Programación Didáctica

Segundo Ciclo Infantil - 5 años - Crecimiento en Armonía

Crecimiento en Armonía - Segundo Ciclo Infantil - 5 años

C.E.I.P. Ana María Matute (26001262) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

M José Segura Andollo

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• M José Segura Andollo
• Laura Riaño Ezquerra
• María Belén Manero Vallés

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Se atenderá a la atención a diversidad ofreciendo respuestas individualizadas para cada alumno, a y través de actividades multinivel, que se adapten a las características de cada alumno, basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Crecimiento en Armonía de Segundo Ciclo Infantil - 5 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- ASÍ SOY YO (69 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

ASÍ SOY YO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje nos planteamos los cambios que ha sufrido nuestro cuerpo desde antes de nacer, cuando solo éramos un feto hasta ahora, y lo comparamos con un cuerpo adulto, viendo estas transformaciones y viendo y conociendo las partes del cuerpo humano y lo que nos diferencia del reto de seres vivos. SABERES BÁSICOS EN ESTA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: A. - El cuerpo y el control progresivo del mismo. A.1. Imagen global y segmentaria del cuerpo: características individuales y percepción de los cambios físicos y su relación con el paso del tiempo. A.4. Los sentidos y sus funciones. El cuerpo como instrumento de relación con el entorno. B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad. B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género. C.- Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno. C.1. Necesidades básicas: manifestación, regulación y control en relación con el bienestar personal. C.2. Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea. C.3. Normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc. C.4. Hábitos de orden, cuidado del aula y de los materiales. D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás. D.1. Las familias y sus diversas formas y características. Corresponsabilidad y tareas compartidas dentro de la familia. Importancia de las tareas del hogar y los cuidados. D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

A lo largo de la situación de aprendizaje se valorará el proceso de aprendizaje del alumnado, el análisis global del grupo y la toma de las correspondientes decisiones, tanto grupales como individuales. Valoraremos mediante la observación sistemática, a través de hipótesis, preguntas y debates y terminaremos con la presentación de un producto que será forman entre todos un esqueleto con sus huesos y sus órganos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.

4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

CREAMOS ÓRGANOS

Observar todos los órganos vitales, ver con cuáles son, cómo son, dónde se localizan, cómo se forman, cuál es su función...a través de vídeos y libros. Reflexionar sobre la importancia que tienen y que hay que cuidarnos. Conocer los buenos hábitos para estar sanos. Recreamos los órganos con plastilina de colores.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

FRÁBRICA DE HUESOS

Vemos cómo estamos formados por dentro, cuántos huesos tenemos, conocemos algunos de sus nombres y los ubicamos en nuestro esquema corporal. Hacemos un recorrido por el tiempo y hablamos cómo eran antes los hombres, cómo eran sus huesos, cómo caminaban... Creamos un Genially donde hay que formar un esqueleto entre todos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

A MOVER EL ESQUELETO

Imprimiremos el esqueleto que hemos recreado y lo colocaremos en clase, además traeremos al aula nuestro esqueleto de tamaño real que tenemos en el cole y le pondremos carteles con el nombre de los huesos escrito en mayúsculas. Cantar y bailar la canción: Este es el baile del esquelto.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- APRENDEMOS A CONVIVIR (56 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SOMOS IGUALES PERO DISTINTOS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Con esta situación de aprendizaje abordamos el tema de conocerse a uno mismo, de ver las similitudes y las diferencias con los demás. De respetar y empatizar con los compañeros teniendo en cuenta sus emociones y las características físicas y personales de cada uno de nosotros. LOS SABERES BÁSICOS de esta situación de aprendizaje son los siguientes A.- El cuerpo y el control progresivo del mismo. A.2. Identidad y autoimagen positiva y ajustada ante los demás. A.3. Identificación, aceptación y respeto de las características de los demás evitando actitudes discriminatorias. A.9. Juegos que potencien la igualdad en la participación y desarrollo de sentimientos y afectos sin diferenciación entre niñas y niños. B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad. B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. C.- Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno. C.1. Necesidades básicas: manifestación, regulación y control en relación con el bienestar personal. D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás. D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista. D.6.Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía, respeto, escucha activa, frustración y resiliencia. Reconocimiento de sentimientos y emociones en los otros. Y para todo ellos vamos a llevar a cabo una metodología individualizada donde sea el propio niño el protagonista de su aprendizaje.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos van a crear un emocionómetro . Simularán con su cara las diferentes emociones y se fotografiarán unos a otros. Colocaremos esas fotos de su rostro en clase viendo que las emociones no están relacionadas con la aparinecia o imagen físoca si no con lo que sentimos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.

4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

VISUALIZACIÓN DE UN CORTO

Visualizamos un corto de valores: historia de un erizo. Habla sobre algunas emociones como la empatía. Hablamos y reflexionamos sobre lo que henos visto.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CÓMO ME ENCUENTRO HOY

Ponemos aros en el suelo y dentro de ellos habrá diferentes caras representando diferentes emociones. Nos relajamos y pensamos en cómo nos encontramos en ese momento. Nos colocamos dentro de uno de los aros y expresamos porqué nos sentimos de ese modo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

MÍRAME

Observamos las características físicas de nuestros amigos de clase, vemos que todos somos diferentes, más altos, más bajos, unos son rubios, otros tiene le piel más oscura, otros hablan con un acento diferente pero vemos que pese a esas diferencias físicas cuando estamos contentos todos ponemos el mismo gesto, la sonrisa. Hacemos fotos de nuestras caras representando diferentes emociones: triste, feliz, asustado, nervioso, sorprendido... y las vamos a imprimir. Las colocaremos haciendo una tita larga. Cada día nos miraremos al espejo y veremos como nos ennoctramos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- CÓMO SOY YO (50 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

GUAPO/A

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta situación de aprendizaje va a ayudar al alumnado a aceptarse tal y cómo son, con sus similitudes y diferencias. Surge de la inseguridad de algunos alumnos/as a la hora de hacer determinadas tareas o de sentirse inferiores a otros compañeros. Para trabajar estos aspectos se utilizará una metodología reflexiva, activa y lúdica. 

Los saberes básicos que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje son: 

A.1. Imagen global y segmentaria del cuerpo: características individuales y percepción de los cambios físicos y su relación con el paso del tiempo.

A.2. Identidad y autoimagen positiva y ajustada ante los demás.

A.3. Identificación, aceptación y respeto de las características de los demás evitando actitudes discriminatorias.

A.6. Implicaciones de la discapacidad sensorial o física en la vida cotidiana.

A.9. Juegos que potencien la igualdad en la participación y desarrollo de sentimientos y afectos sin diferenciación entre niñas y niños.

B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.

B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás.

B.4. Aceptación constructiva de errores y correcciones: manifestaciones de superación y logro.

C.5. Hábitos y prácticas de autocuidado y autonomía personal relacionados con la alimentación, la higiene, la salud, el descanso y la tecnología.

D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios.

D.6. Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía, respeto, escucha activa, frustración y resiliencia. Reconocimiento de sentimientos y emociones en los otros.

D.7. Estrategias para la resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Dibujo de "Así sou yo"

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

CUENTO

Se lee en gran grupo el cuento de guapa. Tras su lectura, se comenta entre todos y se debate sobre qué le ha pasado a la bruja y si a ellos le ha pasado alguna vez y si la quieren compartir con sus compañeros. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿QUÉ PUEDO CAMBIAR?

El alumnado se agrupa por equipos en sus mesas. Se les dan diferentes imagenenes de acciones y características físicas: Pelo rizado, nariz respingona, un niño/a pegando, un niño/a con pecas, un niño/a dándole la espalda a otro... En estas tarjetas les preguntamos qué cosas se pueden cambiar de uno mismo y qué cosas no. Una vez que han decidido en pequeño grupo donde iría cada tarjeta, se colocan 2 bandejas. En una hay que meter las cosas que no podemos cambiar y en la otra las cosas que sí podemos. De esta manera, quedarían en la bandeja de cosas que podemos cambiar las actitudes y las acciones negativas y en la otra los aspectos físicos con los que hemos nacido. 

Se dialoga con ellos haciéndoles ver que no podemos meternos con la nariz o el pelo o las manos de un niño/a porque cada uno ha nacido de una manera y no lo hemos podido elegir. Por otro lado sí que podemos decidir sobre nuestras acciones. Por tanto, si hay que decirle algo negativo a un niño/a deberá ser por su comportamiento y siempre con respeto. Por ejemplo: no me ha gustado que me hagas daño mientras estaba jugando, o no me gusta que me interrumpas cuando estoy explicando algo... Cada uno de ellos podrá decir aspectos a otros compañeros e intentar resolver de esta manera algún aspecto que fuera necesario. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SOMOS COMPAÑEROS Y NOS AYUDAMOS

Después de ver que las acciones y los actos son lo que podemos cambiar de nosotros mismos, vamos a centrarnos en buscar actos que nos satisfagan y nos guste hacer. Por ejemplo: ayudo a poner la bata a mi compañero, o le ayudo con el trabajo o le dejo elegir el juego... 

Por parejas y mediante el juego simbólico irán reproduciendo escenas en las que se sientan bien por haber hecho una buena acción que haya ayudado a un compañero/a. Tras dramatizalo, el que quiera contará cómo se ha sentido y si va a llevar estas buenas acciones a la vida real. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.