Comunicación y representación de la realidad - Segundo Ciclo Infantil - 3 años
C.E.I.P. Ana María Matute (26001262) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
M José Segura Andollo
Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.
| Nombre | ISBN |
|---|
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Celebración de San Mateo | 19/09/2025 | 19/09/2025 | |
| Celebración de Halloween | 31/10/2025 | 31/10/2025 | |
| Castañada | 19/11/2025 | 19/11/2025 | |
| Día de la no violencia contra la mujer | 25/11/2025 | 25/11/2025 | |
| Día de la Constitución | 05/12/2025 | 05/12/2025 | |
| Visita de los Reyes Magos | 22/12/2025 | 22/12/2025 | |
| Teatro "El gran libro mágico". | 23/01/2026 | 23/01/2026 | |
| Día de la Paz | 30/01/2026 | 30/01/2026 | |
| Carnaval | 23/02/2026 | 26/02/2026 | |
| Salida al parque de "La Solana" | 20/03/2026 | 20/03/2026 | |
| Semana cultural | 25/03/2026 | 27/03/2026 | |
| Día del libro | 23/04/2026 | 23/04/2026 | |
| Día de los primeros auxilios | 15/05/2026 | 15/05/2026 | |
| Salida "Rioja natura" | 29/05/2026 | 29/05/2026 | |
| San Bernabé y dí de La Rioja | 05/06/2026 | 05/06/2026 | |
| Salida al centro juvenil Atalaya | 17/06/2026 | 17/06/2026 | |
| Fiesta fin de curso | 22/06/2026 | 22/06/2026 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 22,10% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 43,38% |
| Presentación de un producto: | 34,52% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Comunicación y representación de la realidad de Segundo Ciclo Infantil - 3 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- NOS CONOCEMOS | 69 |
| 08-01-2026 | 2.- NOS GUSTA EL INVIERNO | 56 |
| 07-04-2026 | 3.- EL VERANO ESTÁ LLEGANDO | 50 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje, iniciaremos el contacto de los alumnos/as con el lenguaje oral y escrito, valorando su importancia en nuestra vida cotidiana. Para ello, nos basaremos en el conocimiento de su nombre y del nombre de sus compañeros y del uso de la biblioteca y la narración de cuentos como modo más significativo para adentrarles en el uso de la lectura y la escritura. SABERES BÁSICOS: A.- Intención y elementos de la interacción comunicativa. B.- Las lenguas y sus hablantes. C.- Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo. D.- Aproximación al lenguaje escrito E.- Aproximación a la educación literaria METODOLOGÍA Aprendizaje basado en proyectos, razonamiento inductivo y trabajo en equipo. En la generación de la situación de aprendizaje y de las actividades asociadas a ella se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje, en aras de dar respuesta a la diversidad inherente al grupo.
Nombre plasetificado y decorado para el uso de lementos plásticos a lo largo del curso.
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.
CONOZCO MI NOMBRE
A través de BITS presentamos el nombre del alumnado haciendo hincapié enla inicial del nombre de cada uno. Tras varios días pasando los mismos, hacemos una lluvia de nombres en la que cada niño tiene que recoger el suyo, otros días tienen que seleccionar su trabajo buscando su nombre. En otra sesión decoran su nombre con distintas técnicas plásticas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
2.2.-
Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable.
(1) 3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1) 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1) |
SOY AMIGO DE MIS COMPAÑEROS
Trabajamos a lo largo del trimestre el nombre propio y el de los compañeros a través de diferentes actividades: asociar el nombre a la foto, tanto suya como de los amigos, pasar lista, dar los buenos días o repartir materiales.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 3 |
3.1.-
Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales.
(1) 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1) |
CUÉNTAME UN CUENTO (BIBLIOTECA)
Durante el trimestre hemos contado el cuento El lobo que quería cambiar de color, con el mismo hemos realizado las secuencia de aprendizaje de la asamblea (días de la semana, meses del año, colores,...) Como actividad individual han realizado un puzle de Lupo que tenían que armar. Además, una vez a la semana subiremos a la biblioteca para contar distintos cuentos y trabajaremos la escucha y la expresión oral y corporal a través de dramatizaciones.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 2 |
3.2.-
Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza.
(1) 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1) 3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1) 4.3.- Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje, seguiremos trabajando el lenguaje oral y escrito, a través de su nombre, de palabras significativas, de la lectura de cuentos, el recitado de poesías...teniendo como base el tema de Los Monstruos. SABERES BÁSICOS: A.- Intención y elementos de la interacción comunicativa. B.- Las lenguas y sus hablantes. C.- Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo. D.- Aproximación al lenguaje escrito E.- Aproximación a la educación literaria F. Lenguaje y expresión musical G- Lenguaje y expresión plástica y visual. METODOLOGÍA Aprendizaje basado en proyectos, razonamiento inductivo y trabajo en equipo. En la generación de la situación de aprendizaje y de las actividades asociadas a ella se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje, en aras de dar respuesta a la diversidad inherente al grupo.
Prepararemos una exposición para las familias, en la que les enseñaremos todo lo que hemos aprendido de los monstruos.
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.
ROJO, ROJO, TENGO MI VESTIDO
A través de esta canción, presentaremos el color rojo, que trabajaremos de forma manipulativa buscando dicho color en los objetos del entorno y dramatizando la canción y una poesía del color rojo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.2.-
Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes.
(1) 2.1.- Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás. (1) 3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1) |
"DE MIEDO"
Así se titula la poesía dedicada a los monstruos, mediante la cual trabajaremos el lenguaje oral, la intención comunicativa y la dramatización. Además, es la poesía que recitaremos en la exposición que se realiza al final para las familias.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
3.5.-
Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas.
(1) 3.7.- Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales. (1) |
"MI MASCOTA MONSTRUOSA"
En esta ocasión, crearemos cada uno nuestro propio monstruo, utilizando todas las técnicas plásticas que se nos ocurran. Así, colgaremos todas nuestras creaciones, para montar un techo monstruoso. Cuando tengamos hechos nuestros monstruos, aprovecharemos para dialogar sobre cómo son, qué partes tienen, qué colores han usado, cómo lo han hecho... Veremos distintas canciones y videos sobre monstruos, que aprenderemos para enseñar en la expoición final.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
1.1.-
Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual.
(1) 1.3.- Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando interés, curiosidad y respeto por la diversidad de perfiles lingüísticos. (1) 1.4.- Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios y herramientas digitales. (1) 1.5.- Interesarse por diferentes sistemas comunicativos que favorezcan situaciones comunicativas inclusivas. (1) 3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Trabajar el vocabulario relacionado con esta estación , asi como adivinanzas , poesías , cuentos y canciones .En esta situación de aprendizaje, seguiremos trabajando el lenguaje oral y escrito, a través de su nombre, de palabras significativas, de la lectura de cuentos, el recitado de poesías...teniendo como base el tema de Los Monstruos. SABERES BÁSICOS: A.- Intención y elementos de la interacción comunicativa. B.- Las lenguas y sus hablantes. C.- Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo. D.- Aproximación al lenguaje escrito E.- Aproximación a la educación literaria F. Lenguaje y expresión musical G- Lenguaje y expresión plástica y visual. METODOLOGÍA Aprendizaje basado en proyectos, razonamiento inductivo y trabajo en equipo. En la generación de la situación de aprendizaje y de las actividades asociadas a ella se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje, en aras de dar respuesta a la diversidad inherente al grupo.
Dramatización de un cuento creado por los niños sobre el verano . Ellos serán los encargados de crear los decorados y los disfraces . Como colofón cantarán y bailarán una canción .
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.
5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
INVENTAMOS UN CUENTO
Entre todos inventaremos un cuento alusivo al verano , concretando que personajes van a aparecer y donde se va a desarrollar nuestra historía.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
3.1.-
Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales.
(1) 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1) 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1) 4.3.- Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso. (1) 5.3.- Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario. (1) |
¡¡ MIRA COMO BAILO !!
Aprenderemos y baileramos una canción relacionada con la estación que previamente habremos elegido entre todos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.5.-
Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas.
(1) 3.6.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. (1) 3.7.- Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales. (1) |
SOMOS ARTISTAS
Dividiremos la clase en equipos y cada uno se ocuparà de una tarea diferente necesarias para llevar a cabo nuestra dramatización : Carteles , decorados , disfraces e invitaciones para la actuación .
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
3.4.-
Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise.
(1) 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1) 4.2.- Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas. (1) 5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.4.- Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo. (1) 5.5.- Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute. (1) |
La superación de Comunicación y representación de la realidad implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Comunicación y representación de la realidad.
| Competencias específicas |
|---|
| Comunicación y representación de la realidad |
| 1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno. |
| 2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. |
| 3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas. |
| 4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características. |
| 5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. |
La calificación de Comunicación y representación de la realidad se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno. | |
| 1.1.- Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual. | 1 |
| 1.2.- Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes. | 1 |
| 1.3.- Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando interés, curiosidad y respeto por la diversidad de perfiles lingüísticos. | 1 |
| 1.4.- Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios y herramientas digitales. | 1 |
| 1.5.- Interesarse por diferentes sistemas comunicativos que favorezcan situaciones comunicativas inclusivas. | 1 |
| 2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. | |
| 2.1.- Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás. | 1 |
| 2.2.- Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. | 1 |
| 3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas. | |
| 3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. | 1 |
| 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. | 1 |
| 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. | 1 |
| 3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. | 1 |
| 3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. | 1 |
| 3.6.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. | 1 |
| 3.7.- Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales. | 1 |
| 4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características. | |
| 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. | 1 |
| 4.2.- Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas. | 1 |
| 4.3.- Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso. | 1 |
| 5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. | |
| 5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. | 1 |
| 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. | 1 |
| 5.3.- Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario. | 1 |
| 5.4.- Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo. | 1 |
| 5.5.- Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 5 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV5.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 5.1,
en general, CEV5.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".