Programación Didáctica

3º de ESO - Educación Plástica, Visual y Audiovisual

Educación Plástica, Visual y Audiovisual - 3º de ESO

I.E.S. Escultor Daniel (26002862) 2024/2025

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2024

Finalización aproximada: 17-06-2025

Jefe del departamento responsable de la programación

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Cristina López Calvo
• Simón David Iturregui González
• Natalia Gibert Ruiz de la Torre

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Hay que señalar que los ACNEES permanecen en el grupo de referencia durante todas las horas de Educación Plástica.  Puesto que no hay un ACNEE tipo, el currículo se ha de adaptar respondiendo a necesidades concretas de alumnos concretos. No obstante, en principio, el criterio general del departamento se decanta por trabajar una secuencia de contenidos muy similar a la del resto del grupo, aunque incidiendo en la simplificación de los planteamientos teóricos, ­ la adaptación de los ejercicios, si hiciera falta, en cuanto al nivel de dificultad y la cantidad y diversidad de los mismos y ­ el nivel de exigencia a la hora de evaluar la ejecución de éstos. El sistema de evaluación continua presenta, como una de las principales ventajas, la posibilidad de prestar atención a las diferencias que los alumnos van mostrando en las actividades que se van desarrollando. Queda a la iniciativa de cada profesor, bajo el asesoramiento del Departamento de Orientación, la implantación de medidas de refuerzo o apoyo para los alumnos que muestren una dificultad manifiesta, y de ampliación para aquellos que muestren un mayor interés y /o capacidad. Por último, hay que dejar constancia de que las actividades de enseñanza no sólo deben de ser respetuosas con las diferencias individuales, sino que deben fomentar el desarrollo de algunas diferencias, aquellas que se consideren enriquecedoras. Desde el área de la Educación Plástica y Visual se ha de intentar cooperar de forma espacial en el establecimiento de un clima en el que la libre expresión y las capacidades creativas encuentren un verdadero impulso.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

En el Departamento de Artes Plásticas se plantea la recuperación de alumnos con materias pendientes desde un enfoque mayoritariamente práctico, mediante la realizacion de una serie de actividades y/o pruebas encaminadas a alcanzar las competencias que permitan la evaluación positiva.

Tales actividades se les entregarán a los alumnos en forma de cuadernillo en el comienzo de cada trimestre, indicándoles instrucciones para su realización, materiales, técnicas a emplear, así como los criterios de evaluación y las fechas de entrega, previstas por jefatura de estudios. Además, cada actividad o proyecto será diseñado con las indicaciones adecuadas para su realización, así como se les facilitará en modo de consulta los libros o material necesario para su desarrollo.

Puesto que en una materia como la Educación Plástica, claramente procedimental, no se puede evaluar de la misma manera siguiendo el proceso a lo largo de todo un curso que en tres momentos puntuales, consideramos que la nota máxima que se puede obtener al recuperar la asignatura es un 6. Si un alumno aprueba la asignatura de un curso posterior al suspendido, se podrá dar como superada dicha materia anterior con un 5.

A los alumnos que tengan que realizar la recuperación se les facilitará en la medida de lo posible que puedan hacer consultas o resolver dudas en el departamento de dibujo. 

En caso de que una de las entregas no se realizara por un motivo justificado, se estudiará la causa, y se decidirá en el Departamento, el procedimiento a emplear: dar más tiempo o poner la nota final en base a los cuadernillos entregados a final del curso.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Observaciones generales de la programación

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

En esta materia la evaluación de los aprendizajes coincide con la valoración de las S.A.P, pues la propia realización práctica, tal y como están diseñadas las sesiones, requiere la previa asimilación de saberes básicos, la aplicación directa de nuevos recursos y en consecuencia, el desarrollo de nuevas actitudes y la correspondiente contribución a las competencias específicas.

El mayor problema en la objetivación de la calificación se presenta a la hora de juzgar los ejercicios de mayor componente creativo y subjetivo, pero este problema queda aminorado en la práctica si se tiene la precaución de comentar en voz alta las aportaciones creativas de cada alumno para el conjunto de la clase. De esta forma, al tiempo que se hace práctica de análisis se aportan claves al alumno para el enjuiciamiento de sus propios trabajos y los de los demás, obviando en buena medida el problema de la subjetividad, ya que se le da al alumno la posibilidad de defender aquellos valores que, a su juicio, hubieran quedado sin reconocer. En todo caso se advertirá al principio de curso de los criterios fundamentales de evaluación.

Por otra parte este componente práctico permitirá la adaptación pedagógica a los progresos y problemas detectados. El seguimiento también podrá proporcionar al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permitir su participación en el mismo a través de actividades de autoevaluación y la co-evaluación.

La evaluación y calificación del proceso de enseñanza-aprendizaje se realizará del siguiente modo:

1. Se entenderán los criterios de evaluación establecidos como indicadores de sus logro en el proceso de adquisición de competencias específicas.


2. La nota del curso se obtiene mediante la evaluación trimestral del proceso de enseñanza-aprendizaje, con herramientas de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa de lo que acontece.

• EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. Se realizarán una o varias actividades de inicio, destinadas a valorar y reconocer, tanto por parte del alumnado, como de las profesoras, el punto de partida de cada alumno/a. Así mismo se recopilará la información disponible y aportada por el Departamento de Orientación, Equipo Directivo, tutores de grupo y familias, para conocer al alumnado y las necesidades individuales-grupales. Esta información será puesta en común con el equipo docente de grupo en las pertinentes sesiones de evaluación inicial.


• EVALUACIÓN FORMATIVA. Los proyectos, actividades y tareas son las herramientas esenciales con las que en el aula de Plástica se evalúa el desarrollo del alumnado, recogiendo las evidencias, necesidades individuales y grupales. Así podemos adaptar una secuenciación acorde a lo detectado en cada grupo, con ajustes y pequeñas variaciones sobre lo programado, y además nos apoyamos en el itinerario de actividades para promover la evolución que esperamos alcanzar en cada uno de nuestros alumnos/as. Analizando los procesos y resultados logramos comprender: el conocimiento actual de un estudiante, sus actitudes y habilidades sobre el tema; sus fortalezas, debilidades y estilos de aprendizaje; la necesidad de asistencia adicional o especial.


• EVALUACIÓN SUMATIVA. En esta materia se realizan múltiples entregas de trabajos, que son evaluados de forma oral y/o escrita mediante autoevaluación del alumno/a, así como calificados finalmente por la profesora:

     * SB (10-9), NT (8,9-7), B (6,9-6), SF (5,9-5) e INS (4,9-0).

Se deja al criterio de cada profesor el establecimiento de ninguna, una o varias pruebas objetivas a realizar durante o al final de cada evaluación, si bien se tiene en cuenta que la realización de las prácticas fundamentales o láminas pertinentes del curso como pruebas objetivas, puntuables y de carácter obligatorio para el alumnado. Si se establece una  prueba-examen se advertirá oportunamente a la clase, así como de los criterios de puntuación concretos.

Los PROCEDIMIENTOS de evaluación son aquellos instrumentos o herramientas empleados en el proceso de enseñanza-aprendizaje para recopilar información valiosa sobre alumno y su evolución, para comprobar los resultados de los aprendizajes y valorar el camino a seguir en adelante. De los propuestos por la Administración Educativa riojana, si bien todos ellos podrían contemplarse a lo largo del curso, este Departamento didáctico asume como de mayor valor para la evaluación de la práctica en el aula los indicados en negrita:

• Observación sistemática.


• Procesos de diálogo/debates.


• Esquemas y mapas conceptuales.


• Pruebas de ejecución.


• Presentación de un producto.


• Revisión del cuaderno o producto.


• Examen tradicional/ prueba objetiva /competencial.


• Preguntas de análisis, creación o evaluación.


• Composición y / o ensayo.


• Trabajo monográfico o de investigación.

* Conforme a la normativa, a lo largo del curso ninguno de estos procedimientos podrá suponer más de un 40% respecto a la nota global.

3. En las láminas, actividades y tareas, con mayor énfasis, en unos y otros ítems, según objetivos, se valorará:

• La adecuación a las indicaciones propuestas, el nivel de creatividad, originalidad, limpieza, precisión, manejo de técnicas y materiales, el soporte y formato acordado.


•  Los ejercicios, como norma, se realizarán en el aula. En el caso de que un alumno, sin motivo justificado, no realice el trabajo en el aula y lo traiga hecho de casa, sin indicación de la profesora, esta podrá no valorarlo, ya que consideramos fundamental el seguimiento presencial del proceso, así como poder reconocer la autoría.

La calificación responderá a los siguientes criterios:

100% - Grado de consecución de los objetivos planteados en cada unidad de programación, a través de las actividades y S.A.P. previstas, así como a las ACTITUDES del alumno en el aula y fuera de ella. Se enumeran las ACTITUDES ESENCIALES, que se conectan directamente con las competencias básicas:

1. Respeto.

• Respeto hacia los valores y las normas de las sociedades democráticas.


• A las normas de convivencia del centro.


• A las indicaciones de las profesoras.


• A los compañeros/as, así como a sus opiniones, dificultades y ritmos diversos.


• Al trabajo de los compañeros.

2. Responsabilidad.

• Asistencia regular y puntualidad diaria. Faltas de asistencia y/o retrasos injustificados, serán motivo de rebaja en la calificación y adopción de otras medidas específicas.


• Normas de higiene personal y ambiental.


• Cuidado de materiales y de espacios propios y ajenos.


• Aporte del material indicado todos los días que corresponda. La reiteración de faltas de material, repercutirá directamente en su calificación.


• Rigor en la entrega de los trabajos en el plazo acordado. Un trabajo entregado fuera de plazo sin motivo justificado estará suspenso u obtendrá una puntuación máxima de suficiente, si así lo considera adecuado el profesor, dependiendo de cada caso. La entrega puntual de cada actividad. En caso de que un alumno/a falle en una entrega, por causa debidamente justificada, se le recogerá el trabajo en un nuevo plazo acordado.

3. Motivación.

• Implicación en el trabajo. Esfuerzo diario, ganas de aprender y de participar.


• Trabajo cooperativo y solidario con cualquier compañero/a, cuando sea necesario.

En el desarrollo integral del alumnado, concretado en los indicadores del perfil de salida de ESO, y en el proceso de adquisición de objetivos de etapa y de competencias básicas, el aprendizaje de buenas ACTITUDES es parte fundamental. Esta parte de la nota se distribuye, de forma ponderada, entre las correspondientes competencias específicas, quedando directamente conectada con los criterios de evaluación de cada una de ellas en los instrumentos de evaluación: diario del profesor, observación en el aula, fichas de autoevaluación del alumno, trabajos de grupo... De esta forma facilitamos que el alumnado identifique mejor la importancia de estos valores, viendo concretarse en la valoración de los resultados de su aprendizaje diario sus progresos al respecto.

6. NOTAS DE EVALUACIÓN Y FINALES

Como se ha indicado anteriormente, la nota de evaluación se obtendrá a partir de la media de las calificaciones de las actividades y/o pruebas escritas. La nota del curso será media de las tres evaluaciones (diciembre, marzo y junio), atendiendo, mediante la evaluación continua, sumativa y formativa, a la progresividad del alumno. Cada evaluación se obtendrá el grado de adquisición de las competencias específicas del área que se hayan trabajado, contribuyendo a las competencias clave. A final de curso obtendrá una valoración de todas ellas.

7.RECUPERACIÓN DE UNA EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DEL CURSO.

Esta asignatura podrá recuperarse en cada evaluación, tras la entrega de las notas, presentando los trabajos correspondientes, pero si así lo considera el profesor en esa recuperación se podrá obtener, como máximo, una calificación de SUFICIENTE: 5, dado el carácter extraordinario de dicha entrega, salvo que la causa del suspenso esté debidamente justificada (faltas de asistencia y/o faltas en trabajos por enfermedad, causas familiares, etc.)

Si en junio, previa a la evaluación ordinaria, el alumno/a ha suspendido la asignatura, las pruebas finales y extraordinarias consistirán en un examen con preguntas teóricas y/o actividades como las realizadas durante el curso, así como en la presentación de una selección de los trabajos esenciales del curso, a criterio del profesor, si el alumno/a no los hubiera realizado todos.

ABANDONO DE LA ASIGNATURA

Según lo acordado en la CCP del curso 2020/2021, se considera que un alumno abandona una asignatura cuando se den al menos dos de estas circunstancias:

• No asistir regularmente a clase, más de un 20% de falta injustificadas.


• No traer el material el 50% de los días.


• Mostrar desinterés, no entregar trabajos, realizar en clase tareas de otras asignaturas, etc.


• Obtener resultados llamativamente bajos en los controles y exámenes, bien porque el alumno no se presenta o porque, aun haciéndolo, los deja prácticamente en blanco por desinterés.

Cuando se den estas circunstancias se activará el protocolo de actuación del centro:

1. La profesora remitirá a la familia un informe de apercibimiento de abandono e informará al tutor y a Jefatura de Estudios.


2. Si persiste la situación, la profesora remitirá a la familia una comunicación escrita de abandono de asignatura. Informará igualmente al tutor y a Jefatura de Estudios.


3. Información en las sesiones de evaluación al resto de profesores de la situación de abandono de cara a sus posibles consecuencias en temas de promoción o titulación.

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Educación Plástica, Visual y Audiovisual de 3º de ESO). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- EL MUNDO DE LAS IMÁGENES (30 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

VIVIR RODEADOS DE IMÁGENES

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Sobre esto no hay ninguna duda: vivimos rodeados de imágenes. Imágenes de los otros, de nosotros mismos, de lugares, de juegos... Nuestra ropa y peinado, nuestros objetos hablan de quiénes somos. Las tecnologías de la comunicación han facilitado el intercambio de imágenes alrededor del mundo.

Pero ¿somos capaces de reconocer la intención que tienen?, ¿nos afectan más de lo que creemos?, ¿a todas les damos el mismo valor?, ¿ver una imagen de algo significa que sea real?

Uf, ¡menudo tema! Todos tenemos una opinión al respecto de las imágenes y su significado. A lo largo de esta situación de aprendizaje vamos a debatir un poquito sobre el valor de la imagen y sobre los "selfies" de algunos artistas a lo largo de la historia del arte más reciente. Pasaremos a la acción siendo creadores de imágenes con diferentes intenciones. Vamos a representar imágenes del mundo y de nosotros mismos.  Y comprobaremos que la diversidad es inmensa... ¡e inmensamente enriquecedora!

Los saberes básicos relacionados con esta situación de aprendizaje son:

A. Patrimonio artístico y cultural. Apreciación estética y análisis.

• Manifestaciones culturales y artísticas contemporáneas más importantes: análisis de sus aspectos formales y contexto histórico, incorporando además la perspectiva de género.
  

B. Elementos formales de la imagen y del lenguaje visual. La expresión gráfica.

• Elementos del lenguaje visual: el punto, la línea y el plano. Posibilidades expresivas y aplicaciones comunicativas.
• Bases científicas y técnicas de la luz, el color y la textura. Posibilidades expresivas y comunicativas.
• La composición. Conceptos de equilibrio, proporción y ritmo aplicados a la organización de formas en el plano y en el espacio.
  

C. Expresión artística y gráfico-plástica. Técnicas y procedimientos.

• Factores y etapas del proceso creativo: elección de materiales y técnicas, realización de bocetos y proyectos básicos.
• Técnicas de expresión gráfico-plástica en dos dimensiones. Técnicas secas y húmedas en el arte contemporáneo y sus características expresivas.

       Las metodologías utilizadas serán:

• La pregunta como punto de partida: reflexión y explicación teórica y visual.
  
• Muestra de ejemplos y búsqueda de información.
  
• Resolución práctica y guiada del ejercicio.
  
• Análisis y reflexión sobre los resultados.
  

Es fundamental que en la clase haya un buen clima de trabajo y de respeto para que los alumnos se sientan relajados y concentrados en sus tareas. Se utilizará la música de fondo cuando sea posible. Se intentará dar atención individualizada a los alumnos, respetando su estilo y potenciando su creatividad y autoestima. Las correciones o sugerencias serán lo más concisas y concretas posibles, buscando la mejora sin incurrir en la descalificación.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Cinco imágenes de creación propia a partir de las consignas planteadas y un ejercicio de investigación sobre un retrato.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender la importancia que algunos ejemplos seleccionados de las distintas manifestaciones culturales y artísticas han tenido en el desarrollo del ser humano, mostrando interés por el patrimonio como parte de la propia cultura, para entender cómo se convierten en el testimonio de los valores y convicciones de cada persona y de la sociedad en su conjunto, y para reconocer la necesidad de su protección y conservación.

5.- Realizar producciones artísticas individuales o colectivas con creatividad e imaginación, seleccionando y aplicando herramientas, técnicas y soportes en función de la intencionalidad, para expresar la visión del mundo, las emociones y los sentimientos propios, así como para mejorar la capacidad de comunicación y desarrollar la reflexión crítica y la autoconfianza.

8.- Compartir producciones y manifestaciones artísticas, adaptando el proyecto a la intención y a las características del público destinatario, para valorar distintas oportunidades de desarrollo personal.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

UN LUGAR EN EL MUNDO

Nuestro aula es un espacio donde convergen alumnos de distintas localidades de origen dentro del territorio español y de distintos países. Esta actividad es una oportunidad para que ellos elijan un lugar en el mundo motivados por su procedencia, por su fantasía, sus deseos y lo representen primero de una forma informativa (con trabajo de tipografía y de los elementos más representativos del lugar, a continación de otra artística (a partir de la copia de una fotografía del lugar) y, por último, a través de una imagen publicitaria (empleando el collage).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

MI LUGAR EN ESTE MUNDO

Uno de los géneros característicos de las diversas disciplinas plásticas es el retrato y el autorretrato. Más allá de la copia fiel de la realidad, el retrato es un espejo subjetivo donde se plasma mucho más que el aspecto físico del retratado: los retratos nos hablan de la identidad y de la psicología, del status, de valores... Son un reflejo de la sociedad del momento.

En esta actividad se hará un recorrido visual por la historia del arte a través del retrato en el aula. Posteriormente se les ofrecerá a los alumnos una serie de retratos de diferentes momentos históricos, desde la antigüedad clásica hasta la actualidad y ellos deberán esoceger uno para realizar un estudio sobre la obra y el autor/a. Estos estudios se expondrán en el aula.

A continuación los alumnos realizarán un retrato o autorretrato que refleje la personalidad del retratado, así como aspectos propios de la época.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LOS "BODYS" DE KEITH HARING

Keith Haring es uno de los artistas más representativos del Pop Art y del Arte Urbano. Sus representaciones esquemáticas y dinámicas del cuerpo humano están presentes en la iconografía contemporánea en multitud de objetos y momentos. A partir de la estética de este autor, revisaremos la obra de otros artistas que han trabajado el cuerpo humano con cierta singularidad y más allá de lo normativo (El Greco, Parmigianino, Botero, Niki de Saint Phale, etc).

A continuación recrearemos una obra de Keith Haring en relieve siguiendo "The Keith Haring for kids art project" (Travelling Art Room)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- GEOMETRÍA Y ARTE (40 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

REGLA, COMPÁS, IMAGINACIÓN... ¡Y ACCIÓN!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

A través de esta situación de aprendizaje vamos a abordar una serie de saberes relacionados con la geometría y el arte contemporáneo. Tanto una cosa como la otra están asociadas a cierto nivel de incompresión e incluso desagrado por parte de nuestro alumnado (y de la sociedad en general). Vamos a intentar romper con esos prejuicios trabajando de una manera lúdica y creativa siguiendo a Victor Vasarely, a Piet Mondrian, Escher, el Op Art, la abstracción geométrica, los mosaicos, etc.

Además utilizaremos la perspectiva cónica para realizar representaciones geométricas en el espacio.

Los saberes básicos relacionados con esta situación de aprendizaje son:

A. Patrimonio artístico y cultural

• Los géneros artísticos.
• Manifestaciones culturales y artísticas más importantes, incluidas las contemporáneas y las pertenecientes al patrimonio local: sus aspectos formales y su relación con el contexto histórico.
• Las formas geométricas en el arte y en el entorno. Patrimonio arquitectónico.

B. Elementos formales de la imagen y del lenguaje visual. La expresión gráfica

• El lenguaje visual como forma de comunicación.
• Elementos básicos del lenguaje visual: el punto, la línea y el plano. Posibilidades expresivas y comunicativas.
• Elementos visuales, conceptos y posibilidades expresivas: forma, color y textura.
• La percepción visual. Introducción a los principios perceptivos, elementos y factores.
• La composición. Conceptos de equilibrio, proporción y ritmo aplicados a la organización de formas en el plano y en el espacio.

C. Expresión artística y gráfico-plástica: técnicas y procedimientos

• El proceso creativo a través de operaciones plásticas: reproducir, aislar, transformar y asociar.
• Factores y etapas del proceso creativo: elección de materiales y técnicas, realización de bocetos.
• Introducción a la geometría plana y trazados geométricos básicos.
• Técnicas básicas de expresión gráfico-plástica en dos dimensiones. Técnicas secas y húmedas. Su uso en el arte y sus características expresivas.
• Técnicas básicas de expresión gráfico-plástica en tres dimensiones. Su uso en el arte y sus características expresivas.

 Las metodologías utilizadas serán:

• La pregunta como punto de partida: reflexión y explicación teórica y visual.
• Muestra de ejemplos y búsqueda de información.
• Resolución práctica y guiada del ejercicio.
• Análisis y reflexión sobre los resultados.

Es fundamental que en la clase haya un buen clima de trabajo y de respeto para que los alumnos se sientan relajados y concentrados en sus tareas. Se utilizará la música de fondo cuando sea posible. Se intentará dar atención individualizada a los alumnos, respetando su estilo y potenciando su creatividad y autoestima. Las correciones o sugerencias serán lo más concisas y concretas posibles, buscando la mejora sin incurrir en la descalificación.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Dossier con las diferentes obras realizadas en cada actividad propuesta.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Explicar las producciones plásticas, visuales y audiovisuales propias, comparándolas con las de sus iguales y con algunas de las que conforman el patrimonio cultural y artístico, justificando las opiniones y teniendo en cuenta el progreso desde la intención hasta la realización, para valorar el intercambio, las experiencias compartidas y el diálogo intercultural, así como para superar estereotipos.

5.- Realizar producciones artísticas individuales o colectivas con creatividad e imaginación, seleccionando y aplicando herramientas, técnicas y soportes en función de la intencionalidad, para expresar la visión del mundo, las emociones y los sentimientos propios, así como para mejorar la capacidad de comunicación y desarrollar la reflexión crítica y la autoconfianza.

7.- Aplicar las principales técnicas, recursos y convenciones de los lenguajes artísticos, incorporando, de forma creativa, las posibilidades que ofrecen las diversas tecnologías, para integrarlos y enriquecer el diseño y la realización de un proyecto artístico.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

PIET MONDRIAN Y LOS TRAZADOS GEOMÉTRICOS FUNDAMENTALES

En esta primera actividad haremos un repaso de los trazados geométricos más básicos (lugares geométricos y polígonos) y lo aplicaremos en la recreación en relieve con cartulina de una obra de Piet Mondrian. Haremos una tímida iniciación a la abstracción geomérica y a la composición con los colores primarios.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ESCHER Y LAS REDES MODULARES

Con esta actividad conoceremos la obra de Escher, así como la presencia de módulos en las lacerías árabes y en las tracerías medievales. A partir de la construcción de un módulo generaremos una red modular aplicando algunos conceptos de geometría y otros sobre colores afines y complementarios.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

OP ART CUBES

Con esta actividad nos vamos a aproximar a las ilusiones ópticas, el Op Art y a la obra de Victor Vasarely. Realizaremos seis imágenes de arte óptico, las montaremos sobre el desarrollo de un hexaedro y posteriormente le daremos forma.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

DRAGÓN CHINO

Con esta actividad nos adentraremos en la cultura asiática,  en la obra de Hokusai y en el mundo de las tangencias. Los alumnos diseñarán un dragón chino construído a partir del enlace tangencial de una recta poligonal.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

FANTÁSTICA PERSPECTIVA CÓNICA

A través de esta actividad descubriremos los fundamentos de la perspectiva cónica y los aplicaremos para recrear un espacio futurista. Nos apoyaremos en el imaginario de obras cinematográficas de ciencia ficción.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- ARTE, DISEÑO Y TECNOLOGÍA (30 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LA REVOLUCIÓN DEL ARTE: DISEÑO, FOTOGRAFÍA, CINE... Y OTRAS ESPECIES

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En 1827 Nièpce hace la que se considera la primera fotografía de la historia y, tras la imagen de esos sencillos tejados, el Arte da un giro revolucionario que traerá consigo cambios más que significativos en la concepción de las obras, surgirán las vanguardias artísticas, el nacimiento del cine, la modernidad y la postmodernidad, las nuevas tecnologías asociadas al Arte y un largo etc. que a día de hoy nos acerca las propuestas artísticas al día a día a través de nuevos canales.

Con esta situación de aprendizaje vamos a hacer un recorrido por esas innovaciones, partiendo de su origen, para reconocer su valor en la sociedad actual como vías de expresión, comunicación y socialización. 

Iremos del diseño arquitectónico al gráfico y publicitario, de la cianotipia a la fotografía, del cómic al cine y si es posible nos acercaremos a la performance y al vídeo arte de la mano de algunos de los artistas más relevantes de estas disciplinas.

Los saberes básicos relacionados con esta situación de aprendizaje son:

A. Patrimonio artístico y cultural

• Manifestaciones culturales y artísticas más importantes, incluidas las contemporáneas y las pertenecientes al patrimonio local: sus aspectos formales y su relación con el contexto histórico.

D. Imagen y comunicación visual y audiovisual

• Imágenes visuales y audiovisuales: lectura y análisis.
• Imagen fija y en movimiento, origen y evolución. Introducción a las diferentes características del cómic, la fotografía, el cine, la animación y los formatos digitales.
• Técnicas básicas para la realización de producciones audiovisuales sencillas, de forma individual o en grupo. Experimentación en entornos virtuales de aprendizaje.​​​​​​​

Las metodologías utilizadas serán:

• La pregunta como punto de partida: reflexión y explicación teórica y visual.
• Muestra de ejemplos y búsqueda de información.
• Resolución práctica y guiada del ejercicio.
• Análisis y reflexión sobre los resultados.

• Es fundamental que en la clase haya un buen clima de trabajo y de respeto para que los alumnos se sientan relajados y concentrados en sus tareas. Se utilizará la música de fondo cuando sea posible. Se intentará dar atención individualizada a los alumnos, respetando su estilo y potenciando su creatividad y autoestima. Las correciones o sugerencias serán lo más concisas y concretas posibles, buscando la mejora sin incurrir en la descalificación.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Dossier con los productos solicitados en cada una de las actividades propuestas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Explorar las técnicas, los lenguajes y las intenciones de diferentes producciones culturales y artísticas, analizando, de forma abierta y respetuosa, tanto el proceso como el producto final, su recepción y su contexto, para descubrir las diversas posibilidades que ofrecen como fuente generadora de ideas y respuestas.

7.- Aplicar las principales técnicas, recursos y convenciones de los lenguajes artísticos, incorporando, de forma creativa, las posibilidades que ofrecen las diversas tecnologías, para integrarlos y enriquecer el diseño y la realización de un proyecto artístico.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

HUNDERTWASSERHAUS

La obra del pintor, arquitecto e ideólogo Hundertwasser nos servirá para descubrir las posibilidades de la arquitectura como acto funcional, creativo y artístico, así como las implicaciones sociales y medioambientales de su obra. Tras conocer la obra y trayectoria de este artista, diseñaremos un modelo de vivienda combinando algunos de los elementos más significativos de sus obras, siguiendo la propuesta de "Hundertwasser Houses Group Art Proyect"

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CONTRAPUBLICIDAD

En un mundo inmerso en mensajes publicitarios evidentes y/o encubiertos, vamos a pasar del papel de receptor al de emisor siguiendo el ejemplo de la ONG "Ecologistas en Acción": seremos los creativos de una campaña publicitaria que nos alerte ante la difusión de ciertos mensajes, ideas o productos, generando una propuesta frente al consumo compulsivo y reforzando la conciencia ecológica, social y cívica.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

FALSA CIANOTIPIA

Con esta actividad nos acercaremos a los orígenes de la fotografía. Primero haremos un recorrido a grandes rasgos por la historia de la fotografía y, a continuación, lo ideal sería poder realizar una cianotipia en el aula, pero por si acaso esto no resulta posible... Vamos a realizar una falsa cianotipia utilizando plantillas de estarcido y un rodillo con pintura. El resultado no es el mismo, pero puede servir para entender el principio básico de la fotografía: pintar con luz.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

EL NACIMIENTO DEL CINE

Los orígenes del cine son tan fascinante que bien se puede hacer una película con ellos. En esta actividad haremos un recorrido por los orígenes del cine y los géneros cinematográficos, visualizando algunos de los fragmentos más icónicos. A continuación los alumnos harán un breve cortometraje con la técnica del stop motion.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.