Lengua extranjera - Comunicación y representación de la realidad - Segundo Ciclo Infantil - 4 años
C.E.I.P. Ana María Matute (26001262) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 29-06-2026
M José Segura Andollo
PROCEDIMIENTO PARA LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD De acuerdo a lo establecido en la normativa vigente y a lo acordado por el Equipo Docente que atiende a los alumnos de este Ciclo: La atención individualizada del alumnado constituirá la PAUTA ORDINARIA de la acción educativa del profesorado y demás profesionales de la educación que intervienen en nuestras aulas. Se regirá por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, entendido como marco teórico conceptual que engloba todas aquellas prácticas educativas, metodológicas y organizativas que facilitan la inclusión, entendiendo que la educación inclusiva es un derecho del menor que supone que todo el alumnado recibe los recursos humanos y materiales necesarios para tener la oportunidad real de participar plenamente, y en función de sus capacidades, en la vida ordinaria de su aula de referencia. En el contexto del proceso de EVALUACIÓN INICIAL Y CONTINUA, el profesorado identificará aquellos aspectos que puedan tener incidencia en la evolución escolar de nuestros alumnos, con el objetivo de asegurar su plena inclusión, adaptando la práctica educativa a sus características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo. Se priorizará la detección temprana de DIFICULTADES EN LOS PROCESOS DE E-A, así como la COORDINACIÓN de cuantos sectores intervengan con el alumnado con dichas dificultades. Cuando sea necesario, de acuerdo a la valoración conjunta del tutor/especialista y el Equipo de Apoyo, se aplicarán MEDIDAS DE APOYO EDUCATIVO, tanto ordinarias como específicas, de atención a la diversidad, desde un modelo inclusivo y según lo establecido en los protocolos y normativas vigentes. Las estrategias y mecanismos de apoyo y refuerzo, que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto de carácter organizativo como metodológicos y curriculares. En este proceso, adquiriere una relevancia especial la participación y colaboración con las FAMILIAS. Corresponde al profesorado tutor informar regularmente a los padres, madres, tutores o tutoras legales sobre los progresos y dificultades detectados y tener en cuenta las informaciones que estos proporcionen. Para ello, se reflejarán en la propuesta pedagógica las medidas necesarias para garantizar la participación y corresponsabilidad de las familias. Todas aquellas medidas, adaptaciones y apoyos personalizados se recogerán en los DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN.
Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.
| Nombre | ISBN |
|---|
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Manualidad de Halloween | 27/10/2025 | 31/10/2025 | |
| Máscara de Carnaval | 09/02/2026 | 15/02/2026 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 20,83% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 18,75% |
| Pruebas de ejecución: | 34,58% |
| Presentación de un producto: | 25,83% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua extranjera - Comunicación y representación de la realidad de Segundo Ciclo Infantil - 4 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 15-09-2025 | 1.- GREETINGS AND ROUTINES and Halloween | 10 |
| 03-11-2025 | 2.- BODY PARTS | 8 |
| 08-12-2025 | 3.- TOYS and Christmas | 7 |
| 12-01-2026 | 4.- TRAVELLING | 8 |
| 23-02-2026 | 5.- CLOTHES and easter | 8 |
| 31-03-2026 | 6.- ANIMALS | 8 |
| 07-05-2026 | 7.- FOOD | 8 |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La vuelta a clase en un nuevo curso es la oportunidad perfecta para recordar los objetos que se usan en el aula que ya sabían de otros cursos y aprender el nombre de los nuevos. Aparte, recordaremos los saludos, las despedidas y las rutinas de la clase de inglés.
SABERES BÁSICOS:
A. Intención e interacción comunicativa.
A.1 Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal. Gestos y expresión facial.
A.2 Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.
A.3 Convecciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad; atención, escuchaactiva, turnos de diálogo y alternancia.
B. Conciencia fonológica
B.1 Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz.
B.2. El sonido, el silencio y sus cualidades.
B.3. La escucha como disfrute.
B.4. La onomatopeya como herramienta preparadora para la articulación de sondidos en la lengua extranjera.
B.5. Reconocimiento de rimas y familias de palabras.
B.6. Discriminación de palabras en la frase.
B.7. Producción de sonidos pertenecientes a una familia.
C Conciencia fonémica
C.1. Reconocimiento de vocales y consonantes a nivel visual, auditivo y motor.
C.2. Unión y separación de los sonidos, en una plalabra: blending y segmenting.
C.3. Reconocimiento de los sonidos en su posición inicial, media y final.
C.4. Reconocimiento del número de sílabas, en una palabra.
C.5.. El significado de las palabras asociadas al sistema fonético (cat, mat, sa, etc.).
D. Comunicación verbal oral. Comprensión-expresión-reproducción de un diálogo dirigido.
D.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: imitación de conversaciones sencillas relacionadas con sus necesidades e intereses, juegos de interacción social y expresión de vivencias (come in, let me in, who is there?, etc.).
D.2. Utilización de la forma completa en los mensajes, evitando en la medida de lo posible las contracciones.
D. 3.Verbalización de la secuencia de acciones en una acción continuada y planificada.
D.4. Estimulación de la capacidad auditiva a través de la repetición delullabies, nursery rhymes y canciones tradicionales.
D.5. Adquisición de léxico relacionado con temas del entorno del alumnado para ampliar el repertorio multilingüe: Greetings, weathr, days of the week, months of the year, weather, transport, body, family, school, colours, numbers, feelings, animals, house, clothes and food.
D.6. Distinción entre singular y plural (dog, dogs, etc.).
D.7 Discriminación auditiva de la posición del adjetivo en inglés ( a yellow duck, big houses)-
E Aproximación al lenguaje escrito
E.1. Aproximación al código escrito, evolucionando desde las escrituras indeterminadas y respetando el proceso evolutivo. Trazos elementales que potencien la adquisición de las grafías. Apoyo ´culo-manual a través de la psicomotricidad fina
E.2 Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos y números.
E.3 Situaciones de lectura individual de CVC words (c-a-t-, s-a-t-,m-a-t, etc.).
E.4. Asociación de palabras e imagen.
F. Aproximación a la expresión literaria
F.1 Textos literarios orales y escritos libre de prejuicios, que respondan a los retos del siglo XXI y desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos del niño, igualdad de género y diversidad étnico-cultural adaptados a la realidad del aula en lengua extranjera.
F.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios (cuentos, poemas, poesías, cómics, refranes, tongue twisters y lullabies).
G. Lenguaje y expresión corporal.
G.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales, libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
G.2. Juegos de expresión corporal y dramática
Vocabulario de alta frecuencia: Hello, Good morning, Good bye, happy, sad, tired, sunny, cloudy, rainy, school, teacher.
Estructura sintáctica: I am. Who is? How are you?
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo en la lengua extranjera, para expresar sus necesidades e intenciones y para responder a las exigencias del entorno.
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones sencillas en la lengua extranjera apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
3.- Producir sencillos mensajes de manera guiada y pautada utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas para responder a diferentes necesidades comunicativas.
Hello, hello. How are you?
Recordaremos cómo son los saludos, las despedidas, preguntar cómo estás a un amigo y saber responder.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática |
1.1.-
Participar de manera activa, guiada y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de complejidad progresiva, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes y ajustando su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto.
(1) 2.1.- Interpretar los mensajes orales, escritos y multimodales transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas comprendiendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. (1) |
SABERES BÁSICOS:
A. Intención e interacción comunicativa.
A.1 Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal. Gestos y expresión facial.
A.2 Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.
A.3 Convecciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad; atención, escuchaactiva, turnos de diálogo y alternancia.
B. Conciencia fonológica
B.1 Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz.
B.2. El sonido, el silencio y sus cualidades.
B.3. La escucha como disfrute.
B.4. La onomatopeya como herramienta preparadora para la articulación de sondidos en la lengua extranjera.
B.5. Reconocimiento de rimas y familias de palabras.
B.6. Discriminación de palabras en la frase.
B.7. Producción de sonidos pertenecientes a una familia.
C Conciencia fonémica
C.1. Reconocimiento de vocales y consonantes a nivel visual, auditivo y motor.
C.2. Unión y separación de los sonidos, en una plalabra: blending y segmenting.
C.3. Reconocimiento de los sonidos en su posición inicial, media y final.
C.4. Reconocimiento del número de sílabas, en una palabra.
C.5.. El significado de las palabras asociadas al sistema fonético (cat, mat, sa, etc.).
D. Comunicación verbal oral. Comprensión-expresión-reproducción de un diálogo dirigido.
D.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: imitación de conversaciones sencillas relacionadas con sus necesidades e intereses, juegos de interacción social y expresión de vivencias (come in, let me in, who is there?, etc.).
D.2. Utilización de la forma completa en los mensajes, evitando en la medida de lo posible las contracciones.
D. 3.Verbalización de la secuencia de acciones en una acción continuada y planificada.
D.4. Estimulación de la capacidad auditiva a través de la repetición delullabies, nursery rhymes y canciones tradicionales.
D.5. Adquisición de léxico relacionado con temas del entorno del alumnado para ampliar el repertorio multilingüe: Greetings, weathr, days of the week, months of the year, weather, transport, body, family, school, colours, numbers, feelings, animals, house, clothes and food.
D.6. Distinción entre singular y plural (dog, dogs, etc.).
D.7 Discriminación auditiva de la posición del adjetivo en inglés ( a yellow duck, big houses)-
E Aproximación al lenguaje escrito
E.1. Aproximación al código escrito, evolucionando desde las escrituras indeterminadas y respetando el proceso evolutivo. Trazos elementales que potencien la adquisición de las grafías. Apoyo ´culo-manual a través de la psicomotricidad fina
E.2 Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos y números.
E.3 Situaciones de lectura individual de CVC words (c-a-t-, s-a-t-,m-a-t, etc.).
E.4. Asociación de palabras e imagen.
F. Aproximación a la expresión literaria
F.1 Textos literarios orales y escritos libre de prejuicios, que respondan a los retos del siglo XXI y desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos del niño, igualdad de género y diversidad étnico-cultural adaptados a la realidad del aula en lengua extranjera.
F.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios (cuentos, poemas, poesías, cómics, refranes, tongue twisters y lullabies).
G. Lenguaje y expresión corporal.
G.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales, libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
G.2. Juegos de expresión corporal y dramática
Vocabulario de alta frecuencia: red, blue, green, pink, grey, happy, sad, in love, afraid, angry, calm, tired.
Estructura sintáctica: I am. Who is? How are you?
Crear una familia de monstruos y una casa en la que viven.
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones sencillas en la lengua extranjera apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
3.- Producir sencillos mensajes de manera guiada y pautada utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas para responder a diferentes necesidades comunicativas.
Nombre de la actividad
Ficha de monster interpretando correctamente el sentimento con su expresión facial.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Ficha |
2.1.-
Interpretar los mensajes orales, escritos y multimodales transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas comprendiendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable.
(1) 3.2.- Expresar opiniones o emociones a través del relato oral guiado y apoyado. (1) 3.4.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales utilizando y explorando diferentes recursos o técnicas. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A. Intención e interacción comunicativa.
A.1 Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal. Gestos y expresión facial.
A.2 Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.
A.3 Convecciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad; atención, escuchaactiva, turnos de diálogo y alternancia.
B. Conciencia fonológica
B.1 Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz.
B.2. El sonido, el silencio y sus cualidades.
B.3. La escucha como disfrute.
B.4. La onomatopeya como herramienta preparadora para la articulación de sondidos en la lengua extranjera.
B.5. Reconocimiento de rimas y familias de palabras.
B.6. Discriminación de palabras en la frase.
B.7. Producción de sonidos pertenecientes a una familia.
C Conciencia fonémica
C.1. Reconocimiento de vocales y consonantes a nivel visual, auditivo y motor.
C.2. Unión y separación de los sonidos, en una plalabra: blending y segmenting.
C.3. Reconocimiento de los sonidos en su posición inicial, media y final.
C.4. Reconocimiento del número de sílabas, en una palabra.
C.5.. El significado de las palabras asociadas al sistema fonético (cat, mat, sa, etc.).
D. Comunicación verbal oral. Comprensión-expresión-reproducción de un diálogo dirigido.
D.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: imitación de conversaciones sencillas relacionadas con sus necesidades e intereses, juegos de interacción social y expresión de vivencias (come in, let me in, who is there?, etc.).
D.2. Utilización de la forma completa en los mensajes, evitando en la medida de lo posible las contracciones.
D. 3.Verbalización de la secuencia de acciones en una acción continuada y planificada.
D.4. Estimulación de la capacidad auditiva a través de la repetición delullabies, nursery rhymes y canciones tradicionales.
D.5. Adquisición de léxico relacionado con temas del entorno del alumnado para ampliar el repertorio multilingüe: Greetings, weathr, days of the week, months of the year, weather, transport, body, family, school, colours, numbers, feelings, animals, house, clothes and food.
D.6. Distinción entre singular y plural (dog, dogs, etc.).
D.7 Discriminación auditiva de la posición del adjetivo en inglés ( a yellow duck, big houses)-
E Aproximación al lenguaje escrito
E.1. Aproximación al código escrito, evolucionando desde las escrituras indeterminadas y respetando el proceso evolutivo. Trazos elementales que potencien la adquisición de las grafías. Apoyo ´culo-manual a través de la psicomotricidad fina
E.2 Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos y números.
E.3 Situaciones de lectura individual de CVC words (c-a-t-, s-a-t-,m-a-t, etc.).
E.4. Asociación de palabras e imagen.
F. Aproximación a la expresión literaria
F.1 Textos literarios orales y escritos libre de prejuicios, que respondan a los retos del siglo XXI y desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos del niño, igualdad de género y diversidad étnico-cultural adaptados a la realidad del aula en lengua extranjera.
F.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios (cuentos, poemas, poesías, cómics, refranes, tongue twisters y lullabies).
G. Lenguaje y expresión corporal.
G.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales, libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
G.2. Juegos de expresión corporal y dramát
Vocabulario de alta frecuencia: eyes, mouth, head, ears, legs, arms.
Estructuras sintácticas: This is my… These are my...
Atender a las instrucciones del profesor y ser capaz de señalar las diferentes partes del cuerpo en su lugar
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo en la lengua extranjera, para expresar sus necesidades e intenciones y para responder a las exigencias del entorno.
3.- Producir sencillos mensajes de manera guiada y pautada utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas para responder a diferentes necesidades comunicativas.
Nombre de la actividad
Tiene que vestir a su muñeco con las instrucciones del profesor
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Dress your toy |
1.1.-
Participar de manera activa, guiada y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de complejidad progresiva, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes y ajustando su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto.
(1) 3.5.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
SABERES BÁSICOS:
A. Intención e interacción comunicativa.
A.1 Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal. Gestos y expresión facial.
A.2 Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.
A.3 Convecciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad; atención, escuchaactiva, turnos de diálogo y alternancia.
B. Conciencia fonológica
B.1 Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz.
B.2. El sonido, el silencio y sus cualidades.
B.3. La escucha como disfrute.
B.4. La onomatopeya como herramienta preparadora para la articulación de sondidos en la lengua extranjera.
B.5. Reconocimiento de rimas y familias de palabras.
B.6. Discriminación de palabras en la frase.
B.7. Producción de sonidos pertenecientes a una familia.
C Conciencia fonémica
C.1. Reconocimiento de vocales y consonantes a nivel visual, auditivo y motor.
C.2. Unión y separación de los sonidos, en una plalabra: blending y segmenting.
C.3. Reconocimiento de los sonidos en su posición inicial, media y final.
C.4. Reconocimiento del número de sílabas, en una palabra.
C.5.. El significado de las palabras asociadas al sistema fonético (cat, mat, sa, etc.).
D. Comunicación verbal oral. Comprensión-expresión-reproducción de un diálogo dirigido.
D.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: imitación de conversaciones sencillas relacionadas con sus necesidades e intereses, juegos de interacción social y expresión de vivencias (come in, let me in, who is there?, etc.).
D.2. Utilización de la forma completa en los mensajes, evitando en la medida de lo posible las contracciones.
D. 3.Verbalización de la secuencia de acciones en una acción continuada y planificada.
D.4. Estimulación de la capacidad auditiva a través de la repetición delullabies, nursery rhymes y canciones tradicionales.
D.5. Adquisición de léxico relacionado con temas del entorno del alumnado para ampliar el repertorio multilingüe: Greetings, weathr, days of the week, months of the year, weather, transport, body, family, school, colours, numbers, feelings, animals, house, clothes and food.
D.6. Distinción entre singular y plural (dog, dogs, etc.).
D.7 Discriminación auditiva de la posición del adjetivo en inglés ( a yellow duck, big houses)-
E Aproximación al lenguaje escrito
E.1. Aproximación al código escrito, evolucionando desde las escrituras indeterminadas y respetando el proceso evolutivo. Trazos elementales que potencien la adquisición de las grafías. Apoyo ´culo-manual a través de la psicomotricidad fina
E.2 Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos y números.
E.3 Situaciones de lectura individual de CVC words (c-a-t-, s-a-t-,m-a-t, etc.).
E.4. Asociación de palabras e imagen.
F. Aproximación a la expresión literaria
F.1 Textos literarios orales y escritos libre de prejuicios, que respondan a los retos del siglo XXI y desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos del niño, igualdad de género y diversidad étnico-cultural adaptados a la realidad del aula en lengua extranjera.
F.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios (cuentos, poemas, poesías, cómics, refranes, tongue twisters y lullabies).
G. Lenguaje y expresión corporal.
G.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales, libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
G.2. Juegos de expresión corporal y dramática
Vocabulario de alta frecuencia: car, plane, helipopter, train, bus, taxi, baby, teacher, cat, mother.
Estructura sintáctica: The …..goes….
Los alumnos relatarán a sus compañeros cuál es su animal favorito y qué cualidades tiene en cuanto a movimiento se refiere.
3.- Producir sencillos mensajes de manera guiada y pautada utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas para responder a diferentes necesidades comunicativas.
Nombre de la actividad
Let´s go to the shop toy
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
3.1.-
Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio multilingüe.
(1) 3.4.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales utilizando y explorando diferentes recursos o técnicas. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 0 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A. Intención e interacción comunicativa.
A.1 Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal. Gestos y expresión facial.
A.2 Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.
A.3 Convecciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad; atención, escuchaactiva, turnos de diálogo y alternancia.
B. Conciencia fonológica
B.1 Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz.
B.2. El sonido, el silencio y sus cualidades.
B.3. La escucha como disfrute.
B.4. La onomatopeya como herramienta preparadora para la articulación de sondidos en la lengua extranjera.
B.5. Reconocimiento de rimas y familias de palabras.
B.6. Discriminación de palabras en la frase.
B.7. Producción de sonidos pertenecientes a una familia.
C Conciencia fonémica
C.1. Reconocimiento de vocales y consonantes a nivel visual, auditivo y motor.
C.2. Unión y separación de los sonidos, en una plalabra: blending y segmenting.
C.3. Reconocimiento de los sonidos en su posición inicial, media y final.
C.4. Reconocimiento del número de sílabas, en una palabra.
C.5.. El significado de las palabras asociadas al sistema fonético (cat, mat, sa, etc.).
D. Comunicación verbal oral. Comprensión-expresión-reproducción de un diálogo dirigido.
D.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: imitación de conversaciones sencillas relacionadas con sus necesidades e intereses, juegos de interacción social y expresión de vivencias (come in, let me in, who is there?, etc.).
D.2. Utilización de la forma completa en los mensajes, evitando en la medida de lo posible las contracciones.
D. 3.Verbalización de la secuencia de acciones en una acción continuada y planificada.
D.4. Estimulación de la capacidad auditiva a través de la repetición delullabies, nursery rhymes y canciones tradicionales.
D.5. Adquisición de léxico relacionado con temas del entorno del alumnado para ampliar el repertorio multilingüe: Greetings, weathr, days of the week, months of the year, weather, transport, body, family, school, colours, numbers, feelings, animals, house, clothes and food.
D.6. Distinción entre singular y plural (dog, dogs, etc.).
D.7 Discriminación auditiva de la posición del adjetivo en inglés ( a yellow duck, big houses)-
E Aproximación al lenguaje escrito
E.1. Aproximación al código escrito, evolucionando desde las escrituras indeterminadas y respetando el proceso evolutivo. Trazos elementales que potencien la adquisición de las grafías. Apoyo ´culo-manual a través de la psicomotricidad fina
E.2 Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos y números.
E.3 Situaciones de lectura individual de CVC words (c-a-t-, s-a-t-,m-a-t, etc.).
E.4. Asociación de palabras e imagen.
F. Aproximación a la expresión literaria
F.1 Textos literarios orales y escritos libre de prejuicios, que respondan a los retos del siglo XXI y desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos del niño, igualdad de género y diversidad étnico-cultural adaptados a la realidad del aula en lengua extranjera.
F.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios (cuentos, poemas, poesías, cómics, refranes, tongue twisters y lullabies).
G. Lenguaje y expresión corporal.
G.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales, libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
G.2. Juegos de expresión corporal y dramática
4.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
Nombre de la actividad
Los alumnos deberán ir contando lo que necesitan poner en su maleta para ir de vacaciones a un sitio donde haga frío
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
4.4.-
Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo.
(1) 4.5.- Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute (I like, I don’t like, I love, etc.). (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
SABERES BÁSICOS:
A. Intención e interacción comunicativa.
A.1 Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal. Gestos y expresión facial.
A.2 Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.
A.3 Convecciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad; atención, escuchaactiva, turnos de diálogo y alternancia.
B. Conciencia fonológica
B.1 Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz.
B.2. El sonido, el silencio y sus cualidades.
B.3. La escucha como disfrute.
B.4. La onomatopeya como herramienta preparadora para la articulación de sondidos en la lengua extranjera.
B.5. Reconocimiento de rimas y familias de palabras.
B.6. Discriminación de palabras en la frase.
B.7. Producción de sonidos pertenecientes a una familia.
C Conciencia fonémica
C.1. Reconocimiento de vocales y consonantes a nivel visual, auditivo y motor.
C.2. Unión y separación de los sonidos, en una plalabra: blending y segmenting.
C.3. Reconocimiento de los sonidos en su posición inicial, media y final.
C.4. Reconocimiento del número de sílabas, en una palabra.
C.5.. El significado de las palabras asociadas al sistema fonético (cat, mat, sa, etc.).
D. Comunicación verbal oral. Comprensión-expresión-reproducción de un diálogo dirigido.
D.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: imitación de conversaciones sencillas relacionadas con sus necesidades e intereses, juegos de interacción social y expresión de vivencias (come in, let me in, who is there?, etc.).
D.2. Utilización de la forma completa en los mensajes, evitando en la medida de lo posible las contracciones.
D. 3.Verbalización de la secuencia de acciones en una acción continuada y planificada.
D.4. Estimulación de la capacidad auditiva a través de la repetición delullabies, nursery rhymes y canciones tradicionales.
D.5. Adquisición de léxico relacionado con temas del entorno del alumnado para ampliar el repertorio multilingüe: Greetings, weathr, days of the week, months of the year, weather, transport, body, family, school, colours, numbers, feelings, animals, house, clothes and food.
D.6. Distinción entre singular y plural (dog, dogs, etc.).
D.7 Discriminación auditiva de la posición del adjetivo en inglés ( a yellow duck, big houses)-
E Aproximación al lenguaje escrito
E.1. Aproximación al código escrito, evolucionando desde las escrituras indeterminadas y respetando el proceso evolutivo. Trazos elementales que potencien la adquisición de las grafías. Apoyo ´culo-manual a través de la psicomotricidad fina
E.2 Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos y números.
E.3 Situaciones de lectura individual de CVC words (c-a-t-, s-a-t-,m-a-t, etc.).
E.4. Asociación de palabras e imagen.
F. Aproximación a la expresión literaria
F.1 Textos literarios orales y escritos libre de prejuicios, que respondan a los retos del siglo XXI y desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos del niño, igualdad de género y diversidad étnico-cultural adaptados a la realidad del aula en lengua extranjera.
F.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios (cuentos, poemas, poesías, cómics, refranes, tongue twisters y lullabies).
G. Lenguaje y expresión corporal.
G.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales, libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
G.2. Juegos de expresión corporal y dramática
Vocabulario de alta frecuencia: run, walk, fly, climb. stamp, monkey, donkey, elephant, giraffe, camel, buffalo, whale, penguin, cat, crocodile.
Estructura sintáctica: I am. I can.
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones sencillas en la lengua extranjera apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
4.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
Nombre de la actividad
My farm
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto |
2.1.-
Interpretar los mensajes orales, escritos y multimodales transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas comprendiendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable.
(1) 4.1.- Relacionarse con normalidad en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 4.2.- Participar en interacciones comunicativas en la lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1) 4.4.- Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
JUSTIFICACIÓN:
Aprender a expresar sus gustos e intereses aporta al alumnado de Educación Infantil conocimientos sobre sí mismo y su entorno.
SABERES BÁSICOS
A. Intención e interacción comunicativa.
A.1 Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal. Gestos y expresión facial.
A.2 Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.
A.3 Convecciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad; atención, escuchaactiva, turnos de diálogo y alternancia.
B. Conciencia fonológica
B.1 Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz.
B.2. El sonido, el silencio y sus cualidades.
B.3. La escucha como disfrute.
B.4. La onomatopeya como herramienta preparadora para la articulación de sondidos en la lengua extranjera.
B.5. Reconocimiento de rimas y familias de palabras.
B.6. Discriminación de palabras en la frase.
B.7. Producción de sonidos pertenecientes a una familia.
C Conciencia fonémica
C.1. Reconocimiento de vocales y consonantes a nivel visual, auditivo y motor.
C.2. Unión y separación de los sonidos, en una plalabra: blending y segmenting.
C.3. Reconocimiento de los sonidos en su posición inicial, media y final.
C.4. Reconocimiento del número de sílabas, en una palabra.
C.5.. El significado de las palabras asociadas al sistema fonético (cat, mat, sa, etc.).
D. Comunicación verbal oral. Comprensión-expresión-reproducción de un diálogo dirigido.
D.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: imitación de conversaciones sencillas relacionadas con sus necesidades e intereses, juegos de interacción social y expresión de vivencias (come in, let me in, who is there?, etc.).
D.2. Utilización de la forma completa en los mensajes, evitando en la medida de lo posible las contracciones.
D. 3.Verbalización de la secuencia de acciones en una acción continuada y planificada.
D.4. Estimulación de la capacidad auditiva a través de la repetición delullabies, nursery rhymes y canciones tradicionales.
D.5. Adquisición de léxico relacionado con temas del entorno del alumnado para ampliar el repertorio multilingüe: Greetings, weathr, days of the week, months of the year, weather, transport, body, family, school, colours, numbers, feelings, animals, house, clothes and food.
D.6. Distinción entre singular y plural (dog, dogs, etc.).
D.7 Discriminación auditiva de la posición del adjetivo en inglés ( a yellow duck, big houses)-
E Aproximación al lenguaje escrito
E.1. Aproximación al código escrito, evolucionando desde las escrituras indeterminadas y respetando el proceso evolutivo. Trazos elementales que potencien la adquisición de las grafías. Apoyo ´culo-manual a través de la psicomotricidad fina
E.2 Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos y números.
E.3 Situaciones de lectura individual de CVC words (c-a-t-, s-a-t-,m-a-t, etc.).
E.4. Asociación de palabras e imagen.
F. Aproximación a la expresión literaria
F.1 Textos literarios orales y escritos libre de prejuicios, que respondan a los retos del siglo XXI y desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos del niño, igualdad de género y diversidad étnico-cultural adaptados a la realidad del aula en lengua extranjera.
F.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios (cuentos, poemas, poesías, cómics, refranes, tongue twisters y lullabies).
G. Lenguaje y expresión corporal.
G.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales, libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
G.2. Juegos de expresión corporal y dramática
Vocabulario de alta frecuencia: yogurt, carrots, salad, banana, tomatoe, broccoli, cereals...
Estructura sintáctica: I like. Do you like?
La correcta realización de la actividad
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo en la lengua extranjera, para expresar sus necesidades e intenciones y para responder a las exigencias del entorno.
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones sencillas en la lengua extranjera apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
3.- Producir sencillos mensajes de manera guiada y pautada utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas para responder a diferentes necesidades comunicativas.
Nombre de la actividad
Los alumnos deberán poner cada residuo alimenticio en su correspondiente contenedor.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
La superación de Lengua extranjera - Comunicación y representación de la realidad implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Lengua extranjera - Comunicación y representación de la realidad .
| Competencias específicas |
|---|
| 1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo en la lengua extranjera, para expresar sus necesidades e intenciones y para responder a las exigencias del entorno. |
| 2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones sencillas en la lengua extranjera apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. |
| 3.- Producir sencillos mensajes de manera guiada y pautada utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas para responder a diferentes necesidades comunicativas. |
| 4.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. |
La calificación de Lengua extranjera - Comunicación y representación de la realidad se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo en la lengua extranjera, para expresar sus necesidades e intenciones y para responder a las exigencias del entorno. | |
| 1.1.- Participar de manera activa, guiada y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de complejidad progresiva, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes y ajustando su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto. | 1 |
| 2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones sencillas en la lengua extranjera apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. | |
| 2.1.- Interpretar los mensajes orales, escritos y multimodales transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas comprendiendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. | 1 |
| 3.- Producir sencillos mensajes de manera guiada y pautada utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas para responder a diferentes necesidades comunicativas. | |
| 3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio multilingüe. | 1 |
| 3.2.- Expresar opiniones o emociones a través del relato oral guiado y apoyado. | 1 |
| 3.3.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. | 1 |
| 3.4.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales utilizando y explorando diferentes recursos o técnicas. | 1 |
| 3.5.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. | 1 |
| 4.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. | |
| 4.1.- Relacionarse con normalidad en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. | 1 |
| 4.2.- Participar en interacciones comunicativas en la lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. | 2 |
| 4.3.- Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario. | 1 |
| 4.4.- Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo. | 1 |
| 4.5.- Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute (I like, I don’t like, I love, etc.). | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 4 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV4.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 4.1,
en general, CEV4.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".