Programación Didáctica

1º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales - Economía (Copia) (Copia)

Economía - 1º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales

I.E.S. Escultor Daniel (26002862) 2024/2025

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 10-09-2024

Finalización aproximada: 23-06-2025

Jefe del departamento responsable de la programación

Mónica Rafaela Arregui López

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Sara Ortega Rodríguez
• Mónica Rafaela Arregui López

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

3.1. Medidas para atender a las diferentes formas y ritmos de aprendizaje

El modelo de Diseño Universal para el Aprendizaje parte de la premisa de que todos aprendemos de forma diferente, por lo que el curriculum y sus componentes debería ser flexible y variado para generar un contexto de aprendizaje más inclusivo en el que todos los estudiantes puedan aprender. Así esta programación ha sido diseñada, intentando, en la medida de lo posible, seguir sus tres principios:

• Proporcionar múltiples formas de Implicación (el porqué del aprendizaje). No a todos los alumnos les motivan los mismos aspectos y como sabemos las emociones son un importante accionador del aprendizaje, por lo que intentaré ofrecer variedad. Hay alumnos que les motiva más sentirse útiles para la sociedad, a otros los entornos competitivos (ser el grupo gracias al cual sus compañeros aprendan más), a otros poder trabajar de forma cooperativa y a otros descubrir en qué se puede materializar y cómo pueden aplicar lo aprendido.


• Proporcionar múltiples medios de Representación (el qué del aprendizaje). Se ofrecen diversidad de recursos y soportes para atender a la diversidad de formas en las que los alumnos perciben y comprenden: orales, escritos, más visuales: videos, gráficos, materiales para apoyar las exposiciones teóricas, como los videos de Economsublime o en formato físico como en los apuntes y fotocopias de manuales y se cuelgan los recursos digitales en Classroom, para que los alumnos puedan acceder a ellos siempre que lo necesiten, atendiendo también a los diferentes ritmos de aprendizaje. También se facilitan recursos y plantean cuestiones de mayor profundización a los alumnos que muestren un mayor interés en un tema concreto.


• Proporcionar múltiples medios de Acción y Expresión (el cómo del aprendizaje) A lo largo de las programaciones el producto final irá tomando diferentes formatos: esquemas, exposiciones orales, resumen ejecutivo de un plan de empresa, etc., para dar cabida a las diferentes formas de expresar el aprendizaje.

El trabajo cooperativo, en grupos heterogéneos, que utilizaremos para abordar las cuestiones de análisis, evaluación y creación, presenta ventajas para atender a la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje. Los alumnos más aventajados y con especial interés por la materia, tendrán mayor flexibilidad y posibilidades para desarrollar su potencial y de facilitar apoyo a otros alumnos con más dificultades

Para los alumnos en los que se observe un especial interés en la asignatura y estén más avanzados en la materia se propondrán actividades de ampliación que puedan ser de su interés (visionado de documentales, programas, lecturas de libros o noticias).

3.2 Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

Adicionalmente, se aplicarán las medidas indicadas por el departamento de orientación, para atender a los alumnos con necesidades específicas de apoyo, siguiendo los protocolos de la Consejería de Educación.

El punto de partida del procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad lo constituye el nivel de competencia curricular del alumno, determinado por el Departamento de Orientación. Se tendrá cuenta el diagnóstico del alumno tanto si presenta necesidades educativas o es de altas capacidades para adecuar actividades de refuerzo o ampliación. El segundo paso consiste en determinar el tipo de adaptaciones, si requerirá adaptación curricular o metodológicas, disposición en clase, tiempo durante los exámenes, etc., que se realizará en colaboración con el Departamento de Orientación

En cualquier caso, se hará un seguimiento especial a aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje para comprobar cómo van asimilando los saberes y explicaciones mediante preguntas orales y comentarios individuales, se tratará de ponerles en agrupamiento con compañeros que les apoyen, se supervisará la realización de actividades en el aula y se les podrán proporcionar actividades resueltas y materiales de apoyo (vídeos explicativos, diapositivas), etc.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

En este curso académico ningún alumno tiene la materia pendiente.

En caso de que lo hubiera: se realizarán las pruebas que se estimen necesarias para el logro de los objetivos. Se realizarán siguiendo las instrucciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Haciéndose públicas las fechas de las mismas en los cauces establecidos en el Centro. Por el momento, no hay ningún alumno en estas circunstancias en el curso 2024-2025.

Los alumnos que tengan pendiente la asignatura de Economía de 1º de Bachillerato podrán recuperarla mediante dos procedimientos alternativos: 1º Mediante la realización de un examen global en octubre de los contenidos vistos de la asignatura el curso pasado y la entrega de una colección de actividades. Se considerará aprobada la asignatura si, tanto en el examen como las actividades se obtiene 5 o más. Las actividades son muy similares a los procedimientos de evaluación, preguntas de análisis evaluación y creación: utilizadas con el grupo ordinario. 2º Mediante la realización de dos evaluaciones cuyas fechas especificará Jefatura de Estudios. Cada una de estas evaluaciones constará de un examen y la entrega de una colección de actividades. Se considerará aprobada la asignatura si en la media de las dos evaluaciones se obtiene 5 o más. En caso de no aprobar por curso, tendrá opción de realizar un examen global al finalizar el curso, pero deberá además haber entregado las actividades encomendadas.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Economía de 1º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- PRINCIPIOS BÁSICOS Y MICROECONOMÍA (43 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Organizamos la actividad económica

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

¿Qué es economía?  ¿Cómo elegir en economía? ¿Cómo se producen los intercambios económicos? ¿Cómo se organiza la actividad económica? ¿Cuáles son las claves del crecimiento económico? ¿Qué es el mercado y cómo funciona? ¿Qué diferentes modelos de mercado encontramos en la realidad y cuáles son sus características e implicaciones?

SABERES BÁSICOS:

A.- Las decisiones económicas.

• La economía, las necesidades, los bienes y la escasez. El contenido económico de las relaciones sociales. La modelización como herramienta para entender las interacciones económicas.
• El proceso de toma de decisiones económicas. La racionalidad. El coste de oportunidad. Los costes irrecuperables. El análisis marginal. Los incentivos y las expectativas. Teoría de juegos. La eficiencia. Riesgo e incertidumbre.
• La organización económica y los sistemas económicos; valoración y comparación.
• Planificación y gestión de las decisiones financieras: la inversión, el ahorro y el consumo. Dinero y transacciones. Funciones del dinero y formas de dinero. Riesgo y beneficio. El papel de los bancos en la economía. Funcionamiento de los productos financieros como préstamos, hipotecas, y sus sustitutos. Los seguros.
• Economía del comportamiento. Desviaciones de la racionalidad económica. Decisiones económicas y ética.
• Métodos para el análisis de la realidad económica: el método científico, la modelización y experimentos o ensayos económicos.

B. La realidad económica. Herramientas para entender el mundo con una visión microeconómica.

• Intercambio y mercado. Tipos y funcionamiento de los mercados. Representación gráfica. Competencia perfecta. Competencia imperfecta: monopolio, oligopolio y competencia monopolística. Dilema del prisionero.
• Oferta, demanda. Movimientos y desplazamientos de las curvas. Equilibrio del mercado
• La elasticidad. Los fallos de mercado. El análisis coste-beneficio.

C. La realidad económica. Herramientas para entender el mundo con una visión macroeconómica

• Los agentes económicos y el flujo circular de la renta.
• Crecimiento económico y desarrollo. Los factores del crecimiento. La distribución de la renta: relación entre eficiencia y equidad.

E. Los retos de la economía española en un contexto globalizado.​​​​​​​

• La economía circular.
• Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y los retos económicos actuales. Estudio de casos.

METODOLOGÍA

En la medida de lo posible, se intenta que la metodología sea de carácter activo, de modo que permita establecer cierto equilibrio entre la actividad constructiva del alumno y la ayuda del profesor. Perseguirá ser lo más significativa posible y cercana a la realidad del alumno. Las técnicas de enseñanza para sistematizar y estructurar el aprendizaje son: 

• Método expositivo- deductivo acompañado de interrogación didáctica. Se empleará para acercar ciertos contenido más teóricos o conceptuales, verlos contextualizados en datos y casos reales y posteriormente aplicarlos a casos particulares de la actividad económica. Permite dar una visión global de los temas tratados o profundizar y facilitar indicaciones sobre recursos para hacerlo. Se aplicará sin perder interactividad, combinándolo con la interrogación didáctica para estimular su reflexión, como herramienta de control del aprendizaje, para estimular el debate y la resolución de cuestiones en voz alta. Se llevará a cabo con la ayuda de imágenes, vídeos, textos, diapositivas o el propio libro de texto.
• Resolución de cuestiones en voz alta y generación de debates. En esta materia es fundamental la interacción con el alumnado, como hemos visto contribuye especialmente al desarrollo de las competencias ciudadana y lingüística. Por tanto, el profesor debe tomar el rol de orientador para ir induciendo a reflexiones críticas y que surjan nuevas preguntas, cuestiones, motivaciones, en base a artículos de prensa, datos o tablas, casos, etc. La idea es escuchar las aportaciones de los compañeros, desarrollar ideas y construir pensamientos y opiniones desde un sentido crítico. Además, este tipo de estrategia se adapta a los diferentes ritmos de aprendizaje, ya que los alumnos más avanzados en la materia puedan mejorar sus destrezas explicando conceptos a sus compañeros y los menos avanzados puedan aprovechar el recurso de la enseñanza entre iguales.
• Aprendizaje cooperativo, tiene cabida en esta SAP en las preguntas de análisis, evaluación y creación, en las que los alumnos trabajarán en grupos de carácter heterogéneo, tendrán que realizar un análisis sobre la realidad que se les plantea y proponer iniciativas de mejora, que, en algunos casos, expondrán oralmente.
• Trabajo personal en el aula y en casa realizando actividades de diversos tipos: un grupo de ellas son cuestiones para la reflexión o tareas sencillas relacionadas con los conceptos utilizados, que tienen unas respuestas abiertas, y el otro grupo consiste en unas actividades de preguntas con respuestas cerradas (verdadero o falso o elección de entre cuatro posibilidades). Obligando con ello al alumno a buscar, repasar y reflexionar sobre esos conceptos. De esta forma, se puede hacer un seguimiento individual sobre cómo el alumnado va asimilando los contenidos y desarrollando la competencia objeto de esta unidad.

En definitiva, en la metodología se combina la exposición del docente con el trabajo inductivo, para que el alumnado descubra el conocimiento por sí mismo mediante la reflexión propia y la investigación, y así consiga unos aprendizajes más significativos. 

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Actividades relacionadas con: Los principios básicos de la economía. Sistemas económicos. Producción, crecimiento económico y el crecimiento económico. El mercado y sus modelos. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Valorar el problema de la escasez y la importancia de adoptar decisiones en el ámbito económico, analizando su repercusión en los distintos sectores, comparando soluciones alternativas que ofrecen los diferentes sistemas, para comprender el funcionamiento de la realidad económica.

2.- Reconocer y comprender el funcionamiento del mercado, analizando sus fallos, para estudiar la repercusión de estos en el entorno y facilitar la toma de decisiones en el ámbito económico.

3.- Distinguir y valorar el papel de los distintos agentes económicos que intervienen en el flujo circular de la renta, comprendiendo sus interacciones y reconociendo, con sentido crítico, los beneficios y costes que genera, para explicar cómo se produce el desarrollo económico y su relación con el bienestar de la sociedad.

5.- Identificar y valorar los retos y desafíos a los que se enfrenta la economía actual analizando el impacto de la globalización económica, la nueva economía y la revolución digital, para proponer iniciativas que fomenten la equidad, la justicia y la sostenibilidad.

6.- Analizar los problemas económicos actuales mediante el estudio de casos, la investigación y la experimentación, utilizando herramientas del análisis económico y teniendo en cuenta los factores que condicionan las decisiones de los agentes económicos, para facilitar la comprensión de esos problemas y plantear soluciones innovadoras y sostenibles que respondan a necesidades individuales y colectivas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Mi organización económica ideal y análisis empresa

Ejercicios sobre la escasez, debate sobre eficiencia y equidad, la toma de decisiones en economía, diagrama sobre
FCR. Lecturas de noticias relacionadas con los diferentes sistemas económicos y sus políticas, diseño y justificación de su organización económica ideal. Problemas de FPP, crecimiento económico, productividad y reflexión sobre la sostenibilidad. Problemas de ingresos, costes, beneficios y punto muerto. Objetivos y funciones de las empresas. Análisis de una empresa que contribuya a la sostenibilidad y tenga un programa de Responsabilidad Social Corporativa. Interpretación y elaboración de distintas funciones de oferta y demanda, así como el equilibrio de mercado. Análisis de diferentes modelos de mercado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- MACROECONOMÍA I: INDICADORES ECONÓMICOS E INTERVENCIÓN DEL ESTADO (42 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Asesoramos al gobierno sobre el mercado de trabajo, indicadores económicos y política económica

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

¿Qué nos indica la realidad económica de un país? ¿Qué es y cómo se mide el PIB? ¿Cómo funciona el mercado del trabajo? ¿Cuándo y cómo interviene el Estado en la economía? ¿Qué son los Presupuestos Generales del Estado? ¿Qué es el déficit y la deuda pública?

SABERES BÁSICOS:

C.La realidad económica. Herramientas para entender el mundo con una visión macroeconómica

• Economía laboral. El funcionamiento y las tendencias de los mercados de trabajo. Tipos de desempleo. Efectos y medidas correctoras. La brecha salarial.
• La macroeconomía. Los agentes económicos y el flujo circular de la renta. La demanda agregada, la oferta agregada y su funcionamiento.
• Crecimiento económico y desarrollo. Los factores del crecimiento. La distribución de la renta: relación entre eficiencia y equidad. Indicadores del desarrollo social. Bienestar y calidad de vida.

E.- Los retos de la economía española en un contexto globalizado

• El impacto de la revolución digital sobre el empleo y la distribución de la renta. La adaptación de la población activa ante los retos de la revolución digital.
• Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y los retos económicos actuales. Estudio de casos.

D. Las políticas económicas

• Economía positiva y economía normativa. La intervención del Estado y su justificación. La política económica y sus efectos.
• La política fiscal. El estado del bienestar y su financiación. El principio de solidaridad y los impuestos. El déficit público, la deuda pública y sus efectos. La economía sumergida.

E.- Los retos de la economía española en un contexto globalizado

• Economía positiva y economía normativa. La intervención del Estado y su justificación. La política económica y sus efectos.
• El futuro del estado del bienestar. Sostenibilidad de las pensiones. Los flujos migratorios y sus implicaciones socioeconómicas.
• La política fiscal. El estado del bienestar y su financiación. El principio de solidaridad y los impuestos. El déficit público, la deuda pública y sus efectos. La economía sumergida.

METODOLOGÍA

En la medida de lo posible, se intenta que la metodología sea de carácter activo, de modo que permita establecer cierto equilibrio entre la actividad constructiva del alumno y la ayuda del profesor. Perseguirá ser lo más significativa posible y cercana a la realidad del alumno. Las técnicas de enseñanza para sistematizar y estructurar el aprendizaje son: 

• Método expositivo- deductivo acompañado de interrogación didáctica. Se empleará para acercar ciertos contenido más teóricos o conceptuales, verlos contextualizados en datos y casos reales y posteriormente aplicarlos a casos particulares de la actividad económica. Permite dar una visión global de los temas tratados o profundizar y facilitar indicaciones sobre recursos para hacerlo. Se aplicará sin perder interactividad, combinándolo con la interrogación didáctica para estimular su reflexión, como herramienta de control del aprendizaje, para estimular el debate y la resolución de cuestiones en voz alta. Se llevará a cabo con la ayuda de imágenes, vídeos, textos, diapositivas o el propio libro de texto.
• Resolución de cuestiones en voz alta y generación de debates. En esta materia es fundamental la interacción con el alumnado, como hemos visto contribuye especialmente al desarrollo de las competencias ciudadana y lingüística. Por tanto, el profesor debe tomar el rol de orientador para ir induciendo a reflexiones críticas y que surjan nuevas preguntas, cuestiones, motivaciones, en base a artículos de prensa, datos o tablas, casos, etc. La idea es escuchar las aportaciones de los compañeros, desarrollar ideas y construir pensamientos y opiniones desde un sentido crítico. Además, este tipo de estrategia se adapta a los diferentes ritmos de aprendizaje, ya que los alumnos más avanzados en la materia puedan mejorar sus destrezas explicando conceptos a sus compañeros y los menos avanzados puedan aprovechar el recurso de la enseñanza entre iguales.
• Aprendizaje cooperativo, tiene cabida en esta SAP en las preguntas de análisis, evaluación y creación, en las que los alumnos trabajarán en grupos de carácter heterogéneo, tendrán que realizar un análisis sobre la realidad que se les plantea y proponer iniciativas de mejora, que, en algunos casos, expondrán oralmente.
• Trabajo personal en el aula y en casa realizando actividades de diversos tipos: un grupo de ellas son cuestiones para la reflexión o tareas sencillas relacionadas con los conceptos utilizados, que tienen unas respuestas abiertas, y el otro grupo consiste en unas actividades de preguntas con respuestas cerradas (verdadero o falso o elección de entre cuatro posibilidades). Obligando con ello al alumno a buscar, repasar y reflexionar sobre esos conceptos. De esta forma, se puede hacer un seguimiento individual sobre cómo el alumnado va asimilando los contenidos y desarrollando la competencia objeto de esta unidad.

En definitiva, en la metodología se combina la exposición del docente con el trabajo inductivo, para que el alumnado descubra el conocimiento por sí mismo mediante la reflexión propia y la investigación, y así consiga unos aprendizajes más significativos. ​​​​​​​

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Actividades variadas sobre el mercado de trabajo y empleo, indicadores y política económica

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Reconocer y comprender el funcionamiento del mercado, analizando sus fallos, para estudiar la repercusión de estos en el entorno y facilitar la toma de decisiones en el ámbito económico.

3.- Distinguir y valorar el papel de los distintos agentes económicos que intervienen en el flujo circular de la renta, comprendiendo sus interacciones y reconociendo, con sentido crítico, los beneficios y costes que genera, para explicar cómo se produce el desarrollo económico y su relación con el bienestar de la sociedad.

5.- Identificar y valorar los retos y desafíos a los que se enfrenta la economía actual analizando el impacto de la globalización económica, la nueva economía y la revolución digital, para proponer iniciativas que fomenten la equidad, la justicia y la sostenibilidad.

6.- Analizar los problemas económicos actuales mediante el estudio de casos, la investigación y la experimentación, utilizando herramientas del análisis económico y teniendo en cuenta los factores que condicionan las decisiones de los agentes económicos, para facilitar la comprensión de esos problemas y plantear soluciones innovadoras y sostenibles que respondan a necesidades individuales y colectivas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Identificar, analizar diferentes modelos de mercado en las industrias de nuestra economía y proponer medidas para reducir el poder de mercado. Análisis de la evolución de los indicadores del mercado laboral, noticias sobre impacto social, medidas y propuestas de los alumnos. Conocer los principales indicadores económicos, demanda y oferta agregada, equilibrio macroeconómico y creación por parte de los alumnos de su propio indicador de bienestar. Identificar los fallos del mercado y entender el papel del Estado para corregirlos. Reflexión, debate y propuestas sobre los Presupuestos del Estado. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- MACROECONOMÍA II: ASPECTOS FINANCIEROS Y COMERCIO INTERNACIONAL Y RETOS (38 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Controlamos nuestras finanzas y abordamos los retos de la economía

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

¿Qué es el dinero? ¿Por qué todos lo aceptamos? ¿Cómo se crea y cuánto dinero es necesario en la economía? ¿Cuál es el precio de pedir dinero prestado? ¿Quién crea el dinero? ¿Cómo se podría calcular la cantidad de dinero que hay en un país? ¿Qué funciones realizan los intermediarios financieros en la economía? ¿Qué pasaría con nuestro dinero si los precios se duplicaran cada dos días? ¿Qué ventajas y desventajas plantea el libre mercado? ¿Qué es la Unión Europea? ¿Qué persiguen los países que acuerdan integrar sus economías? ¿Cuáles son los retos de la economía actual y que qué iniciativas podemos proponer al respecto? 

SABERES BÁSICOS:

A.Las decisiones económicas.

• Planificación y gestión de las decisiones financieras: la inversión, el ahorro y el consumo. Dinero y transacciones. Funciones del dinero y formas de dinero. Riesgo y beneficio. El papel de los bancos en la economía. Funcionamiento de los productos financieros como préstamos, hipotecas, y sus sustitutos. Los seguros.

C.La realidad económica. Herramientas para entender el mundo con una visión macroeconómica.

• El comercio internacional, los procesos de integración económica y sus efectos. Proteccionismo y libre comercio. La Unión Europea y Monetaria. El sistema financiero, su funcionamiento y sus efectos. Evolución del panorama financiero El dinero. Tipología del dinero y su proceso de creación.

D. Las políticas económicas.

• La política monetaria y la estabilidad de precios. Funcionamiento del mercado monetario. La inflación: teorías explicativas. Efecto de las políticas monetarias sobre la inflación, el crecimiento y el bienestar.

E.Los retos de la economía española en un contexto globalizado. 

• La nueva economía y la revolución digital. La economía colaborativa.
• La globalización: factores explicativos, oportunidades y riesgos. La reducción de las desigualdades.
• Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y los retos económicos actuales. Estudio de casos.
• Teorías sobre el decrecimiento económico.

METODOLOGÍA

En la medida de lo posible, se intenta que la metodología sea de carácter activo, de modo que permita establecer cierto equilibrio entre la actividad constructiva del alumno y la ayuda del profesor. Perseguirá ser lo más significativa posible y cercana a la realidad del alumno. Las técnicas de enseñanza para sistematizar y estructurar el aprendizaje son: 

• Método expositivo- deductivo acompañado de interrogación didáctica. Se empleará para acercar ciertos contenido más teóricos o conceptuales, verlos contextualizados en datos y casos reales y posteriormente aplicarlos a casos particulares de la actividad económica. Permite dar una visión global de los temas tratados o profundizar y facilitar indicaciones sobre recursos para hacerlo. Se aplicará sin perder interactividad, combinándolo con la interrogación didáctica para estimular su reflexión, como herramienta de control del aprendizaje, para estimular el debate y la resolución de cuestiones en voz alta. Se llevará a cabo con la ayuda de imágenes, vídeos, textos, diapositivas o el propio libro de texto.
• Resolución de cuestiones en voz alta y generación de debates. En esta materia es fundamental la interacción con el alumnado, como hemos visto contribuye especialmente al desarrollo de las competencias ciudadana y lingüística. Por tanto, el profesor debe tomar el rol de orientador para ir induciendo a reflexiones críticas y que surjan nuevas preguntas, cuestiones, motivaciones, en base a artículos de prensa, datos o tablas, casos, etc. La idea es escuchar las aportaciones de los compañeros, desarrollar ideas y construir pensamientos y opiniones desde un sentido crítico. Además, este tipo de estrategia se adapta a los diferentes ritmos de aprendizaje, ya que los alumnos más avanzados en la materia puedan mejorar sus destrezas explicando conceptos a sus compañeros y los menos avanzados puedan aprovechar el recurso de la enseñanza entre iguales.
• Aprendizaje cooperativo, tiene cabida en esta SAP en las preguntas de análisis, evaluación y creación, en las que los alumnos trabajarán en grupos de carácter heterogéneo, tendrán que realizar un análisis sobre la realidad que se les plantea y proponer iniciativas de mejora, que, en algunos casos, expondrán oralmente.
• Trabajo personal en el aula y en casa realizando actividades de diversos tipos: un grupo de ellas son cuestiones para la reflexión o tareas sencillas relacionadas con los conceptos utilizados, que tienen unas respuestas abiertas, y el otro grupo consiste en unas actividades de preguntas con respuestas cerradas (verdadero o falso o elección de entre cuatro posibilidades). Obligando con ello al alumno a buscar, repasar y reflexionar sobre esos conceptos. De esta forma, se puede hacer un seguimiento individual sobre cómo el alumnado va asimilando los contenidos y desarrollando la competencia objeto de esta unidad.

En definitiva, en la metodología se combina la exposición del docente con el trabajo inductivo, para que el alumnado descubra el conocimiento por sí mismo mediante la reflexión propia y la investigación, y así consiga unos aprendizajes más significativos. 

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Abordaje de cuestiones sobre el sistema monetario, la gestión de las propias finanzas, análisis de los procesos de integración económica y los retos de la economía, así como propuestas para afrontarlos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Valorar el problema de la escasez y la importancia de adoptar decisiones en el ámbito económico, analizando su repercusión en los distintos sectores, comparando soluciones alternativas que ofrecen los diferentes sistemas, para comprender el funcionamiento de la realidad económica.

4.- Conocer y comprender el funcionamiento del sistema financiero y de la política monetaria, valorando sus efectos sobre la economía real y analizando los elementos que intervienen en las decisiones financieras, para planificar y gestionar con responsabilidad y autonomía las propias finanzas y adoptar decisiones financieras fundamentadas.

5.- Identificar y valorar los retos y desafíos a los que se enfrenta la economía actual analizando el impacto de la globalización económica, la nueva economía y la revolución digital, para proponer iniciativas que fomenten la equidad, la justicia y la sostenibilidad.

6.- Analizar los problemas económicos actuales mediante el estudio de casos, la investigación y la experimentación, utilizando herramientas del análisis económico y teniendo en cuenta los factores que condicionan las decisiones de los agentes económicos, para facilitar la comprensión de esos problemas y plantear soluciones innovadoras y sostenibles que respondan a necesidades individuales y colectivas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Actividades sobre cómo se genera el dinero bancario, investigación y análisis a través de noticias de las políticas del BCE y su impacto. Análisis sobre las diferentes opciones de financiación e inversión, cálculo de beneficios y experimentos sobre la gestión de una cartera de inversión. Ejercicios sobre ventaja competitiva, ventajas y desventajas del libre comercio, los procesos de integración y el caso de la Unión Europea. Identificación, análisis y propuestas para abordar los retos de la economía.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.