Ámbito - Geografía e Historia --- Lengua Castellana y Literatura - 3º de ESO
I.E.S. Escultor Daniel (26002862) 2024/2025
Inicio aproximado: 10-09-2024
Finalización aproximada: 10-06-2025
El curso de 3º ESO Diversificación ya es una medida de atención a la diversidad. En el marco de una escuela
inclusiva, este alumnado se beneficia de las medidas y apoyos necesarios para garantizar el acceso a la
educación y el éxito educativo en condiciones de equidad e igualdad de oportunidades. Este programa
comporta la aplicación de una metodología específica a través de una organización del currículo en ámbitos
del conocimiento y actividades preparadas para alcanzar los objetivos de la etapa y las competencias
establecidas en el Perfil de salida. Todo está alineado con los principios del Diseño Universal de Aprendizaje y
permite aprender a aprender y sentar las bases para el aprendizaje a lo largo de la vida, fomentando procesos
pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten a las necesidades, las características y los diferentes ritmos
de aprendizaje del alumnado.
Los alumnos de 3º ESO de Diversificación que tengan suspensas de cursos anteriores las materias de
Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia, si aprueban las dos primeras evaluaciones de 3º
Diversificación, aprobarían las materias pendientes. Si no aprobaran las dos primeras evaluaciones, se hará
un examen final de las materias suspensas. La profesora proporcionará el material necesario para realizar ese
examen, que irá explicando y corrigiendo hasta el día del examen.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Diversificación Curricular Ámbito Lingüístico y Social I | 9788469632970 |
| Libros de lectura obligatorios: Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar de Luis Sepúlveda; El Principito de Antoine de Saint-Exupéry; Rebelión en la granja de George Orwell ; El Lazarillo de Tormes adaptado | |
| Diccionarios y enciclopedias | |
| Material en soporte digital (Internet, recursos multimedia etc.) | |
| Material audiovisual | |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Visitas a Biblioteca, museos y teatros de la ciudad | 16/09/2024 | 06/06/2025 | |
| Participación en concursos literarios organizados por distintas instituciones | 16/09/2024 | 06/06/2025 | |
| Participación en las distintas actividades organizadas por la Biblioteca del centro | 16/09/2024 | 06/06/2025 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 14,74% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 25,00% |
| Presentación de un producto: | 23,08% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 37,18% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Ámbito - Geografía e Historia --- Lengua Castellana y Literatura de 3º de ESO). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 11-09-2024 | 3.- Entrevista a una atleta | 90 |
| 10-12-2024 | 2.- Tríptico económico y cultural de diferentes Comunidades Autónomas | 90 |
| 18-03-2025 | 1.- Doy mi opinión | 90 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
El detonante de esta situación de aprendizaje parte de que recientemente una compañera de 2º de
Bachillerato del instituto ha participado en un campeonato de mountain bike en una localidad gallega cerca de
La Coruña y ha quedado en un merecido tercer puesto en la competición. Con esta base encontramos una
buena oportunidad para educar en conexión con su espacio vivencial y para asegurar que la situación de
aprendizaje cumple con los principios que le son propios: acción, reflexión, contextualización, funcionalidad,
transferibilidad, autenticidad, implicación de diferentes procesos cognitivos, globalidad y significatividad. En
conexión con estas referencias, la situación girará en torno a la recopilación de una serie de preguntas que le
vamos a plantear a esta campeona para conocerla mejor tanto a nivel personal como deportivo.
SABERES BÁSICOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
A. Las lenguas y sus hablantes
- Análisis de la propia biografía lingüística y de la diversidad lingüística del centro y de la localidad.
- Las lenguas de Europa. El indoeuropeo y la rama itálica. La fragmentación del latín: las lenguas románicas.
Comparación entre las lenguas románicas.
- Desarrollo sociohistórico de las lenguas de España.
- Reconocimiento de los dialectos del español: variedades septentrionales y meridionales. Comparación de
rasgos de las principales variedades dialectales del español, con especial atención a la del propio territorio.
Plurilingüismo y diversidad dialectal.
- Desarrollo de la reflexión interlingüística. Definición de hablante competente. Diferencias entre variedades
geográficas, sociales y de uso. Rasgos propios de las variedades dialectales (fónicos, gramaticales y léxicos)
y rasgos propios relativos a los sociolectos y los registros.
- Exploración y cuestionamiento de prejuicios y estereotipos lingüísticos. Los fenómenos del contacto entre
lenguas: bilingüismo, préstamos, calcos, interferencias. Diglosia lingüística y diglosia dialectal.
- Las lenguas y los Estados. Indagación en torno a los derechos lingüísticos y su expresión en leyes y
declaraciones institucionales.
B. Comunicación
Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de
diferentes ámbitos, con atención conjunta a los siguientes aspectos:
1. Contexto: componentes del hecho comunicativo - Componentes del hecho comunicativo: grado de
formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social entre los interlocutores; eje de jerarquía
y eje de familiaridad.
- Introducción a la Pragmática: propósitos comunicativos e interpretación de intenciones.
- Oralidad y escritura: canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación.
- Las relaciones interpersonales en los textos orales y escritos: la modalización, los principios de cortesía y la
cooperación. - Usos discriminatorios y manipuladores del lenguaje.
2. Géneros discursivos - Secuencias textuales básicas, con especial atención a las expositivas,
argumentativas, periodísticas y publicitarias.
- Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación. El párrafo. Los marcadores discursivos. El
registro.
- Géneros discursivos propios de los ámbitos personal y social: la conversación, con especial atención a los
actos de habla que amenazan la imagen del interlocutor (la discrepancia, la queja, la orden, la reprobación).
- Géneros discursivos propios del ámbito educativo. - Géneros discursivos propios del ámbito digital. Redes
sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital. Riesgos de desinformación, manipulación y vulneración
de la privacidad en la red. Análisis de la imagen y elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y
multimodales.
- Géneros discursivos propios del ámbito profesional: el currículum vitae, la carta de motivación, la carta de
presentación, la instancia, el formulario, la solicitud y la entrevista de trabajo.
3. Procesos
- Interacción oral y escrita de carácter informal y formal. Cooperación conversacional y cortesía lingüística.
Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos: aclarar significados, reflejar emociones,
parafrasear y reformular enunciados.
- Comprensión oral. Sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la
información relevante. Interpretaciones e inferencias. Contraste con conocimientos propios. La intención del
emisor y la actitud del hablante. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Valoración
de la forma y el contenido del texto.
- Producción oral formal. Planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la
audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad
formal. La deliberación oral argumentada.
- Comprensión lectora. Sentido global del texto y relación entre sus partes. Ideas principales y secundarias. La
intención del emisor y la actitud del hablante. Recuperar e inferir información. Contraste con conocimientos
propios. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de la forma y el
contenido del texto.
- Producción escrita. Planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes. Propiedad léxica;
corrección gramatical y ortográfica. Propiedad léxica. Coherencia: ordenación y estructuración de contenidos.
Usos de la escritura para la organización del pensamiento: toma de notas, esquemas, mapas conceptuales,
definiciones, resúmenes, etc.
SABERES BÁSICOS GEOGRAFÍA E HISTORIA
A. Retos del mundo actual.
1. Objetivos de desarrollo sostenible. Emergencia climática y sostenibilidad. Relación entre factores naturales
y antrópicos en la Tierra. Globalización, movimientos migratorios e interculturalidad. Los avances tecnológicos
y la conciencia ecosocial. Conflictos ideológicos y étnicos-culturales.
2. Sociedad de la información. Búsqueda, tratamiento de la información, uso de datos en entornos digitales y
evaluación de la fiabilidad de las fuentes. El problema de la desinformación. Uso específico del léxico relativo
a los ámbitos histórico, artístico y geográfico.
3. Cultura mediática. Técnicas y métodos de las Ciencias Sociales: análisis de textos, interpretación y
elaboración de mapas, esquemas y síntesis, representación de gráficos e interpretación de imágenes a través
de medios digitales accesibles. Tecnologías de la información geográfica.
B. Sociedades y territorios
5. El cambio político. La transformación política de los seres humanos de la servidumbre a la ciudadanía.
Transiciones, revoluciones y resistencias: permanencias y cambios en la época contemporánea. La conquista
de los derechos individuales y colectivos. Origen, evolución de los sistemas liberales en España y en el
mundo.
6. Democracia y derechos humanos.
Relaciones multicausales en la construcción de la democracia y los orígenes del totalitarismo: la lucha por la
libertad, la igualdad y los derechos humanos. La acción de los movimientos sociales contemporáneos.
Procesos de evolución e involución: la perspectiva emancipadora de la historia.
7. El sistema capitalista. Orígenes y desarrollo del sistema económico capitalista desde sus orígenes hasta la
actualidad. Colonialismo, imperialismo y nuevas subordinaciones económicas y culturales.
8. La organización social. La transformación humana del territorio y la desigualdad de los recursos. Evolución
de los sistemas económicos, ciclos demográficos, modos de vida y modelos de organización social. La lucha
por los derechos laborales y sociales: el Estado del bienestar.
En la situación de aprendizaje y en la elaboración de las actividades integradas en dicha situación se tomará
en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad inherente
al grupo de clase. Se impulsará el uso de metodologías variadas, activas y contextualizadas que impliquen al
alumnado en su aprendizaje motivador a través de explicaciones, lecturas, debates, preguntas, tareas
individuales y actividades de investigación que despertarán en él la reflexión, el pensamiento y el
conocimiento aplicado. Además se impulsará el trabajo cooperativo para la actividad final. Las actividades
educativas favorecerán la capacidad del alumnado para trabajar por sí mismo, para trabajar en equipo y para
actuar con espíritu crítico y emprendedor, fomentando la educación en valores. De esta manera, el alumnado
se verá implicado en su propio aprendizaje mediante estrategias de autocontrol y responsabilidad. Se le
ayudará a asumir éxitos y hábitos de trabajo y estudio. Además, dichas actividades generarán en el aula
entornos que estimulen la creatividad del alumnado ante la necesidad de solucionar diferentes problemas
dados por planteamientos abiertos, sin final cerrado.
Quien no se ha hecho alguna vez la siguiente pregunta: ¿Cómo se puede compaginar los estudios de 2º de
Bachillerato con el duro entrenamiento que requiere cualquier disciplina deportiva? Y con esta base nos
planteamos un reto: vamos a conocer a una compañera del instituto que nos va a desvelar cómo ella lo
consigue y vamos a publicar esa entrevista en la revista que edita el instituto.
4.- Identificar y analizar los elementos del paisaje, su evolución en el tiempo y su articulación en sistemas complejos, valorando su conservación y sostenibilidad.
5.- Analizar de forma crítica la construcción de los sistemas democráticos asumiendo deberes y derechos asociados y promover la participación ciudadana.
1.- Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo sociohistórico de sus lenguas y las características de las principales variedades dialectales del español, para favorecer la reflexión interlingüística, para combatir los estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar esta diversidad como fuente de riqueza cultural.
2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales, recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, para formarse opinión y para ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.
3.- Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.
5.- Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.
Entrevista a una atleta
En situación de gran grupo se presenta la situación de aprendizaje, se formula la pregunta de enfoque, se
dialoga a partir de ella y se define el reto. A continuación, realizamos una lluvia de ideas para dar forma al reto
con la participación del alumnado. A partir de la ubicación en la que se ha desarrollado la prueba deportiva, se
recopila información sobre las lenguas del Estado Español y se busca en internet palabras utilizadas en
castellano que tengan su origen en estas lenguas. Se dibuja un mapa de España coloreando las diferentes
Comunidades Autónomas bilingües y el relieve de la Península. Se busca información en internet sobre qué
tipo de deporte es el mountain bike, dónde se practica, qué reglas tiene que respetar este deporte con el
medio ambiente, qué beneficios tiene la bicicleta de montaña etc. Posteriormente se hace un borrador y se
redacta individualmente un texto expositivo. Por grupos los alumnos anotan diferentes actitudes sexistas y
estereotipos que observan en los diferentes deportes. Posteriormente el portavoz de cada grupo los enumera
para el resto de la clase. Finalmente, cada grupo recoge unas conclusiones, que también se leen en voz
alta. Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los
denominados criterios de evaluación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los
denominados criterios de evaluación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
2.2.-
Valorar la forma y el contenido de textos orales y multimodales de cierta complejidad, evaluando su calidad, su fiabilidad y la idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.
(1) 3.2.- Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales de carácter dialogado, con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística. (1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 2 |
4.1.-
Identificar los elementos del entorno y comprender su funcionamiento como un sistema complejo por medio del análisis multicausal de sus relaciones naturales y humanas, presentes y pasadas, valorando el grado de conservación y de equilibrio dinámico.
(1) 1.1.- Reconocer y valorar las lenguas de España y las variedades dialectales del español, con atención especial a la del propio territorio, a partir de la explicación de su origen y su desarrollo histórico y sociolingüístico, contrastando aspectos lingüísticos y discursivos de las distintas lenguas, así como rasgos de los dialectos del español, diferenciándolos de los rasgos sociolectales y de registro, en manifestaciones orales, escritas y multimodales. (1) |
| Presentación de un producto | Procedimiento 3 |
2.1.-
Comprender el sentido global, la estructura, la información más relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales de cierta complejidad de distintos ámbitos, analizando la interacción entre los diferentes códigos.
(1) 3.1.- Realizar exposiciones y argumentaciones orales de cierta extensión y complejidad, con diferente grado de planificación, sobre temas de interés personal, social, educativo y profesional, ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, con fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado en diferentes soportes, utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales. (1) 5.1.- Planificar la redacción de textos escritos y multimodales de cierta extensión atendiendo a la situación comunicativa, al destinatario, al propósito y al canal; redactar borradores y revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta; y presentar un texto final coherente, cohesionado y con el registro adecuado. (1) |
| Observación sistemática | Procedimiento 4 |
5.2.-
Incorporar procedimientos para enriquecer los textos atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y de estilo, con precisión léxica y corrección tanto ortográfica como gramatical.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje se va a trabajar distintos saberes de Lengua y Geografía e Historia que
conforman el Ámbito Sociolingüístico de los que consta el currículo. El detonante de esta situación de
aprendizaje parte de que en el aula convivimos personas cuyas familias proceden de diferentes lugares de la
geografía española. Por ello vamos a conocer el contexto económico y cultural de diferentes Comunidades
Autónomas elaborando un tríptico que deberá tener tres apartados: tipos de paisaje y principales actividades
económicas de la Comunidad Autónoma, descripción de la riqueza cultural y elaboración de una ruta turística.
Con esta base encontramos una buena oportunidad para educar en conexión con su espacio vivencial y para
asegurar que la situación de aprendizaje cumple con los principios que le son propios: acción, reflexión,
contextualización, funcionalidad, transferibilidad, autenticidad, implicación de diferentes procesos cognitivos,
globalidad y significatividad.
SABERES BÁSICOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
A. Las lenguas y sus hablantes
- Análisis de la propia biografía lingüística y de la diversidad lingüística del centro y de la localidad.
- Desarrollo sociohistórico de las lenguas de España.
- Reconocimiento de los dialectos del español: variedades septentrionales y meridionales. Comparación de
rasgos de las principales variedades dialectales del español, con especial atención a la del propio territorio.
Plurilingüismo y diversidad dialectal
. - Desarrollo de la reflexión interlingüística. Definición de hablante competente. Diferencias entre variedades
geográficas, sociales y de uso. Rasgos propios de las variedades dialectales (fónicos, gramaticales y léxicos)
y rasgos propios relativos a los sociolectos y los registros.
- Exploración y cuestionamiento de prejuicios y estereotipos lingüísticos. Los fenómenos del contacto entre
lenguas: bilingüismo, préstamos, calcos, interferencias. Diglosia lingüística y diglosia dialectal.
- Las lenguas y los Estados. Indagación en torno a los derechos lingüísticos y su expresión en leyes y
declaraciones institucionales. B. Comunicación
Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de
diferentes ámbitos, con atención conjunta a los siguientes aspectos:
1. Contexto: componentes del hecho comunicativo
- Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado;
distancia social entre los interlocutores; eje de jerarquía y eje de familiaridad.
- Introducción a la Pragmática: propósitos comunicativos e interpretación de intenciones.
- Oralidad y escritura: canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación.
- Las relaciones interpersonales en los textos orales y escritos: la modalización, los principios de cortesía y la
cooperación. - Usos discriminatorios y manipuladores del lenguaje.
2. Géneros discursivos
- Secuencias textuales básicas, con especial atención a las expositivas, argumentativas, periodísticas y
publicitarias.
- Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación. El párrafo. Los marcadores discursivos. El
registro.
- Géneros discursivos propios de los ámbitos personal y social: la conversación, con especial atención a los
actos de habla que amenazan la imagen del interlocutor (la discrepancia, la queja, la orden, la reprobación).
- Géneros discursivos propios del ámbito educativo.
- Géneros discursivos propios del ámbito digital. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital.
Riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en la red. Análisis de la imagen y
elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.
- Géneros discursivos propios del ámbito profesional: el currículum vitae, la carta de motivación, la carta de
presentación, la instancia, el formulario, la solicitud y la entrevista de trabajo.
3. Procesos
- Interacción oral y escrita de carácter informal y formal. Cooperación conversacional y cortesía lingüística.
Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos: aclarar significados, reflejar emociones,
parafrasear y reformular enunciados.
- Comprensión oral. Sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la
información relevante. Interpretaciones e inferencias. Contraste con conocimientos propios. La intención del
emisor y la actitud del hablante. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Valoración
de la forma y el contenido del texto.
- Producción oral formal. Planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la
audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad
formal. La deliberación oral argumentada.
- Comprensión lectora. Sentido global del texto y relación entre sus partes. Ideas principales y secundarias. La
intención del emisor y la actitud del hablante. Recuperar e inferir información. Contraste con conocimientos
propios. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de la forma y el
contenido del texto.
- Producción escrita. Planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes. Propiedad léxica;
corrección gramatical y ortográfica. Propiedad léxica. Coherencia: ordenación y estructuración de contenidos.
Usos de la escritura para la organización del pensamiento: toma de notas, esquemas, mapas conceptuales,
definiciones, resúmenes, etc.
-Alfabetización mediática e informacional. Búsqueda y selección de la información con criterios de fiabilidad,
calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y
transformación en conocimiento. Comunicación y difusión creativa y respetuosa con la propiedad intelectual.
Utilización de plataformas virtuales para la realización de proyectos escolares.
4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.
- La expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo. Procedimientos de
modalización. Identificación y uso de las variaciones de las formas deícticas (fórmulas de confianza y cortesía)
en relación con las situaciones de comunicación.
- Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación. Adecuación léxica y sintáctica.
- Procedimientos explicativos básicos: la aposición y las oraciones de relativo.
- Mecanismos de cohesión. Conectores textuales distributivos, de orden, contraste, explicación, causa,
consecuencia, condición e hipótesis. Mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones
pronominales) y léxicos (nominalizaciones e hiperónimos de significado abstracto).
- Uso coherente de las formas verbales en los textos. Correlación temporal en la coordinación y subordinación
de oraciones, así como en el discurso relatado.
- Corrección lingüística y revisión ortográfica y gramatical de los textos. Uso de diccionarios, manuales de
consulta y de correctores ortográficos en soportes analógico y/o digital.
- Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito. Su relación con el significado. -
Estrategias para la detección y erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
SABERES BÁSICOS GEOGRAFÍA E HISTORIA
2. Sociedad de la información. Búsqueda, tratamiento de la información, uso de datos en entornos digitales y
evaluación de la fiabilidad de las fuentes. El problema de la desinformación. Uso específico del léxico relativo
a los ámbitos histórico, artístico y geográfico.
3. Cultura mediática. Técnicas y métodos de las Ciencias Sociales: análisis de textos, interpretación y
elaboración de mapas, esquemas y síntesis, representación de gráficos e interpretación de imágenes a través
de medios digitales accesibles. Tecnologías de la información geográfica.
4. Lo global y lo local. La investigación en Ciencias Sociales, el estudio multicausal y el análisis comparado del
espacio natural, rural y urbano, su evolución y los retos de futuro. Análisis e interpretación de conceptos
espaciales: localización, escala, conexión y proximidad espacial.
5. Estructuras económicas en el mundo actual. Cambios en los sectores productivos y funcionamiento de los
mercados. Dilemas e incertidumbres ante el crecimiento, la empleabilidad y la sustentabilidad.
6. Geopolítica y principales conflictos en el presente. Alianzas e instituciones internacionales, mediación y
misiones de paz.
7. Desigualdad e injusticia en el contexto local y global. Solidaridad cohesión social y cooperación para el
desarrollo.
8. Igualdad de género y formas de violencia contra las mujeres. Actitudes y comportamientos sexistas.
9. Diversidad social, étnico-cultural y de género Migraciones, multiculturalidad y mestizaje en sociedades
abiertas. Nuevas formas de identificación cultural.
B. Sociedades y territorios
5. El cambio político.
La transformación política de los seres humanos de la servidumbre a la ciudadanía. Transiciones,
revoluciones y resistencias: permanencias y cambios en la época contemporánea. La conquista de los
derechos individuales y colectivos. Origen, evolución de los sistemas liberales en España y en el mundo.
6. Democracia y derechos humanos.
Relaciones multicausales en la construcción de la democracia y los orígenes del totalitarismo: la lucha por la
libertad, la igualdad y los derechos humanos. La acción de los movimientos sociales contemporáneos.
Procesos de evolución e involución: la perspectiva emancipadora de la historia.
7. El sistema capitalista. Orígenes y desarrollo del sistema económico capitalista desde sus orígenes hasta la
actualidad. Colonialismo, imperialismo y nuevas subordinaciones económicas y culturales.
8. La organización social. La transformación humana del territorio y la desigualdad de los recursos. Evolución
de los sistemas económicos, ciclos demográficos, modos de vida y modelos de organización social. La lucha
por los derechos laborales y sociales: el Estado del bienestar.
13. Interpretación del territorio y del paisaje. Del éxodo rural a la concentración urbana. El reto demográfico en
España. La despoblación rural. Ordenación del territorio y transformación del espacio. La huella humana y la
protección del medio natural.
14. El feminismo contemporáneo. Origen y desarrollo de los movimientos feministas y sufragistas en la lucha
por la igualdad de género. Mujeres relevantes de la historia contemporánea. Feminismo, sociedad y
democracia a partir de la segunda mitad del siglo XX.
15. Las transformaciones científicas y tecnológicas Dimensión ética de la ciencia y la tecnología. Cambios culturales y movimientos sociales. Los medios de comunicación y las redes sociales.
16. Los cambios artísticos y culturales. El nacimiento de las nuevas expresiones artísticas y culturales
contemporáneas y su relación con las artes clásicas. La diversidad cultural en el mundo actual. Respeto y
conservación del patrimonio material e inmaterial.
17. La Unidad Europea. El proceso de construcción europea. Integración económica, monetaria y ciudadana.
Las instituciones europeas. El futuro de Europa.
18. Constituciones y derechos ciudadanos en España. La ley como contrato social. De la Constitución de 1812
a la Constitución de 1978. Ordenamiento normativo autonómico, constitucional y supranacional como garante
de derechos y libertades ciudadanas. El deber de memoria: la construcción de la memoria democrática.
C. Compromiso cívico.
El compromiso cívico es uno de los pilares más importantes que se imparten en Geografía e Historia, por lo
que se trata de un bloque que debe aparecer de manera transversal en los dos bloques anteriores.
1. Dignidad humana y derechos universales. Declaración Universal de los Derechos Humanos.
2. Diversidad social y multiculturalidad. Integración y cohesión social.
3. Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los Objetivos del Desarrollo Sostenible. La juventud
como agente de cambio para el desarrollo sostenible.
4. Implicación en la defensa y protección del medio ambiente. Acción y posición ante la emergencia climática.
5. Ciudadanía ética digital. Nuevos comportamientos en la sociedad de la información.
6. Compromiso cívico y participación ciudadana. Mediación y gestión pacífica de conflictos y apoyo a las
víctimas de la violencia y del terrorismo.
7. Servicio a la comunidad. El mundo de los cuidados y las relaciones intergeneracionales. La responsabilidad
colectiva e individual. El asociacionismo y el voluntariado. Entornos y redes sociales.
8. El patrimonio como bien y como recurso. Puesta en valor, difusión y gestión de la riqueza patrimonial.
9.Cohesión social e integración. Medidas y acciones en favor de la igualdad y de la plena inclusión.
9. La igualdad real de mujeres y hombres. La discriminación por motivo de diversidad sexual y de género. La
conquista de derechos en las sociedades democráticas contemporáneas.
10. Las emociones y el contexto cultural. La perspectiva histórica del componente emocional.
12. Empleo y trabajo en la sociedad de la información, aprendizaje permanente y a lo largo de toda la vida.
13. Los valores del europeísmo. Fórmulas de participación en programas educativos europeos.
En la situación de aprendizaje y en la elaboración de las actividades integradas en dicha situación se tomará
en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad inherente
al grupo de clase. Se impulsará el uso de metodologías variadas, activas y contextualizadas que impliquen al
alumnado en su aprendizaje motivador a través de explicaciones, lecturas, debates, preguntas, tareas
individuales y actividades de investigación que despertarán en él la reflexión, el pensamiento y
el conocimiento aplicado. Además se impulsará el trabajo cooperativo para la actividad final. Las actividades
educativas favorecerán la capacidad del alumnado para trabajar por sí mismo, para trabajar en equipo y para
actuar con espíritu crítico y emprendedor, fomentando la educación en valores. De esta manera, el alumnado
se verá implicado en su propio aprendizaje mediante estrategias de autocontrol y responsabilidad. Se le
ayudará a asumir éxitos y hábitos de trabajo y estudio. Además, dichas actividades generarán en el aula
entornos que estimulen la creatividad del alumnado ante la necesidad de solucionar diferentes problemas
dados por planteamientos abiertos, sin final cerrado.
El producto solicitado al alumnado será la composición de un tríptico en el que se recojan tres apartados: tipos
de paisaje y principales actividades económicas de la Comunidad Autónoma elegida, descripción de la riqueza
patrimonial y elaboración de una ruta turística. Se presentará en clase ante sus compañeros para poder hacer
un estudio comparado con los trípticos de los demás compañeros. Nuestra pregunta de partida: ¿Conoces la
actividad económica y principales monumentos de nuestras diferentes Comunidades Autónomas?
3.- Conocer los principales desafíos de las sociedades a lo largo del tiempo y en la actualidad, identificando causas y consecuencias de los procesos, mediante el desarrollo de proyectos de investigación.
4.- Identificar y analizar los elementos del paisaje, su evolución en el tiempo y su articulación en sistemas complejos, valorando su conservación y sostenibilidad.
7.- Identificar los fundamentos de nuestras identidades colectivas poniendo en valor el patrimonio compartido y su conservación, así como los valores humanos universalistas.
4.- Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para construir conocimiento y para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos.
5.- Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.
9.- Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica.
Economía y patrimonio de una Comunidad Autónoma
El producto solicitado al alumnado será la composición de un tríptico en el que se recojan tres apartados: tipos
de paisaje y principales actividades económicas de la Comunidad Autónoma elegida, descripción de la riqueza
patrimonial y elaboración de una ruta turística. Se presentará en clase ante sus compañeros para poder hacer
un estudio comparado con los trípticos de los demás compañeros. Nuestra pregunta de partida: ¿Conoces la
actividad económica y principales monumentos de nuestras diferentes Comunidades Autónomas?
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los
denominados criterios de evaluación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
7.2.-
Conocer y contribuir a conservar el patrimonio material e inmaterial común, respetar los sentimientos de pertenencia adoptando compromisos con principios y acciones orientadas a la cohesión y solidaridad territorial de la comunidad política, los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
(1) 4.2.- Valorar críticamente el contenido y la forma de textos escritos y multimodales de cierta complejidad, evaluando su calidad y su fiabilidad, así como la eficacia de los procedimientos lingüísticos empleados. (1) |
| Observación sistemática | Procedimiento 2 |
7.1.-
Reconocer los rasgos que van conformando las identidades colectivas, su diversidad, y el valor de sus expresiones culturales a través del análisis de sus fundamentos geográficos, históricos, artísticos, ideológicos y lingüísticos.
(1) 4.1.- Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales de cierta complejidad que respondan a diferentes propósitos de lectura, realizando las inferencias necesarias. (1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 3 |
3.3.-
Analizar los problemas históricos, el uso del poder, los conflictos sociales, la gestión de los recursos y las expresiones culturales de las sociedades de la Edad Contemporánea y comprender su relación con los principales problemas, desafíos y acontecimientos del mundo actual.
(1) 5.2.- Incorporar procedimientos para enriquecer los textos atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y de estilo, con precisión léxica y corrección tanto ortográfica como gramatical. (1) 9.3.- Formular generalizaciones sobre algunos aspectos del funcionamiento de la lengua a partir de la observación, la comparación y la transformación de enunciados, así como de la formulación de hipótesis y la búsqueda de contraejemplos, utilizando el metalenguaje específico y consultando, de manera progresivamente autónoma, diferentes diccionarios, manuales y gramáticas. (1) |
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 4 |
3.1.-
Realizar propuestas que contribuyan al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, aplicando métodos y proyectos de investigación, interpretando mapas, imágenes, estadísticas y otras representaciones gráficas.
(1) 9.2.- Explicar y argumentar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, así como sus efectos en el receptor, utilizando el conocimiento explícito de la lengua y el metalenguaje específico. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje se van a trabajar distintos saberes básicos de los bloques de Lengua
Castellana y Geografía e Historia de los que consta el currículo del Ámbito Sociolingüístico. Vamos a partir de
noticias y artículos de opinión breves y sencillos que traten temas que les afecten en su vida diaria, para que
después ellos puedan transmitirlo en sus tareas. Con esta base encontramos una buena oportunidad para
educar en conexión con su espacio vivencial y para asegurar que la situación de aprendizaje cumple con los
principios que le son propios: acción, reflexión, contextualización, funcionalidad, transferibilidad, autenticidad,
implicación de diferentes procesos cognitivos, globalidad y significatividad. En conexión con estas referencias,
la situación girará en torno a la lectura de noticias y artículos de opinión, el análisis desde distintos puntos de
vista relacionados con los saberes básicos y la composición de textos. Se planteará para ello una pregunta de
enfoque: en nuestra vida diaria leemos o nos enteramos de muchas noticias pero ¿opinas sobre ellas?. ¡Ahora
es un buen momento para hacerlo! Y con esta base nos planteamos un reto: vamos a escribir una serie de
artículos de opinión con las técnicas que trabajaremos a lo largo de esta situación.
SABERES BÁSICOS DE LENGUA Y LITERATURA
B. Comunicación
Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de
diferentes ámbitos, con atención conjunta a los siguientes aspectos:
1. Contexto: componentes del hecho comunicativo
- Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado;
distancia social entre los interlocutores; eje de jerarquía y eje de familiaridad.
- Introducción a la Pragmática: propósitos comunicativos e interpretación de intenciones.
- Oralidad y escritura: canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación.
- Las relaciones interpersonales en los textos orales y escritos: la modalización, los principios de cortesía y la
cooperación.
- Usos discriminatorios y manipuladores del lenguaje.
2. Géneros discursivos
- Secuencias textuales básicas, con especial atención a las expositivas, argumentativas, periodísticas y
publicitarias.
- Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación. El párrafo. Los marcadores discursivos. El
registro.
- Géneros discursivos propios de los ámbitos personal y social: la conversación, con especial atención a los
actos de habla que amenazan la imagen del interlocutor (la discrepancia, la queja, la orden, la reprobación).
- Géneros discursivos propios del ámbito educativo.
- Géneros discursivos propios del ámbito digital. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital.
Riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en la red. Análisis de la imagen y
elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.
- Géneros discursivos propios del ámbito profesional: el currículum vitae, la carta de motivación, la carta de presentación, la instancia, el formulario, la solicitud y la entrevista de trabajo.
3. Procesos
- Interacción oral y escrita de carácter informal y formal. Cooperación conversacional y cortesía lingüística.
Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos: aclarar significados, reflejar emociones,
parafrasear y reformular enunciados.
- Comprensión oral. Sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la
información relevante. Interpretaciones e inferencias. Contraste con conocimientos propios. La intención del
emisor y la actitud del hablante. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Valoración
de la forma y el contenido del texto.
- Producción oral formal. Planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la
audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad
formal. La deliberación oral argumentada.
- Comprensión lectora. Sentido global del texto y relación entre sus partes. Ideas principales y secundarias. La
intención del emisor y la actitud del hablante. Recuperar e inferir información. Contraste con conocimientos
propios. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de la forma y el
contenido del texto.
- Producción escrita. Planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes. Propiedad léxica;
corrección gramatical y ortográfica. Propiedad léxica. Coherencia: ordenación y estructuración de contenidos.
Usos de la escritura para la organización del pensamiento: toma de notas, esquemas, mapas conceptuales,
definiciones, resúmenes, etc.
- Alfabetización mediática e informacional. Búsqueda y selección de la información con criterios de fiabilidad,
calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y
transformación en conocimiento. Comunicación y difusión creativa y respetuosa con la propiedad intelectual.
Utilización de plataformas virtuales para la realización de proyectos escolares.
4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.
- La expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo. Procedimientos de
modalización. Identificación y uso de las variaciones de las formas deícticas (fórmulas de confianza y cortesía)
en relación con las situaciones de comunicación.
- Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación. Adecuación léxica y sintáctica.
- Procedimientos explicativos básicos: la aposición y las oraciones de relativo.
- Mecanismos de cohesión. Conectores textuales distributivos, de orden, contraste, explicación, causa,
consecuencia, condición e hipótesis. Mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones
pronominales) y léxicos (nominalizaciones e hiperónimos de significado abstracto).
- Uso coherente de las formas verbales en los textos. Correlación temporal en la coordinación y subordinación
de oraciones, así como en el discurso relatado.
- Corrección lingüística y revisión ortográfica y gramatical de los textos. Uso de diccionarios, manuales de
consulta y de correctores ortográficos en soportes analógico y/o digital.
- Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito. Su relación con el significado.
- Estrategias para la detección y erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
C. Educación literaria
1. Lectura autónoma Implicación en la lectura de obras de forma progresivamente autónoma a partir de una
preselección de textos variados y reflexión sobre los textos leídos y sobre la práctica de lectura, atendiendo a
los siguientes saberes:
- Criterios y estrategias para la selección de obras variadas, a partir de la utilización autónoma de la biblioteca
escolar y de la(s) pública(s) disponible(s).
- Participación activa en actos culturales vinculados con el circuito literario y lector.
- Toma de conciencia y verbalización de los propios gustos e identidad lectora.
- Expresión de la experiencia lectora, utilizando progresivamente metalenguaje específico. Apropiación de los
textos leídos a través de distintas formas de recreación.
- Movilización de la experiencia personal, lectora y cultural para establecer vínculos de manera argumentada
entre la obra leída y aspectos de la actualidad, así como con otros textos y manifestaciones artísticas y
culturales.
- Estrategias para la recomendación de las lecturas en soportes variados o bien oralmente entre iguales,
enmarcando de manera básica las obras en los géneros y subgéneros literarios.
2. Lectura guiada Lectura de obras y fragmentos relevantes del patrimonio literario nacional y universal y de la
literatura actual, inscritas en itinerarios temáticos o de género, que atraviesen diferentes épocas, contextos
culturales y movimientos artísticos, atendiendo a los siguientes saberes:
- Estrategias de construcción compartida de la interpretación de las obras a través de conversaciones
literarias, con la incorporación progresiva de metalenguaje específico.
- Relación entre los elementos constitutivos de los géneros literarios, su estructura y la construcción del
sentido de la obra. Convenciones de los tres géneros literarios clásicos.
- Aspectos formales. Análisis del valor de los recursos expresivos, estilísticos y retóricos para la construcción
del sentido del texto y sus efectos en la recepción.
- Reconocimiento de temas, personajes y tópicos literarios.
- Estrategias de utilización de información contextual básica (sociohistórica, cultural y artística) para construir
la interpretación de las obras literarias.
- Relación y comparación de los textos leídos con otros textos orales, escritos o multimodales, con otras
manifestaciones artísticas y culturales y con las nuevas formas de ficción en función de temas, tópicos,
estructuras y lenguajes. La intertextualidad. Elementos de continuidad y ruptura.
- Estrategias para interpretar obras y fragmentos literarios a partir de la integración de los diferentes aspectos
analizados y atendiendo a los valores culturales, éticos y estéticos presentes en los textos. Lectura con
perspectiva de género.
- Procesos de indagación en torno a las obras leídas que promuevan el interés por construir la interpretación
de las obras y establecer conexiones entre textos. La crítica literaria.
- Lectura expresiva, dramatización y recitación de los textos atendiendo a los procesos de comprensión,
apropiación y oralización implicados
- Creación de textos a partir de la apropiación de las convenciones del lenguaje literario y en referencia a
modelos dados (imitación, transformación, continuación, etc.).
D. Reflexión sobre la lengua Elaboración de conclusiones propias sobre el funcionamiento del sistema
lingüístico, con un lenguaje específico, a partir de la observación, comparación y clasificación de unidades
comunicativas y del contraste entre lenguas, atendiendo a los siguientes saberes:
- Diferencias relevantes e intersecciones entre la lengua oral y la escrita atendiendo a aspectos sintácticos,
léxicos y pragmáticos. Estilo directo y estilo indirecto. Registros lingüísticos, modalidades oracionales y
recursos de modalización.
- Reconocimiento de la lengua como sistema y de sus unidades básicas teniendo en cuenta los diferentes
niveles: el sonido y sistema de escritura, las palabras (forma y significado), elementos constitutivos de la
palabra, su organización en el discurso (orden de las palabras, componentes de las oraciones o conexión
entre los significados); orden de las palabras y concordancia.
- Clases de palabras: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción
e interjección. Forma y uso desde una perspectiva discursiva: descripción formal en relación con los significados e intenciones en el discurso.
- Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras (funciones sintácticas de la
oración), y consolidación de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.
Valores expresivos y uso de las formas verbales en los diferentes tipos de textos. - Concepto de grupo
sintáctico. Tipos de grupos (nominal, verbal, adjetival, adverbial y preposicional) y su estructura.
SABERES BÁSICOS GEOGRAFÏA E HISTORIA
A. Retos del mundo actual.
1. Objetivos de desarrollo sostenible. Emergencia climática y sostenibilidad. Relación entre factores naturales
y antrópicos en la Tierra. Globalización, movimientos migratorios e interculturalidad. Los avances tecnológicos
y la conciencia ecosocial. Conflictos ideológicos y étnicos-culturales.
2. Sociedad de la información. Búsqueda, tratamiento de la información, uso de datos en entornos digitales y
evaluación de la fiabilidad de las fuentes. El problema de la desinformación. Uso específico del léxico relativo a
los ámbitos histórico, artístico y geográfico.
3. Cultura mediática. Técnicas y métodos de las Ciencias Sociales: análisis de textos, interpretación y
elaboración de mapas, esquemas y síntesis, representación de gráficos e interpretación de imágenes a través
de medios digitales accesibles. Tecnologías de la información geográfica.
4. Lo global y lo local. La investigación en Ciencias Sociales, el estudio multicausal y el análisis comparado del
espacio natural, rural y urbano, su evolución y los retos de futuro. Análisis e interpretación de conceptos
espaciales: localización, escala, conexión y proximidad espacial.
5. Estructuras económicas en el mundo actual. Cambios en los sectores productivos y funcionamiento de los
mercados. Dilemas e incertidumbres ante el crecimiento, la empleabilidad y la sustentabilidad.
6. Geopolítica y principales conflictos en el presente. Alianzas e instituciones internacionales, mediación y
misiones de paz.
7. Desigualdad e injusticia en el contexto local y global. Solidaridad cohesión social y cooperación para el
desarrollo. 8. Igualdad de género y formas de violencia contra las mujeres. Actitudes y comportamientos
sexistas.
9. Diversidad social, étnico-cultural y de género Migraciones, multiculturalidad y mestizaje en sociedades
abiertas. Nuevas formas de identificación cultural.
B. Sociedades y territorios.
4. La conciencia histórica. Elaboración de juicios propios, bien argumentados, ante problemas de actualidad
contextualizados históricamente. Defensa y exposición crítica a través de redacciones, presentaciones y
debates.
5. El cambio político. La transformación política de los seres humanos de la servidumbre a la ciudadanía.
Transiciones, revoluciones y resistencias: permanencias y cambios en la época contemporánea. La conquista
de los derechos individuales y colectivos. Origen, evolución de los sistemas liberales en España y en el
mundo.
6. Democracia y derechos humanos. Relaciones multicausales en la construcción de la democracia y los
orígenes del totalitarismo: la lucha por la libertad, la igualdad y los derechos humanos. La acción de los
movimientos sociales contemporáneos. Procesos de evolución e involución: la perspectiva emancipadora de
la historia.
7. El sistema capitalista. Orígenes y desarrollo del sistema económico capitalista desde sus orígenes hasta la
actualidad. Colonialismo, imperialismo y nuevas subordinaciones económicas y culturales.
8. La organización social. La transformación humana del territorio y la desigualdad de los recursos. Evolución
de los sistemas económicos, ciclos demográficos, modos de vida y modelos de organización social. La lucha
por los derechos laborales y sociales: el Estado del bienestar.
C. Compromiso cívico.
El compromiso cívico es uno de los pilares más importantes que se imparten en Geografía e Historia, por lo
que se trata de un bloque que debe aparecer de manera transversal en los dos bloques anteriores.
1. Dignidad humana y derechos universales. Declaración Universal de los Derechos Humanos.
2. Diversidad social y multiculturalidad. Integración y cohesión social.
3. Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los Objetivos del Desarrollo Sostenible. La juventud
como agente de cambio para el desarrollo sostenible.
4. Implicación en la defensa y protección del medio ambiente. Acción y posición ante la emergencia climática.
5. Ciudadanía ética digital. Nuevos comportamientos en la sociedad de la información.
6. Compromiso cívico y participación ciudadana. Mediación y gestión pacífica de conflictos y apoyo a las
víctimas de la violencia y del terrorismo.
En la situación de aprendizaje y en la elaboración de las actividades integradas en dicha situación se tomará
en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad inherente
al grupo de clase. Se impulsará el uso de metodologías variadas, activas y contextualizadas que impliquen al
alumnado en su aprendizaje motivador a través de explicaciones, lecturas, debates, preguntas, tareas
individuales y actividades de investigación que despertarán en él la reflexión, el pensamiento y el
conocimiento aplicado. Además se impulsará el trabajo cooperativo para la actividad final. Las actividades
educativas favorecerán la capacidad del alumnado para trabajar por sí mismo, para trabajar en equipo y para
actuar con espíritu crítico y emprendedor, fomentando la educación en valores. De esta manera, el alumnado
se verá implicado en su propio aprendizaje mediante estrategias de autocontrol y responsabilidad. Se le
ayudará a asumir éxitos y hábitos de trabajo y estudio. Además, dichas actividades generarán en el aula
entornos que estimulen la creatividad del alumnado ante la necesidad de solucionar diferentes problemas
dados por planteamientos abiertos, sin final cerrado.
El producto solicitado a los alumnos consta de dos partes. Primero, tendrán que buscar una noticia en
periódicos impresos o digitales sobre uno de los siguientes temas: conflictos geopolíticos y violación de los
derechos humanos; problemas de la globalización; problemas medioambientales y desarrollo sostenible;
causas y consecuencias de los movimientos migratorios. Segundo, crear un artículo de opinión sobre el tema
elegido. Se presentará en clase ante sus compañeros y se organizará un debate. Para ello se ha de aplicar los
saberes adquiridos en las diferentes actividades planteadas.
6.- Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural actual, valorando la aportación de los movimientos sociales y respetando la diversidad de identidades y sensibilidades.
8.- Tomar conciencia de los ciclos demográficos, el ciclo vital y sus roles, la división del trabajo, las relaciones intergeneracionales, etc., en perspectiva histórica.
3.- Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.
5.- Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.
7.- Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como fuente de placer y conocimiento, configurando un itinerario lector que evolucione en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias de lectura, para construir la propia identidad lectora y para disfrutar de la dimensión social de la lectura.
8.- Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales que permiten establecer vínculos entre textos diversos y con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, para ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de intención literaria.
Doy mi opinión
Explicación sobre el producto que se les solicita: . Primero, tendrán que buscar una noticia en periódicos
impresos o digitales sobre uno de los siguientes temas: conflictos geopolíticos y violación de los derechos
humanos; problemas de la globalización; problemas medioambientales y desarrollo sostenible; causas y
consecuencias de los movimientos migratorios. Segundo, crear un artículo de opinión sobre el tema elegido.
Se presentará en clase ante sus compañeros y se organizará un debate. Para evaluar el desarrollo de la
actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la
adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los
denominados criterios de evaluación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | El texto periodístico |
8.1.-
Adoptar un papel activo y comprometido con el entorno a partir del análisis crítico de la realidad económica, la reflexión ética ante los usos de la tecnología y la gestión del ocio y la adopción de hábitos responsables, saludables, sostenibles y respetuosos con la dignidad humana y la de otros seres vivos.
(1) 5.1.- Planificar la redacción de textos escritos y multimodales de cierta extensión atendiendo a la situación comunicativa, al destinatario, al propósito y al canal; redactar borradores y revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta; y presentar un texto final coherente, cohesionado y con el registro adecuado. (1) |
| Observación sistemática | El debate |
6.1.-
Rechazar actitudes discriminatorias y reconocer la riqueza de la diversidad, a partir del análisis de la relación entre los aspectos geográficos, históricos, ecosociales y culturales que han conformado la sociedad globalizada y multicultural actual, y el conocimiento de la aportación de los movimientos en defensa de los derechos de las minorías y en favor de la inclusividad y la igualdad real, especialmente de las mujeres.
(1) 3.2.- Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales de carácter dialogado, con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística. (1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Conflictos del mundo |
8.2.-
Reconocer las iniciativas de la sociedad civil, reflejadas en asociaciones y entidades sociales, adoptando actitudes de participación y transformación en el ámbito local y comunitario y a través de las relaciones intergeneracionales.
(1) 5.2.- Incorporar procedimientos para enriquecer los textos atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y de estilo, con precisión léxica y corrección tanto ortográfica como gramatical. (1) 8.1.- Explicar y argumentar la interpretación de las obras leídas a partir del análisis de las relaciones internas de sus elementos constitutivos con el sentido de la obra y de las relaciones externas del texto con su contexto sociohistórico, atendiendo a la configuración y evolución de los géneros y subgéneros literarios. (1) |
| Procesos de diálogo/Debates | Opino sobre un tema |
6.2.-
Contribuir al bienestar individual y colectivo a través del diseño, exposición y puesta en práctica de iniciativas orientadas a promover un compromiso activo con los valores comunes, la mejora del entorno y el servicio a la comunidad.
(1) 7.2.- Compartir la experiencia de lectura en soportes diversos, relacionando el sentido de la obra con la propia experiencia biográfica, lectora y cultural. (1) |
La superación de Ámbito - Geografía e Historia --- Lengua Castellana y Literatura implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Cada una de estas competencias específicas contribuirá en parte a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
No obstante, es posible que su departamento considere que una competencia específica tenga más importancia que otras en la calificación final. Esta importancia la puede fijar introduciendo un "peso" a cada competencia específica; este peso se representa por un número asociado a dicha competencia. Cuanto mayor es el peso (el número asignado) mayor es la importancia de la competencia.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media ponderada de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Ámbito - Geografía e Historia --- Lengua Castellana y Literatura .
| Competencias específicas | Peso |
|---|---|
| Geografía e Historia | |
| 1.- Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas socialmente relevantes del pasado y del presente usando críticamente las fuentes de las CCSS. Expresar y presentar esa información en varios formatos. | 1 |
| 2.- Elaborar productos y juicios propios sobre problemas socialmente relevantes a través de un pensamiento crítico. | 1 |
| 3.- Conocer los principales desafíos de las sociedades a lo largo del tiempo y en la actualidad, identificando causas y consecuencias de los procesos, mediante el desarrollo de proyectos de investigación. | 1 |
| 4.- Identificar y analizar los elementos del paisaje, su evolución en el tiempo y su articulación en sistemas complejos, valorando su conservación y sostenibilidad. | 1 |
| 5.- Analizar de forma crítica la construcción de los sistemas democráticos asumiendo deberes y derechos asociados y promover la participación ciudadana. | 1 |
| 6.- Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural actual, valorando la aportación de los movimientos sociales y respetando la diversidad de identidades y sensibilidades. | 1 |
| 7.- Identificar los fundamentos de nuestras identidades colectivas poniendo en valor el patrimonio compartido y su conservación, así como los valores humanos universalistas. | 1 |
| 8.- Tomar conciencia de los ciclos demográficos, el ciclo vital y sus roles, la división del trabajo, las relaciones intergeneracionales, etc., en perspectiva histórica. | 1 |
| 9.- Valorar la aportación de España a la cultura europea y mundial huyendo de tópicos y visiones sesgadas. | 1 |
| Lengua Castellana y Literatura | |
| 1.- Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo sociohistórico de sus lenguas y las características de las principales variedades dialectales del español, para favorecer la reflexión interlingüística, para combatir los estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar esta diversidad como fuente de riqueza cultural. | 1 |
| 2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales, recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, para formarse opinión y para ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio. | 1 |
| 3.- Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales. | 1 |
| 4.- Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para construir conocimiento y para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos. | 1 |
| 5.- Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas. | 1 |
| 6.- Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento, para comunicarla desde un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. | 1 |
| 7.- Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como fuente de placer y conocimiento, configurando un itinerario lector que evolucione en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias de lectura, para construir la propia identidad lectora y para disfrutar de la dimensión social de la lectura. | 1 |
| 8.- Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales que permiten establecer vínculos entre textos diversos y con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, para ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de intención literaria. | 1 |
| 9.- Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica. | 1 |
| 10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje. | 1 |
La calificación de Ámbito - Geografía e Historia --- Lengua Castellana y Literatura se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas socialmente relevantes del pasado y del presente usando críticamente las fuentes de las CCSS. Expresar y presentar esa información en varios formatos. | |
| 1.1.- Elaborar textos y contenidos en formatos diversos, a través de aplicaciones y estrategias de recogida y representación de datos, utilizando de manera crítica fuentes históricas contemporáneas, tanto analógicas como digitales, diferenciando el conocimiento histórico de las noticias falsas y la información no contrastada. | 1 |
| 1.2.- Comprender lecturas de carácter histórico, textos y documentos diversos de cierta complejidad, organizar la información más relevante y establecer conexiones y relaciones causales entre los conocimientos e informaciones adquiridos, elaborando síntesis interpretativas y explicativas a través de comentarios, informes, ensayos o dosieres. | 1 |
| 1.3.- Comunicar de manera adecuada, utilizando los conceptos y el vocabulario específico del análisis histórico y geográfico, con orden y coherencia, el conocimiento y la información por medio de textos escritos, exposiciones orales, presentaciones audiovisuales y otros medios digitales. | 1 |
| 2.- Elaborar productos y juicios propios sobre problemas socialmente relevantes a través de un pensamiento crítico. | |
| 2.1.- Elaborar textos y productos originales y creativos que expliquen los problemas históricos fundamentales relacionando el pasado con el presente y lo local con lo global utilizando los conceptos, situaciones y datos relevantes proporcionados por los conocimientos adquiridos y las técnicas de investigación. | 1 |
| 2.2.- Construir la identidad personal y enriquecer la cultura común, en el contexto del mundo actual, desde una perspectiva global, a través de la producción y expresión de juicios y planteamientos críticos, argumentados y abiertos al diálogo. | 1 |
| 3.- Conocer los principales desafíos de las sociedades a lo largo del tiempo y en la actualidad, identificando causas y consecuencias de los procesos, mediante el desarrollo de proyectos de investigación. | |
| 3.1.- Realizar propuestas que contribuyan al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, aplicando métodos y proyectos de investigación, interpretando mapas, imágenes, estadísticas y otras representaciones gráficas. | 1 |
| 3.2.- Entender y afrontar, desde un enfoque ecosocial, problemas y desafíos pasados, actuales o futuros de las sociedades contemporáneas teniendo en cuenta las relaciones de interdependencia entre los factores políticos, económicos, sociales y medioambientales. | 1 |
| 3.3.- Analizar los problemas históricos, el uso del poder, los conflictos sociales, la gestión de los recursos y las expresiones culturales de las sociedades de la Edad Contemporánea y comprender su relación con los principales problemas, desafíos y acontecimientos del mundo actual. | 1 |
| 4.- Identificar y analizar los elementos del paisaje, su evolución en el tiempo y su articulación en sistemas complejos, valorando su conservación y sostenibilidad. | |
| 4.1.- Identificar los elementos del entorno y comprender su funcionamiento como un sistema complejo por medio del análisis multicausal de sus relaciones naturales y humanas, presentes y pasadas, valorando el grado de conservación y de equilibrio dinámico. | 1 |
| 4.2.- Adoptar comportamientos y acciones que contribuyan a la conservación y mejora del entorno natural a través del respeto a los seres vivos, la implantación de un modelo de desarrollo sostenible y la defensa de un acceso universal, justo y equitativo a los recursos del planeta. | 1 |
| 5.- Analizar de forma crítica la construcción de los sistemas democráticos asumiendo deberes y derechos asociados y promover la participación ciudadana. | |
| 5.1.- Conocer, valorar y poner en práctica los derechos y deberes de una ciudadanía responsable y actuar en favor del desarrollo y la profundización de los principios y valores democráticos destacando el valor histórico de nuestra memoria democrática y la contribución de los hombres y mujeres del pasado a la construcción de nuestros valores constitucionales. | 1 |
| 5.2.- Reconocer movimientos sociales y causas colectivas que generen una conciencia solidaria, promuevan la cohesión social, y trabajen en favor de la igualdad, especialmente la de género, y el pleno desarrollo de la ciudadanía mediante la participación, el trabajo en equipo, la mediación y la resolución pacífica de conflictos. | 1 |
| 6.- Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural actual, valorando la aportación de los movimientos sociales y respetando la diversidad de identidades y sensibilidades. | |
| 6.1.- Rechazar actitudes discriminatorias y reconocer la riqueza de la diversidad, a partir del análisis de la relación entre los aspectos geográficos, históricos, ecosociales y culturales que han conformado la sociedad globalizada y multicultural actual, y el conocimiento de la aportación de los movimientos en defensa de los derechos de las minorías y en favor de la inclusividad y la igualdad real, especialmente de las mujeres. | 1 |
| 6.2.- Contribuir al bienestar individual y colectivo a través del diseño, exposición y puesta en práctica de iniciativas orientadas a promover un compromiso activo con los valores comunes, la mejora del entorno y el servicio a la comunidad. | 1 |
| 7.- Identificar los fundamentos de nuestras identidades colectivas poniendo en valor el patrimonio compartido y su conservación, así como los valores humanos universalistas. | |
| 7.1.- Reconocer los rasgos que van conformando las identidades colectivas, su diversidad, y el valor de sus expresiones culturales a través del análisis de sus fundamentos geográficos, históricos, artísticos, ideológicos y lingüísticos. | 1 |
| 7.2.- Conocer y contribuir a conservar el patrimonio material e inmaterial común, respetar los sentimientos de pertenencia adoptando compromisos con principios y acciones orientadas a la cohesión y solidaridad territorial de la comunidad política, los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. | 1 |
| 8.- Tomar conciencia de los ciclos demográficos, el ciclo vital y sus roles, la división del trabajo, las relaciones intergeneracionales, etc., en perspectiva histórica. | |
| 8.1.- Adoptar un papel activo y comprometido con el entorno a partir del análisis crítico de la realidad económica, la reflexión ética ante los usos de la tecnología y la gestión del ocio y la adopción de hábitos responsables, saludables, sostenibles y respetuosos con la dignidad humana y la de otros seres vivos. | 1 |
| 8.2.- Reconocer las iniciativas de la sociedad civil, reflejadas en asociaciones y entidades sociales, adoptando actitudes de participación y transformación en el ámbito local y comunitario y a través de las relaciones intergeneracionales. | 1 |
| 9.- Valorar la aportación de España a la cultura europea y mundial huyendo de tópicos y visiones sesgadas. | |
| 9.1.- Contribuir a la consecución de un mundo más seguro, justo, solidario y sostenible, a través del análisis y el reconocimiento de los compromisos internacionales de nuestro país en favor de la paz, la seguridad, la cooperación, la sostenibilidad, los valores democráticos y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, así como de las aportaciones de este y sus instituciones a la cultura europea y mundial. | 1 |
| 1.- Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo sociohistórico de sus lenguas y las características de las principales variedades dialectales del español, para favorecer la reflexión interlingüística, para combatir los estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar esta diversidad como fuente de riqueza cultural. | |
| 1.1.- Reconocer y valorar las lenguas de España y las variedades dialectales del español, con atención especial a la del propio territorio, a partir de la explicación de su origen y su desarrollo histórico y sociolingüístico, contrastando aspectos lingüísticos y discursivos de las distintas lenguas, así como rasgos de los dialectos del español, diferenciándolos de los rasgos sociolectales y de registro, en manifestaciones orales, escritas y multimodales. | 1 |
| 1.2.- Identificar y cuestionar prejuicios y estereotipos lingüísticos, adoptando una actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural, lingüística y dialectal, a partir del análisis de la diversidad lingüística en el entorno social próximo y de la exploración y reflexión en torno a los fenómenos del contacto entre lenguas y de la indagación de los derechos lingüísticos individuales y colectivos. | 1 |
| 2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales, recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, para formarse opinión y para ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio. | |
| 2.1.- Comprender el sentido global, la estructura, la información más relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales de cierta complejidad de distintos ámbitos, analizando la interacción entre los diferentes códigos. | 1 |
| 2.2.- Valorar la forma y el contenido de textos orales y multimodales de cierta complejidad, evaluando su calidad, su fiabilidad y la idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados. | 1 |
| 3.- Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales. | |
| 3.1.- Realizar exposiciones y argumentaciones orales de cierta extensión y complejidad, con diferente grado de planificación, sobre temas de interés personal, social, educativo y profesional, ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, con fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado en diferentes soportes, utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales. | 1 |
| 3.2.- Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales de carácter dialogado, con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística. | 1 |
| 4.- Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para construir conocimiento y para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos. | |
| 4.1.- Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales de cierta complejidad que respondan a diferentes propósitos de lectura, realizando las inferencias necesarias. | 1 |
| 4.2.- Valorar críticamente el contenido y la forma de textos escritos y multimodales de cierta complejidad, evaluando su calidad y su fiabilidad, así como la eficacia de los procedimientos lingüísticos empleados. | 1 |
| 5.- Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas. | |
| 5.1.- Planificar la redacción de textos escritos y multimodales de cierta extensión atendiendo a la situación comunicativa, al destinatario, al propósito y al canal; redactar borradores y revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta; y presentar un texto final coherente, cohesionado y con el registro adecuado. | 1 |
| 5.2.- Incorporar procedimientos para enriquecer los textos atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y de estilo, con precisión léxica y corrección tanto ortográfica como gramatical. | 1 |
| 6.- Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento, para comunicarla desde un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. | |
| 6.1.- Localizar, seleccionar y contrastar información, de manera progresivamente autónoma, procedente de diferentes fuentes, calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla en esquemas propios; y reelaborarla y comunicarla de manera creativa adoptando un punto de vista crítico, respetando los principios de propiedad intelectual. | 1 |
| 6.2.- Elaborar trabajos de investigación, de manera progresivamente autónoma, en diferentes soportes y sobre diversos temas de interés académico, personal o social a partir de la información seleccionada. | 1 |
| 6.3.- Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación a la búsqueda y la comunicación de la información. | 1 |
| 7.- Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como fuente de placer y conocimiento, configurando un itinerario lector que evolucione en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias de lectura, para construir la propia identidad lectora y para disfrutar de la dimensión social de la lectura. | |
| 7.1.- Leer de manera autónoma textos seleccionados en función de los propios gustos, intereses y necesidades, y dejar constancia del progreso del propio itinerario lector y cultural explicando los criterios de selección de las lecturas, las formas de acceso a la cultura literaria y la experiencia de lectura. | 1 |
| 7.2.- Compartir la experiencia de lectura en soportes diversos, relacionando el sentido de la obra con la propia experiencia biográfica, lectora y cultural. | 1 |
| 8.- Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales que permiten establecer vínculos entre textos diversos y con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, para ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de intención literaria. | |
| 8.1.- Explicar y argumentar la interpretación de las obras leídas a partir del análisis de las relaciones internas de sus elementos constitutivos con el sentido de la obra y de las relaciones externas del texto con su contexto sociohistórico, atendiendo a la configuración y evolución de los géneros y subgéneros literarios. | 1 |
| 8.2.- Establecer de manera progresivamente autónoma vínculos argumentados entre los textos leídos y otros textos escritos, orales o multimodales, así como con otras manifestaciones artísticas y culturales, en función de temas, tópicos, estructuras, lenguaje y valores éticos y estéticos, mostrando la implicación y la respuesta personal del lector en la lectura. | 1 |
| 8.3.- Crear textos personales o colectivos con intención literaria y conciencia de estilo, en distintos soportes y con ayuda de otros lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos donde se empleen las convenciones formales de los diversos géneros y estilos literarios. | 1 |
| 9.- Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica. | |
| 9.1.- Revisar los textos propios de manera progresivamente autónoma y hacer propuestas de mejora argumentando los cambios a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística con el metalenguaje específico. | 1 |
| 9.2.- Explicar y argumentar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, así como sus efectos en el receptor, utilizando el conocimiento explícito de la lengua y el metalenguaje específico. | 1 |
| 9.3.- Formular generalizaciones sobre algunos aspectos del funcionamiento de la lengua a partir de la observación, la comparación y la transformación de enunciados, así como de la formulación de hipótesis y la búsqueda de contraejemplos, utilizando el metalenguaje específico y consultando, de manera progresivamente autónoma, diferentes diccionarios, manuales y gramáticas. | 1 |
| 10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje. | |
| 10.1.- Identificar y desterrar los usos discriminatorios de la lengua, los abusos de poder a través de la palabra y los usos manipuladores del lenguaje a partir de la reflexión y el análisis de los elementos lingüísticos, textuales y discursivos utilizados, así como de los elementos no verbales de la comunicación. | 1 |
| 10.2.- Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos, tanto en el ámbito personal como educativo y social. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 10 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV10.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 10.1,
en general, CEV10.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".