Lengua extranjera - Crecimiento en armonía - Descubrimiento y Exploración del Entorno - Comunicación y representación de la realidad - Segundo Ciclo Infantil - 5 años
C.E.I.P. Ana María Matute (26001262) 2025/2026
Inicio aproximado: 15-09-2025
Finalización aproximada: 19-06-2026
M José Segura Andollo
ROCEDIMIENTO PARA LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD De acuerdo a lo establecido en la normativa vigente y a lo acordado por el Equipo Docente que atiende a los alumnos de este Ciclo: La atención individualizada del alumnado constituirá la PAUTA ORDINARIA de la acción educativa del profesorado y demás profesionales de la educación que intervienen en nuestras aulas. Se regirá por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, entendido como marco teórico conceptual que engloba todas aquellas prácticas educativas, metodológicas y organizativas que facilitan la inclusión, entendiendo que la educación inclusiva es un derecho del menor que supone que todo el alumnado recibe los recursos humanos y materiales necesarios para tener la oportunidad real de participar plenamente, y en función de sus capacidades, en la vida ordinaria de su aula de referencia. En el contexto del proceso de EVALUACIÓN INICIAL Y CONTINUA, el profesorado identificará aquellos aspectos que puedan tener incidencia en la evolución escolar de nuestros alumnos, con el objetivo de asegurar su plena inclusión, adaptando la práctica educativa a sus características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo. Se priorizará la detección temprana de DIFICULTADES EN LOS PROCESOS DE E-A, así como la COORDINACIÓN de cuantos sectores intervengan con el alumnado con dichas dificultades. Cuando sea necesario, de acuerdo a la valoración conjunta del tutor/especialista y el Equipo de Apoyo, se aplicarán MEDIDAS DE APOYO EDUCATIVO, tanto ordinarias como específicas, de atención a la diversidad, desde un modelo inclusivo y según lo establecido en los protocolos y normativas vigentes. Las estrategias y mecanismos de apoyo y refuerzo, que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto de carácter organizativo como metodológicos y curriculares. En este proceso, adquiriere una relevancia especial la participación y colaboración con las FAMILIAS. Corresponde al profesorado tutor informar regularmente a los padres, madres, tutores o tutoras legales sobre los progresos y dificultades detectados y tener en cuenta las informaciones que estos proporcionen. Para ello, se reflejarán en la propuesta pedagógica las medidas necesarias para garantizar la participación y corresponsabilidad de las familias. Todas aquellas medidas, adaptaciones y apoyos personalizados se recogerán en los DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN.
Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| No usan libro. | |
| No usan libro. | |
Usamos Worksheets, canciones e historias, relacionados con cada unidad de programación. |
|
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Manualidad de Halloween. | 29/10/2025 | 30/10/2025 | |
| Christmas Card. | 17/12/2025 | 18/12/2025 | |
| Máscara de Carnaval. | 25/02/2026 | 26/02/2026 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 35,06% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 32,79% |
| Presentación de un producto: | 17,86% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 14,29% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua extranjera - Crecimiento en armonía - Descubrimiento y Exploración del Entorno - Comunicación y representación de la realidad de Segundo Ciclo Infantil - 5 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 15-09-2025 | 1.- At School | 5 |
| 20-10-2025 | 2.- My Family | 5 |
| 24-11-2025 | 3.- My Face | 5 |
| 12-01-2026 | 4.- Toys | 5 |
| 09-02-2026 | 5.- Clothes | 5 |
| 09-03-2026 | 6.- Around Town | 5 |
| 13-04-2026 | 7.- Food | 5 |
| 11-05-2026 | 8.- Animals | 5 |
| 08-06-2026 | 9.- Outside | 3 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Los alumnos se familiarizarán con la adquisición de las formas básica de saludo y despedida. Se introducirán las rutinas propia del aula para el desarrollo de la misma.
Saber decir Hello, Good morning, Good bye en situacioes comunicativas básicas tanto con el profesor como con sus compañeros. Se trabajarán rutinas de; colores, números, emociones y tiempo.
Los saberes básicos trabajados son: AREA 1 B.1 - B.2 - B.3 - D.5 - D.7
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: ●Aprendizaje significativo y competencial. ●Integrar distintas experiencias y aprendizajes. ●Atiende a la diversidad. ●Rol activo y participativo del alumno, fomentando la expresión oral. ●Motivadora y comunicativa. ●Aprendizaje globalizado y transversal.
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo en la lengua extranjera, para expresar sus necesidades e intenciones y para responder a las exigencias del entorno.
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial y el manejo de herramientas sencillas para descubrir sus cualidades.
Introducción al nuevo vocabulario
A través de juegos y rutinas aprenden el nuevo vocabulario de la unidad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.1.-
Emplear el vocabulario básico de la lengua extranjera más significativo en el contexto del juego y en la interacción con los demás (it is my turn, your turn, next, game over, you win, etc.).
(10) |
Workshet
Realizan una ficha para afianzar el vocabulario aprendido.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
1.1.-
Participar de manera activa, guiada y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de complejidad progresiva, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes y ajustando su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto.
(1) |
Conceptos básicos de la unidad
Rutina con las canciones.
Una canción acompaña a cada concepto para ayudar a entenderlo y aprenderlo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
Práctica
Practicar el vocabulario de la unidad y de la canción.
En una ficha se practican los conceptos aprendidos anteriormente.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Los alumnos se familiarizarán con el vocabulario relacionado con la familia mediante le uso de diferentes medios actividades. También se les introducirá el vocabulario relacionado con los números. Todas las atividades se realizarán de forma grupal a excepción del producto final que se realizará de forma individual.
Los saberes básicos trabajados en esta SAP será: Area 1- D.1 D.2 D.6
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: ●Aprendizaje significativo y competencial. ●Integrar distintas experiencias y aprendizajes. ●Atiende a la diversidad. ●Rol activo y participativo del alumno, fomentando la expresión oral. ●Motivadora y comunicativa. ●Aprendizaje globalizado y transversal.
Se les entrgará a los alumnos una ficha en la que aparecera una familia de 5 miembros, contaremos el número de componentes asociadolos a los números que tb estamos aprendiendo y rodearán a la mamá y al papá
4.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
This is my Family.
Se les entrgará a los alumnos una ficha en la que aparecera una familia de 5 miembros, contaremos el número de componentes asociadolos a los números que tb estamos aprendiendo y rodearán a la mamá y al papá. El vocabulario será trabajada en la pizarra interactiva a lo largo de todas las sesiones.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
4.4.-
Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo.
(1) 2.1.- Identificar y expresar oralmente en la lengua inglesa sus necesidades ajustando progresivamente el control de sus emociones. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Los alumnos se familiarizarán con el vocabulario relacionado con las diferentes partes de la cara mediante le uso de diferentes medios. También se les introducirá el vocabulario relacionado con las emociones. Todas las atividades se realizarán de forma grupal a excepción del producto final que se realizará de forma individual.
Los alumnos deberán reconocer las partes de la cara y lo mostrarán creando un producto final de su cara completada con las diferentes partes que se les facilitarán para ser pegadas y mostrarán cómo se sienten.
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo en la lengua extranjera, para expresar sus necesidades e intenciones y para responder a las exigencias del entorno.
1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
My Face
Los alumnos reforzarán las formas básica de saludo y despedida junto con las rutinas propia del aula para el desarrollo de la misma.
Los alumnos se familiarizarán con el vocabulario relacionado con las diferentes partes de la cara mediante le uso de diferentes medios. También se les introducirá el vocabulario relacionado con las emociones. Todas las atividades se realizarán de forma grupal a excepción del producto final que se realizará de forma individual.
Los saberes básicos trabajados son: AREA1 A.1 A.2
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: ●Aprendizaje significativo y competencial. ●Integrar distintas experiencias y aprendizajes. ●Atiende a la diversidad. ●Rol activo y participativo del alumno, fomentando la expresión oral. ●Motivadora y comunicativa. ●Aprendizaje globalizado y transversal.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
My Body, my Face.
Se les entrgará a los alumnos una ficha en la que colocarán las pates de la cara en función de como ellos se sientan. La actividad será trabajada en la pizarra interactiva a lo largo de todas las sesiones.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Los alumnos reforzarán las formas básica de saludo y despedida junto con las rutinas propia del aula para el desarrollo de la misma.
Los alumnos se familiarizarán con el vocabulario relacionado con los juguetes mediante le uso de diferentes medios actividades. También se les introducirá el vocabulario relacionado con la navidad. Todas las atividades se realizarán de forma grupal a excepción del producto final que se realizará de forma individual.
El saber básico trabajado en esta SAP será: Area 1- D.7
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: ●Aprendizaje significativo y competencial. ●Integrar distintas experiencias y aprendizajes. ●Atiende a la diversidad. ●Rol activo y participativo del alumno, fomentando la expresión oral. ●Motivadora y comunicativa. ●Aprendizaje globalizado y transversal.
Se les entrgará a los alumnos una ficha en la que colocarán sus tres juguetes favoritos para pedirselos a papa noel. El vocabulario será trabajada en la pizarra interactiva a lo largo de todas las sesiones.
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial y el manejo de herramientas sencillas para descubrir sus cualidades.
Nombre de la actividad
Se les entrgará a los alumnos una ficha en la que colocarán sus tres juguetes favoritos para pedirselos a Santa. El vocabulario será trabajada en la pizarra interactiva a lo largo de todas las sesiones.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
4.2.-
Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales anglosajonas presentes en su entorno (Halloween, Christmas, Easter, etc.)
(1) 1.1.- Emplear el vocabulario básico de la lengua extranjera más significativo en el contexto del juego y en la interacción con los demás (it is my turn, your turn, next, game over, you win, etc.). (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Los alumnos reforzarán las formas básica de saludo y despedida junto con las rutinas propia del aula para el desarrollo de la misma.
Los alumnos se familiarizarán con el vocabulario relacionado con la ropa mediante le uso de diferentes medios actividades. También se les reforzará el vocabulario relacionado con los números y colores ya introducidos anteriormente. Todas las atividades se realizarán de forma grupal a excepción del producto final que se realizará de forma individual.
Los saberes básicos trabajados en esta SAP serán: Area 1- C.1 C.2
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: ●Aprendizaje significativo y competencial. ●Integrar distintas experiencias y aprendizajes. ●Atiende a la diversidad. ●Rol activo y participativo del alumno, fomentando la expresión oral. ●Motivadora y comunicativa. ●Aprendizaje globalizado y transversal.
Los alumnos pintaran en una ficha final las prendas de ropa trabajadas siguiendo las indicaciones . El vocabulario será trabajada en la pizarra interactiva a lo largo de todas las sesiones.
3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable
I´m wearing...
Se les entrgará a los alumnos una ficha en la que aparecera una persona con las prendas de ropa trabajadas, las colorearán siguiendo unas instrucciones. El vocabulario será trabajada en la pizarra interactiva a lo largo de todas las sesiones.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
3.2.-
Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas (today, yesterday, tomorrow, next, etc.), adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas usando por favor y gracias (please, thank you, etc.).
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Los alumnos reforzarán las formas básica de saludo y despedida junto con las rutinas propia del aula para el desarrollo de la misma.
Los alumnos se familiarizarán con el vocabulario relacionado con el parque y el verano mediante le uso de diferentes medios y actividades. Todas las atividades se realizarán de forma grupal a excepción del producto final que se realizará de forma individual.
Los saberes básicos trabajado en esta SAP serán: Area 2- A.1 A.2 A.3 A .4 A.5
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: ●Aprendizaje significativo y competencial. ●Integrar distintas experiencias y aprendizajes. ●Atiende a la diversidad. ●Rol activo y participativo del alumno, fomentando la expresión oral. ●Motivadora y comunicativa. ●Aprendizaje globalizado y transversal.
Se les entrgará a los alumnos una ficha en la que aparecerá un parque se revisarán las emociones y se trabajará lo que sienten ellos cuando van al parque. Se dibujaran en su atracción preferida del parque.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial y el manejo de herramientas sencillas para descubrir sus cualidades.
In the park.
Se les entrgará a los alumnos una ficha en la que aparecerá un parque se revisarán las emociones y se trabajará lo que sienten ellos cuando van al parque. Se dibujaran en su atracción preferida del parque.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.2.-
Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos (here, there, etc.).
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Los alumnos reforzarán las formas básica de saludo y despedida junto con las rutinas propia del aula para el desarrollo de la misma.
Los alumnos se familiarizarán con el vocabulario relacionado con la comida mediante le uso de diferentes medios y actividades. Todas las atividades se realizarán de forma grupal a excepción del producto final que se realizará de forma individual.
Los saberes básicos trabajado en esta SAP serán: Area 1 - C.1 C.2
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: ●Aprendizaje significativo y competencial. ●Integrar distintas experiencias y aprendizajes. ●Atiende a la diversidad. ●Rol activo y participativo del alumno, fomentando la expresión oral. ●Motivadora y comunicativa. ●Aprendizaje globalizado y transversal.
Se les entrgará a los alumnos una ficha en la que aparecerá una pizza en la que tendran que pegar los ingredientes que les gusten. Podrán pedir más de uno de cada, para trabajar la cantidad.
3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable
MY PIZZA!!
Se les entrgará a los alumnos una ficha en la que aparecerá una pizza en la que tendran que pegar los ingredientes que les gusten. Podrán pedir más de uno de cada, para trabajar la cantidad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
3.1.-
Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud de respeto, mostrando autoconfianza e iniciativa (throw it to the bin, clean it up, etc.).
(1) 3.2.- Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas (today, yesterday, tomorrow, next, etc.), adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas usando por favor y gracias (please, thank you, etc.). (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Los alumnos reforzarán las formas básica de saludo y despedida junto con las rutinas propia del aula para el desarrollo de la misma.
Los alumnos se familiarizarán con el vocabulario relacionado con las mascotas mediante el uso de diferentes medios y actividades. También se les introducirá el vocabulario relacionado con la pascua
Todas las atividades se realizarán de forma grupal a excepción del producto final que se realizará de forma individual.
Los saberes básicos trabajados en esta SAP serán: Area1 - D.7 Area 2- B.1 C.1 C.2
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: ●Aprendizaje significativo y competencial. ●Integrar distintas experiencias y aprendizajes. ●Atiende a la diversidad. ●Rol activo y participativo del alumno, fomentando la expresión oral. ●Motivadora y comunicativa. ●Aprendizaje globalizado y transversal.
Se les entrgará a los alumnos una ficha de una tienda de mascotas en la que colocarán sus tres mascotas favoritas. Se complementará con vocabulario relacionado con otros animales. El vocabulario será trabajada en la pizarra interactiva a lo largo de todas las sesiones.
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
2.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
Pet Shop!!
Se les entragará a los alumnos una ficha de una tienda de mascotas en la que colocarán sus tres mascotas favoritas. Se complementará con vocabualrio relacionado con otros animales.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
2.1.-
Mostrar una actitud de respeto y cuidado hacia el medio natural, identificando el impacto positivo o negativo de algunas acciones humanas sobre el mismo (recycling).
(1) |
| Presentación de un producto | Procedimiento |
2.3.-
Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales (it is rainy / it can rain).
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Los alumnos reforzarán las formas básica de saludo y despedida junto con las rutinas propia del aula para el desarrollo de la misma.
Los alumnos se familiarizarán con el vocabulario relacionado con el parque y el verano mediante le uso de diferentes medios y actividades. Todas las atividades se realizarán de forma grupal a excepción del producto final que se realizará de forma individual.
Los saberes básicos trabajado en esta SAP serán: Area 2- A.1 A.2 A.3 A .4 A.5
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: ●Aprendizaje significativo y competencial. ●Integrar distintas experiencias y aprendizajes. ●Atiende a la diversidad. ●Rol activo y participativo del alumno, fomentando la expresión oral. ●Motivadora y comunicativa. ●Aprendizaje globalizado y transversal.
Se les entrgará a los alumnos una ficha en la que aparecerá una playa y se revisarán las emociones y se trabajará lo que sienten ellos cuando van a la playa. Se dibujarán a ellos mismos y su familia o amigos, pasando un día en la playa, en un día soleado.
4.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
2.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
Nombre de la actividad
Se les entrgará a los alumnos una ficha en la que aparecerá un paisaje de verano y se revisarán las emociones y se trabajará lo que sienten ellos cuando pasan un día de verano al aire libre. Se dibujaran haciendo una excursión a su lugar favorito.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
4.4.-
Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo.
(1) 2.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales (it is rainy / it can rain). (1) |
La superación de Lengua extranjera - Crecimiento en armonía - Descubrimiento y Exploración del Entorno - Comunicación y representación de la realidad implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Lengua extranjera - Crecimiento en armonía - Descubrimiento y Exploración del Entorno - Comunicación y representación de la realidad.
| Competencias específicas |
|---|
| Lengua extranjera - Comunicación y representación de la realidad |
| 1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo en la lengua extranjera, para expresar sus necesidades e intenciones y para responder a las exigencias del entorno. |
| 2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones sencillas en la lengua extranjera apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. |
| 3.- Producir sencillos mensajes de manera guiada y pautada utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas para responder a diferentes necesidades comunicativas. |
| 4.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. |
| Lengua extranjera - Crecimiento en armonía |
| 1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva. |
| 2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva. |
| 3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable |
| 4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos. |
| Lengua extranjera - Descubrimiento y Exploración del Entorno |
| 1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial y el manejo de herramientas sencillas para descubrir sus cualidades. |
| 2.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. |
La calificación de Lengua extranjera - Crecimiento en armonía - Descubrimiento y Exploración del Entorno - Comunicación y representación de la realidad se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo en la lengua extranjera, para expresar sus necesidades e intenciones y para responder a las exigencias del entorno. | |
| 1.1.- Participar de manera activa, guiada y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de complejidad progresiva, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes y ajustando su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto. | 3 |
| 2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones sencillas en la lengua extranjera apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. | |
| 2.1.- Interpretar los mensajes orales, escritos y multimodales transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas comprendiendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. | 1 |
| 3.- Producir sencillos mensajes de manera guiada y pautada utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas para responder a diferentes necesidades comunicativas. | |
| 3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio multilingüe. | 1 |
| 3.2.- Expresar opiniones o emociones a través del relato oral guiado y apoyado. | 1 |
| 3.3.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. | 1 |
| 3.4.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales utilizando y explorando diferentes recursos o técnicas. | 1 |
| 3.5.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. | 1 |
| 4.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. | |
| 4.1.- Relacionarse con normalidad en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. | 1 |
| 4.2.- Participar en interacciones comunicativas en la lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. | 1 |
| 4.3.- Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario. | 1 |
| 4.4.- Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo. | 1 |
| 4.5.- Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute (I like, I don’t like, I love, etc.). | 1 |
| 1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva. | |
| 1.1.- Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento. | 1 |
| 1.2.- Participar en contextos de juego dirigido ajustándose a sus posibilidades personales en la lengua extranjera. | 1 |
| 2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva. | |
| 2.1.- Identificar y expresar oralmente en la lengua inglesa sus necesidades ajustando progresivamente el control de sus emociones. | 1 |
| 2.2.- Expresar sus gustos mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos (I like, I am happy, etc.) | 1 |
| 3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable | |
| 3.1.- Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud de respeto, mostrando autoconfianza e iniciativa (throw it to the bin, clean it up, etc.). | 1 |
| 3.2.- Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas (today, yesterday, tomorrow, next, etc.), adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas usando por favor y gracias (please, thank you, etc.). | 1 |
| 4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos. | |
| 4.1.- Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando estereotipos de género. | 1 |
| 4.2.- Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales anglosajonas presentes en su entorno (Halloween, Christmas, Easter, etc.) | 1 |
| 1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial y el manejo de herramientas sencillas para descubrir sus cualidades. | |
| 1.1.- Emplear el vocabulario básico de la lengua extranjera más significativo en el contexto del juego y en la interacción con los demás (it is my turn, your turn, next, game over, you win, etc.). | 1 |
| 1.2.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos (here, there, etc.). | 1 |
| 2.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. | |
| 2.1.- Mostrar una actitud de respeto y cuidado hacia el medio natural, identificando el impacto positivo o negativo de algunas acciones humanas sobre el mismo (recycling). | 1 |
| 2.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes (fast, slow, high, low). | 1 |
| 2.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales (it is rainy / it can rain). | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 2 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV2.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 2.1,
en general, CEV2.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".