Programación Didáctica

Segundo Ciclo Infantil - 5 años - Comunicación y representación de la realidad

Comunicación y representación de la realidad - Segundo Ciclo Infantil - 5 años

C.E.I.P. Ana María Matute (26001262) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

M José Segura Andollo

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• M José Segura Andollo
• Laura Riaño Ezquerra
• María Belén Manero Vallés

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Se atenderá a las medidas de atención a la diversidad mediante la realización de actividades multinivel adaptándose a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje 

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores. 

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Comunicación y representación de la realidad de Segundo Ciclo Infantil - 5 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- MI CLASE “DE LA A A LA Z“ (69 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

JUGAMOS CON LAS LETRAS DEL ABECEDARIO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Los saberes básicos que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje son: 

A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia.

B.2. La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses. 
B.4. Sistemas de comunicación inclusivos.

C.3. Intención comunicativa de los mensajes.
C.4. Verbalización de la secuencia de acciones en una acción planificada.

C.5. Manipulación del lenguaje a través del juego con palabras y sonidos.

C.6. Discriminación auditiva y conciencia fonológica y fonémica respetando la evolución individual de los niños/as a través del trabajo de: 1o conciencia léxica, 2o: conciencia silábica y 3o conciencia fonémica.

D.1. Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas. Iniciación de su uso para finalidades reales de la vida práctica.

D.5. Aproximación al código escrito desde las escrituras indeterminadas a las propiedades formales del sistema de escritura (hipótesis cualitativas y cuantitativas) respetando el proceso evolutivo.

D.6. Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números, pictogramas...

E.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios.

G.1. Experimentación y descubrimiento de materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos.

H.2. Participación en juegos de expresión corporal, dramatización y juego simbólico.

I.1. Aplicaciones y herramientas digitales con distintos fines: creación, comunicación, aprendizaje y disfrute.

I.3. Lectura e interpretación crítica de imágenes e información recibida a través de medios digitales.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Carteles de información y diccionario de objetos del aula.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

CUENTO: MI CLASE DE LA A A LA Z

Se cuenta el cuento titulado: Mi clase de la A a la Z. En dicho cuento, las letras se van presentado de forma divertida y su presencia en el aula se hace real ya que se pueden observar en cada una de las páginas objetos que empiezan por cada una de las letras y que están en su vida diaria. Se irá preguntando qué ven que empiece por esa letra y contestarán de acuerdo cada uno con su nivel. 
Tras la lectura del cuento, se colocan letras de la A a la Z en el suelo de la asamblea. Cada niño debe traer al menos 2 objetos que estén presentes en el aula. Una vez todos tengan sus objetos van colocándolos al lado de la letra por la que creen que empieza. Una vez colocados, se comprueba y se modifica alguno en el caso de ser necesario. Si hay alguna letra que no tiene ningún objeto es hora de, entre todos, buscar algo que empiece por esa letra; de esta forma, ninguna letra queda desierta. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

PREPARAMOS CADA PALABRA

En esta actividad, se escribirán las palabras de los objetos que los niños/as han decidido traer a la asamblea. Se irán escribiendo en gran grupo, con ayuda de la maestra que guiará al alumnado hacia los sonidos que debe ir identificando. Una vez que estén las palabras escritas, se realizará una foto, un dibujo, se buscará un pictograma, una imagen... de cada uno de los objetos que hemos escrito. Para ello se utilizará la biblioteca del aula (para buscar imágenes), internet (arasaac en concreto) para buscar pictogramas, pinturas, rotuladores, papeles... o cualquier material plástico que precisen para realizar su dibujo o una cámara de fotos para que ellos mismos fotografien las imágenes. Así, cada palabra tendrá su imagen, foto o pictograma para ser identificada más fácilmente. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CADA OVEJA CON SU PAREJA

Ya tenemos todas las palabras escritas y cada una tiene su dibujo, imagen, pictograma o foto. Nos juntamos en pequeños grupos y a cada uno le toca unas letras del abecedario. Tienen que unir cada una de las palabras con su parte gráfica. Además de hacerlo de forma manipulativa, se preparará una ficha utilizando la plataforma digital livewordsheet, donde deberán hacer lo mismo pero desde la pantalla digital del aula. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- JUGAMOS CON LAS LETRAS (56 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CREAMOS UN CUENTO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Realizar un cuento e iniciación a la lectura del mismo. Saberes básicos: C.1. lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias. C.5. Manipulación del lenguaje a través del juego con palabras y sonidos. C.6. Discriminación y conciencia fonológica y fonética respetando la evolución individual de los niños/as a través del trabajo de: 1º conciencia léxica, 2º. conciencia silábica y 3º conciencia fonémica. D.6. Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números, pictogramas... D.8. Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realizamos un cuento haciendo uso del lenguaje oral y escrito 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

LAS LETRAS Y SUS SONIDOS

Conciencia fonológica: trabajar los diferentes elementos del lenguaje a través de rimas, poesías, adivinanzas, onomatopeyas, producción de sonidos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NUESTRAS PRIMERAS PALABRAS

Iniciación en el trazo de las letras mediante actividades manipulativas y vivenciales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

APRENDEMOS A LEER

Iniciación a la lectura de palabras sencillas mediante juegos y actividades dinámicas y motivadoras.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- LEE, CREA Y ESCRIBE (50 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LEE, CREA Y ESCRIBE

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Realizamos ejercicios competenciales con el objetivo de que los alumnos aprendan el uso función de la lectura y escritura a través de la realización de actividades dinámicas, vivenciales, motivadoras y manipulativas adaptadas a los diferentes ritmos de aprendizaje del aula.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

Realizamos ejercicios competenciales en los que los alumnos deberán atender, comprender y expresar en diferentes situaciones tanto dentro como fuera del aula. Alguno de estos ejercicios serán: asamblea, contamos el fin de semana, juegos de expresión oral y pronunciación, dramatización y representación de situaciones, lluvia de ideas, descripción de imágenes o de escenas de cuentos...

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CREAMOS PALABRAS

Realizaremos ejercicios, juegos y pequeñas tareas en las que vamos a trabajar lectura y escritura sencilla de imágenes, palabras, frases y diferentes textos escritos que serán significativos para el alumno. Conoceremos diferentes recursos, lugares y espacios donde podemos acudir a buscar información, historias y satisfacer las inquietudes e intereses de nuestros alumnos en relación a la lectura y la escritura.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

TICS

Trabajaremos con diferentes recursos, aplicaciones y juegos informáticos atractivos para nuestro alumnado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LENGUAJE MUSICAL Y PLÁSTICO

Realizaremos ejercicios, juegos y manualidades para despertar el interés por los diferentes artes dando rienda suelta a su creatividad. Exploraremos diferentes recursos, instrumentos y materiales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.