Educación física - Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso
C.E.I.P. La Estación (26002898) 2024/2025
Inicio aproximado: 09-09-2024
Finalización aproximada: 23-06-2025
Los alumnos que no hayan superado el curso y/o cursos anteriores, partiremos del nivel en el que se quedó motriz, psicológica y socialmente, y apoyaremos exhaustivamente a dicho alumno para que pueda recuperar y progresar en el área.
| Nombre | ISBN |
|---|
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| DIA DEL DEPORTE | 23/06/2025 | 23/06/2025 | |
DIA DEL DEPORTE A lo largo de las últimas décadas la actividad física y el deporte ha ido adquiriendo cada vez un papel más preponderante en la sociedad, no solo en el desarrollo de las cualidades físicas o la adquisición de hábitos saludables, sino también como elemento socializador, teniendo una gran incidencia en aspectos tales como la reinserción social, uso y disfrute del tiempo libre, o en el desarrollo de determinados valores, como puedan ser: la cooperación, la igualdad, el trabajo en equipo, la aceptación de las diferencias, la integración, el respeto o el cumplimiento democrático de las normas. Por ello, como viene siendo habitual, el Colegio “La Estación” en la recta final de curso, celebra, como cada año, una JORNADA DEPORTIVA en la que participan los escolares de Primero a Sexto de Primaria, basada en el “deporte escolar y convivencia” a la par que el "Aprendizaje de Servicios" en la que se pone de manifiesto la importancia de la práctica deportiva en la edad escolar, así como los valores que aportan la actividad física y el deporte a la formación integral del alumnado, la ayuda mutua y la cooperación. Nuestro principal objetivo, es por tanto, que todo el alumnado tengan la oportunidad de llevar a cabo actividades deportivas, dando lugar a un espacio de convivencia e interacción, cuyo resultado sea la adquisición de una serie de valores, que contribuyan así a la formación integral del alumnado en un día marcado por la convivencia entre todos los escolares del centro. De este modo, se realizan varias “estaciones” con diferentes juegos por las que los alumnos van rotando divididos por grupos. Cada grupo es acompañado por su tutor en cada juego, y en estos permanece un maestro responsable de la actividad que será el encargado de explicar a los niños en que consiste ese juego en concreto. |
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Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 30,00% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 20,00% |
| Pruebas de ejecución: | 3,33% |
| Presentación de un producto: | 20,00% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 6,67% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 13,33% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 6,67% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Educación física de Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2024 | 1.- NOS CONOCEMOS CON EL JUEGO | 8 |
| 03-10-2024 | 2.- JUEGOS EN LA CALLE | 12 |
| 04-11-2024 | 3.- NOS CUIDAMOS JUGANDO | 12 |
| 02-12-2024 | 4.- CARNET NINJA (mix juegos) | 12 |
| 08-01-2025 | 5.- ACROSPORT Y PRIMEROS AUXILIOS | 12 |
| 03-02-2025 | 6.- JUEGOS MATERIAL AUTOCONSTRUIDO | 14 |
| 10-03-2025 | 7.- CONOCEMOS EL ATLETISMO | 10 |
| 07-04-2025 | 8.- CARNET NINJA | 10 |
| 21-04-2025 | 9.- PALADOS | 12 |
| 05-05-2025 | 10.- JUEGOS COOPERATIVOS | 10 |
| 02-06-2025 | 11.- SEGUIMOS LAS TRADICIONES | 10 |
| 16-06-2025 | 12.- CARNET NINJA | 12 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Recordatorio de normas de clase y normas para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo. Cohesión de grupo.
SABERES BÁSICOS:
Bloque A: Vida activa y saludable.
Salud física: Responsabilidad personal en el cuidado del cuerpo.
Bloque C: autorregulación emocional e interacción social.
METODOLOGÍAS: Neurociencia (saludos emocionales), DUA y DC (inclusión, pictogramas, carteles), Equipos Cooperativos (encargados)
Realización de las rutinas: Llevar neceser, bajar correctamente, saludo, participación primeros juegos.
1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
EL JUEGO
Participo en los juegos, cumplo las normas, conozco a mis compañeros.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Pases, botes, lanzamientos y atrapes |
3.3.-
Manifestar habilidades sociales de acogida, inclusión, ayuda y cooperación al participar en prácticas motrices variadas, respetando las diferencias individuales, rechazando las conductas discriminatorias y resolviendo los conflictos de forma dialógica y justa.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Se parte de un Proyecto de trabajo de todo el centro educativo sobre la utilización de los derechos humanos como punto de partida en las situaciones de aprendizaje de cada una de las áreas. En Educación Física, conectamos con el que habla sobre el Derecho a jugar, descansar y participar… por ser el más afín a nuestra área. Como punto de partida tenemos la reflexión-petición del alumnado: a qué jugar en el recreo y dónde, pues siempre ocupan los mismos niños el espacio más solicitado y siempre hay alumnos solos, o que no saben a qué o cómo jugar. Así que, surge la necesidad de ACTIVAR los recreos y modificar o recuperar juegos educativos de alta carga cultural e intergeneracional, ya que nos encontramos en un colegio con mucho porcentaje de inmigración. Concluimos con la reorganización de espacios, materiales de juegos, grupos de amigos, alumnos cooperantes etc. Los SABERES BÁSICOS que incorpora son: B Resolución de problemas en situaciones motrices. D Manifestaciones de la cultura motriz (juegos tradicionales y callejeros) Las METODOLOGÍAS empleadas: Aprendizaje Basado en Proyectos (por equipos cooperativos para la recopilación de juegos en una ficha para el Cuaderno Callejero) y en parte un guiño al Aprendizaje de Servicio ya que los propios niños enseñarán los juegos unos a otros en los recreos con el fin de crear lazos sociales, eludir conflictos, integrar a todos los niños y despertar el interés por el aprendizaje de juegos tradicionales o intergeneracionales propios de la región. Se les prepara para la reflexión de las necesidades en los juegos del recreo, cómo utilizar espacios. Se les anima a la investigación en sus casas (preguntando a abuelos o padres) rellenando una ficha guía, se les hace partícipes de su realidad y se les valora el acercamiento social y la microeenseñanza al explicárselo ellos a otros niños y por último se les promueve a la práctica de actividades incluso en su tiempo de ocio. Los alumnos están organizados por Equipos Cooperativos para llevar a cabo toda la recopilación de fichas. Además de basarlo en el Desarrollo Universal del Aprendizaje(DUA) con el fin de incluir a todo tipo de alumnado (pictogramas, cartelería en corcho, explicaciones visuales, pinturas orientativas en suelos del patio etc.)
Se comienza con unas PREGUNTAS/RETOS sobre si saben jugar o se atreven a averiguar cómo jugaban sus madres y abuelos a la comba, goma elástica, rayuelas y otros juegos pintados en los suelos del patio… Posteriormente se les dará una ficha para rellenar en casa con ayuda de sus familiares y se les pedirá que sea preferiblemente de su país de origen. Con ella elaboraremos un CUADERNILLO DE JUEGOS CALLEJEROS Intergeneracionales que además será viajero, pudiéndoselo llevar a casa para ser visto por las familias y consultado en los recreos si es necesario-posibilidad online)
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
JUEGOS CALLEJEROS
Descripción de la actividad: 1. Entrega de ficha de recogida información en casa 2. Juntamos las fichas de los mismos juegos Combas, goma elástica, rayuela, juegos de balón, twister, chapas…3. Eligen y exponen dos juegos de los elegidos en su equipo *Cooperativo 4. Exponen juegos elegidos a otros equipos (consejo de sabios). 5 Enseñan juegos a niños de niveles inferiores *Aprendizaje de Servicio/recreos DUA. Cada equipo trae o expone sobre los materiales que utilizarán para reutilizarlos de casa *tapas, chapas RRR… o para ponerlos desde el colegio.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Juegos |
2.1.-
Utilizar las capacidades perceptivo-motrices y los componentes cuantitativos y cualitativos de la motricidad, manifestando progreso en el control y dominio corporal.
(1) |
| Trabajo monográfico o de investigación | CUÉNTAME CÓMO SE JUEGA (Ficha y exposición oral alumno) |
4.1.-
Participar activamente en juegos motores y otras manifestaciones artístico-expresivas con arraigo en la cultura propia, así como en otras culturas, valorando su componente lúdico-festivo y su importancia como alternativa en su tiempo de ocio.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A través de juegos con alimentos de juguete aprenderán los nutrientes y a elaborar una dieta equilibrada para un deportista SABERES BÁSICOS A Vida activa y saludable METODOLOGÍAS: Neurociencia, DUA y DC, Equipos cooperativos.
MENÚ EQUILIBRADO
1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.
PIRÁMIDE
Elaborar menú
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Plato-menú |
1.3.-
Reconocer los efectos beneficiosos de la práctica de actividad física, identificando algunas acciones que contribuyen a una vida saludable (desplazamientos activos, actividad física como alternativa de ocio saludable...) y valorando los efectos positivos que un estilo de vida activo posee sobre la salud física y mental.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Recordatorio de normas de aseo y normas para el buen funcionamiento de los juegos esfuerzo y comportamiento. SABERES BÁSICOS: A vida activa y saludable C autorregulación emocional e interacción social METODOLOGÍAS: Neurociencia (saludos emocionales), DUA y DC (inclusión, pictogramas, carteles), Equipos Cooperativos (encargados)
COMPLETAR PEGATINAS (aseo, esfuerzo y comportamiento)
1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
CARNET NJ
Aseo, esfuerzo y comportamiento trimestral
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Aseo |
1.1.-
Reconocer las rutinas propias de una práctica motriz saludable, aplicando medidas de activación corporal y vuelta a la calma, higiene, educación postural y alimentación.
(1) |
| Procesos de diálogo/Debates | Esfuerzo y Comportamiento |
3.1.-
. Participar en actividades físicas mostrando una disposición positiva hacia la práctica y hacia el esfuerzo y gestionando las emociones que surgen en contextos de práctica motriz.
(1) 3.2.- Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego y actuar desde los parámetros del juego limpio, aceptando y valorando la aportación de las personas participantes. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Realización de juegos grupales-cooperativo-1/2 y gran grupo-.Realización de formaciones grupales (Paz) y Diana final. SABERES BÁSICOS: A Vida activa y saludable B Resolución de problemas en situaciones motrices METODOLOGÍAS: Neurociencia, DUA y DC, Equipos cooperativos.
DIANA EVALUACIÓN tras las formaciones
1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
BODYWORD
Realizar juegos, formaciones grupales y su posterior autoevaluación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | DIANA bodyword |
2.3.-
Poner en práctica y modificar proyectos motores de carácter individual, cooperativo y de colaboración-oposición usando estrategias de control, supervisión y seguimiento que posibiliten obtener un análisis reflexivo de los resultados obtenidos.
(1) |
| Observación sistemática | SOS |
1.2.-
Tomar medidas de precaución y prevención de riesgos en las prácticas físico-deportivas, aplicando acciones de seguridad en la práctica y protocolos básicos de actuación ante accidentes que se puedan producir en este contexto.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Juegos variados balones y 1º pasos baile. SABERES BÁSICOS: B resolución de problemas en situaciones motrices. D Manifestaciones de la cultura motriz. METODOLOGÍAS: Neurociencia, DUA y DC, Equipos cooperativos.
Práctica-retos pelota. y Bailoteo-
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
JUEGOS/BAILABLES
Juegos balón y ZÚMBALEA
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | JUEGOS balón |
2.2.-
Tomar decisiones en juegos modificados, predeportivos y otras propuestas motrices, atendiendo a los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, empleando tanto sus habilidades motrices básicas como genéricas en situaciones individuales, de cooperación, de oposición y de colaboración-oposición en contextos reales o simulados, reflexionando y valorando sobre las soluciones obtenidas.
(1) |
| Revisión del cuaderno o producto | FICHA/ BAILE |
4.3.-
Reproducir y crear combinaciones sencillas de movimientos o coreografías individuales y grupales, transmitiendo sentimientos, emociones e ideas a través de los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Juegos de habilidades-atléticas
SABERES BÁSICOS: B resolución de problemas en situaciones motrices. C Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
METODOLOGÍAS: Neurociencia, DUA y DC, Equipos cooperativos.
Jugueteo /Ficha HHBB
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
Nombre de la actividad
JUEGOS VARIADOS
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | juego |
3.3.-
Manifestar habilidades sociales de acogida, inclusión, ayuda y cooperación al participar en prácticas motrices variadas, respetando las diferencias individuales, rechazando las conductas discriminatorias y resolviendo los conflictos de forma dialógica y justa.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Recordatorio de normas de aseo y normas para el buen funcionamiento de los juegos esfuerzo y comportamiento. SABERES BÁSICOS: A vida activa y saludable C autorregulación emocional e interacción social METODOLOGÍAS: Neurociencia (saludos emocionales), DUA y DC (inclusión, pictogramas, carteles), Equipos Cooperativos (encargados)
Pegatinas de Aseo, esfuerzo y comportamiento
1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
CARNE NJ
Aseo, esfuerzo y comportamiento trimestral
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | aseo |
1.1.-
Reconocer las rutinas propias de una práctica motriz saludable, aplicando medidas de activación corporal y vuelta a la calma, higiene, educación postural y alimentación.
(1) |
| Procesos de diálogo/Debates | Esfuerzo y comportamiento |
3.1.-
. Participar en actividades físicas mostrando una disposición positiva hacia la práctica y hacia el esfuerzo y gestionando las emociones que surgen en contextos de práctica motriz.
(1) 3.2.- Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego y actuar desde los parámetros del juego limpio, aceptando y valorando la aportación de las personas participantes. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Juegos variados con diferentes implementos y Educación Víal SABERES BÁSICOS: D Manifestaciones de la cultura motriz E Interacción eficiente y sostenible en el entorno METODOLOGÍAS: Neurociencia, DUA y DC, Equipos cooperativos.
Liga-Pala/ Circuito Vial
4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora.
IMPLEMENTOS_ED.VIAL
Reconocimiento e Iniciación a juegos con Implemento I
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | JUEGO |
4.2.-
Practicar actividades físico deportivas con independencia del nivel de competencia, valorando el esfuerzo y disfrute de la actividad por encima del resultado y rechazando comportamientos contrarios a la convivencia.
(1) |
| Presentación de un producto | Pala/ Ed vial |
5.1.-
Desarrollar una práctica motriz segura en contextos naturales y urbanos de carácter terrestre o acuático, adecuando las acciones al análisis de cada situación y aplicando medidas de conservación ambiental.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Juegos variados con fresbees, indiacas...
SABERES BÁSICOS: B Resolución de problemas en situaciones motrices
METODOLOGÍAS: Neurociencia, DUA y DC, Equipos cooperativos.
JUGUETEO
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
Nombre de la actividad
Juegos fresbee, indiacas...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | juegueteo |
2.2.-
Tomar decisiones en juegos modificados, predeportivos y otras propuestas motrices, atendiendo a los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, empleando tanto sus habilidades motrices básicas como genéricas en situaciones individuales, de cooperación, de oposición y de colaboración-oposición en contextos reales o simulados, reflexionando y valorando sobre las soluciones obtenidas.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Juegos variados con chapas, rayuelas, combas, rana, yoyo... SABERES BÁSICOS: D Manifestaciones de la cultura motriz METODOLOGÍAS: Neurociencia, DUA y DC, Equipos cooperativos.
Ficha juegos
4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
Nombre de la actividad
JJTT
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | ficha juegos |
4.1.-
Participar activamente en juegos motores y otras manifestaciones artístico-expresivas con arraigo en la cultura propia, así como en otras culturas, valorando su componente lúdico-festivo y su importancia como alternativa en su tiempo de ocio.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Recordatorio de normas de aseo y normas para el buen funcionamiento de los juegos esfuerzo y comportamiento. SABERES BÁSICOS: A vida activa y saludable C autorregulación emocional e interacción social METODOLOGÍAS: Neurociencia (saludos emocionales), DUA y DC (inclusión, pictogramas, carteles), Equipos Cooperativos (encargados)
Completar pegatinas (aseo, esfuerzo y comportamiento)
1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
Nombre de la actividad
Aseo, esfuerzo y comportamiento
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | aseo |
1.1.-
Reconocer las rutinas propias de una práctica motriz saludable, aplicando medidas de activación corporal y vuelta a la calma, higiene, educación postural y alimentación.
(1) |
| Procesos de diálogo/Debates | Esfuerzo y comportamiento |
3.1.-
. Participar en actividades físicas mostrando una disposición positiva hacia la práctica y hacia el esfuerzo y gestionando las emociones que surgen en contextos de práctica motriz.
(1) 3.2.- Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego y actuar desde los parámetros del juego limpio, aceptando y valorando la aportación de las personas participantes. (1) |
La superación de Educación física implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Educación física .
| Competencias específicas |
|---|
| Educación física |
| 1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar. |
| 2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. |
| 3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. |
| 4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana. |
| 5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora. |
La calificación de Educación física se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar. | |
| 1.1.- Reconocer las rutinas propias de una práctica motriz saludable, aplicando medidas de activación corporal y vuelta a la calma, higiene, educación postural y alimentación. | 1 |
| 1.2.- Tomar medidas de precaución y prevención de riesgos en las prácticas físico-deportivas, aplicando acciones de seguridad en la práctica y protocolos básicos de actuación ante accidentes que se puedan producir en este contexto. | 1 |
| 1.3.- Reconocer los efectos beneficiosos de la práctica de actividad física, identificando algunas acciones que contribuyen a una vida saludable (desplazamientos activos, actividad física como alternativa de ocio saludable...) y valorando los efectos positivos que un estilo de vida activo posee sobre la salud física y mental. | 1 |
| 2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. | |
| 2.1.- Utilizar las capacidades perceptivo-motrices y los componentes cuantitativos y cualitativos de la motricidad, manifestando progreso en el control y dominio corporal. | 1 |
| 2.2.- Tomar decisiones en juegos modificados, predeportivos y otras propuestas motrices, atendiendo a los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, empleando tanto sus habilidades motrices básicas como genéricas en situaciones individuales, de cooperación, de oposición y de colaboración-oposición en contextos reales o simulados, reflexionando y valorando sobre las soluciones obtenidas. | 1 |
| 2.3.- Poner en práctica y modificar proyectos motores de carácter individual, cooperativo y de colaboración-oposición usando estrategias de control, supervisión y seguimiento que posibiliten obtener un análisis reflexivo de los resultados obtenidos. | 1 |
| 3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. | |
| 3.1.- . Participar en actividades físicas mostrando una disposición positiva hacia la práctica y hacia el esfuerzo y gestionando las emociones que surgen en contextos de práctica motriz. | 1 |
| 3.2.- Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego y actuar desde los parámetros del juego limpio, aceptando y valorando la aportación de las personas participantes. | 1 |
| 3.3.- Manifestar habilidades sociales de acogida, inclusión, ayuda y cooperación al participar en prácticas motrices variadas, respetando las diferencias individuales, rechazando las conductas discriminatorias y resolviendo los conflictos de forma dialógica y justa. | 1 |
| 4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana. | |
| 4.1.- Participar activamente en juegos motores y otras manifestaciones artístico-expresivas con arraigo en la cultura propia, así como en otras culturas, valorando su componente lúdico-festivo y su importancia como alternativa en su tiempo de ocio. | 1 |
| 4.2.- Practicar actividades físico deportivas con independencia del nivel de competencia, valorando el esfuerzo y disfrute de la actividad por encima del resultado y rechazando comportamientos contrarios a la convivencia. | 1 |
| 4.3.- Reproducir y crear combinaciones sencillas de movimientos o coreografías individuales y grupales, transmitiendo sentimientos, emociones e ideas a través de los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento. | 1 |
| 5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora. | |
| 5.1.- Desarrollar una práctica motriz segura en contextos naturales y urbanos de carácter terrestre o acuático, adecuando las acciones al análisis de cada situación y aplicando medidas de conservación ambiental. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 5 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV5.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 5.1,
en general, CEV5.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".