Geografía - 2º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales
I.E.S. Escultor Daniel (26002862) 2024/2025
Inicio aproximado: 08-09-2023
Finalización aproximada: 28-06-2024
El punto de partida lo constituye el nivel de competencia curricular del alumno, determinado por el Departamento de Orientación. Se tendrá cuenta el diagnóstico del alumno tanto si presenta necesidades educativas o es de altas capacidades para adecuar actividades de refuerzo o ampliación. - El segundo paso consiste en la selección, secuenciación y acomodación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación al nivel siguiente de competencia curricular que se realizará en colaboración con el Departamento de Orientación. - El desarrollo de la adaptación se llevará a cabo mediante el trabajo diario en el aula, dirigido, orientado y supervisado individualmente por el profesor, de acuerdo con las siguientes directrices: * primará la integración y el alumno intentará hacer con sus compañeros el máximo de actividades de clase que permitan sus capacidades -recibirá atención personalizada tanto en la comprensión de conceptos como en la resolución de ejercicios; se valorará especialmente su esfuerzo y actitud en la realización de tareas. * las prácticas de clase serán instrumento básico para el seguimiento y control de su progreso, siendo supervisado por el profesor. * en la evaluación se tendrá en cuenta las posibilidades del alumno y se acomodará a los niveles de competencia curricular a conseguir. 1 con condiciones personales de salud, de ser necesario - Realizar las adaptaciones de acceso: mayor tiempo a la hora de realizar exámenes. - Salir de clase si lo necesita. Acudir a la persona de referencia - Realizar un seguimiento individual. - Fomentar el pedir ayuda cuando lo necesite. - Facilitar el trabajo cuando no pueda acudir a clase.
No hay pendientes de la materia al ser una materia que no tiene su homóloga en el curso anterior.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Geografía 2º Bachillerato, María Concepción Muñoz-Delgado. | 978-84-143-3217-7 |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Conocimiento del entorno próximo | 08/01/2024 | 10/05/2024 | |
Visita a algún lugar de relevancia paisajística, medioambiental y socioeconómica. |
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Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 20,00% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 80,00% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Geografía de 2º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 08-09-2023 | 1.- Introducción a la Geografía: geografía física. | 37 |
| 23-11-2023 | 2.- Interacción naturaleza y sociedad; sectores económicos | 41 |
| 22-02-2024 | 3.- Población; sociedades urbanas y globalización | 32 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN: en esta primera evaluación haremos una introducción a los aspectos físicos del espacio español. Aprendremos a realizar actividades y preguntas teóricas fijadas para la prueba de la materia en la EBAU, nuestro referente metodológico en 2º Bachillerato.
SABERES BÁSICOS: B. La sostenibilidad del medio físico de España. − Factores físicos y diversidad de paisajes y ecosistemas. Análisis de los condicionantes geomorfológicos, bioclimáticos, edáficos, hídricos y relativos a las actividades humanas y prevención de los riesgos asociados para las personas. − Diversidad climática de España. Análisis comparativos de distribución y representación de climas. Emergencia climática: cambios en los patrones termopluviométricos; causas, consecuencias y medidas de mitigación y adaptación. Estrategias de interpretación del tiempo y alertas meteorológicas; webs y aplicaciones móviles. − Biodiversidad, suelos y red hídrica. Características por regiones naturales. Impacto de las actividades humanas y efectos sobre las mismas: pérdida de biodiversidad, de suelos y gestión del agua. Interpretación de imágenes, cartografía y datos. Riesgos generados por las personas. − Políticas ambientales en España y la Unión Europea: uso de herramientas de diagnóstico. La red de Espacios Naturales Protegidos y la red Natura 2000. El debate sobre los cambios del modelo de desarrollo: el principio de sostenibilidad.
METODOLOGÍAS: -Clase dirigida -Aprendizaje o trabajo basado en proyectos. Exposiciones de los trabajos -Aprendizaje cooperativo -Actividades practicas en grupo e individuales -Diálogo y debate
Con el objetivo de lograr un mayor conocimiento del medio físico español y su aplicación en las pruebas escritas y en la EBAU apostaremos por los siguientes recursos: actividades tipo pregunta-respuesta; comentario de fuentes geográficas (cartográficas, gráficas, etc.); esquemas de trabajos de investigación y presentación de los mismos.
En cualquier producto requerido durante el curso el alumnado deberá cuidar la redacción y la presentación de sus producciones. Se descontará por faltas de ortografía cometidas, mala redacción o presentación inadecuada. Asimismo se tendrá en cuenta que las diferentes producciones sean originales y no se produzca ninguna copia tanto en trabajos como en pruebas escritas. Se valorará igualmente que la presentación de trabajos se ciña a las fechas indicadas. Será preciso traer el material a clase (libro, cuaderno, tableta…) pudiéndose penalizar en la parte correspondiente a la actitud. Se valorará la participación y el interés respecto a la materia. De todos estos aspectos se informará tanto al alumnado como a las familias al comienzo de cada curso escolar.
2.- Comprender la complejidad del espacio geográfico, mediante la interpretación de fuentes de información visuales, para apreciar la riqueza de los paisajes naturales y humanizados y valorar la sostenibilidad como principio de las relaciones entre los ecosistemas naturales y la acción humana.
3.- Analizar la diversidad natural de España y su singularidad geográfica dentro de Europa, a través de la comparación de características comunes y específicas del relieve, el clima, la hidrografía y la biodiversidad, para reflexionar sobre la percepción personal del espacio.
Nombre de la actividad
Comentario de fuentes geográficas vinculadas con los aspectos físicos (mapas y perfiles topográficos, mapas temáticos, climogramas, cliseries, etc.).
PROYECTOS Y TRABAJOS: Se valorará el correcto uso de vocabulario, presentación y completa información. Estos, podrán entregarse en formato papel o a través de Google Classroom. Si un alumno no entrega el trabajo en la fecha establecida se bajará la nota proporcionalmente. En caso de que el alumno cometa fraude, el trabajo será calificado con un cero. Se aplicarán también criterios de revisión en las faltas ortográficas.
TAREAS: Serán ejercicios relacionados con los saberes básicos, realizados en clase o en casa. Las tareas, se llevarán a cabo en el cuaderno de clase, fichas o Classroom. Si un alumno no entrega la tarea en la fecha establecida se bajará la nota proporcionalmente. En este apartado, también se tendrá en cuenta la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Igualmente, el desarrollo de hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Entrega de prácticas conforme al formato EBAU |
2.2.-
Extraer información de paisajes naturales y humanizados, analizando fuentes visuales, distinguiendo elementos geográficos e interpretando la influencia e interrelaciones de factores físicos y humanos.
(1) 3.1.- Reflexionar sobre la percepción del espacio geográfico, localizando y reconociendo en mapas regiones geomorfológicas y bioclimáticas con características comunes y específicas, destacando su aportación a la sostenibilidad del medio. (1) |
Nombre de la actividad
Realización de pruebas escritas conforme a la estructura de la EBAU para el curso 2023-2024.
PRUEBAS ESCRITAS: Se podrá descontar 0,1 puntos por cada falta de ortografía y 0,05 puntos por tildes, hasta el máximo de 1p. En caso de que el alumno o alumna cometa fraude en el examen, el examen será calificado con un cero. Ausencias a exámenes: Por regla general no se repetirá ningún examen al que se falte. La ausencia a un examen supone, en consecuencia, obtener una calificación de cero puntos en ese examen, nota que será ponderada con las demás. Excepcionalmente, el profesor podrá repetir un examen sólo en estos casos: Salida extraescolar de un grupo de alumnos de la clase. Enfermedad prolongada del alumno/a a lo largo de uno, dos o más días con la falta a la totalidad de las clases de esos días. Comunicación inmediata por parte de los padres o tutores, vía telefónica o por Racima, justificando la gravedad de la situación que imposibilite hacer tal examen. Los exámenes no realizados se llevarán a cabo en la fecha propuesta por el profesorado, preferentemente en la primera clase a la que se incorpora el alumno/a tras su ausencia justificada. En caso de vacaciones familiares, el alumno/a se examinará de la parte pendiente en la correspondiente recuperación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba escrita |
2.1.-
Valorar todo impacto de la acción antrópica desde el principio de sostenibilidad, reconociendo la complejidad sistémica del medio natural y de las propias actividades humanas.
(1) 3.2.- Identificar la diversidad y singularidad de paisajes naturales, comparando su distribución, características y contrastes a escala autonómica, de España y de Europa, así como formas humanas de relación con esos entornos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
En este segundo trimestre, se llevará acabo una metodología fundamentada en el aprendizaje significativo, puesto que los saberes básicos y competencias (específicas y claves) se adquirirán a partir del entorno próximo, con ejemplos cercanos y conocidos por el alumnado, a partir de los cuales se conoceran la diversidad natural y geográfica de nuestro país, así como los desequilibrios territoriales que se derivan de la acción antropica.
SABERES BÁSICOS:
C. La ordenación del territorio en el enfoque ecosocial.
− La población española: análisis de su estructura y desequilibrios. Interpretación causal de datos, gráficos y mapas: tendencias pasadas, presentes y proyecciones. Ventajas e inconvenientes de los movimientos migratorios; el respeto por la diversidad étnica y cultural. El reto demográfico: envejecimiento y despoblación rural.
− Los espacios urbanos en España: las grandes concentraciones urbanas en un contexto europeo y mundial. Funciones de la ciudad y relaciones de interdependencia con el territorio. Estructura urbana a través de los planos: repercusiones sobre las formas de vida y los impactos medioambientales. Modelos de ciudades sostenibles. El uso del espacio público. La movilidad segura, saludable y sostenible.
− Los espacios rurales. Identificación de los paisajes agrarios. Transformaciones de las actividades agropecuarias: prácticas sostenibles e insostenibles. El valor socioambiental y económico de los productos agroalimentarios y forestales de cercanía: indagación de huellas ecológicas y de la estructura sociolaboral. Influencia de la actual Política Agraria Común en el desarrollo rural y la sostenibilidad. Estudio de casos: etiquetados diferenciados, ecológico, etc.
− Los recursos marinos y la transformación del litoral: pesca, acuicultura y otros aprovechamientos. Sostenibilidad y Política Pesquera Común. Estudio de casos: marisqueo, pesca de bajura y altura, acuicultura, sobreexplotación de caladeros, etc.
− Los espacios industriales. Transformaciones en las actividades industriales y los paisajes: materias primas y fuentes de energía. Evaluación de huellas ecológicas; dependencia y transición energéticas; estructura del tejido industrial, sociolaboral y de empleo indirecto. Impacto de la deslocalización sobre sectores de la industria española. Estudio de casos: construcción, automovilístico, agroalimentario, etc., y factores de localización. El debate sobre la influencia de las políticas de la Unión Europea y la globalización.
− Los espacios terciarizados. El modelo de economía circular y los servicios: relaciones entre producción, distribución y venta. Análisis crítico de huellas ecológicas, estructura sociolaboral, responsabilidad social corporativa y de los consumidores. Estudio de casos: competitividad y desequilibrios en transporte, comercio, turismo, servicios esenciales, etc. y factores de localización. Modelos insostenibles de servicios y alternativas. La economía digital: impacto de la «economía colaborativa» y nuevos modelos de negocio en el contexto global y de la Unión Europea.
METODOLOGÍAS: -Clase dirigida -Aprendizaje o trabajo basado en proyectos. Exposiciones de los trabajos -Aprendizaje cooperativo -Actividades practicas en grupo e individuales -Diálogo y debate
A partir de los sistemas de enseñanza-aprendizaje habituales el alumno deberá alcanzar una serie de objetivos relacionados con la comprensión de cómo el medio condiciona al ser humano y viceversa. Además, de adquirir y espacializarse en las actividades económicas propias de nuestro país y que permiten comprender la situación globalizadora actual del mundo en que vivimos.
En cualquier producto requerido durante el curso el alumnado deberá cuidar la redacción y la presentación de sus producciones. Se descontará por faltas de ortografía cometidas, mala redacción o presentación inadecuada. Asimismo se tendrá en cuenta que las diferentes producciones sean originales y no se produzca ninguna copia tanto en trabajos como en pruebas escritas. Se valorará igualmente que la presentación de trabajos se ciña a las fechas indicadas. Será preciso traer el material a clase (libro, cuaderno, tableta…) pudiéndose penalizar en la parte correspondiente a la actitud. Mediante la observación sistemática se valorará la participación en interés respecto a la asignatura. De todos estos aspectos se informará tanto al alumnado como a las familias al comienzo de cada curso escolar.
1.- Reconocer los retos ecosociales actuales y futuros de España, debatiendo desde la perspectiva geográfica sobre los mensajes recibidos a través de canales oficiales y transformar patrones de consumo insostenibles y adoptar estilos de vida saludables.
6.- Explicar de forma crítica los desequilibrios territoriales de España y de su estructura sociolaboral y demográfica, reconociendo los procesos y las decisiones que han contribuido a las desigualdades presentes, para reforzar la conciencia de solidaridad y el compromiso con los mecanismos de cooperación y cohesión españoles y europeos.
Nombre de la actividad
Análisis y clasificación de paisajes, comentarios de mapas, espacialización de varibles. Mediante representaciones cartográficas (mapas temáticos y topográficos), representaciones estadísticas (gráficos, tablas, entre otros).
PROYECTOS Y TRABAJOS: Se valorará el correcto uso de vocabulario, presentación y completa información. Estos, podrán entregarse en formato papel o a través de Google Classroom. Si un alumno no entrega el trabajo en la fecha establecida se bajará la nota proporcionalmente. En caso de que el alumnado cometa fraude, el trabajo será calificado con un cero. Se aplicarán también criterios de revisión en las faltas ortográficas.
TAREAS: Serán ejercicios relacionados con los saberes básicos, realizados en clase o en casa. Las tareas, se llevarán a cabo en el cuaderno de clase, fichas o Classroom. Si un alumno no entrega la tarea en la fecha establecida se bajará la nota proporcionalmente. En este apartado, también se tendrá en cuenta la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Igualmente, el desarrollo de hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Realización de prácticas conforme a los criterios de EBAU |
1.2.-
Debatir sobre los retos naturales y sociales de España de forma comprometida y respetuosa con opiniones ajenas, utilizando estrategias orales con apoyo digital de gráficos, imágenes y cartografía, y manejando datos rigurosos.
(1) 6.2.- Argumentar sobre el origen de los desequilibrios socioeconómicos de España y Europa, analizando los factores de localización de las actividades económicas y de la población en una sociedad terciarizada. (1) |
Nombre de la actividad
Realización de pruebas escritas conforme a la estructura de la EBAU para el curso 2023-2024.
Demostración de los saberes adquiridos en las pruebas escritas objetivables.
PRUEBAS ESCRITAS: Se podrá descontar 0,1 puntos por cada falta de ortografía y 0,05 puntos por tildes, hasta el máximo de 1p. En caso de que el alumno o alumna cometa fraude en el examen, el examen será calificado con un cero. Ausencias a exámenes: Por regla general no se repetirá ningún examen al que se falte. La ausencia a un examen supone, en consecuencia, obtener una calificación de cero puntos en ese examen, nota que será ponderada con las demás. Excepcionalmente, el profesor podrá repetir un examen sólo en estos casos: Salida extraescolar de un grupo de alumnos de la clase. Enfermedad prolongada del alumno/a a lo largo de uno, dos o más días con la falta a la totalidad de las clases de esos días. Comunicación inmediata por parte de los padres o tutores, vía telefónica o por Racima, justificando la gravedad de la situación que imposibilite hacer tal examen. Los exámenes no realizados se llevarán a cabo en la fecha propuesta por el profesorado, preferentemente en la primera clase a la que se incorpora el alumno/a tras su ausencia justificada. En caso de vacaciones familiares, el alumno/a se examinará de la parte pendiente en la correspondiente recuperación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Pruebas escritas |
1.1.-
Cuestionar modos de vida insostenibles mediante el análisis geográfico de todo tipo de fuentes de información que trate de los retos ecosociales presentes y futuros, y desde argumentos fundados en la relevancia y necesidad de las acciones para afrontarlos.
(1) 6.1.- Justificar la necesidad de los mecanismos de compensación de las desigualdades individuales y territoriales, identificando los procesos pasados y recientes, así como sus causas y consecuencias sociolaborales y demográficas. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
En esta tercera evaluación, se mantendrá el sistema de enseñanza-aprendizaje desarrollado a lo largo de los dos trimestres anteriores, a partir de los saberes básicos que se han ido adquiriendo, así como las competencias (específicas y claves), practicando la metodología del aprendizaje significativo se adquirirán a partir del entorno próximo, con ejemplos cercanos y conocidos por el alumnado el resto de los saberes propios de esta evaluación, como son los que se indican a continuación.
SABERES BÁSICOS:
C. La ordenación del territorio en el enfoque ecosocial.
A. España, Europa y la globalización.
− España: localización y situación geográfica en el mundo a través de mapas de relieve, bioclimáticos y políticos. Posición relativa de España en el mundo según diferentes indicadores socioeconómicos. Geoposicionamiento y dispositivos móviles.
− España en el mundo. España ante la globalización: amenazas y oportunidades. Contexto geopolítico mundial y participación en organismos internacionales. Cooperación internacional y misiones en el exterior. Diagnóstico de los compromisos con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
− España en Europa: localización de países y aspectos naturales. La Unión Europea en la actualidad: su influencia en situaciones cotidianas. Análisis de desequilibrios territoriales y políticas de cohesión a través del uso de mapas y de indicadores socioeconómicos.
− Organización administrativa de España. El estudio de los desequilibrios territoriales nacionales y autonómicos. Utilidad del Atlas Nacional de España y de los indicadores socioeconómicos oficiales. Gestión y ordenación del territorio: el debate sobre las políticas de cohesión y desarrollo regional. Situación actual y proyecciones del estado del bienestar.
Apuntalamiento de los sáberes trabajados en unidades anteriores, englobando a España en un marco espacial más amplio, tanto europeo (incidiendo en la pertenencia a oranismos supranacionales), como en el mundo (analizando la globalización, sus causas y consecuencias).
4.- Aplicar las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG), métodos y técnicas propios o de ciencias afines, localizando fenómenos naturales y humanos, y argumentando con rigor sus límites o categorías, para resolver eficientemente el problema de la escala en cualquier análisis o propuesta de actuación.
5.- Asumir la globalización como contexto que enmarca la evolución de los sistemas económicos y los comportamientos sociales recientes, investigando sus relaciones de causa y efecto y creando productos propios que demuestren la interconexión y la interdependencia a todas las escalas, para promover el respeto a la dignidad humana y al medio ambiente como base de una ciudadanía global.
Nombre de la actividad
Estudio y comentario de paisajes, de mapas, espacialización de varibles geográficas. Mediante representaciones cartográficas (mapas temáticos y topográficos), representaciones estadísticas (gráficos, tablas, entre otros).
PROYECTOS Y TRABAJOS: Se valorará el correcto uso de vocabulario, presentación y completa información. Estos, podrán entregarse en formato papel o a través de Google Classroom. Si un alumno no entrega el trabajo en la fecha establecida se bajará la nota proporcionalmente. En caso de que el alumnado cometa fraude, el trabajo será calificado con un cero. Se aplicarán también criterios de revisión en las faltas ortográficas.
TAREAS: Serán ejercicios relacionados con los saberes básicos, realizados en clase o en casa. Las tareas, se llevarán a cabo en el cuaderno de clase, fichas o Classroom. Si un alumno no entrega la tarea en la fecha establecida se bajará la nota proporcionalmente. En este apartado, también se tendrá en cuenta la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Igualmente, el desarrollo de hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Realización comentarios prácticos conforme a pruebas de EBAU |
4.2.-
Crear productos propios individuales o en grupo con fines explicativos comunicando diagnósticos, proponiendo hipótesis o conclusiones, y aplicando las TIG.
(1) 5.1.- Valorar la dignidad humana analizando críticamente las consecuencias de nuestras acciones sobre las condiciones laborales y de vida, tanto en España como en otros países, investigando el sistema de relaciones económicas globalizadas y los sectores económicos, y planteando soluciones razonables. (1) |
Nombre de la actividad
Realización de pruebas escritas conforme a la estructura de la EBAU para el curso 2023-2024.
Demostración de los saberes adquiridos en las pruebas escritas objetivables.
PRUEBAS ESCRITAS: Se podrá descontar 0,1 puntos por cada falta de ortografía y 0,05 puntos por tildes, hasta el máximo de 1p. En caso de que el alumno o alumna cometa fraude en el examen, el examen será calificado con un cero. Ausencias a exámenes: Por regla general no se repetirá ningún examen al que se falte. La ausencia a un examen supone, en consecuencia, obtener una calificación de cero puntos en ese examen, nota que será ponderada con las demás. Excepcionalmente, el profesor podrá repetir un examen sólo en estos casos: Salida extraescolar de un grupo de alumnos de la clase. Enfermedad prolongada del alumno/a a lo largo de uno, dos o más días con la falta a la totalidad de las clases de esos días. Comunicación inmediata por parte de los padres o tutores, vía telefónica o por Racima, justificando la gravedad de la situación que imposibilite hacer tal examen. Los exámenes no realizados se llevarán a cabo en la fecha propuesta por el profesorado, preferentemente en la primera clase a la que se incorpora el alumno/a tras su ausencia justificada. En caso de vacaciones familiares, el alumno/a se examinará de la parte pendiente en la correspondiente recuperación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba escrita |
4.1.-
Emplear la escala apropiada para localizar o representar, con apoyo de las TIG, cualquier fenómeno físico o humano, justificando los métodos y datos elegidos, y la delimitación de regiones o categorías de análisis, así como de áreas de transición.
(1) 5.2.- Expresar la necesidad de preservar el medio ambiente, indagando sobre los impactos de los modos de producción, distribución y consumo a escala local y global, y proponiendo actuaciones de mejora. (1) |
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento |
La superación de Geografía implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Cada una de estas competencias específicas contribuirá en parte a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
No obstante, es posible que su departamento considere que una competencia específica tenga más importancia que otras en la calificación final. Esta importancia la puede fijar introduciendo un "peso" a cada competencia específica; este peso se representa por un número asociado a dicha competencia. Cuanto mayor es el peso (el número asignado) mayor es la importancia de la competencia.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media ponderada de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Geografía.
| Competencias específicas | Peso |
|---|---|
| Geografía | |
| 1.- Reconocer los retos ecosociales actuales y futuros de España, debatiendo desde la perspectiva geográfica sobre los mensajes recibidos a través de canales oficiales y transformar patrones de consumo insostenibles y adoptar estilos de vida saludables. | 2 |
| 2.- Comprender la complejidad del espacio geográfico, mediante la interpretación de fuentes de información visuales, para apreciar la riqueza de los paisajes naturales y humanizados y valorar la sostenibilidad como principio de las relaciones entre los ecosistemas naturales y la acción humana. | 2 |
| 3.- Analizar la diversidad natural de España y su singularidad geográfica dentro de Europa, a través de la comparación de características comunes y específicas del relieve, el clima, la hidrografía y la biodiversidad, para reflexionar sobre la percepción personal del espacio. | 2 |
| 4.- Aplicar las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG), métodos y técnicas propios o de ciencias afines, localizando fenómenos naturales y humanos, y argumentando con rigor sus límites o categorías, para resolver eficientemente el problema de la escala en cualquier análisis o propuesta de actuación. | 2 |
| 5.- Asumir la globalización como contexto que enmarca la evolución de los sistemas económicos y los comportamientos sociales recientes, investigando sus relaciones de causa y efecto y creando productos propios que demuestren la interconexión y la interdependencia a todas las escalas, para promover el respeto a la dignidad humana y al medio ambiente como base de una ciudadanía global. | 2 |
| 6.- Explicar de forma crítica los desequilibrios territoriales de España y de su estructura sociolaboral y demográfica, reconociendo los procesos y las decisiones que han contribuido a las desigualdades presentes, para reforzar la conciencia de solidaridad y el compromiso con los mecanismos de cooperación y cohesión españoles y europeos. | 2 |
| 7.- Movilizar conocimientos previos, nuevos y de otros campos del saber al abordar situaciones del pasado, del presente o del futuro, reorientando eficazmente decisiones y estrategias de trabajo individual o en equipo, para aportar soluciones innovadoras a contextos en transformación y fomentar el aprendizaje permanente. | 2 |
La calificación de Geografía se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Reconocer los retos ecosociales actuales y futuros de España, debatiendo desde la perspectiva geográfica sobre los mensajes recibidos a través de canales oficiales y transformar patrones de consumo insostenibles y adoptar estilos de vida saludables. | |
| 1.1.- Cuestionar modos de vida insostenibles mediante el análisis geográfico de todo tipo de fuentes de información que trate de los retos ecosociales presentes y futuros, y desde argumentos fundados en la relevancia y necesidad de las acciones para afrontarlos. | 4 |
| 1.2.- Debatir sobre los retos naturales y sociales de España de forma comprometida y respetuosa con opiniones ajenas, utilizando estrategias orales con apoyo digital de gráficos, imágenes y cartografía, y manejando datos rigurosos. | 1 |
| 2.- Comprender la complejidad del espacio geográfico, mediante la interpretación de fuentes de información visuales, para apreciar la riqueza de los paisajes naturales y humanizados y valorar la sostenibilidad como principio de las relaciones entre los ecosistemas naturales y la acción humana. | |
| 2.1.- Valorar todo impacto de la acción antrópica desde el principio de sostenibilidad, reconociendo la complejidad sistémica del medio natural y de las propias actividades humanas. | 4 |
| 2.2.- Extraer información de paisajes naturales y humanizados, analizando fuentes visuales, distinguiendo elementos geográficos e interpretando la influencia e interrelaciones de factores físicos y humanos. | 1 |
| 3.- Analizar la diversidad natural de España y su singularidad geográfica dentro de Europa, a través de la comparación de características comunes y específicas del relieve, el clima, la hidrografía y la biodiversidad, para reflexionar sobre la percepción personal del espacio. | |
| 3.1.- Reflexionar sobre la percepción del espacio geográfico, localizando y reconociendo en mapas regiones geomorfológicas y bioclimáticas con características comunes y específicas, destacando su aportación a la sostenibilidad del medio. | 1 |
| 3.2.- Identificar la diversidad y singularidad de paisajes naturales, comparando su distribución, características y contrastes a escala autonómica, de España y de Europa, así como formas humanas de relación con esos entornos. | 4 |
| 4.- Aplicar las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG), métodos y técnicas propios o de ciencias afines, localizando fenómenos naturales y humanos, y argumentando con rigor sus límites o categorías, para resolver eficientemente el problema de la escala en cualquier análisis o propuesta de actuación. | |
| 4.1.- Emplear la escala apropiada para localizar o representar, con apoyo de las TIG, cualquier fenómeno físico o humano, justificando los métodos y datos elegidos, y la delimitación de regiones o categorías de análisis, así como de áreas de transición. | 4 |
| 4.2.- Crear productos propios individuales o en grupo con fines explicativos comunicando diagnósticos, proponiendo hipótesis o conclusiones, y aplicando las TIG. | 1 |
| 5.- Asumir la globalización como contexto que enmarca la evolución de los sistemas económicos y los comportamientos sociales recientes, investigando sus relaciones de causa y efecto y creando productos propios que demuestren la interconexión y la interdependencia a todas las escalas, para promover el respeto a la dignidad humana y al medio ambiente como base de una ciudadanía global. | |
| 5.1.- Valorar la dignidad humana analizando críticamente las consecuencias de nuestras acciones sobre las condiciones laborales y de vida, tanto en España como en otros países, investigando el sistema de relaciones económicas globalizadas y los sectores económicos, y planteando soluciones razonables. | 1 |
| 5.2.- Expresar la necesidad de preservar el medio ambiente, indagando sobre los impactos de los modos de producción, distribución y consumo a escala local y global, y proponiendo actuaciones de mejora. | 4 |
| 6.- Explicar de forma crítica los desequilibrios territoriales de España y de su estructura sociolaboral y demográfica, reconociendo los procesos y las decisiones que han contribuido a las desigualdades presentes, para reforzar la conciencia de solidaridad y el compromiso con los mecanismos de cooperación y cohesión españoles y europeos. | |
| 6.1.- Justificar la necesidad de los mecanismos de compensación de las desigualdades individuales y territoriales, identificando los procesos pasados y recientes, así como sus causas y consecuencias sociolaborales y demográficas. | 4 |
| 6.2.- Argumentar sobre el origen de los desequilibrios socioeconómicos de España y Europa, analizando los factores de localización de las actividades económicas y de la población en una sociedad terciarizada. | 1 |
| 7.- Movilizar conocimientos previos, nuevos y de otros campos del saber al abordar situaciones del pasado, del presente o del futuro, reorientando eficazmente decisiones y estrategias de trabajo individual o en equipo, para aportar soluciones innovadoras a contextos en transformación y fomentar el aprendizaje permanente. | |
| 7.1.- Reelaborar saberes sobre fenómenos naturales y humanos relevantes a diferentes escalas y en nuevos contextos, aplicando el pensamiento geográfico, movilizando y revisando críticamente conocimientos previos y nuevos, diagnosticando problemas y oportunidades, y razonando sobre posibles previsiones y soluciones. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 7 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV7.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 7.1,
en general, CEV7.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".