Lengua Castellana y Literatura - 2º de ESO
I.E.S. Escultor Daniel (26002862) 2024/2025
Inicio aproximado: 10-09-2024
Finalización aproximada: 23-06-2025
José Rubén Contreras Elvira
La presente programación se rige por una metodología de cariz proactivo y dinámico que garantizará la adquisición de las competencias específicas de la asignatura. Se rige de acuerdo a los siguientes principios metodológicos generales:
La atención a las diferencias individuales se regirá bajo los principios de la educación inclusiva enfocada al contexto escolar diario. La inclusión se extenderá más allá de la educación formal para cobrar importancia en los espacios sociales comunes de convivencia, con especial consideración al alumnado más vulnerable.
Se pondrá especial énfasis en ofrecer equitativamente a todo alumno las oportunidades educativas y las ayudas precisadas para un progreso académico adecuado. En el día a día en el aula se dará valor al interés por convivir, aprender, comprender, comunicar, relacionarse, actuar y proyectarse hacia los otros. Así, se emplearán metodologías activas para que el alumnado alcande el Perfil de salida y la consecución de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. Las estrategias y mecanismos de apoyo y refuerzo deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades. Estas podrán ser tanto organizativas, como metodológicas y curriculares.
Se adoptarán, además, medidas curriculares y organizativas inclusivas para asegurar que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo pueda alcanzar los objetivos y competencias de la etapa. Se favorecerá la flexibilización y el empleo de alternativas metodológicas. En definitiva, se establecerán las medidas adecuadas que, en coordinación con las profesionales de Pedagogía Terapéutica y Orientación, se estimen oportunas para un desarrollo integral del alumno y su adquisición de las competencias clave al término de la etapa educativa, cumpliendo así con el Perfil de salida.
Para el alumnado con necesidades educativas especiales, se llevarán a cabo los procedimientos oportunos cuando Orientación considere necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los criterios de evaluación y los ccontenidos del currículo, en aras del máximo desarrollo posible de las competencias clave. En el caso de este alumnado, los referentes para la evaluación serán los incluidos en dichas adaptaciones, sin que ello sea detrimento para su promoción.
En lo que respecta al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, el profesorado del departamente aplicará tanto medidas ordinarias como específicas en su atención. Todo esto desde un modelo inclusivo y según lo establecido por los protocolos y normativas vigentes, bajo la coordinación del departamento de Lengua y el de Orientación del centro.
Los alumnos con altas capacidades intelectuales estarán contemplados en las propuestas de aula. El profesorado aplicará también medidas ordinarias y específicas siguiendo los protocolos.
La escolarización del alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo español se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Recibirá una atención específica cuando presente graves carencias en la lengua española, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios.
Para aquellos alumnos que presentan un desfase importante en su nivel de competencia curricular se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias, como apoyos individualizados.
Para la recuperación de la asignatura de Lengua castellana y Literatura pendiente de cursos anteriores se realizarán cuatro pruebas a lo largo del presente curso, donde se evalúen todas las competencias específicas correspondientes a la materia.
Cada competencia específica aportará un 10% a la nota final de la asignatura pendiente, por lo que el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación empleados para obtener la calificación de la materia será el siguiente:
Para la preparación de la recuperación de la materia pendiente por parte de los alumnos se pondrán a su disposición los siguientes materiales:
Las situaciones que se pueden presentar a la hora de llevar a cabo este plan de recuperación son las siguientes:
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Lengua castellana y literatura 2º ESO (Por tareas) Ed. Casals | 978-84-218-7420-2 |
| Materiales audiovisuales, textos literarios, búsquedas en Internet... | |
| Las lágrimas de Shiva, C. MALLORQUÍ | |
| Invisible, E. MORENO | |
| Adaptación de Romeo y Julieta | |
| Rebeldes, E.S. HINTON | |
| Antología poética | |
| Kafka y la muñeca viajera, J SIERRA I FABRA | |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Viajes literarios | 10/10/2024 | 15/05/2025 | |
| Participación en actividades organizadas por la biblioteca, aula de convivencia, otros departamentos | 10/10/2024 | 15/05/2025 | |
| Participación en concursos literarios | 10/10/2024 | 15/05/2025 | |
| Participación en charlas, debates, actividades organizadas en el centro por distintas instituciones | 10/10/2024 | 15/05/2025 | |
| Vistas a distintas instituciones locales: teatros, museos, bibliotecas... | 10/10/2024 | 15/05/2025 | |
Esta programación puede estar sujeta a cualquier tipo de contingencia. Si hubiere que modificar algún aspecto, se hará en una reunión de departamento pertinente, con el consenso de los miembros afectados y constará en acta. Así mismo, se notificarán al Equipo Directivo los posibles cambios, sus motivaciones y se informará a las partes afectadas.
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 10,08% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 39,73% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 28,68% |
| Composición y/o ensayo: | 21,52% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua Castellana y Literatura de 2º de ESO). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 10-09-2024 | 1.- Aprendiendo a CONTAR | 35 |
| 10-12-2024 | 2.- Aprendiendo a INTERACTUAR | 37 |
| 10-03-2025 | 3.- Aprendiendo a INVESTIGAR | 40 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
El conocimiento de la lengua en todas sus variantes y la comprensión y expresión, tanto escrita como oral, de textos, son competencias básicas que los alumnos deben ir adquiriendo a lo largo del curso. Es vital para quienes se están formando hoy, para ser adultos que vivan en sociedad el día de mañana, saber expresarse adecuadamente en función del contexto comunicativo, así como ser capaz de entender textos de diversa índole.
La presente SAP, a modo de introducción en el área de Lengua castellana y Literatura de 2º de ESO, pretende partir de las competencias trabajadas con los alumnos en el primer curso de la etapa. Por ello se abordarán, en principio, la comprensión y expresión escrita de textos adecuados a cualquier situación comunicativa, sobre todo buscando enseñar al alumnado a reconocer las estructuras básicas de la narrativa: de ahí el nombre escogido para la SAP ("Me convierto en autor"), dentro de la unidad didáctica "Aprendiendo a contar".
Así, a partir de temáticas y lecturas que les motiven e interesen, se trabajarán los contenidos referentes a la parte gramatical de la materia, por un lado (morfología); a la comunicación escrita y los textos (ahondando en la diversidad lingüística de España), por otro y, por último, a los contenidos de tipo literario, en especial en lo relativo a los géneros literarios y a la narración, en particular. Esto permitirá al alumno reconocer las herramientas que la lengua pone a su disposición, a fin de que en posteriores cursos pueda establecer con mayor facilidad conexiones que le permitan modular su lenguaje y, por ende, su pensamiento.
La literatura es un reflejo de la sociedad en la que vivían los autores y a través de ella podemos conocer la forma de pensar de nuestros antepasados. Esto es importante para los alumnos, ya que les aporta puntos de vista diferentes a la actual, lo que les permite comparar y ser críticos con el momento en el que viven y el pasado. Por ello, en esta SAP, tras la lectura de dos obras literarias narrativas, las novelas Las lágrimas de Shiva e Invisible, el producto solicitado a los alumnos mostrará el resultado del aprendizaje de todos los aspectos comunicativos ya mencionados: en este trimestre deberán adaptar la estructura y el contenido de un cuento de El conde Lucanor a su realidad actual. Se trata de una actividad guiada en la que podrán modificar los personajes y otros elementos narrativos, siempre que cuente con la estructura básica de los relatos de la obra original. El citado trabajo aúna los saberes básicos detallados más adelante.
La comprensión y expresión oral se trabajarán con un mayor grado de concreción y profundidad durante el segundo trimestre, a través de la SAP "Me convierto en actor", dentro de la unidad didáctica "Aprendiendo a interactuar". En este momento del curso todo el alumnado habrá sentado las bases de la comunicación escrita y podrá pasar a conocer y practicar la oralidad, interactuando con compañeros y profesores y aprendiendo estrategias que favorezcan este tipo de comunicación.
SABERES BÁSICOS DE LA SAP
Las metodologías que se llevarán a cabo serán variadas:
Creación y adaptación, a la realidad actual, de un texto narrativo a partir de un cuento medieval de El conde Lucanor, que muestre la adquisición de los saberes básicos de la materia durante el primer trimestre del curso.
1.- . Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo sociohistórico de sus lenguas y las características de las principales variedades dialectales del español, para favorecer la reflexión interlingüística, para combatir los estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar esta diversidad como fuente de riqueza cultural.
4.- Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para construir conocimiento y para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos.
5.- Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.
7.- Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como fuente de placer y conocimiento, configurando un itinerario lector que evolucione en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias de lectura, para construir la propia identidad lectora y para disfrutar de la dimensión social de la lectura.
8.- Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales que permiten establecer vínculos entre textos diversos y con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, para ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de intención literaria.
9.- Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica.
Ortografía y léxico 1-2
Trabajo sobre el léxico y la ortografía de la lengua castellana, de manera autónoma a veces y otras en grupo. Este trabajo se pondrá en común en clase para poder corregirlo entre todos y que ellos vayan asimilando los saberes tratados.
El alumnado presentará el trabajo en el cuaderno y podrá trabajar de manera autónoma y en grupos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Ejercicios de ortografía y léxico unidades 1 y 2 |
9.1.-
. Revisar los propios textos de manera guiada y hacer propuestas de mejora argumentando los cambios a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y con un metalenguaje específico.
(1) |
Adaptación de El conde Lucanor
Adaptación de un cuento de El conde Lucanor a la realidad presente del alumno. Esta será la última actividad de la situación de aprendizaje y se le pedirá al alumno que aplique todos los saberes adquiridos en ella: comunicación, texto narrativo, ortografía, léxico, recursos literarios... para poder crear su propio trabajo de creación, atendiendo a los modelos clásicos de la literatura castellana. El tema del cuento creado por ellos tendrá que tener como tema central alguna cuestión que preocupe en su entorno para que les pueda servir personalmente.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Adaptación de un texto narrativo |
5.1.-
Planificar la redacción de textos escritos y multimodales sencillos, atendiendo a la situación comunicativa, al destinatario, al propósito y al canal; redactar borradores y revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta, y presentar un texto final coherente, cohesionado y con el registro adecuado.
(1) 5.2.- Incorporar procedimientos básicos para enriquecer los textos, atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y de estilo, con precisión léxica y corrección tanto ortográfica como gramatical. (1) 8.3.- Crear textos personales o colectivos con intención literaria y conciencia de estilo, en distintos soportes y con ayuda de otros lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos donde se empleen las convenciones formales de los diversos géneros y estilos literarios. (1) |
Conocimiento de la lengua y la literatura
Estudio de las lenguas de España, los elementos y tipos de comunicación y la introducción a la morfología (estructura de la palabra y categorías gramaticales), así como las características del texto literario narrativo.
Unidades 1 y 2
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba competencial |
1.1.-
. Reconocer las lenguas de España y las variedades dialectales del español, con atención especial a las del propio territorio, identificando algunas nociones básicas de las lenguas, tanto de España como las que forman los repertorios lingüísticos del alumnado, y contrastando algunos de sus rasgos en manifestaciones orales, escritas y multimodales.
(1) 1.2.- Identificar prejuicios y estereotipos lingüísticos adoptando una actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural, lingüística y dialectal, a partir de la observación de la diversidad lingüística del entorno. (1) 8.1.- Explicar y argumentar, con la ayuda de pautas y modelos, la interpretación de las obras leídas a partir del análisis de las relaciones internas de sus elementos constitutivos con el sentido de la obra, atendiendo a la configuración de los géneros y subgéneros literarios. (1) 9.2.- Explicar y argumentar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, así como sus efectos en el receptor, utilizando el conocimiento explícito de la lengua y un metalenguaje específico. (1) 9.3.- Formular generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua a partir de la observación, la comparación y la transformación de enunciados, así como de la formulación de hipótesis y la búsqueda de contraejemplos, utilizando un metalenguaje específico y consultando de manera guiada diccionarios, manuales y gramáticas. (1) |
Lectura Invisible
Lectura y comprensión de la obra narrativa Invisible de E. MORENO. Para ello se realizará la lectura de manera autónoma por parte del alumno y los aspectos más importantes, de contenido o forma literaria, se comentarán en clase. El alumno ha de comprender la estructura de un texto narrativo y relacionar esta tipología textual con su realidad y los actos de comunicación en los que participa. Además, se intentará que aprecien el hecho literario en sí y como fuente de placer.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Prueba de lectura |
4.2.-
Valorar la forma y el contenido de textos escritos y multimodales sencillos, evaluando su calidad, su fiabilidad y la idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.
(1) 7.2.- Compartir la experiencia de lectura en soportes diversos relacionando el sentido de la obra con la propia experiencia biográfica y lectora. (1) |
Lectura Las lágrimas de Shiva
Lectura y comprensión de la obra narrativa Las lágrimas de Shiva de C. MALLORQUÍ . Para ello se realizará la lectura de manera autónoma por parte del alumno y los aspectos más importantes, de contenido o forma literaria, se comentarán en clase. El alumno ha de comprender la estructura de un texto narrativo y relacionar esta tipología textual con su realidad y los actos de comunicación en los que participa. Además, se intentará que aprecien el hecho literario en sí y como fuente de placer.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Prueba de lectura |
4.1.-
Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor en textos escritos y multimodales sencillos de diferentes ámbitos que respondan a diferentes propósitos de lectura, realizando las inferencias necesarias.
(1) 7.1.- Elegir y leer textos a partir de preselecciones, guiándose por los propios gustos, intereses y necesidades y dejando constancia del propio itinerario lector y de la experiencia de lectura. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En consonancia con y como continuación de los aprendizajes de la primera unidad didáctica, la segunda unidad del segundo curso de ESO, "Aprendiendo a interactuar", se centra en la mejora de las habilidades comunicativas del alumnado mediante el estudio de la comprensión y expresión oral, sin dejar a un lado la comprensión y expresión escrita, evaluables a lo largo de todo el curso. También se iniciará el aprendizaje de las características de la modalidad textual de la descripción (en textos literarios y no literarios) y la profundización en el estudio de la morfología, a través de categorías gramaticales más complejas, dentro del conocimiento de la gramática de la propia lengua.
El objetivo de la presente SAP ("Me convierto en actor") es conocer y poner en práctica las estrategias propias de la oralidad, interactuando con compañeros y profesores y aprendiendo herramientas que favorezcan este tipo de comunicación, transmitiendo sus pensamientos de manera adecuada, adecuándose a cada situación comunicativa, controlando su postura corporal y modulando la voz cuando sea necesario. En este sentido, la realización de actividades como la dramatización de un texto literario puede aportar, así mismo, habilidades que fomenten la adquisición de la competencia específica correspondiente. De ahí que se haya seleccionado entre las lecturas de la SAP una obra clásica dramática.
Al encontrarse en un contexto académico, los alumnos aprenderán a respetar los turnos de habla, especialmente en debates o presentaciones grupales, utilizando un lenguaje cuidado. No obstante, aunque en cada evaluación se distribuyan distintos tipos de contenidos acordes a los diferentes modos de comunicación seleccionados, la evaluación continua en un área instrumental como Lengua castellana y Literatura, permitirá observar de forma sistemática la evolución de cada alumno, revisando y retomando lo aprendido para avanzar después con los conceptos nuevos. Para ello, se hará un seguimiento de cada alumno que registre el lenguaje de tipo oral empleado durante las clases, ya sea para dirigirse al profesor o a sus compañeros, además de los aspectos mencionados anteriormente.
Al igual que en la primera unidad, los alumnos deberán demostrar lo aprendido mediante la presentación de un producto que evalúe las competencias señaladas. En este caso se abren diversas posibilidades para el profesorado que imparte la materia, siempre que se trate de la creación de un texto oral que reúna las características aprendidas, seleccionado uno o más entre los detallados a continuación, los más adecuados, a su criterio: presentación u exposición oral; la citada dramatización de un texto literario o debate grupal.
SABERES BÁSICOS DE LA SAP:
Las estrategias metodológicas serán las siguientes:
2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales, recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, para formarse opinión y para ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.
3.- Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.
4.- Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para construir conocimiento y para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos.
5.- Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.
8.- Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales que permiten establecer vínculos entre textos diversos y con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, para ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de intención literaria.
9.- Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica.
10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje.
Ortografía y léxico
Estudio de la lengua centrado en la ortografía y la formación de palabras. En esta SAP se centrará, sobre todo, en la lengua oral. El alumnado presentará el trabajo en el cuaderno y podrá trabajar de manera autónoma y en grupos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Ejercicios de ortografía y léxico unidades 3 y 4 |
5.2.-
Incorporar procedimientos básicos para enriquecer los textos, atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y de estilo, con precisión léxica y corrección tanto ortográfica como gramatical.
(1) |
Lectura Romeo y Julieta
Lectura en clase de la adaptación de Romeo y Julieta y estudio del género teatral. Esta actividad los irá preparando para su trabajo final de evaluación donde realizarán una composición oral para exponerla en clase.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Prueba de lectura |
2.1.-
Comprender el sentido global, la estructura, la información más relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales sencillos de diferentes ámbitos, analizando la interacción entre los diferentes códigos.
(1) 8.2.- Establecer, de manera guiada, vínculos argumentados entre los textos leídos y otros textos escritos, orales o multimodales, así como con otras manifestaciones artísticas y culturales, en función de temas, tópicos, estructuras, lenguaje y valores éticos y estéticos, mostrando la implicación y la respuesta personal del lector en la lectura. (1) |
Lectura Rebeldes
De manera autónoma el alumno leerá la novela Rebeldes y analizará la relación entre los personajes de esta obra y los de Romeo y Julieta, así como las diferencias formales entre el género teatral y el narrativo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Prueba de lectura |
4.1.-
Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor en textos escritos y multimodales sencillos de diferentes ámbitos que respondan a diferentes propósitos de lectura, realizando las inferencias necesarias.
(1) 4.2.- Valorar la forma y el contenido de textos escritos y multimodales sencillos, evaluando su calidad, su fiabilidad y la idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados. (1) |
Expresión oral y grupal
El alumnado podrá elegir presentar un producto final teniendo en cuenta los saberes básicos trabajados en esta situación de aprendizaje. Para ello expondrá oralmente en clase una escena teatral sobre una situación actual y lo podrá hacer solo, en forma de monólogo o en grupo, respetando las características del género dramático.
Se utilizarán estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos, con la creación de su escena.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Presentación oral /debate |
2.2.-
Valorar la forma y el contenido de textos orales y multimodales sencillos, evaluando su calidad, su fiabilidad y la idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.
(1) 3.1.- Realizar narraciones y exposiciones orales sencillas con diferente grado de planificación sobre temas de interés personal, social y educativo, ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, con fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales. (1) 3.2.- Participar en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales de carácter dialogado de manera activa y adecuada, con actitudes de escucha activa y haciendo uso de estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística. (1) 10.2.- Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos, tanto en el ámbito personal como educativo y social. (1) |
Conocimiento de la lengua y la literatura
Estudio mediante las explicaciones del profesor y con el material del libro de saberes relacionados con la comunicación, la literatura y la lengua, correspondientes a las unidades 3 y 4.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba competencial |
8.1.-
Explicar y argumentar, con la ayuda de pautas y modelos, la interpretación de las obras leídas a partir del análisis de las relaciones internas de sus elementos constitutivos con el sentido de la obra, atendiendo a la configuración de los géneros y subgéneros literarios.
(1) 9.1.- . Revisar los propios textos de manera guiada y hacer propuestas de mejora argumentando los cambios a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y con un metalenguaje específico. (1) 9.3.- Formular generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua a partir de la observación, la comparación y la transformación de enunciados, así como de la formulación de hipótesis y la búsqueda de contraejemplos, utilizando un metalenguaje específico y consultando de manera guiada diccionarios, manuales y gramáticas. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
El conocimiento de la lengua en todas sus variantes y la comprensión y expresión, tanto escrita como oral, de textos, son las competencias básicas que los alumnos habrán ido trabajando a lo largo de todo el curso. Tras el análisis de las herramientas que ofrece la comunicación escrita y oral, verbal y no verbal, junto a la reflexión de tipo gramatical sobre el instrumento principal en la comunicación humana que constituye la propia lengua y el aprendizaje de los géneros literarios básicos, en el último trimestre del segundo curso de ESO se abordarán los saberes expuestos seguidamente, esta vez enfocados a la competencia que permite al alumno seleccionar y contrastar la información más relevante de distintos medios de comunicación, analizando su lenguaje y trabajando en la construcción de un punto de vista crítico y personal. En este sentido, el producto solicitado en el último tramo del curso será un trabajo de investigación, a realizar de manera guiada, utilizando las tecnologías digitales a su alcance, y en base a varios posibles temas de interés y actualidad para el alumnado.
La presente SAP aborda contenidos gramaticales relacionados con la sintaxis de la oración simple, contenidos literarios relativos al género de la lírica y, para finalizar, el conocimiento de los rasgos de las modalidades textuales más complejas, como la exposición y la argumentación.
SABERES BÁSICOS DE LA SAP
Las estrategias metodológicas serán las siguientes:
Búsqueda y selección de información procedente de diversas fuentes
Rutinas de pensamiento
Expresión escrita
Actividades de creatividad literaria
Lluvia de ideas
Clase magistral
Trabajo cooperativo
Presentación de un trabajo de investigación escrito sobre los temas universales de la literatura presentes en la lírica y en la narrativa, analizando las diferencias expresivas entre un género y otro, y a partir de la lectura de una selección de textos líricos.
Teniendo en cuenta ambos géneros y sus características, se podrá trabajar a partir de ahí el género epistolar, la publicidad...
3.- Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.
4.- Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para construir conocimiento y para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos.
5.- Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.
6.- Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento, para comunicarla desde un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
7.- Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como fuente de placer y conocimiento, configurando un itinerario lector que evolucione en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias de lectura, para construir la propia identidad lectora y para disfrutar de la dimensión social de la lectura.
8.- Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales que permiten establecer vínculos entre textos diversos y con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, para ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de intención literaria.
9.- Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica.
10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje.
Lenguaje periodístico
Estudio del lenguaje periodístico por medio de materiales proporcionados por el libro en las unidades 5 y 6 y el profesor. El alumnado presentará sus trabajos en el cuaderno centrados en el léxico y el análisis del lenguaje propio de los medios de comunicación actuales.
Se podrá trabajar de manera autónoma y en grupos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Ejercicios de léxico y lenguaje de medios unidades 5 y 6 |
9.1.-
. Revisar los propios textos de manera guiada y hacer propuestas de mejora argumentando los cambios a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y con un metalenguaje específico.
(1) 10.1.- Identificar y desterrar los usos discriminatorios de la lengua, los abusos de poder a través de la palabra y los usos manipuladores del lenguaje a partir de la reflexión y el análisis de los elementos lingüísticos, textuales y discursivos utilizados, así como de los elementos no verbales que rigen la comunicación entre las personas. (1) |
Lectura y comentario de antología lírica
Lectura de antología de textos líricos proporcionados por el profesor. Se analizará por medio de estos textos las características propias del género lírico y el lenguaje poético, así como las diferencias y semejanzas que se pueden encontrar entre este género y el narrativo y teatral estudiados en SAPs anteriores.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Lectura y comentario de poesía |
3.2.-
Participar en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales de carácter dialogado de manera activa y adecuada, con actitudes de escucha activa y haciendo uso de estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística.
(1) 7.2.- Compartir la experiencia de lectura en soportes diversos relacionando el sentido de la obra con la propia experiencia biográfica y lectora. (1) |
Lectura Kafka y la muñeca viajera
Lectura y análisis de la novela Kafka y la muñea viajera, de Jordi Sierra i Fabra. Estudio del género epistolar y de la vida del autor.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Prueba de lectura |
4.1.-
Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor en textos escritos y multimodales sencillos de diferentes ámbitos que respondan a diferentes propósitos de lectura, realizando las inferencias necesarias.
(1) 4.2.- Valorar la forma y el contenido de textos escritos y multimodales sencillos, evaluando su calidad, su fiabilidad y la idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados. (1) 7.1.- Elegir y leer textos a partir de preselecciones, guiándose por los propios gustos, intereses y necesidades y dejando constancia del propio itinerario lector y de la experiencia de lectura. (1) |
Trabajo de investigación sobre lírica
Elaboración de un trabajo final de investigación sobre distintos aspectos de la lírica, realizando una comparativa con la narrativa: temas universales de la literatura presentes en ambos géneros, autores, métrica, vocabulario propio, uso de recursos literarios... El trabajo se llevará a cabo con materiales proporcionados por el profesor y de manera guiada, por un lado, pero sobre todo debe servir para trabajar la competencia 6 de la materia, enseñando al alumnado a seleccionar autónomamente información de diversas fuentes y a utilizarla de forma crítica, haciendo uso para ello de tecnologías diversas a su alcance.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Trabajo literario de investigación final de curso |
5.1.-
Planificar la redacción de textos escritos y multimodales sencillos, atendiendo a la situación comunicativa, al destinatario, al propósito y al canal; redactar borradores y revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta, y presentar un texto final coherente, cohesionado y con el registro adecuado.
(1) 6.1.- Localizar, seleccionar y contrastar información de manera guiada procedente de diferentes fuentes, calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla en esquemas propios, y reelaborarla y comunicarla de manera creativa adoptando un punto de vista crítico y respetando los principios de propiedad intelectual. (1) 6.2.- Elaborar trabajos de investigación de manera guiada en diferentes soportes sobre diversos temas de interés académico, personal o social a partir de la información seleccionada. (1) 6.3.- Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación a la búsqueda y la comunicación de la información. (1) 8.3.- Crear textos personales o colectivos con intención literaria y conciencia de estilo, en distintos soportes y con ayuda de otros lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos donde se empleen las convenciones formales de los diversos géneros y estilos literarios. (1) |
Conocimiento de la lengua y la literatura
Examen de los saberes básicos de las unidades 5 y 6. Estos saberes se trabajarán en clase por medio de las explicaciones del profesor y el trabajo activo del alumnado de forma autónoma.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba competencial |
8.1.-
Explicar y argumentar, con la ayuda de pautas y modelos, la interpretación de las obras leídas a partir del análisis de las relaciones internas de sus elementos constitutivos con el sentido de la obra, atendiendo a la configuración de los géneros y subgéneros literarios.
(1) 9.2.- Explicar y argumentar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, así como sus efectos en el receptor, utilizando el conocimiento explícito de la lengua y un metalenguaje específico. (1) 9.3.- Formular generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua a partir de la observación, la comparación y la transformación de enunciados, así como de la formulación de hipótesis y la búsqueda de contraejemplos, utilizando un metalenguaje específico y consultando de manera guiada diccionarios, manuales y gramáticas. (1) |
La superación de Lengua Castellana y Literatura implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Cada una de estas competencias específicas contribuirá en parte a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
No obstante, es posible que su departamento considere que una competencia específica tenga más importancia que otras en la calificación final. Esta importancia la puede fijar introduciendo un "peso" a cada competencia específica; este peso se representa por un número asociado a dicha competencia. Cuanto mayor es el peso (el número asignado) mayor es la importancia de la competencia.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media ponderada de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Lengua Castellana y Literatura .
| Competencias específicas | Peso |
|---|---|
| Lengua Castellana y Literatura | |
| 1.- . Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo sociohistórico de sus lenguas y las características de las principales variedades dialectales del español, para favorecer la reflexión interlingüística, para combatir los estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar esta diversidad como fuente de riqueza cultural. | 5 |
| 2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales, recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, para formarse opinión y para ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio. | 2 |
| 3.- Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales. | 2 |
| 4.- Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para construir conocimiento y para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos. | 3 |
| 5.- Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas. | 3 |
| 6.- Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento, para comunicarla desde un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. | 1 |
| 7.- Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como fuente de placer y conocimiento, configurando un itinerario lector que evolucione en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias de lectura, para construir la propia identidad lectora y para disfrutar de la dimensión social de la lectura. | 2 |
| 8.- Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales que permiten establecer vínculos entre textos diversos y con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, para ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de intención literaria. | 5 |
| 9.- Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica. | 5 |
| 10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje. | 1 |
La calificación de Lengua Castellana y Literatura se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- . Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo sociohistórico de sus lenguas y las características de las principales variedades dialectales del español, para favorecer la reflexión interlingüística, para combatir los estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar esta diversidad como fuente de riqueza cultural. | |
| 1.1.- . Reconocer las lenguas de España y las variedades dialectales del español, con atención especial a las del propio territorio, identificando algunas nociones básicas de las lenguas, tanto de España como las que forman los repertorios lingüísticos del alumnado, y contrastando algunos de sus rasgos en manifestaciones orales, escritas y multimodales. | 8 |
| 1.2.- Identificar prejuicios y estereotipos lingüísticos adoptando una actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural, lingüística y dialectal, a partir de la observación de la diversidad lingüística del entorno. | 7 |
| 2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales, recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, para formarse opinión y para ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio. | |
| 2.1.- Comprender el sentido global, la estructura, la información más relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales sencillos de diferentes ámbitos, analizando la interacción entre los diferentes códigos. | 3 |
| 2.2.- Valorar la forma y el contenido de textos orales y multimodales sencillos, evaluando su calidad, su fiabilidad y la idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados. | 1 |
| 3.- Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales. | |
| 3.1.- Realizar narraciones y exposiciones orales sencillas con diferente grado de planificación sobre temas de interés personal, social y educativo, ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, con fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales. | 1 |
| 3.2.- Participar en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales de carácter dialogado de manera activa y adecuada, con actitudes de escucha activa y haciendo uso de estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística. | 1 |
| 4.- Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para construir conocimiento y para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos. | |
| 4.1.- Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor en textos escritos y multimodales sencillos de diferentes ámbitos que respondan a diferentes propósitos de lectura, realizando las inferencias necesarias. | 2 |
| 4.2.- Valorar la forma y el contenido de textos escritos y multimodales sencillos, evaluando su calidad, su fiabilidad y la idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados. | 2 |
| 5.- Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas. | |
| 5.1.- Planificar la redacción de textos escritos y multimodales sencillos, atendiendo a la situación comunicativa, al destinatario, al propósito y al canal; redactar borradores y revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta, y presentar un texto final coherente, cohesionado y con el registro adecuado. | 3 |
| 5.2.- Incorporar procedimientos básicos para enriquecer los textos, atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y de estilo, con precisión léxica y corrección tanto ortográfica como gramatical. | 5 |
| 6.- Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento, para comunicarla desde un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. | |
| 6.1.- Localizar, seleccionar y contrastar información de manera guiada procedente de diferentes fuentes, calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla en esquemas propios, y reelaborarla y comunicarla de manera creativa adoptando un punto de vista crítico y respetando los principios de propiedad intelectual. | 2 |
| 6.2.- Elaborar trabajos de investigación de manera guiada en diferentes soportes sobre diversos temas de interés académico, personal o social a partir de la información seleccionada. | 2 |
| 6.3.- Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación a la búsqueda y la comunicación de la información. | 1 |
| 7.- Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como fuente de placer y conocimiento, configurando un itinerario lector que evolucione en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias de lectura, para construir la propia identidad lectora y para disfrutar de la dimensión social de la lectura. | |
| 7.1.- Elegir y leer textos a partir de preselecciones, guiándose por los propios gustos, intereses y necesidades y dejando constancia del propio itinerario lector y de la experiencia de lectura. | 2 |
| 7.2.- Compartir la experiencia de lectura en soportes diversos relacionando el sentido de la obra con la propia experiencia biográfica y lectora. | 1 |
| 8.- Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales que permiten establecer vínculos entre textos diversos y con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, para ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de intención literaria. | |
| 8.1.- Explicar y argumentar, con la ayuda de pautas y modelos, la interpretación de las obras leídas a partir del análisis de las relaciones internas de sus elementos constitutivos con el sentido de la obra, atendiendo a la configuración de los géneros y subgéneros literarios. | 10 |
| 8.2.- Establecer, de manera guiada, vínculos argumentados entre los textos leídos y otros textos escritos, orales o multimodales, así como con otras manifestaciones artísticas y culturales, en función de temas, tópicos, estructuras, lenguaje y valores éticos y estéticos, mostrando la implicación y la respuesta personal del lector en la lectura. | 5 |
| 8.3.- Crear textos personales o colectivos con intención literaria y conciencia de estilo, en distintos soportes y con ayuda de otros lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos donde se empleen las convenciones formales de los diversos géneros y estilos literarios. | 4 |
| 9.- Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica. | |
| 9.1.- . Revisar los propios textos de manera guiada y hacer propuestas de mejora argumentando los cambios a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y con un metalenguaje específico. | 10 |
| 9.2.- Explicar y argumentar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, así como sus efectos en el receptor, utilizando el conocimiento explícito de la lengua y un metalenguaje específico. | 10 |
| 9.3.- Formular generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua a partir de la observación, la comparación y la transformación de enunciados, así como de la formulación de hipótesis y la búsqueda de contraejemplos, utilizando un metalenguaje específico y consultando de manera guiada diccionarios, manuales y gramáticas. | 10 |
| 10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje. | |
| 10.1.- Identificar y desterrar los usos discriminatorios de la lengua, los abusos de poder a través de la palabra y los usos manipuladores del lenguaje a partir de la reflexión y el análisis de los elementos lingüísticos, textuales y discursivos utilizados, así como de los elementos no verbales que rigen la comunicación entre las personas. | 7 |
| 10.2.- Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos, tanto en el ámbito personal como educativo y social. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 10 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV10.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 10.1,
en general, CEV10.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".