORRO, AUXILIO...AYÚDAME! 1.2.- Tomar medidas de precaución y prevención de riesgos en las prácticas físico-deportivas, aplicando acciones de seguridad en la práctica y protocolos básicos de actuación ante accidentes que se puedan producir en este contexto. (1)

6.- JUEGOS CON BALÓN Y EXPRESIÓN CORPORAL (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

JUEGOS CON DISTINTOS TIPOS DE BALÓN E INICIACIÓN AL BAILE.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Juegos variados balones. SABERES BÁSICOS: B resolución de problemas en situaciones motrices. D
Manifestaciones de la cultura motriz. METODOLOGÍAS: Neurociencia, DUA y DC, Equipos cooperativos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Práctica-retos pelota e iniciación a la expresión corporal.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Nombre de la actividad

Comprobar la capacidad de mejora en el manejo de los diferentes tipos de balón, bien sea con la mano o con el pie.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática JUEGOS CON BALÓN 2.2.- Tomar decisiones en juegos modificados, predeportivos y otras propuestas motrices, atendiendo a los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, empleando tanto sus habilidades motrices básicas como genéricas en situaciones individuales, de cooperación, de oposición y de colaboración-oposición en contextos reales o simulados, reflexionando y valorando sobre las soluciones obtenidas. (1)

Nombre de la actividad


Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Trabajo monográfico o de investigación Procedimiento 1

7.- CARNET NINJA 2 (30 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CARNET NINJA 2

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Recordatorio de normas de aseo y normas para el buen funcionamiento de los juegos, esfuerzo y
comportamiento. SABERES BÁSICOS: A la vida activa y saludable, C autorregulación emocional e interacción
social. METODOLOGÁS: Neurociencia (saludos emocionales), DUA y DC (inclusión, pictogramas, carteles),
Equipo cooperativos (encargados)

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Completar pegatinas (aseo, esfuerzo y comportamiento)

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.

3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Nombre de la actividad

Realización de aseo tras la finalización de la clase; revisar con ellos el comportamiento y la actitud adecuada
en las clases.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática Aseo 1.1.- Reconocer las rutinas propias de una práctica motriz saludable, aplicando medidas de activación corporal y vuelta a la calma, higiene, educación postural y alimentación. (1)

Nombre de la actividad

Realización de aseo tras la finalización de la clase; revisar con ellos el comportamiento y la actitud adecuada
en las clases.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Procesos de diálogo/Debates Esfuerzo y comportamiento 3.1.- . Participar en actividades físicas mostrando una disposición positiva hacia la práctica y hacia el esfuerzo y gestionando las emociones que surgen en contextos de práctica motriz. (1)
3.2.- Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego y actuar desde los parámetros del juego limpio, aceptando y valorando la aportación de las personas participantes. (1)

8.- JUEGOS CON IMPLEMENTO Y EDUCACIÓN VIAL (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

JUEGOS CON IMPLEMENTOS Y EDUCACIÓN VIAL

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Juegos variados con diferentes implementos y Educación Víal SABERES BÁSICOS: D Manifestaciones de la
cultura motriz E Interacción eficiente y sostenible en el entorno METODOLOGÍAS: Neurociencia, DUA y DC,
Equipos cooperativos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Liga-Pala/ Circuito Vial

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.

5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Reconocimiento e Iniciación a juegos con implemento (raquetas diferentes)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial INICIACION AL BADMINTON 4.2.- Practicar actividades físico deportivas con independencia del nivel de competencia, valorando el esfuerzo y disfrute de la actividad por encima del resultado y rechazando comportamientos contrarios a la convivencia. (1)
Presentación de un producto Pala / Ed. Vial 5.1.- Desarrollar una práctica motriz segura en contextos naturales y urbanos de carácter terrestre o acuático, adecuando las acciones al análisis de cada situación y aplicando medidas de conservación ambiental. (1)

9.- JUEGOS ATLÉTICOS (HHBB) (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

JUEGOS ATLÉTICOS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Juegos de habilidades-atléticas SABERES BÁSICOS: B resolución de problemas en situaciones motrices. C
Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices. METODOLOGÍAS: Neurociencia, DUA
y DC, Equipos cooperativos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Jugueteo /Ficha HHBB

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Habilidades de salto, fuerza, velocidad y resistencia.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática JUEGOS VARIADOS DE ATLETISMO 3.1.- . Participar en actividades físicas mostrando una disposición positiva hacia la práctica y hacia el esfuerzo y gestionando las emociones que surgen en contextos de práctica motriz. (1)
3.3.- Manifestar habilidades sociales de acogida, inclusión, ayuda y cooperación al participar en prácticas motrices variadas, respetando las diferencias individuales, rechazando las conductas discriminatorias y resolviendo los conflictos de forma dialógica y justa. (1)

10.- CARNET NINJA 3 (30 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CARNET NINJA 3

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Recordatorio de normas de aseo y normas para el buen funcionamiento de los juegos, esfuerzo y
comportamiento. SABERES BÁSICOS: A la vida activa y saludable, C autorregulación emocional e interacción
social. METODOLOGÁS: Neurociencia (saludos emocionales), DUA y DC (inclusión, pictogramas, carteles),
Equipo cooperativos (encargados)

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Completar pegatinas (aseo, esfuerzo y comportamiento)

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.

3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Realización de aseo tras la finalización de la clase; revisar con ellos el comportamiento y la actitud adecuada
en las clases.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática ASEO 1.1.- Reconocer las rutinas propias de una práctica motriz saludable, aplicando medidas de activación corporal y vuelta a la calma, higiene, educación postural y alimentación. (1)
Procesos de diálogo/Debates Esfuerzo y comportamiento 3.1.- . Participar en actividades físicas mostrando una disposición positiva hacia la práctica y hacia el esfuerzo y gestionando las emociones que surgen en contextos de práctica motriz. (1)
3.2.- Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego y actuar desde los parámetros del juego limpio, aceptando y valorando la aportación de las personas participantes. (1)

11.- JUEGOS VARIADOS CON BALÓN 2 (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

JUEGOS VARIADOS Y ALTERANTIVOS (FRISBEE, INDIACAS...)

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Juegos variados con fresbees, indiacas... SABERES BÁSICOS: B Resolución de problemas en situaciones
motrices METODOLOGÍAS: Neurociencia, DUA y DC, Equipos cooperativos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Juegos con materiales alternativos

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Juegos fresbee, indiacas...y su puesta en práctica

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática Jugueteando con material menos común 2.2.- Tomar decisiones en juegos modificados, predeportivos y otras propuestas motrices, atendiendo a los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, empleando tanto sus habilidades motrices básicas como genéricas en situaciones individuales, de cooperación, de oposición y de colaboración-oposición en contextos reales o simulados, reflexionando y valorando sobre las soluciones obtenidas. (1)

12.- JUEGOS TRADICIONALES (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

JUEGOS TRADICIONALES

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Juegos variados con chapas, rayuelas, combas, rana, yoyo... SABERES BÁSICOS: D Manifestaciones de la
cultura motriz METODOLOGÍAS: Neurociencia, DUA y DC, Equipos cooperativos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Ficha de juegos tradicionales.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Recopilar datos de algunos juegos tradicionales de la CCAA de La Rioja

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Trabajo monográfico o de investigación FICHA DE JUEGOS 4.1.- Participar activamente en juegos motores y otras manifestaciones artístico-expresivas con arraigo en la cultura propia, así como en otras culturas, valorando su componente lúdico-festivo y su importancia como alternativa en su tiempo de ocio. (1)

13.- ORIENTACIÓN EN EL MEDIO NATURAL (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SOY CAPAZ DE LLEGAR A CUALQUIER SITIO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:


Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Lectura e interpretación de un mapa, de Arnedo y/o del parque.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Lectura de un mapa o plano, bien sea de una ciudad o del entorno natural (sencillo en el que nos encontremos)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución Me oriento en cualquier sitio 5.1.- Desarrollar una práctica motriz segura en contextos naturales y urbanos de carácter terrestre o acuático, adecuando las acciones al análisis de cada situación y aplicando medidas de conservación ambiental. (1)

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Listado de competencias específicas

La superación de Educación física implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.

A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Educación física .

Competencias específicas
Educación física
1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora.

La calificación de Educación física se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación Educación física =
CE1 +  CE2 +  CE3 +  CE4 +  CE5
5

En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.

Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados Peso
1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.
1.1.- Reconocer las rutinas propias de una práctica motriz saludable, aplicando medidas de activación corporal y vuelta a la calma, higiene, educación postural y alimentación. 1
1.2.- Tomar medidas de precaución y prevención de riesgos en las prácticas físico-deportivas, aplicando acciones de seguridad en la práctica y protocolos básicos de actuación ante accidentes que se puedan producir en este contexto. 1
1.3.- Reconocer los efectos beneficiosos de la práctica de actividad física, identificando algunas acciones que contribuyen a una vida saludable (desplazamientos activos, actividad física como alternativa de ocio saludable...) y valorando los efectos positivos que un estilo de vida activo posee sobre la salud física y mental. 1
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
2.1.- Utilizar las capacidades perceptivo-motrices y los componentes cuantitativos y cualitativos de la motricidad, manifestando progreso en el control y dominio corporal. 1
2.2.- Tomar decisiones en juegos modificados, predeportivos y otras propuestas motrices, atendiendo a los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, empleando tanto sus habilidades motrices básicas como genéricas en situaciones individuales, de cooperación, de oposición y de colaboración-oposición en contextos reales o simulados, reflexionando y valorando sobre las soluciones obtenidas. 1
2.3.- Poner en práctica y modificar proyectos motores de carácter individual, cooperativo y de colaboración-oposición usando estrategias de control, supervisión y seguimiento que posibiliten obtener un análisis reflexivo de los resultados obtenidos. 1
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
3.1.- . Participar en actividades físicas mostrando una disposición positiva hacia la práctica y hacia el esfuerzo y gestionando las emociones que surgen en contextos de práctica motriz. 1
3.2.- Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego y actuar desde los parámetros del juego limpio, aceptando y valorando la aportación de las personas participantes. 1
3.3.- Manifestar habilidades sociales de acogida, inclusión, ayuda y cooperación al participar en prácticas motrices variadas, respetando las diferencias individuales, rechazando las conductas discriminatorias y resolviendo los conflictos de forma dialógica y justa. 1
4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
4.1.- Participar activamente en juegos motores y otras manifestaciones artístico-expresivas con arraigo en la cultura propia, así como en otras culturas, valorando su componente lúdico-festivo y su importancia como alternativa en su tiempo de ocio. 1
4.2.- Practicar actividades físico deportivas con independencia del nivel de competencia, valorando el esfuerzo y disfrute de la actividad por encima del resultado y rechazando comportamientos contrarios a la convivencia. 1
4.3.- Reproducir y crear combinaciones sencillas de movimientos o coreografías individuales y grupales, transmitiendo sentimientos, emociones e ideas a través de los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento. 1
5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora.
5.1.- Desarrollar una práctica motriz segura en contextos naturales y urbanos de carácter terrestre o acuático, adecuando las acciones al análisis de cada situación y aplicando medidas de conservación ambiental. 1

A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 5 se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación CE5 =
CEV5.1 × 1
1

En la anterior fórmula, CEV5.1 es la calificación que un alumno ha obtenido al evaluar el criterio de evaluación 5.1,
en general, CEV5.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".