Geografía e Historia - 1º de ESO
I.E.S. Escultor Daniel (26002862) 2024/2025
Inicio aproximado: 09-09-2024
Finalización aproximada: 23-06-2025
- El punto de partida lo constituye el nivel de competencia curricular del alumno, determinado por el Departamento de Orientación. Se tendrá cuenta el diagnóstico del alumno tanto si presenta necesidades educativas o es de altas capacidades para adecuar actividades de refuerzo o ampliación.
- El segundo paso consiste en la selección, secuenciación y acomodación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación al nivel siguiente de competencia curricular que se realizará en colaboración con el Departamento de Orientación.
- El desarrollo de la adaptación se llevará a cabo mediante el trabajo diario en el aula, dirigido, orientado y supervisado individualmente por el profesor, de acuerdo con las siguientes directrices:
* primará la integración y el alumno intentará hacer con sus compañeros el máximo de actividades de clase que permitan sus capacidades -recibirá atención personalizada tanto en la comprensión de conceptos como en la resolución de ejercicios; se valorará especialmente su esfuerzo y actitud en la realización de tareas
* el cuaderno de trabajo será instrumento básico para el seguimiento y control de su progreso, siendo supervisado por el profesor y firmado por los padres de forma periódica
* en la evaluación se tendrá en cuenta las posibilidades del alumno y se acomodará a los niveles de competencia curricular a conseguir.
Los alumnos con asignaturas pendientes tendrán que superar las competencias específicas repartidas en las tres unidades de programación del curso. Para ello se utlizarán preferentemente los siguientes procedimientos de evaluación: trabajos monográficos o de investigación, actividades tipo pregunta-respuesta sobre los saberes básicos y/o pruebas objetivas sobre los saberes básicos trabajados.
Se repartirán las competencias y los saberes básicos en dos bloques a lo largo del curso y una recuperación global al final del curso si no obtienen una calificación positiva entre las dos partes.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Saber Hacer. Editorial Santillana | |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Salida a Villoslada de Cameros | 09/10/2024 | 10/10/2024 | |
| Salida a Atapuerca y Burgos | 21/05/2025 | 22/05/2025 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto: | 30,00% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 40,00% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 30,00% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Geografía e Historia de 1º de ESO). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2024 | 1.- De la Prehistoria a las primeras civilizaciones | 45 |
| 13-12-2024 | 2.- La civilizaciones griega y romana | 45 |
| 14-03-2025 | 3.- Geografía: Clima, paisajes, relieve y representación de la Tierra | 51 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación los alumnos imaginarán que han sido trasladados a un lugar fuera de la civilización actual y tienen que sobrevivir. Tendrán que pensar con los medios que proporciona la naturaleza como vivirían, se alimentarían, se vestirían, etc. y cómo tendrían que organizarse como grupo. En un segundo paso pensarán en cómo constituir una ciudad desde cero: entorno natural para construirla, sistema productivo, comercio, servicios, organización política, grupos sociales y repartición de tareas, etc. y de nuevo comparar el resultado con las civilizaciones de Mesopotamia y Egipto. SABERES BÁSICOS: La Prehistoria 1. Métodos y técnicas en CCSS. -Localización en el tiempo y el espacio de periodos, culturas, civilizaciones y acontecimientos históricos -Construcción e interpretación de líneas del tiempo. Las Edades de la Historia. 2. Evolución humana y migraciones. Primeras culturas. -Comprensión del periodo de hominización y del concepto de evolución humana. -Análisis de las primeras culturas prehistóricas: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales 4. El proceso de estratificación social desde la prehistoria hasta la E. moderna -Las sociedades de recolectores y cazadores. -La Revolución Neolítica y las primeras organizaciones sedentarias en poblados estables y su primitiva diversidad económica. 9. España y su conexión con los grandes procesos históricos mundiales. Nuestras identidades colectivas. -Rasgos de la Prehistoria y el mundo antiguo en la Península Ibérica: yacimientos arqueológicos; pueblos colonizadores y migraciones indoeuropeas. Primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto B. Sociedades y territorios 1. Métodos y técnicas en CCSS. -Construcción e interpretación de líneas del tiempo. Las Edades de la Historia. -Localización en el tiempo y el espacio de periodos, culturas, civilizaciones y acontecimientos históricos 3. Condicionantes geográficos de las civilizaciones. Grandes rutas comerciales y estrategias de control. -Importancia del medio en la gestación de las primeras civilizaciones urbanas. Mesopotamia y Egipto 5. Organización política y evolución del poder hasta la E. moderna -De las primeras ciudades-estado a los imperios de Mesopotamia y Egipto. 10. Desarrollo científico y avances tecnológicos. -Ciencia y pensamiento en el mundo antiguo METODOLOGÍAS: -Clase dirigida -Aprendizaje o trabajo basado en proyectos. Exposiciones de los trabajos -Aprendizaje cooperativo -Actividades practicas en grupo e individuales -Diálogo y debate
Actividades tipo pregunta-respuesta. Esquemas Trabajo de investigación y presentación del mismo ................ En cualquier producto requerido durante el curso el alumnado deberá cuidar la redacción y la presentación de sus producciones. Se descontará por faltas de ortografía cometidas, mala redacción o presentación inadecuada. Asimismo se tendrá en cuenta que las diferentes producciones sean originales y no se produzca ninguna copia tanto en trabajos como en pruebas escritas. Se valorará igualmente que la presentación de trabajos se ciña a las fechas indicadas. Será preciso traer el material a clase (libro, cuaderno, tableta…) pudiéndose penalizar en la parte correspondiente a la actitud. Se valorará la actitud positiva, el comportamiento y la participación en interés respecto a la asignatura. De todos estos aspectos se informará tanto al alumnado como a las familias al comienzo de cada curso escolar.
1.- Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas socialmente relevantes del pasado y del presente usando críticamente las fuentes de las CCSS. Expresar y presentar esa información en varios formatos.
2.- Elaborar productos y juicios propios sobre problemas socialmente relevantes a través de un pensamiento crítico.
6.- Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural actual, valorando la aportación de los movimientos sociales y respetando la diversidad de identidades y sensibilidades.
8.- Tomar conciencia de los ciclos demográficos, el ciclo vital y sus roles, la división del trabajo, las relaciones intergeneracionales, etc., en perspectiva histórica.
Nombre de la actividad
Recopilar información sobre las formas de vida desde la Prehistoria hasta la aparición de las primeras civilizaciones. Se llevará a cabo, bajo dirección del profesorado, a través del análisis de textos, imágenes, vídeos, objetos; de las explicaciones y las búsquedas en diversos medios.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Tareas de clase |
8.2.-
Tomar conciencia del ciclo vital, los roles de cada etapa y los roles de género en perspectiva histórica, así como la riqueza de las relaciones intergeneracionales.
(1) |
| Trabajo monográfico o de investigación | Trabajo o proyecto |
2.1.-
Identificar y mostrar interés por los problemas sociales adoptando una postura crítica y activa.
(1) 6.4.- Argumentar e intervenir en pos de la igualdad efectiva entre géneros. (1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba competencial |
1.2.-
Argumentar sobre temas de la Prehistoria a la Edad Moderna, analizando críticamente las fuentes históricas.
(1) 6.1.- Asociar y situar en el tiempo las distintas civilizaciones, desgranando sus elementos y aportaciones más relevantes a la cultura universal. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación los alumnos viajarán a través de una máquina del tiempo a la antigua Grecia y Roma en dos grupos diferentes. Deber adaptarse a su nuevo entorno investigando cómo se vivía en esa época: costumbres, ropas, cultura, organización social y política de griegos y romanos. Además deberán recapacitar sobre los elementos que han perdurado, el legado que hemos recibido (democracia, arte, obras públicas, etc), y lo que ha cambiado. SABERES BÁSICOS: La civilización griega B. Sociedades y territorios 1. Métodos y técnicas en CCSS. -Localización en el tiempo y el espacio de periodos, culturas, civilizaciones y acontecimientos históricos -Construcción e interpretación de líneas del tiempo. Las Edades de la Historia. 4. El proceso de estratificación social desde la prehistoria hasta la E. moderna - Las sociedades y economías esclavistas del mundo antiguo. 5. Organización política y evolución del poder hasta la E. moderna -La democracia ateniense. El control del poder por la oligarquía en Esparta. 6. Raíces de la cultura occidental, etnocentrismo y aportaciones foráneas. -El legado clásico en la construcción de la identidad cultural europea 7. La ciudad y el mundo rural preindustriales. -Polis y ciudades estado en el mundo antiguo. -Las ciudades como ejemplo de patrimonio artístico y cultural a preservar. 10. Desarrollo científico y avances tecnológicos. -Ciencia y pensamiento en el mundo antiguo Pueblos prerromanos y la civilización romana A. Retos del mundo actual 1. Sociedad del conocimiento y herramientas de las CCSS. -Herramientas para el estudio de las CCSS (Ciencias Auxiliares, TIC, Plataformas Digitales): uso correcto y aplicaciones didácticas. Construcción e interpretación de líneas del tiempo. Las Edades de la Historia. -Localización en el tiempo y el espacio de periodos, culturas, civilizaciones y acontecimientos históricos. B. Sociedades y territorios 1. Métodos y técnicas en CCSS. -Construcción del conocimiento histórico utilizando fuentes históricas, imágenes y datos estadísticos. -Distinción e interpretación de las fuentes históricas: primarias y secundarias. -Obtención de información e interpretación, de las diferentes fuentes: escritas, orales, iconográficas y arqueológicas. Elaboración de la información obtenida. 3. Condicionantes geográficos de las civilizaciones. Grandes rutas comerciales y estrategias de control. -Control de territorios a través de la colonización y la conquista. Roma -Origen y expansión del cristianismo. Fin del Imperio romano y construcción de los reinos europeos. 5. Organización política y evolución del poder hasta la E. moderna -La organización política romana: de la República al Imperio. 6. Raíces de la cultura occidental, etnocentrismo y aportaciones foráneas. -El legado clásico en la construcción de la identidad cultural europea 7. La ciudad y el mundo rural preindustriales. -Las ciudades romanas como centros del poder político y económico. -Las ciudades como ejemplo de patrimonio artístico y cultural a preservar. 9. España y su conexión con los grandes procesos históricos mundiales. Nuestras identidades colectivas. -Rasgos del mundo antiguo en la Península Ibérica: yacimientos arqueológicos; pueblos colonizadores y migraciones indoeuropeas. -Hispania y la romanización. 10. Desarrollo científico y avances tecnológicos. -Ciencia y pensamiento en el mundo antiguo METODOLOGÍAS: -Clase dirigida -Aprendizaje o trabajo basado en proyectos. Exposiciones de los trabajos -Aprendizaje cooperativo -Actividades practicas en grupo e individuales -Diálogo y debate
Actividades tipo pregunta-respuesta. Esquemas Trabajo de investigación y presentación del mismo
3.- Conocer los principales desafíos de las sociedades a lo largo del tiempo y en la actualidad, identificando causas y consecuencias de los procesos, mediante el desarrollo de proyectos de investigación.
5.- Analizar de forma crítica la construcción de los sistemas democráticos asumiendo deberes y derechos asociados y promover la participación ciudadana.
6.- Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural actual, valorando la aportación de los movimientos sociales y respetando la diversidad de identidades y sensibilidades.
7.- Identificar los fundamentos de nuestras identidades colectivas poniendo en valor el patrimonio compartido y su conservación, así como los valores humanos universalistas.
Nombre de la actividad
Recopilar información sobre la vida de griegos y romanos: sociedad, sistemas políticos, arte y vida cotidiana. aprenderán, a partir de los criterios y los saberes básicos correspondientes, a analizar a partir de los elementos que nos legaron griegos y romanos y que perviven actualmente, las dos civilizaciones en sus aspectos políticos, sociales y culturales. Se llevará a cabo, bajo dirección del profesorado, a través del análisis de textos, imágenes, vídeos, objetos; de las explicaciones y las búsquedas en diversos medios.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Tareas de clase |
7.3.-
Identificar y señalar los fundamentos de la idea de Europa y su legado.
(1) |
| Trabajo monográfico o de investigación | Trabajo o proyecto |
6.3.-
Mostrar actitudes no discriminatorias y a favor de la integración y la cohesión social.
(1) 7.4.- Valorar y proteger el Patrimonio como fundamento de la identidad colectiva. (1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba competencial |
3.4.-
Utilizar ejes cronológicos para saber ubicarse históricamente, entendiendo los conceptos de simultaneidad y duración.
(1) 5.2.- Señalar las experiencias históricas pre-contemporáneas más destacables y los antecedentes de las libertades y los modelos democráticos actuales. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Los alumnos organizarán un viaje para conocer la geografía de la Tierra: sus climas, su relieve, paisajes y los modos de representarla. SABERES BÁSICOS: El clima. Paisajes y ecosistemas de la Tierra. Desarrollo sostenible A. Retos del mundo actual 4. Biodiversidad y conservación de ecosistemas -El valor del Patrimonio Natural y la importancia de su conservación y mejora. -La importancia de tener conciencia ecológica (ambiental). -El valor del Patrimonio Natural y la importancia de su conservación y mejora. 3. Emergencia climática -Elementos y factores que condicionan el clima. -Singularidades de los climas: los climas del planeta. -Los climas de España. -Elaboración y análisis de climogramas y mapas del tiempo a través de herramientas TIC. -La relación del clima con las singularidades de cada lugar: vegetación, agua, formas de vida. -El impacto de las actividades humanas en el clima: problemas medioambientales, catástrofes climáticas y soluciones (prevención y resiliencia). 4. Biodiversidad y conservación de ecosistemas -Formas y procesos de modificación de la superficie terrestre. -La influencia humana en los ecosistemas: problemas y soluciones. La política como instrumento de mejora. -Los paisajes y ecosistemas de la Tierra: ubicación, características y amenazas a las que se enfrentan. El relieve y Representación geográfica de la Tierra A. Retos del mundo actual 2. Ubicación espacial -La representación geográfica del espacio terrestre. Cartografía, proyecciones cartográficas. -Orientación y escalas. Puntos cardinales, meridianos y paralelos. coordenadas geográficas -Interpretación y elaboración de mapas, imágenes y representaciones gráficas. -Técnicas básicas de búsqueda y tratamiento de la información geográfica mediante las TIC. 4. Biodiversidad y conservación de ecosistemas -Formas y procesos de modificación de la superficie terrestre. (formas y formación del relieve: montañas, volcanes y terremotos) - El medio físico español y mundial. Sus características generales. Principales unidades del relieve METODOLOGÍAS: -Clase dirigida -Aprendizaje o trabajo basado en proyectos. Exposiciones de los trabajos -Aprendizaje cooperativo -Actividades practicas en grupo e individuales -Diálogo y debate
Actividades tipo pregunta-respuesta. Esquemas Trabajo de investigación y presentación del mismo
3.- Conocer los principales desafíos de las sociedades a lo largo del tiempo y en la actualidad, identificando causas y consecuencias de los procesos, mediante el desarrollo de proyectos de investigación.
4.- Identificar y analizar los elementos del paisaje, su evolución en el tiempo y su articulación en sistemas complejos, valorando su conservación y sostenibilidad.
8.- Tomar conciencia de los ciclos demográficos, el ciclo vital y sus roles, la división del trabajo, las relaciones intergeneracionales, etc., en perspectiva histórica.
9.- Valorar la aportación de España a la cultura europea y mundial huyendo de tópicos y visiones sesgadas.
Nombre de la actividad
Recopilar información sobre el relieve, los climas y paisajes del planeta y trasladarla a una guía de viajes con textos, mapas e imágenes.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Tareas de clase |
8.3.-
Contrastar los cambios en los hábitos de vida, identificando los más saludables, ecológicos y sostenibles.
(1) 9.2.- Interpretar los grandes desafíos del mundo actual desde una perspectiva ecológica y humanitaria, valorando la necesidad de la cooperación internacional. (1) |
| Trabajo monográfico o de investigación | Trabajo o proyecto |
4.3.-
Argumentar la necesidad de acciones de defensa del medioambiente y de nuestro entorno, así como de compromisos a favor de sostenibilidad y el reparto justo y solidario de los recursos.
(1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba competencial |
3.3.-
Representar adecuadamente información geográfica e histórica a través de diversas formas de representación gráfica, cartográfica y visual.
(1) 4.1.- Interpretar el entorno y el concepto de paisaje desde una perspectiva sistémica, identificando sus elementos e interrelaciones. (1) |
La superación de Geografía e Historia implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Cada una de estas competencias específicas contribuirá en parte a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
No obstante, es posible que su departamento considere que una competencia específica tenga más importancia que otras en la calificación final. Esta importancia la puede fijar introduciendo un "peso" a cada competencia específica; este peso se representa por un número asociado a dicha competencia. Cuanto mayor es el peso (el número asignado) mayor es la importancia de la competencia.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media ponderada de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Geografía e Historia.
| Competencias específicas | Peso |
|---|---|
| Geografía e Historia | |
| 1.- Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas socialmente relevantes del pasado y del presente usando críticamente las fuentes de las CCSS. Expresar y presentar esa información en varios formatos. | 2 |
| 2.- Elaborar productos y juicios propios sobre problemas socialmente relevantes a través de un pensamiento crítico. | 2 |
| 3.- Conocer los principales desafíos de las sociedades a lo largo del tiempo y en la actualidad, identificando causas y consecuencias de los procesos, mediante el desarrollo de proyectos de investigación. | 4 |
| 4.- Identificar y analizar los elementos del paisaje, su evolución en el tiempo y su articulación en sistemas complejos, valorando su conservación y sostenibilidad. | 5 |
| 5.- Analizar de forma crítica la construcción de los sistemas democráticos asumiendo deberes y derechos asociados y promover la participación ciudadana. | 2 |
| 6.- Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural actual, valorando la aportación de los movimientos sociales y respetando la diversidad de identidades y sensibilidades. | 5 |
| 7.- Identificar los fundamentos de nuestras identidades colectivas poniendo en valor el patrimonio compartido y su conservación, así como los valores humanos universalistas. | 4 |
| 8.- Tomar conciencia de los ciclos demográficos, el ciclo vital y sus roles, la división del trabajo, las relaciones intergeneracionales, etc., en perspectiva histórica. | 4 |
| 9.- Valorar la aportación de España a la cultura europea y mundial huyendo de tópicos y visiones sesgadas. | 2 |
La calificación de Geografía e Historia se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas socialmente relevantes del pasado y del presente usando críticamente las fuentes de las CCSS. Expresar y presentar esa información en varios formatos. | |
| 1.1.- Elaborar, expresar y presentar contenidos propios en forma de esquemas, tablas informativas y otros tipos de formato (gráficas, mapas, imágenes) mediante el desarrollo de estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado. | 1 |
| 1.2.- Argumentar sobre temas de la Prehistoria a la Edad Moderna, analizando críticamente las fuentes históricas. | 3 |
| 2.- Elaborar productos y juicios propios sobre problemas socialmente relevantes a través de un pensamiento crítico. | |
| 2.1.- Identificar y mostrar interés por los problemas sociales adoptando una postura crítica y activa. | 2 |
| 2.2.- Argumentar críticamente sobre temas de actualidad a través del conocimiento y el manejo de fuentes de las CCSS. | 2 |
| 2.3.- Incorporar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos de las CCSS en elaboraciones propias, orales o escritas, de forma original y creativa. | 1 |
| 2.4.- Construir la propia identidad y comprender el mundo actual, sus retos y conflictos, desde una perspectiva sistémica y global, elaborando juicios propios, críticos y argumentados. | 1 |
| 3.- Conocer los principales desafíos de las sociedades a lo largo del tiempo y en la actualidad, identificando causas y consecuencias de los procesos, mediante el desarrollo de proyectos de investigación. | |
| 3.1.- Adquirir conocimiento relevante del mundo actual y de la historia a través de procesos inductivos, la investigación y el trabajo por proyectos. | 1 |
| 3.2.- . Identificar los principales retos a que se ha enfrentado la Humanidad históricamente, sus causas y consecuencias, y los actuales ODS. | 3 |
| 3.3.- Representar adecuadamente información geográfica e histórica a través de diversas formas de representación gráfica, cartográfica y visual. | 2 |
| 3.4.- Utilizar ejes cronológicos para saber ubicarse históricamente, entendiendo los conceptos de simultaneidad y duración. | 1 |
| 3.5.- Analizar procesos de cambio histórico relevantes, comprendiendo sus continuidades y permanencias. | 3 |
| 4.- Identificar y analizar los elementos del paisaje, su evolución en el tiempo y su articulación en sistemas complejos, valorando su conservación y sostenibilidad. | |
| 4.1.- Interpretar el entorno y el concepto de paisaje desde una perspectiva sistémica, identificando sus elementos e interrelaciones. | 2 |
| 4.2.- Valorar el concepto de sostenibilidad, los efectos de la acción antrópica sobre el medio, la relación entre población y recursos y las estrategias y conflictos por su control. | 1 |
| 4.3.- Argumentar la necesidad de acciones de defensa del medioambiente y de nuestro entorno, así como de compromisos a favor de sostenibilidad y el reparto justo y solidario de los recursos. | 3 |
| 5.- Analizar de forma crítica la construcción de los sistemas democráticos asumiendo deberes y derechos asociados y promover la participación ciudadana. | |
| 5.1.- Identificar los mecanismos que han regulado la vida social en las distintas sociedades, señalando los principales modelos de organización social. | 1 |
| 5.2.- Señalar las experiencias históricas pre-contemporáneas más destacables y los antecedentes de las libertades y los modelos democráticos actuales. | 3 |
| 5.3.- Mostrar actitudes pacíficas y tolerantes así como asertividad ante situaciones de injusticia. | 1 |
| 6.- Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural actual, valorando la aportación de los movimientos sociales y respetando la diversidad de identidades y sensibilidades. | |
| 6.1.- Asociar y situar en el tiempo las distintas civilizaciones, desgranando sus elementos y aportaciones más relevantes a la cultura universal. | 2 |
| 6.2.- Reconocer las desigualdades existentes en épocas pasadas, los colectivos más discriminados, especialmente las mujeres, y los mecanismos de dominación aplicados. | 1 |
| 6.3.- Mostrar actitudes no discriminatorias y a favor de la integración y la cohesión social. | 2 |
| 6.4.- Argumentar e intervenir en pos de la igualdad efectiva entre géneros. | 1 |
| 7.- Identificar los fundamentos de nuestras identidades colectivas poniendo en valor el patrimonio compartido y su conservación, así como los valores humanos universalistas. | |
| 7.1.- Relacionar las civilizaciones pre-industriales con las distintas identidades colectivas, así como sus aportaciones a la cultura universal actual. | 2 |
| 7.2.- Identificar el origen histórico de las identidades colectivas que se han dado en España, interpretándolas desde la tolerancia y promoviendo la solidaridad. | 1 |
| 7.3.- Identificar y señalar los fundamentos de la idea de Europa y su legado. | 3 |
| 7.4.- Valorar y proteger el Patrimonio como fundamento de la identidad colectiva. | 1 |
| 8.- Tomar conciencia de los ciclos demográficos, el ciclo vital y sus roles, la división del trabajo, las relaciones intergeneracionales, etc., en perspectiva histórica. | |
| 8.1.- Conocer y analizar los comportamientos demográficos de la población a lo largo del tiempo, en España y en el mundo. | 1 |
| 8.2.- Tomar conciencia del ciclo vital, los roles de cada etapa y los roles de género en perspectiva histórica, así como la riqueza de las relaciones intergeneracionales. | 2 |
| 8.3.- Contrastar los cambios en los hábitos de vida, identificando los más saludables, ecológicos y sostenibles. | 1 |
| 9.- Valorar la aportación de España a la cultura europea y mundial huyendo de tópicos y visiones sesgadas. | |
| 9.1.- Identificar la conexión de España, entre la Antigüedad y la Edad Moderna, con los grandes procesos históricos mundiales, valorando sus aportaciones. | 2 |
| 9.2.- Interpretar los grandes desafíos del mundo actual desde una perspectiva ecológica y humanitaria, valorando la necesidad de la cooperación internacional. | 2 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 9 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV9.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 9.1,
en general, CEV9.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".