Programación Didáctica

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL 5º E.P.

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso

C.E.I.P. Ana María Matute (26001262) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 15-09-2025

Finalización aproximada: 19-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Carlos Alfonso Guerreira Escudero

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Carlos Alfonso Guerreira Escudero
• María Teresa Aquesolo Íñigo

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Conocimiento del medio natural, social y cultural de Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- VIVIMOS EN DEMOCRACIA (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

ELEGIMOS LOS REPRESENTANTES DEL CURSO (DELEGADO/A)

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La situación de aprendizaje se centra en este reto: ELEGIR AL REPRESENTENTANTE DEL CURSO Nos interesa destacar la importancia y valoración de los principios democráticos a partir de cuestiones que tratan de disparar la reflexión y la opinión del alumnado: ¿son importantes los derechos de las personas?, ¿Qué podemos hacer para que se respeten? Además, la situación de aprendizaje relacionará los conocimientos previos del alumnado sobre los territorios, las comunidades y los sistemas de gobierno con los tratados en la unidad . Se pretende estimular la curiosidad y el interés por conocer, investigar y explorar sobre la organización territorial y política de nuestro país para ir aprendiendo de forma más autónoma, colocando al alumno en el centro del aprendizaje dando gran importancia al diálogo y al debate para que puedan comunicar sus saberes, sus experiencias .

En esa situación es importante  establecer relaciones con los conocimientos previos posibilitando un aprendizaje constructivista y significativo. A. CULTURA CIENTÍFICA 1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.c, 1.d, 1.f. 2. La vida en nuestro planeta. 2.a, 2.e. B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.a, 1.b, 1.c. 2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. 2.a, 2.b. C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS 1. Retos del mundo actual. – Ciudadanía activa. Fundamentos y principios para la organización política y gestión del territorio en España. Participación social y ciudadana. – Igualdad de género y conductas no sexistas. Crítica de los estereotipos y roles en los distintos ámbitos: académico, profesional, social y cultural. Acciones para la igualdad efectiva entre mujeres y hombres. 2. Sociedades en el tiempo. – La memoria democrática. Análisis multicausal del proceso de construcción de la democracia en España. La Constitución de 1978. Fórmulas para la participación de la ciudadanía en la vida pública. 3. Alfabetización cívica. – Historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país, particularmente las propias del pueblo gitano. Reconocimiento de la diversidad cultural y lingüística de España. – Los principios y valores de los derechos humanos y de la infancia y la Constitución española, derechos y deberes de la ciudadanía. La contribución del Estado y sus instituciones a la paz, la seguridad integral y la cooperación internacional para el desarrollo. – La cultura de paz y no violencia. El pensamiento crítico como herramienta para el análisis de los conflictos de intereses. El reconocimiento de las víctimas de la violencia. – La organización política. Principales entidades políticas y administrativas del entorno local, autonómico y nacional en España. Sistemas de representación y de participación política. – España y Europa. Las principales instituciones de España y de la Unión Europea, de sus valores y de sus funciones. Los ámbitos de acción de las instituciones europeas y su repercusión en el entorno. 4. Conciencia ecosocial – Economía verde. La influencia de los mercados (de bienes, financiero y laboral) en la vida de la ciudadanía. Los agentes económicos y los derechos laborales desde una perspectiva de género. El valor social de los impuestos. Responsabilidad social y ambiental de las empresas. Publicidad, consumo responsable (necesidades y deseos) y derechos del consumidor.

En cuanto a la metodología distribuiremos al alumnado, crearemos grupos heterogéneos y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo. Usaremos el aprendizaje basado en tareas y nos apoyaremos en el juego la mayor parte de las actividades que van a componer la situación de aprendizaje. También y así dotaremos de significatividad el aprendizaje, estableceremos relaciones entre los conocimientos y experiencias previas del alumnado y las nuevas adquisiciones.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

ELABORACIÓN DE UN TRABAJO ABIERTO A SU CREATIVIDAD ( TRÍPTICO, LAPBOOK, MURAL.....) EN EL QUE SE PLASME INFORMACIÓN DEL SISTEMA DE ORGANIZACIÓN TERRITORIAL Y POLITICA DE ESPAÑA PARA SU EXPOSICIÓN EN CLASE

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

NUESTROS REPRESENTANTES

NUESTRO ALUMNADO DEBE DECIDIR SI QUIERE SER DELEGADO/A DE CLASE. EN CASO AFIRMATIVO DEBERA PENSAR QUÉ HACER PARA SER ELEGIDO, EN CASO NEGATIVO DEBERRÁ PENSAR QUE CUALIDADES CREE QUE DEBE TENER SU REPRESENTANTE. Y ASÍ ELABORAN EN BASE A LOS DERECHOS Y DEBERES SUS SABERES DEL TEMA.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NUESTRO PAÍS

GENIALLY PARA PRESENTAR LA UNIDAD EN EL QUE SE PLANTEAN DIVERSAS SITUACIONES PARA QUE LOS ALUMNOS REFLEXIONEN Y DESARROLLEN UN ESPÍRITU CRÍTICO.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

HEMOS APRENDIDO

ELABORACIÓN DE UNA PRUEBA ESCRITA COMPETENCIAL EN LA QUE PARTIMOS DE UNA VISITA A LA CAPITAL DE ESPAÑA Y EN LA QUE REALIZAMOS UNA VISITA GUIADA POR LOS DIFERENTES LUGARES RELACIONADOS CON LAS INSTITUCIONES ESPAÑOLAS TRABAJADAS EN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE QUE NOS COMPETE.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- UNA GRAN VARIEDAD DE SERES VIVOS (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

UNA GRAN VARIEDAD DE SERES VIVOS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

la situación de aprendizaje propone la reflexión sobre la gran pluralidad de seres vivos que habitan en nuestro planeta y las nuevas especies que surgen cada año y conocemos gracias a los avances científicos. Las actividades propuestas a lo largo de toda la unidad van a fomentar la experimentación e investigación autónoma para promover el desarrollo de conceptos técnicos y algunas destrezas científicas básicas. Para recabar información sobre la materia se propone el acceso a las nuevas tecnologías y el uso responsable de internet. Del mismo modo, se hace hincapié en que el alumnado aprenda a gestionar el trabajo en equipo y coordine sus tareas a través de la realización de diversas actividades en grupo y por parejas. A. CULTURA CIENTÍFICA 1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.f. 2. La vida en nuestro planeta. 2. La vida en nuestro planeta. – Necesidades básicas de los seres vivos, incluido el ser humano, y la diferencia con los objetos inertes. – Las adaptaciones de los seres vivos, incluido el ser humano, a su hábitat, concebido como el lugar en el que cubren sus necesidades. – Clasificación e identificación de los seres vivos, incluido el ser humano, de acuerdo con sus características observables. – Las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas. Cuidado y respeto a los seres vivos y al entorno en el que viven, evitando la degradación del suelo, el aire o el agua. B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.a, 1.b, 1.c. C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS 4. Conciencia ecosocial. 4.b, 4.f. 1. Las funciones vitales: nutrición, relación, reproducción. 2. Los seres vivos estamos formados por células. 3. Distintos tipos de célula. 4. Los niveles de organización. 5. Los cinco reinos. 6. El cultivo y estudio de mohos. 7. La creación de un fichero digital de seres vivos trabajando cooperativamente. 8. La importancia de la biodiversidad y su protección. 9. La utilización de las nuevas tecnologías para contactar con asociaciones de defensa de la naturaleza. 10. El interés por conocer y aplicar labores sencillas de la comunidad científica. TODO SE INICIARÁ CON LA PREGUNTA DE ENFOQUE : ¿SABRIAS DECIR CUANTOS SERES VIVOS HAY A TU ALREDEDOR?

En cuanto a la metodología distribuiremos al alumnado, trabajaran en  grupos heterogéneos y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo. Usaremos el aprendizaje basado en tareas y nos apoyaremos en el juego la mayor parte de las actividades que van a componer la situación de aprendizaje. También y así dotaremos de significatividad el aprendizaje, estableceremos relaciones entre los conocimientos y experiencias previas del alumnado y las nuevas adquisiciones.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

DEBERAN PRESENTAR DIFERENTES PRODUCTOS ENTRE LOS QUE DESTACAMOS: FLIP-BOOK DE LOS 5 REINOS /CÉLULA; UNA MUESTRA DEL TALLLER CIENTÍFICO (MOHO); UN FICHERO DIGITAL DE LOS SERES VIVOS.....

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

LOS SERES VIVOS E INERTES

FLIP-BOOK DE LOS 5 REINOS DE LOS SERES VIVOS. TRAS LA ACTIVIDAD MOTIVACIONAL: DADAS UNAS IMAGENES DE DIFERENTES SERES DEBERAN CLASIFICARLAS EN SERES VIVOS O INERTES Y TRAS ELLO INVESTIGAR QUE TIENEN EN COMÚN LOS SERES VIVOS,(LAS FUNCIONES VITALES: NUTRICIÓN, RELACIÓN Y REPRODUCCION) APOYÁNDONOS EN EL LIBRO Y CON LA INFORMACIÓN ENCONTRADA VAN A IR RELLENANDO EL FLIP-BOOK DE LOS REINOS DE FORMA INDIVIDUAL, PERO DIALOGANDO CON EL EQUIPO COOPERATIVO DANDO ASÍ SOLUCIÓN A LAS DUDAS QUE SURGAN, SI LAS DUDAS PERSISTEN EL PROCESOR, MODERADOR DEL TRABAJO, DARÁ AYUDA O SOLUCIÓN.(POSTER+FLIPBOOK)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NUESTRO MOHO

TALLER CIENTÍFICO: CULTIVAR Y ESTUDIAR MOHOS.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SOMOS CÉLULAS

LAP-BOOK SOBRE LA CELULA. QUÉ ES, TIPOS Y NIVELES DE ORGANIZACIÓN.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- CONOCEMOS EL MUNDO (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

ESTAMOS A NADA DE SABER TODO SOBRE NUESTRO MUNDO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Pregunta de enfoque: ¿Sabes cómo conoces el mundo? Y ¿si fueras una persoan ciega o sorda? Los sentidos nos conectan con nuestro entorno y nos permiten conocer e interactuar con la realidad en la que nos desenvolvemos. Conocer qué órganos intervienen, saber cuáles son sus funciones y apreciar la importancia del sistema nervioso en este proceso va a favorecer que los alumnos y alumnas muestren una mayor conciencia por valorarlos y cuidarlos. En esta situación de aprendizaje, el alumnado descubrirá la magia que ofrecen los sentidos del cuerpo. Poco a poco asociarán el órgano del cuerpo a la sensación que produce y valorarán la importancia de poder sentir a través de ellos. Es una manera de aprender cómo es el cuerpo, cuáles son los sentidos, por qué y para qué se necesitan, qué órganos están implicados en sus funciones y qué pasaría si no funcionaran. Pretendemos que el alumnado conozca todo esto y sea capaz de expresarlo mediante el lenguaje oral, corporal y plástico Además de estos contenidos que van a interpretar y expresar haciendo uso de soportes comunicativos multidisciplinares (escritos, plásticos, orales, multimodales…), se pondrá énfasis en la transmisión de un comportamiento ético y empático para que el alumnado conozca y respete otras formas de percibir el mundo cuando alguno de estos sentidos se ve afectado atendiendo a la Diversidad Funcional de cada individuo.

En cuanto a los Saberes Básicos podemos señalar: A. CULTURA CIENTÍFICA 1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d. 1.a. Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...). 1.b. Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación. 1.c. Vocabulario científico básico relacionado con las distintas investigaciones. 1.d. Fomento de la curiosidad, la iniciativa, la constancia y el sentido de la responsabilidad en la realización de las diferentes investigaciones. 2. La vida en nuestro planeta. 2.a, 2.d, 2.e. 2.a. Aspectos básicos de las funciones vitales del ser humano desde una perspectiva integrada: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie. 2.d. Pautas que fomenten una salud emocional y social adecuadas: higiene del sueño, prevención y consecuencias del consumo de drogas (legales e ilegales), gestión saludable del ocio y del tiempo libre, contacto con la naturaleza, uso adecuado de dispositivos digitales, estrategias para el fomento de relaciones sociales saludables y fomento de los cuidados de las personas. 2.e. Pautas para la prevención de riesgos y accidentes. Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios. B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.a, 1.b, 1.c. 1.a. Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo. 1.b. Estrategias de búsquedas de información seguras y eficientes en internet (valoración, discriminación, selección, organización y propiedad intelectual). 1.c. Estrategias de recogida, almacenamiento y representación de datos para facilitar su comprensión y análisis. C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS 3. Alfabetización cívica. 3.a.

En cuanto a la metodología a seguir : Esta situación de aprendizaje requiere de una aula cooperativa multitarea donde se trabajará por grupos de cuatro o cinco alumnos, pues una de las claves es precisamente potenciar el aprendizaje cooperativo. Estos equipos tendrán a su vez logros individuales con itinerarios personalizados. Esta situación de aprendizaje se trata de una propuesta metodológica y pedagógica que apoyada en principios de la escuela inclusiva cuenta con dos elementos claves: el aprendizaje cooperativo y la posibilidad de realizar distintas tareas en el aula a través de las TIC y de las liveworksheet que los alumnos pueden ir realizando siguiendo el nivel adecuado a sus características.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

POSTER + LAP-BOOK DE LOS SENTIDOS con la realizacion de la prueba de agudeza visual y de diferentes experimentos (uno por sentido)

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¡QUÉ NERVIOS TENGO: POR DENTRO Y POR FUERA!

Completa el esquema de la Función de Relación y sus órganos, página 12 Diario de Aprendizaje Santillana

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ME CONVIERTO EN PROFE. MIS 6 SENTIDOS: 5 + EL SENTIDO COMÚN

Esquema/resumen sobre los 5 sentidos y la salud de los órganos que permiten la realización de la Función de Relación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SOMOS DIFERENTES, NOS CUIDADAMOS IGUAL

Exposición de cómo debe ser la salud de los órganos que permiten la realización de la Función de Relación. Cartilla Snellen para comprobar la Agudeza Visual y resto de experimentos uno por sentido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- SOMOS UNA SOCIEDAD DIVERSA (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

NUESTRO PAÍS TIENE UNA POBLACIÓN DIVERSA...

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Si recordáis hemos trabajado ya la organización territorial y política de España y conocimos qué es un Democracia llegando a la conclusión que es un sist. de gobieno en el que el poder reside en el pueblo, pero ¿sabes como es ese pueblo o mejor dicho, esa población? ¿Qué significado tiene esta noticia: ESPAÑA ES UN PAÍS CON UNA POBLACIÓN DIVERSA Y TIENE UN FUTURO EN EL QUE TODOS SOMOS IMPORTANTES? En esta situación de aprendizaje se refieren planteamientos sobre el valor de la diversidad social y cultural a partir de preguntas clave o de enfoque como las señaladas que ofrecen la oportunidad de conectar experiencias y conocimientos previos del alumnado con los temas que se tratarán en la unidad dotando de significatividad los aprendizajes que ya tenía y los que llegan. Se hace especial incidencia en la valoración de la diversidad poblacional en España y en la inclusión de las personas mayores en ella. Plan de trabajo que vamos a seguir. 1. ¿Cómo es la población de España? 2. Las migraciones. 3. El desigual reparto de la población. 4. Los trabajos del sector primario. 5. Los trabajos del sector secundario. 6. Los trabajos del sector servicios. 7. Análisis de una pirámide de población. 8. Análisis del impacto del turismo en el paisaje. 9. Formulación de hipótesis sobre el futuro de la población. 10. Búsqueda, localización, integración y relación de información en diferentes fuentes. 11. Participación activa en debates. 12. Análisis y registro de datos en gráficos y tablas. En cuanto a los saberes básicos: A. CULTURA CIENTÍFICA 1. Iniciación en la actividad científica – Procedimientos de indagación adecuados a las necesidades de la investigación. – Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones 2. La vida en nuestro planeta. B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS. 1. Retos del mundo actual. – Migraciones y diversidad cultural. Las principales variables demográficas y su representación gráfica. Los comportamientos de la población y su evolución. Los movimientos migratorios y la apreciación de la diversidad cultural. Contraste entre zonas urbanas y despoblación rural. 4. Conciencia ecosocial. – El desarrollo sostenible. La actividad humana sobre el espacio y la explotación de los recursos. La actividad económica y la distribución de la riqueza: desigualdad social y regional en el mundo y en España. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible. En cuanto a la metodología : En este caso se hará uso de una Metodología de ABP. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) Esta situación de aprendizaje requiere de una aula cooperativa multitarea donde se trabajará por grupos de cuatro o cinco alumnos, pues una de las claves es precisamente potenciar el aprendizaje cooperativo. Estos equipos tendrán a su vez logros individuales con itinerarios personalizados. Esta situación de aprendizaje se trata de una propuesta metodológica y pedagógica que apoyada en principios de la escuela inclusiva cuenta con dos elementos claves: el aprendizaje cooperativo y la posibilidad de realizar distintas tareas en el aula. (DUA) gracias a las TIC y a las técnicas cooperativas y a las fichas liveworksheet que ser.an trabajadas en papel y on line a través de la plataforma Teams.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

En este Proyecto vamos a pedir a los alumnos que sean capaces de interpretar una pirámide de la población, Realizar una investigación sobre los trabajos de los tres sectores que previamente hemos trabajado con un juego manipulativo dónde han descubierto las características de cada sector, y realizaran una encuesta exponiendo sus conclusiones en un LAP-BOOK .

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

TU Y YO, ESA Y AQUEL, TODOS SOMOS POBLACIÓN

Esta actividad nos va a servir junto con el KPSI de EVALUACIÓN INICIAL. Entregamos al alumno/a una gráfica piramidal en la que se reflejen todos los contenidos que queremos trabajar y ellos a través del diálogo primero en grupos de 4 y luego en grupo aula, explicaran lo que ellos observan en la gráfica dando respuesta a las cuestiones planteadas (qué y cómo es la población, nacimientos, muertes, inmigración, emigración, densidad...) Taller de GEOGRAFÍA, PÁGINA 150 DEL LIBRO.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

TRABAJANDO...EN TODO Y POR TODO.

Nos vamos a los Sectores Económicos en España, todos son claves, todos son necesarios pero no se reflejan así en los estudios. Tras ver entre todos los tres sectores y sacar sus ideas principales, con un genially vamos a profundizar, así llego a todas las necesidades y características de mis alumnos, trabajando los contenidos con distintos recursos. Vamos a realizar un trabajo de investigación sobre unos productos típicos de nuestra tierra y por supuesto conocidos por todos, la uva, la oliva, los tomates, la leche, el chorizo y los champiñones. Deberán hacer su recorrido desde su origen hasta que llega al consumidor. Cada equipo elige uno, así se trabajan todos. Además ellos elegirán el nivel que van a realizar (MULTINIVEL) : Nivel 1... mencionar lo básico del producto ejemplo con los pepinillos, Estos se recogen en el campo (S1) y los llevan a las fábrica que los embotan (S2) y después a las tiendas (S·3) esto con algún dibujo Nivel dos: explican un poco más cuando se recogen, que producto es..., algo del proceso de elaboración y algo de los lugares de venta Nivel 3: tipo de producto, tipo de agricultura en la que se da en la Rioja, cuando se planta... qué conserveras son las que se dedican a ellas, donde están en la Rioja... y que venta tiene , interior , exterior.... En el genially preparado para ello les mando una actividad extra para que sepan relacionar los productos a trabajar con los tres sectores económicos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NUESTROS TURISTAS, ¿NOS HACEN GRANDES?

Pequeño debate en torno al tema del turismo. De dicha actividaad surge el taller de pensamiento. En él, se comenta del turismo que es una fuente de ingreso muy importante en España y así lo vamos a trabajar. Vamos a pedir a los alumnso que investiguen sobre algún pueblo/ciudad turística y reflexionen sobre su impacto en la economía y en el medio ambiente (fotos de Benidorm). Aprovecharemos para que contrasten con la España vacía y podamos cooperativametne, deducir las causas de este fenómeno analizando sus beneficios y sus perjuícios.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

REPASO PREGUNTÓN

A lo largo de toda la SAP hemos ido realizando diferentes preguntas sobre los contenidos trabajados. Con ellas elaboramos un juego: REPASO PREGUNTÓN. De entre todas, los alumnos han seleccionado diéz, diseñando juntos una prueba competencial, tipo test.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

REVISAMOS LO APRENDIDO

Una vez finalizada la actividad, revisamos todo lo trabajado en nuestro cuaderno, reflexionando sobre los aspectos que hemos interiorizado de la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- NUESTRO CUERPO EN MOVIMIENTO (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

NOS MOVEMOS A TODAS LAS HORAS..

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Se abren las pistas de la estación de esquí en nuestra comunidad y sabemos que van a ir varios de los alumnos. Deben escribir como ha sido la experiencia y como se han sentido. Al llegar el lunes resulta que dos de los niños que han ido de casa rural a la estación no vienen y ahí empieza el periplo. Nos cuentan que se estaban practicando y se han caído: una tiene roto el fémur y su primo el cúbito y el radio. Empezamos con esa lluvia de ideas, que son esos nombres? .....El aparato locomotor es el conjunto de estructuras que permite a nuestro cuerpo realizar cualquier tipo de movimiento. Con esta situación de aprendizaje, además de conocer las funciones, partes y características principales del mismo, se pretende transmitir la necesidad de llevar a cabo una serie de hábitos que promuevan su cuidado. De este modo, el alumnado va a desarrollar un aprendizaje más significativo y consciente centrándose en el valor que posee el aparato locomotor como caparazón para proteger nuestros órganos y como medio para permitirnos interactuar directamente con el mundo. Se usará la metodología del aprendizaje basado en el trabajo cooperativo constructivista y en los principios del enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Para ello tendremos en cuenta una buena disposición espacial facilitando la circulación y las interacciones en el aula, y las transiciones entre una actividad didáctica y otra. Los grupos han sido de composición heterogénea (en género, etnia, intereses, capacidades, motivación, rendimiento...), siendo el número de componentes en general 4, a veces 5 o, como máximo, 6. El rol del profesorado potenciará la enseñanza no directiva, tratará de motivar a su alumnado en la explicación de las tareas y contar con los recursos apropiados para trabajar de forma cooperativa. Se desarrollará la creatividad y reflexionará sobre su propio aprendizaje en un ambiente cooperativo y colaborativo. Asimismo, las TIC serán un recurso importante en la metodología del aula, ya que facilitan un enfoque de trabajo comunicativo, cooperativo y constructivista. En cuanto a los saberes básicos destaco: A. CULTURA CIENTÍFICA 1. Iniciación en la actividad científica. 1.a. Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...). 1.b. Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación. 1.c. Vocabulario científico básico relacionado con las distintas investigaciones. 1.d. Fomento de la curiosidad, la iniciativa, la constancia y el sentido de la responsabilidad en la realización de las diferentes investigaciones 2. La vida en nuestro planeta. 2.d. Pautas que fomenten una salud emocional y social adecuadas: higiene del sueño, prevención y consecuencias del consumo de drogas (legales e ilegales), gestión saludable del ocio y del tiempo libre, contacto con la naturaleza, uso adecuado de dispositivos digitales, estrategias para el fomento de relaciones sociales saludables y fomento de los cuidados de las personas. B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN 2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. 2.a, . Fases de los proyectos de diseño: identificación de necesidades, diseño, prototipado, prueba, evaluación y comunicación. 2.b. Fases del pensamiento computacional (descomposición de una tarea en partes más sencillas, reconocimiento de patrones y creación de algoritmos sencillos para la resolución del problema...). 2.d. Estrategias en situaciones de incertidumbre: adaptación y cambio de estrategia cuando sea necesario, valoración del error propio y del de los demás como oportunidad de aprendizaje.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Se les va a dar la posibilidad de elegir entre tres opciones, así como son 24 alumnos, las tres opciones quedaran cubiertas por 8 alumnos. Las opciones son: A.-Presentación digital sobre el aparato locomotor. B.-Mural con los hábitos saludables para nuestro aparato locomotor c.-Comic sobre un niño/a a quién no le gusta hacer deporte.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Aprendamos sobre el aparato locomotor

Empezamos con una lluvia de ideas para saber qué conocen sobre el tema, al preguntar: ¿Qué es el aparato locomotor? ¿Qué sistemas lo forman? ¿Cuál es la función de este aparato? ¿Cómo está formado el sistema óseo? ¿Cuál es su función? ¿Cómo piensan que luciría nuestro cuerpo si careciéramos de un esqueleto? Tras ella, expondré los saberes previos. Se hará enfasis en que el aparato locomotor está formado por el sistema óseo y el sistema muscular y bajo el control del sistema nervioso, los cuales trabajan de manera coordinada para hacer posible el movimiento.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

COLOCAMOS MÚSCULOS Y HUESOS...

En un cuerpo humano señalar los diferentes huesos, músculos, articulaciones...que hemos trabajado en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

BUEN CONOCIMIENTO, BUEN FUNCIONAMIENTO...BUENA SALUD

Conocido nuestro sistemas esquelético y muscular así como nuestros posibles movimientos, vamos a diseñar una MANO ARTICULADA, esta prueba supone para el alumnado una activad que el maestro va a utilizar para comprobar el dominio de ciertas habilidades, destrezas y competencias, así como la aplicación de los conocimientos adquiridos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- NOS MANTENEMOS SANOS (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡NOS ENCANTA CUIDARNOS!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La salud física, mental y social constituye un derecho fundamental, vinculado a la vida, que ha de poseer cualquier ser humano. El hecho de poder acceder a unos servicios y condiciones básicas de salud es necesario para nuestra supervivencia, pero hay condicionantes sociales, económicos y culturales que, en ocasiones, desencadenan situaciones de desigualdad. Es necesario que los alumnos y alumnas lo tengan en cuenta para promover el desarrollo de un comportamiento ético y comprometido. La situación de aprendizaje que nos ocupa propone la reflexión para discernir entre los hábitos saludables y los tóxicos, y promueve el pensamiento crítico para que los estudiantes sean capaces de tomar decisiones con autonomía. A su vez, a lo largo de la unidad, se proporciona el material y la información necesaria para que el alumnado, posteriormente, pueda completar y ampliar sus conocimientos a través de la investigación y la práctica en situaciones contextualizadas. Los saberes básicos que se trabajan en dicha SAP son los siguientes: A. CULTURA CIENTÍFICA 1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.f. 2. La vida en nuestro planeta. 2.a, 2.c, 2.d, 2.e. B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.a, 1.b, 1.c. C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS 1. Retos del mundo actual. 1.e. 3. Alfabetización cívica. 3.b. 4. Conciencia ecosocial. 4.e.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto final que se les pedirá a nuestros alumnos, es que por grupos de trabajo (son 6 grupos de 4 alumnos cada uno pues son 24 ) realicen seis composiciones y las expliquen a sus compañeros. La primera consiste en elaborar un menú semanal considerado "sano" por la OMS. La segunda, realizarán un mural en el que plasmarán los diferentes tipos de enfermedades que afectan a nuestro organismo, clasificadas en infecciosas y no infecciosas. La tercera, realizarán una tabla en la que plasmarán hábitos saludables. En la cuarta, investigarán sobre los posibles accidentes a los que estamos expuestos los seres humanos y lo plasmarán en un CANVA o en un POWER POINT. La quinta composición consistira en la elaboración de una receta. La última llevarán a cabo la preparación de un entrenamiento deportivo para lo que recibiremos la colaboración del profesor de Educación física.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

PALABRAS CLAVE MI FICHERO PERSONAL

Utilizando las palabras clave que aparecen en la página 61 del libro, los alumnos, con la ayuda de la RAE, buscarán su significado y realizarán un Fichero-mural en el que relacionen todas esas palabras con la idea principal que vamos a trabajar en esta SAP y que no es otra que qué debemos hacer para mantenernos sanos. Para trabajar este vocabulario nos vamos a apoyar en el DIARIO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO en el que veremos en la página 22 y 23 un visual-thinking que nos va a servir para hacer un recorrido por todo el tema dando forma a este mapa conceptual, que después iremos ampliando por las diferentees secciones que vamos a trabajar.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CÓMO CONSEGUIR HÁBITOS SALUDABLES

En esta actividad, nuestros alumnos llevarán a cabo una lluvia de ideas mediante la cuál pondrán en común hábitos de vida saludables, de entre los que, un tercio de la clase, trabajará la alimentación, elaborando un menú saludable del que elegirán un plato, que confeccionarán en casa, y se grabarán en vídeo, para exponerlo a sus compañeros. Otro tercio de la clase confeccionará un mural en el que explicarán las diferentes enfermedades que existen y cómo la medicina nos ayuda a conservar la salud y el último tercio, con la ayuda del profesor de Educación Física, preparará un entrenamiento físico que nos ayude a mantenernos en forma y lo pondrán en práctica el siguiente día en su clase. Podrán apoyarse en su Diario de Aprendizaje dónde aparecen los esquemas que se trabajan en clase.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿ACCIDENTES? NO GRACIAS

Los alumnos para lograr el producto que se les pide, trabajarán los accidentes a los que estamos expuestos los seres humanos y lo plasmarán en un canva o en un power point que presentarán a sus compañeros y que nos servirá ademas para trabajar la expresión oral en el aula.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- CUIDAMOS NUESTRO ENTORNO NATURAL (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CUIDAMOS NUESTRO ENTORNO NATURAL

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Con esta situación de aprendizaje pretendemos motivar al alumnado a reflexionar sobre sus propias emociones cuando disfruta del entorno natural. Desde las preguntas sugeridas, el alumnado expresará opiniones, sentimientos, conocimientos y experiencias propias sobre la importancia de cuidar y proteger los paisajes. Además, se hace incidencia en la gran variedad paisajística existente en España y se subraya el agua como elemento indispensable para la vida. El enfoque metodológico pone el acento en los siguientes aspectos: • Expresión e intercambio de las propias experiencias y conocimientos sobre los diferentes tipos de paisajes. • Investigación sobre fenómenos de la naturaleza con orden y rigor. • Reflexión sobre las acciones personales y colectivas que se pueden llevar a cabo para cuidar el agua de los ríos. • Importancia de la protección y el cuidado del medioambiente. • Actitudes de respeto, participación y escucha activa durante las interacciones en plenaria. En cuanto a los saberes básicos podemos señalar A. CULTURA CIENTÍFICA 1. Iniciación en la actividad científica. 1.a. Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...). 1.b. Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación. 1.c. Vocabulario científico básico relacionado con las distintas investigaciones. 1.d. Fomento de la curiosidad, la iniciativa, la constancia y el sentido de la responsabilidad en la realización de las diferentes investigaciones. 1.e. La ciencia, la tecnología y la ingeniería como actividades humanas, las profesiones STEM en la actualidad desde una perspectiva de género. 1.f. La relación entre los avances en matemáticas, ciencia, ingeniería y tecnología para comprender la evolución de la sociedad en el ámbito científico-tecnológico. 2. La vida en nuestro planeta. 2.a. Aspectos básicos de las funciones vitales del ser humano desde una perspectiva integrada: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie. 2.g. Procesos geológicos básicos de formación y modelado del relieve.. B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.b. Estrategias de búsquedas de información seguras y eficientes en internet (valoración, discriminación, selección, organización y propiedad intelectual). 1.c. Estrategias de recogida, almacenamiento y representación de datos para facilitar su comprensión y análisis. 2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. 2.a. Fases de los proyectos de diseño: identificación de necesidades, diseño, prototipado, prueba, evaluación y comunicación. 2.b. Fases del pensamiento computacional (descomposición de una tarea en partes más sencillas, reconocimiento de patrones y creación de algoritmos sencillos para la resolución del problema...). 2.c. Materiales, herramientas, objetos, dispositivos y recursos digitales (programación por bloques, sensores, motores, simuladores, impresoras 3D...) seguros y adecuados a la consecución del proyecto. 2.d. Estrategias en situaciones de incertidumbre: adaptación y cambio de estrategia cuando sea necesario, valoración del error propio y del de los demás como oportunidad de aprendizaje. C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS 1. Retos del mundo actual. 1.a. El futuro de la Tierra y del universo. Los fenómenos físicos relacionados con la Tierra y el universo y su repercusión en la vida diaria y en el entorno. La exploración espacial y la observación del cielo; la contaminación lumínica. 1.b. El clima y el planeta. Introducción a la dinámica atmosférica y a las grandes áreas climáticas del mundo. Los principales ecosistemas y sus paisajes. 1.c. El entorno natural. La diversidad geográfica de España y de Europa. Representación gráfica, visual y cartográfica a través de medios y recursos analógicos y digitales usando las tecnologías de la información geográfica (TIG). 1.e. Ciudadanía activa. Fundamentos y principios para la organización política y gestión del territorio en España. Participación social y ciudadana. 2. Sociedades en el tiempo. 2.e. 2.e. El patrimonio natural y cultural como bien y recurso; su uso, cuidado y conservación. 4. Conciencia ecosocial. 4.a. El cambio climático de lo local a lo global: causas y consecuencias. Medidas de mitigación y adaptación. 4.b. Responsabilidad ecosocial. Ecodependencia, interdependencia e interrelación entre personas, sociedades y medio natural. 4.c. El desarrollo sostenible. La actividad humana sobre el espacio y la explotación de los recursos. La actividad económica y la distribución de la riqueza: desigualdad social y regional en el mundo y en España. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible. 4.d. Agenda Urbana. El desarrollo urbano sostenible. La ciudad como espacio de convivencia. En cuanto a la metodología seguimos con el aprendizaje cooperativo mostrando ahora como objetivo la importancia de conocer nuestro entorno para saber actuar individualmente y grupal como sociedad que somos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Inventar un juego de preguntas y respuestas sobre el relieve (orografía) de España y la hidrografía , en el que deben aparecer al menos quince preguntas del tema y un mapa mudo para que las preguntas - respuestas puedan tener apoyo visual o esas preguntas sean del propio mapa. Además presentaran un taller diseñando una maqueta del curso de un río, respetando un método que se le entregará.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

MAPA MENTAL (VISUAL- THINKING) DEL RELIEVE DE ESPAÑA

Con un mapa del relieve de España, vamos a realizar un mapa mental de los contenidos más relevantes. Además en un mapa croquis colocaremos y colorearemos todos esos elementos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

DEL RELIEVE AL AGUA...

En un mapa mudo y apoyándonos en las TIC y en un Flip-book diseñado para esta unidad, vamos a descubrir cómo es la hidrografía, así ellos deberán por equipos cooperatiovs, presentar un mural sobre las tres vertientes y las características de sus rios.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

GEOGRAFÍA + CREATIVIDAD = TALLER DISEÑADORES

Conocidos los contenidos de los ríos españoles vamos a trabajar con un gráfico analizando el recorrido de un río, el Duero. Tras ello elegiran un rio de una vertiente y y construirán su maqueta explicando los siguientes items: Vertiente a la que pertenece Nace en .. Desemboca en ... Tiene una longitud de ... Sus afluentes son... Formas del relieve que hay en su curso.. Localidades por las que pasa.. Espacios naturales protegidos que hay en su curso... Con todo elaboran una maqueta en una cartulina A4, tipo mural.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

TRIVIAL CRUZANDO EL RIO . OROGRAFÍA E HIDROGRAFÍA DE ESPAÑA

Van a inventar un juego de mesa con preguntas sobre los contenidos trabajados en la SAP (relieve y aguas de España). Al menos debe tener un mapa de España y 15 preguntas.(PRODUCTO A PRESENTAR CRUZANDO EL RIO juego de mesa)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- EL DESAFIO CLIMÁTICO EN ESPAÑA (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

EL DESAFÍO CLIMÁTICO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

EL 26 de Marzo es/será el día mundial del clima . Con esta conmemoración se quiere concienciar de la importancia que tiene el clima para nuestras vidas y de los efectos que tienen nuestras acciones sobre él. Hemos podido comprobar el atípico invierno que hemos tenido en este curso y todos dicen: es el calentamiento global, el cambio climático, y nuestros alumnos preguntan ¿qué es el calentamiento y el cambio climático? ¿cómo influimos en ese clima? que consecuentcias tiene el cambio climático? Es bueno es malo? y por último y lo más importante para nuestroalumnado ya que son el futuro y los que van a heredar el planeta tal cual se lo entreguemos.. ¿qué podemos hacer? Nuestro país posee una gran variedad y riqueza paisajista y climatológica que favorece el desarrollo de multitud de tipos de animales y plantas. Pero todos estos elementos están sujetos a modificaciones y un deterioro, en gran medida, por la influencia de la acción humana que, con algunas acciones, genera y contribuye al cambio climático. La situación de aprendizaje de este proyecto se centra en generar conciencia sobre este tema a través del conocimiento de los distintos climas y sus elementos. La metodología,cooperativa con grupos heterogéneos, pone el foco en los siguientes aspectos: • Reflexión sobre las fuentes de las que se obtienen datos sobre los climas. • Análisis y evaluación de las causas y consecuencias de sus cambios en diferentes ámbitos. • Reflexión sobre las acciones personales y colectivas que se pueden llevar a cabo para prevenir y conocer las consecuencias del cambio climático. • Actitudes de cuidado y respeto hacia el medioambiente.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

MAPA MENTAL gigante sobre el CALENTAMIENTO GLOBAL DE LA TIERRA. Vamos a reorganizar los equipos cooperativos y los vamos a formar con 6 componentes en lugar de lo normal que es de 4 y así tendremos 4 equipos . Cada equipo se va a centrar en un aspecto de dicho CALENTAMIENTO : -¿Qué es el calentamiento global de la Tierra? -¿Qué consecuencias tiene el calentamiento global? -¿Cómo cambia el clima por el calentamiento? -¿Cómo se pueden reducir lo efectos del calentamiento global? Al acabar se juntaran las cuatro partes, como si se tratara d eun puzzle y quedará un auténtico y completo MAPA MENTAL con el que entender y por ende llamar a todos a la actuación rápida sobre nuestro uso sin abuso del Planeta.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿POR QUÉ HAY DIFERENTES CLIMAS , ELEMENTOS QUE INFLUYEN?,

Vamos, a través de imágenes, a deducir cuales son los elementos que intervienen en el clima (temperatura y Precipitaciones) y los factores que afectan a esos elementos (cercanía al ecuador, proximmidad al mar y el relieve de la SAP anterior) dando lugar a los distintos climas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

FLIP-BOOK LOS CLIMAS DE ESPAÑA

Entendido el clima vamos a diseñar un PROYECTO en base a un flipbook que recoga los datos más importantes de la climatología de España, tras un esquema en el cuaderno de todos y cada uno de ellos, a modo resumen-estudio haremos el flipbook

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CALENTAMIENTO GLOBAL POR CUARTOS...

Vamos a intentar entender qué es el calentamiento global cómo y por qué está ocurriendo que parte d eresponsabilidad tenemos , qué consecuencias tiene para nosotros y cómo podemos reducirlo- sanarlo... y lo vamos a realizar a través de la observación directa y del análisis del comportamiento del ser humano para con el medio ambiente, estamos a tiempo de rectificar y sanar nuestro planeta? Vamos a ver

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- DESCUBRIMOS LA EDAD MEDIA (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

DESCUBRIMOS LA EDAD MEDIA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje se sitúa al alumnado en la perspectiva de un paisaje de ruinas ,concretamente el castillo de Clavijo que esta en su comunidad y se le invita a hacer preguntas sobre él y sobre la época en la qeufue construido, por qué y para qué. Esta imagen nos llevará a hablar de la sociedad de esa época de sus trabajos, de su organización ....Convivencia /invasión con otras culturas, guerras civiles, luchas ... Se hace incidencia en la reflexión sobre las ventajas que obtenemos al convivir con personas de otras culturas y en la valoración de las diferencias en el contexto cercano y habitual del alumnado. Nos vamos a apoyar en genial-ly que es un recurso que me va a yudar a que todos los alumnos lleguen a los contenidos dando cobertura a todas las características del grupo. Así como la metodología cooperativa y la tutoria entre iguales que hacen que entre ellos se apoyen, se esperen y se ayuden. También echamos mano de las liveworksheet y de la linea del tiempo en la que deben marcar los acontecimientos más importates que ocurrieron en esta edad de la humanidad.

 Esta situación de aprendizaje que supone mucho de memorizar tras entender, requiere de una aula cooperativa multitarea donde se trabajará por grupos de cuatro alumnos,cómo hemos venido haciendo, sabiendo que  una de las claves es precisamente potenciar el aprendizaje cooperativo. Estos equipos tendrán a su vez logros individuales con itinerarios personalizados. Esta situación de aprendizaje se trata de una propuesta metodológica y pedagógica que apoyada en principios de la escuela inclusiva cuenta con dos elementos claves: el aprendizaje cooperativo y la posibilidad de realizar distintas tareas en el aula a través de las TIC y de las liveworksheet que los alumnos pueden ir realizando siguiendo el nivel adecuado a sus características.

En cuanto a los Saberes Básicos tenemos que tener en cuenta que estamos en plena historia 

A. CULTURA CIENTÍFICA 

1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.f.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.a, 1.b, 1.c.

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. 2.a, 2.b.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS 

1. Retos del mundo actual. 1.c, 1.d, 1.e, 1f.

2. Sociedades en el tiempo. 2.a, 2.b, 2.d, 2.e,

3. Alfabetización cívica. 3.a.

4. Conciencia ecosocial. 4.b.

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Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

LINEA DEL TIEMPO EN LA QUE QUEDEN REFLEJADOS LOS ACONTECIMIENTOS MÁS IMPORTANTES DE ESTE PERIODO.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

ERASE UNA VEZ... EL HOMBRE EN LA EDAD MEDIA

Para trabajar los contenidos nos hemos basado en un cuento que hemos teatralizado y ahora toca que ellos reconstruyan la historia de la edad media. Tendran un texto resumen en el que van a faltar palabras clave que se mencionaron en el relato dle cuento y ellos deben componer toda la historia.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

VIDA EN EL AL-ANDALUS VERSUS CRISTIANISMO

Está actividad se va a realizar de forma cooperativa y van a realizar un esquema sobre la vida en Al-ÁNdalus y la vida en el cristianismo, resaltoando sus nexos y sus diferencias

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

EJE CRONOLÓGICO DE LA EDAD MEDIA

Tras trabajar el  tema van a diseñar la correspondiente LÍNEA DEL TIEMPO  en la que deben aparecer los elemntos y fechas más relevantes de dicha época en orden a su aparición.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

10.- VIAJAMOS A LA EDAD MODERNA (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

EDAD MODERNA: TIEMPO DE GRANDES EXPLORACIONES Y CAMBIOS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje se sitúa al alumnado en la perspectiva de un paisaje de ruinas  y se le invita a hacer preguntas sobre él. Queremos que contraste esa imagen con el nombre de la época que nos va a ocupar, edad MODERNA y que valoren que  esa época suposo todo un Boom en todos los campos y perfilaron el concepto de MODERNIDAD que ahor autilizamso: sonla base sobre la que nos apoyamos ahora para seguir avanzando Se hace incidencia en la reflexión sobre las ventajas que obtenemos al convivir con personas de otras culturas y en la valoración de las diferencias en el contexto cercano y habitual del alumnado.

Encuanto a la metodología  a seguir : Esta situación de aprendizaje supone mucho de memorizar para  entender, requiere de una aula cooperativa multitarea donde se trabajará de forma individual y por grupos de cuatro alumnos,cómo hemos venido haciendo, sabiendo que  una de las claves es precisamente potenciar el aprendizaje cooperativo. Estos equipos tendrán a su vez logros individuales con itinerarios personalizados. Esta situación de aprendizaje se trata de una propuesta metodológica y pedagógica que apoyada en principios de la escuela inclusiva, cuenta con dos elementos claves: el aprendizaje cooperativo y la posibilidad de realizar distintas tareas en el aula a través de las TIC y de las liveworksheet que los alumnos pueden ir realizando siguiendo el nivel adecuado a sus características.

En cuanto a los Saberes Básicos:

A. CULTURA CIENTÍFICA 

1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.f.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.a, 1.b, 1.c.

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. 2.a, 2.b.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS 

1. Retos del mundo actual. 1.d, 1.e, 1f.

2. Sociedades en el tiempo. 2.a, 2.b, 2c, 2.d, 2.e,

3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.b, 3.c, 3.e.

4. Conciencia ecosocial. 4.b.

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Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El PRODUCTO solicitado es un Juego HUNDIR LA FLOTA. Juntos diseñamos las preguntas y la forma de realizar el juego. 

Esas preguntas serán la Prueba Competencial de la SAP

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

TEXTOTEANDO LA HISTORIA

Tras exponerr- explicar los contenidos históricos apoyandonos en un Genial-ly y en un Flip-book qeu resume y esquematiza todos los contenidos, les vamos a solicitar a los alumn@s que completen unos textos ¡dónde se explica la  Edad Moderna.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

TALLER DE COMPRENSIÓN Y CREATIVIDAD "EL VIAJE DE COLÓN"

Ya hemos conocido las grandes exploraciones y los cambios de esta edad de la Historia. También hemos indagado en la figura de los Reyes Católicos , su forma d egobernar, la prosperidad y la nueva forma de entender el mundo. Todo nos lleva al conocimiento de personajes "ilustres" y como hemos trabajado en el área de Lengua las biografías nos vamos a centrar en uno que nos llevo directamente al descubrimiento de una nueva cultural: Cristóbal Colón.

Toca conocer a este personaje y todo lo que envuelve su preciado viaje a las Américas y lo vamos a realizar a través de un Taller de comprensión del texto y del taller creativo dónde ellos son los periodistas- reporteros de dicha aventura.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

HUNDIMOS LAS CARABELAS DE LA HISTORIA

Llegamos al final de la SAP y vamos a repasar pero de forma lúdica. Hemos diseñado 15 preguntas de forma cooperativa entre los 6 equipos que forman el aula, donde se recogen los contenidos del ttema que además hanrepasado con genial-ly y han esquematizado con el Flip-book. Tres son los barcos d e>Colón y a cada barco le hacemos corresponder 5 preguntas. 

Cada equipo debe contestar las 15 preguntas pero por orden: E1 la Niña, E2 la Pinta E 3 santa Maria E4 La Niña E5 la Pinta y E6 Santa Maria. 

Las preguntas se presentan posteriormente por escrito y deberán , de forma individual serr contestadas y presentadas

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

11.- INVESTIGAMOS LA MATERIA (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LA MATERIA NI SE CREA NI SE DESTRUYE, SE TRANSFORMA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La materia es aquello que tiene peso, posee energía y ocupa espacio. A lo largo de esta unidad, nuestros alumnos y alumnas van a conocer sus propiedades esenciales, van a participar en experimentos para comprobar in situ sus aprendizajes y van a relacionar estos conocimientos científicos con otras disciplinas, como las matemáticas y la expresión plástica. Además, a través de la utilización de materiales reciclados para confeccionar sus herramientas experimentales desarrollarán una actitud de compromiso con el cuidado del medioambiente. La situación de aprendizaje propuesta en esta unidad determina los avances que la ciencia y la tecnología han conseguido a lo largo de la historia y propone la reflexión sobre el uso sostenible de materiales para la fabricación de los medios de transporte. Al finalizar la unidad, los estudiantes valorarán el grado de vinculación entre sus conocimientos previos y los nuevos aprendizajes adquiridos.

Los saberes básicos asociados a esta SAP son los siguientes:

En esta unidad, la metodología pone el foco en los siguientes aspectos:

• Iniciación a la actividad científica a través de la aproximación experimental para afianzar sus saberes y explicar algunos fenómenos físicos observables.
• Conocimiento y respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.
• Empleo de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
• Aplicación de métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad próxima.
• Utilización en sus proyectos experimentales de materiales de desecho y reciclados para contribuir a la sostenibilidad del medioambiente.
• Desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo sobre la influencia de los seres humanos y sus acciones en nuestro entorno.
• Esta situación de aprendizaje requiere una aula cooperativa multitarea donde se trabajará por grupos de cuatro alumnos,cómo hemos venido haciendo, sabiendo que  una de las claves es precisamente potenciar el aprendizaje cooperativo. Estos equipos tendrán a su vez logros individuales con itinerarios personalizados. Esta situación de aprendizaje se trata de una propuesta metodológica y pedagógica que apoyada en principios de la escuela inclusiva cuenta con dos elementos claves: el aprendizaje cooperativo y la posibilidad de realizar distintas tareas en el aula a través de las TIC y de las liveworksheet que los alumnos pueden ir realizando siguiendo el nivel adecuado a sus características. 

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Dado que la materia ni se crea ni se destruye, como bien vamos a trabajar en la SAP, el producto solicitado va a consistir en construír un barco reutilizando materiales.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿PARA QUÉ NOS SIRVE LA DENSIDAD?

Mediante un genial-ly iremos conociendo la importancia que tiene el conocer las propiedades de los cuerpos, siendo una de ellas la densidad. Esta nos ayuda a comprender porqué flotan los cuerpos. Aprenderemos a calcularla y realizaremos un liveworksheet para comprobar que lo han asimilado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿LO TENEMOS CLARO?

Una vez visto el Genial-ly y realizadas las actividades propuestas hasta ahora, los alumnos en grupos cooperativos deberán diseñar un mapa mental (visual thinking) sobre lo trabajado hasta ahora de las propiedades de la materia y la repercusión que tiene la materia en el entorno ya que como hemos visto, todo cuerpo tiene materia.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NAVEGAMOS POR LA NATURALEZA

La última actividad de la SAP corresponde al producto solicitado. Pretendemos que nuestros alumnos elaboren de forma individual, un barco con material reciclado relacionando así lo trabajado en el tema del clima acerca del calentamiento global y el cambio climático. La condición para que la actividad sea calificable de manera positiva es que el barco debe flotar, de este modo trabajamos y demostramos una de las propiedades de la materia que es la flotabilidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

12.- LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN (3 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

NAVEGAMOS POR LA RED.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta SAP la hemos ido trabajando a lo largo del curso mediante la interdisciplinariedad que existe entre todas y cada una de las áreas que componen el curriculo de nuestra comunidad autónoma.

Desde el principio consideramos que era importante el educar y formar a nuestros alumnos en el buen uso y no abuso de las nuevas tecnologías y su uso en internet.

Es por ello que tras haber trabajado los saberes básicos propios de esta unidad de programación en las diferentes áreas como han sido lengua y valores, esta SAP la vamos a dedicar a consolidar lo aprendido.

La metodología que llevaremos a cabo en la unidad será la del trabajo en grupos cooperativos en los que todos conocemos el rol que desempeñamos y realizando actividades multinivel de manera que queden atendidas todas y cada una de las necesidades educativas de nuestros alumnos, apoyandonos en principios de la escuela inclusiva contando con dos elementos claves: el aprendizaje cooperativo y la posibilidad de realizar distintas tareas en el aula a través de las TIC.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Tras la asistencia a una charla impartida por expertos del Cuerpo Nacional de Policia, nuestros alumnos deberan realizar una reflexión sobre los temas reflejados en ella y lo plasmarán en un mural que realizarán con las técnicas y/o materiales que les gusten y consideren más adecuados a la SAP ¿Es importante el buen uso y no abuso de internet y las redes sociales en nuestras vidas? ¿A qué nos referimos con la huella digital? ¿Por qué? 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

DECÁLOGO DEL BUEN USO Y NO ABUSO DE INTERNET

Esta actividad la llevamos a cabo con nuestros alumnos en el área de lengua. La recordaremos con ellos para que les sirva de reflexión y puedan realizar de manera más clara el producto solicitado en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

TENGO HUELLA DIGITAL

Nuestros alumnos van a acudir a una charla impartida por expertos del Cuerpo Nacional de Policía sobre la importancia de usar las tecnologías de la información y la comunicación de manera adecuada, conociendo los peligros que entraña su mal uso y la trascendencia que tiene la huella digital que cada persona va dejando a lo largo de su vida.Tras la asistencia , nuestros alumnos deberan realizar una reflexión sobre los temas reflejados en ella y lo plasmarán en un mural que realizarán con las técnicas y/o materiales que les gusten y consideren más adecuados a la SAP ¿Es importante el buen uso y no abuso de internet y las redes sociales en nuestras vidas? ¿A qué nos referimos con la huella digital? ¿Por qué? 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.