Programación Didáctica

LENGUA CASTELLANA 5º E.P.

Lengua castellana y Literatura - Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso

C.E.I.P. Ana María Matute (26001262) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 15-09-2025

Finalización aproximada: 19-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Carlos Alfonso Guerreira Escudero

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Carlos Alfonso Guerreira Escudero
• María Teresa Aquesolo Íñigo

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua castellana y Literatura de Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- ¿CUIDAMOS LOS MARES? (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CUIDAMOS LOS MARES

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Venimos de vacaciones y casi todos todavía tenemos el regusto de ellas. Unos habrán ido al monte otros al pueblo otros aquí y otros al mar. Por eso y por lo importante que son en nuestro planeta, en esta primera SAP del curso se propone como eje conductor el cuidado de los mares y los océanos. Su valor como fuente de vida, abastecimiento alimentario, regulador ambiental o productor de recursos, son valores que van a calar en el alumnado. A partir de este tema, se van a trabajar conceptos vinculados con la gramática, la ortografía, la literatura, la expresión oral, etc. para finalizar elaborando un proyecto de investigación que va a culminar con la creación de un cartel sobre el Día Mundial de los Océanos para generar conciencia: Saber debatir, respetando ideas y turnos, Comprensión lectora (Cuento),En cuanto a ortografía el uso de las Mayúsculas. Referente a Gramática, la Palabra , clases y estructura con análisis morfológico. También palabra Antónima, Sinónimas y Polisémicas. Estos son los saberes básicos trabajar : A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. d. d. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. B. COMUNICACIÓN. 1. Contexto. 1.a. 1.a. Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro). 2. Géneros discursivos. 2.b, 2.c. 2.b. Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia, cohesión y adecuación. 2.c. Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma. Redes sociales y sus riesgos. 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c. 3.a. Interacción oral: interacción oral y adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas. 3.b. Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. 3.c. Producción oral: elementos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales con progresiva autonomía. C. EDUCACIÓN LITERARIA. a. d. e. i. a. Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores. d. Análisis acompañado de la relación entre los elementos básicos del género literario y la construcción del sentido de la obra. e. Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios. i. Creación de textos de intención literaria de manera libre y a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados. D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS… a, b. a. Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados. b. Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas. En cuanto a la metodología distribuiremos al alumnado, crearemos grupos heterogéneos y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo. Usaremos el aprendizaje basado en tareas y nos apoyaremos en el juego la mayor parte de las actividades que van a componer la situación de aprendizaje. También y así dotaremos de significatividad el aprendizaje, estableceremos relaciones entre los conocimientos y experiencias previas del alumnado y las nuevas adquisiciones.

Los alumnos están organizados en grupos heterogéneos de cuatro y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo como Lápices al centro y rutinas de pensamiento como Los tres porqués. Intentaremos establecer un gran número de relaciones entre los conocimientos y experiencias previas del alumnado y las nuevas adquisiciones posibilitando de esta manera un aprendizaje constructivista y significativo. Para el desarrollo de esta Situación de Aprendizaje se establecerá la concreción curricular con respecto a las Competencias Específicas, Criterios de Evaluación y Saberes Básicos Además, como es lógico en este curso utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, buscar información y, finalmente crear un producto final. En el diseño de las distintas actividades se tendrá siempre en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje(DUA) que supondrá la realización de actividades multinivel.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Diseñar un cartel a partir de unos pautas dadas sobre un tema concreto : El día de los Océanos Además deberán realizar un Flip-book sobre el uso en la expresión escrita de las mayúsculas. Esquema sobre la palabra , clases y estructura y Juego preguntas y respuestas (TRIVIAL DEL TEMA)

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

HISTORIA DE PALABRAS

Lectura y comprensión de una historia, referente a la situación del cambio climático en cuanto a los mares y océanos y su vocabulario trabajar los contenidos de PALABRAS POLISÉMICAS, ANTÓNIMOS Y SINÓNIMAS con un esquema

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

PALABREANDO...

GENIAL-LY SOBRE LAS PALABRAS : TIPOS DE PALABRAS (categorias gramaticales) Y ELLOS REALIZARAN UN FLIPBOOK

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

HEMOS APRENDIDO ALGO?

Elegid un texto (narrativo, lírico, ...) de entre unas muestras y subrayar las distintas categorías gramaticales de palabras, determinantes, sustantivos, adjetivos... en general , estableciendo las diferencias y concordancias entre esas categorías. Tras ello van a escribir unas tarjetas en las que van a preguntar sobre lo trabajado en clase y / o pueden escribir frases en las que aparezcan las categorías gramaticales y van a servir para realizar una especie de trivial del tema

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- ¿PARA QUÉ VAMOS AL COLEGIO? (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Roshan, un camello biblioteca que lleva libros por el desierto.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Con la noticia anterior queremos que los alumnos reflexionen sobre la importancia de venir al colegio y que entiendan las ventajas de tener cubierto el DERCHO A LA EDUCACIÓN, que todas las personas deben tener y que como ven, no es así en la realidad. La unidad comienza con el debate sobre la importancia de acudir al colegio y el derecho universal a la educación. A partir de la exposición de las características y la estructura que define a uno de los medios de comunicación más relevantes como es la noticia, el alumnado va a descubrir y reflexionar sobre el contexto educativo de niños y niñas de otras culturas. Los Saberes Básicos a trabajar van desde : Entender y redactar una noticia, que se va relacionar interdisciplinarmente con la asignatura Proyecto, hasta trabajar las normas de acentuación para realizar textos correctamente, trabajando, además, los Determinantes como el primer grupo de las Categorías gramaticales, anunciadas en el tema 1 con su Análisis morfológico. En cuánto a los saberes básicos podemos señalar: A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. b, d. B. COMUNICACIÓN. 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b. 3. Procesos. 3.b. D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS… a, b, c, e, f, h.

METODOLOGÍA PROPUESTA: Los alumnos están organizados en grupos heterogéneos de cuatro y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo como Lápices al centro y rutinas de pensamiento como Los tres porqués. Intentaremos establecer un gran número de relaciones entre los conocimientos y experiencias previas del alumnado y las nuevas adquisiciones posibilitando de esta manera un aprendizaje constructivista y significativo. Para el desarrollo de esta Situación de Aprendizaje se establecerá la concreción curricular con respecto a las Competencias Específicas, Criterios de Evaluación y Saberes Básicos Además, como es lógico en este curso utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, buscar información y, finalmente crear un producto final. En el diseño de las distintas actividades se tendrá siempre en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje que supondrá la realización de actividades Multinivel

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

En primer lugar deben realizar un DECÁLOGO de las razones que ellos deducen, del valor que tienen para ellos venir todos los días a su colegio. Redactaran una CARTA dónde explicaran, a la familia de su amiga/o que no va al colegio, por qué debe ir (derechos de la infancia, formación para su futuro, más calidad de vida....) En ese escrito reconocerán las palabras acentuadas y tras agruparlas por su acento, la última sílaba..... llegaremos a la teoría AGUDAS, LLANAS ESDRÚJULAS. y realizaran un flip-book y un juego con calderos para palomitas que será un concurso para conseguir palomitas AGUDAS, LLANAS Y ESDRÚJULAS. En cuanto a los DETERMINANTES y siguiendo con las noticias y uniéndolo al cine como propulsor de cultura (séptimo arte) trabajaremos y haremos el juego de las palomitas y las entradas al cine.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

EL COLE, NUESTRA EDUCACIÓN

Hemos recibido una carta de una niña de Pakistán y nos ha conmocionado, y nos ha hecho reflexionar sobre la importancia de asistir al colegio haciendo uso de nuestros derechos y la importancia de cumplir con nuestros deberes que se deducen de los derechos. Elaboraremos un DECÁLOGO sobre la importancia de asistir a clase y lo uniremos a la noticia del camello ROSHAM el bibliotecario y así analizaremos qué es una NOTICIA Y A QUE CINCO PREGUNTAS RESPONDE TODA NOTICIA (titular, qué, dónde, cuándo, cómo y quién )

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ESCUCHAMOS ACTIVAMENTE PARA HABLAR Y ESCRIBIR CORRECTAMENTE

Si bien queremos comunicarnos deberemos conocer la Ortografía de nuestra lengua por ello y para poder ayudar a los niños/as que no pueden ir a los colegios debemos cumplir nuestros deberes escolares y sociales. Con la carta inicial, vamos a deducir las reglas de acentuación del castellano y después jugaremos con las palomitas y las palabras.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CORRESPONDENCIA

Llegamos al punto de expresarnos y lo vamos a hacer escribiendo una carta (texto) dando respuesta a la carta inicial de la S.A.P , dónde se reflejará los saberes del tema como el estudio de las categorias gramaticales en esta unidad LOS DETERMINANTES que serán determinantes, valga la redundancia, en el diseño de su carta.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- ¡NO ES JUSTO! (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

La justicia en el mundo sostenible, ¿Comentamos?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La justicia está vinculada con valores como la equidad, la ética y la honradez. En ocasiones, el alumnado tiene dificultades para comprender este tipo de conceptos tan abstractos y complejos. Por ello, al inicio de la unidad, se les propone la participación en un debate para que reflexionen sobre las conductas justas/injustas en contextos próximos. Para afianzar los contenidos trabajados, van a aprender a escribir un escrito formal de denuncia siguiendo los pasos de planificación, redacción y revisión y, a su vez, van a adquirir habilidades que fomentan el desarrollo del pensamiento crítico. La SAP la bordaremos desde el aprendizaje cooperativo en la que deben saber que todos deben llegar para poder ser calificados y para ello utilizaremos las técnicas heterogéneas de en primer lugar FOLIO GIRATORIO, en la que cada uno debe hacer su aportación/ la técnica GRUPOS 1-2-4. En cuanto a los Saberes Básicos tenemos: A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. d.  Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. B. COMUNICACIÓN. 1. Contexto. 1.a. 2. Géneros discursivos. 2.c. Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma. Redes sociales y sus riesgos. 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c. 3.d  Interacción oral: interacción oral y adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas. – Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. – Producción oral: elementos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales con progresiva autonomía. -Producción escrita: ortografía reglada en la textualización y la autocorrección. Coherencia, cohesión y adecuación textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. C. EDUCACIÓN LITERARIA. i.  Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores. – Estrategia para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias. – Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra. – Análisis acompañado de la relación entre los elementos básicos del género literario y la construcción del sentido de la obra. – Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios. D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS… a, b, e, f – Procedimientos básicos de adquisición de vocabulario. Mecanismos léxicos básicos para la formación de palabras. – Relación entre intención comunicativa y modalidad oracional  Estrategias de observación y formulación de generalizaciones sobre la acentuación. – Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto y expresar intención comunicativa. En cuánto a la metodología podemos decir que esta situación de aprendizaje requiere de una aula cooperativa multitarea donde se trabajará por grupos de cuatro o cinco alumnos, pues una de las claves es precisamente potenciar el aprendizaje cooperativo. Estos equipos tendrán a su vez logros individuales con itinerarios personalizados. Esta situación de aprendizaje se trata de una propuesta metodológica y pedagógica que apoyada en principios de la escuela inclusiva cuenta con dos elementos claves: el aprendizaje cooperativo y la posibilidad de realizar distintas tareas en el aula.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Producto estrella , elaboración de un ESCRITO FORMAL DE DENUNCIA siguiendo los pasos de planificación, redacción y revisión y, a su vez, van a adquirir habilidades que fomentan el desarrollo del pensamiento crítico y en la que pongan en práctica los contenidos conceptuales de la Unidad ( acentuación de palabras con diptongo/hiato, el sustantivo y el adjetivo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

COMPRENDO LO QUE LEO

Partimos de un texto narrativo y con una clase magistral lo ubicamos en nuestros conocimientos que serán comprobados contestando a una serie de pregunta de comprensión

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ACENTUAMOS ¡ CUIDADO DIPTONGO/HIATO !

Se entrega a cada grupo cooperativo de cuatro una serie de palabras para que vayan recordando las reglas de acentuación (agudas-llanas-esdrújulas) pero estas palabras tienen además un inconveniente se componen de DIPTONGOS E HIATOS.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SUSTANTIVOS Y ADJETIVOS

Ya van conociendo las diferentes CATEGORIAS GRAMATICALES : hoy toca diferenciar los sustantivos de los adjetivos y además clasificar los tipos de sustantivos así como los grados del adjetivo. Van a jugar con la BARAJA D EPALABRAS e irán clasificando sustantivos adjetivos y otras. Sacaremos conclusiones sobre qué son, características (género y número), en los adjetivos cocordancia y grados. Vamos a diseñar retos con preguntas o juegos dónde se trabajen los contenidos . Las preguntas la harán por equipos cooperativos. Son 6 y cada grupo diseñará dos preguntas y un reto. A ciegas se elegirán diez que yo moldearé y realizaré una prueba competencial. (Examen)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

HABLANDO DE JUSTICIA

Realizar un ESCRITO FORMAL DE DENUNCIA en base a alguna situación planteada injusta.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- ¿RESPETAMOS A LOS ANIMALES?. (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿RESPETAMOS A LOS ANIMALES?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Vamos a trabajar los TEXTOS INFORMATIVOS como transmisores de información acerca de un tema. Unas de las características principales son el empleo de un lenguaje simple y la utilización de ejemplos para fundamentar el contenido. Por ello, se va a trabajar, de forma transversal, este tipo de producciones con una temática que siempre suscita un gran interés para el alumnado: los animales. De este modo, los niños y las niñas van a descubrir el valor de estar informados para generar una mayor consciencia y responsabilidad en sus actos. La SAP la abordaremos desde el aprendizaje cooperativo en la que deben saber que todos deben llegar, para poder ser calificados y para ello utilizaremos las técnicas heterogéneas de en primer lugar FOLIO GIRATORIO, en la que cada uno debe hacer su aportación/ la técnica GRUPOS 1-2-4. En cuanto a los Saberes Básicos tenemos: A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. d. B. COMUNICACIÓN 1. Contexto. 1.a. 2. Géneros discursivos. 2.b, 2.c. 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c. C. EDUCACIÓN LITERARIA. i. D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS… a, b, e, f.

En cuanto a la metodología distribuiremos al alumnado, crearemos grupos heterogéneos y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo. Usaremos el aprendizaje basado en tareas y nos apoyaremos en el juego la mayor parte de las actividades que van a componer la situación de aprendizaje. También y así dotaremos de significatividad el aprendizaje, estableceremos relaciones entre los conocimientos y experiencias previas del alumnado y las nuevas adquisiciones.

Los alumnos están organizados en grupos heterogéneos de cuatro y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo como Lápices al centro y rutinas de pensamiento como Los tres porqués. Intentaremos establecer un gran número de relaciones entre los conocimientos y experiencias previas del alumnado y las nuevas adquisiciones posibilitando de esta manera un aprendizaje constructivista y significativo. Para el desarrollo de esta Situación de Aprendizaje se establecerá la concreción curricular con respecto a las Competencias Específicas, Criterios de Evaluación y Saberes Básicos Además, como es lógico en este curso utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, buscar información y, finalmente crear un producto final. En el diseño de las distintas actividades se tendrá siempre en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje(DUA) que supondrá la realización de actividades multinivel.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

UN CUENTO DE ANIMALES QUE CONTENGA UNA MORALEJA.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

EL TEXTO INFORMATIVO ME INFORMA...

Tras leer el texto informativo (sobre los animales concretamente el perro) vamos a descubrir las características del mismo contrastándolo con otros tipos de textos a través de una puesta en común de opiniones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

HECHO U OPINIÓN , ¿TU QUE CREES?

Cada día nos llega a través de los medios de comunicación mucha información para entenderla es clave diferenciar si es un HECHO O UNA OPINIÓN para ello vamos a hacer que los alumnos expresen hechos y opiniones sobre diferentes noticias .

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ÉRASE UNA VEZ... UN CUENTO DE ANIMALES

Con toda la información sobre los textos, sobre hechos y opiniones y tras trabajar el SINTAGMA NOMINAL, los alumnos van a dar forma a un cuento siguiendo el método de trabajo presentado por el profesor. Dicho cuento tratará sobre los animales y su relación con el ser humano. En el cuento deberán remarcar los grupos nominales dentro de lo que es su propia historia.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- ¿CÓMO ES TU LOCALIDAD? (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

EL PUEBLO O LA CIUDAD ¿QUÉ PREFIERES?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Ante las noticias de vaciado de nuestros pueblos, vamos a plantear que les parece a ellos . Llegaremos a debatir qué es mejor o qué beneficios tiene el vivir en una ciudad o en un pueblo, valorando que cada espacio tiene sus pro y sus contra, por supuesto, los alumnos van a tener que posicionarse y elegir.. justificando su respuesta.La temática principal, que se va a interrelacionar con los contenidos trabajados en la unidad, está relacionada con la reflexión sobre la vida en sociedad que se produce en su localidad y la comparación con otras formas de vida. Principalmente se pretende transmitir el enfoque multidisciplinar y significativo que posee la lengua y, a su vez, se va a destacar la estrecha relación que posee con otras áreas. Todo a través del aprendizaje por descubrimiento y con técnicas de A. cooperativo en los grupos heterogéneos que están diseñados y que cambian en cada situación de aprendizaje, En cuanto a los saberes basicos podemos señalar A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. d. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias B. COMUNICACIÓN. 1. Contexto. 1.a. Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro). 2. Géneros discursivos. 2.b, . Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia, cohesión y adecuación. 2.c. Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma. Redes sociales y sus riesgos. 3. Procesos 3.a. Interacción oral: interacción oral y adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas. 3.b. Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. 3.c. Producción oral: elementos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales con progresiva autonomía. C. EDUCACIÓN LITERARIA. a. Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores. d. Análisis acompañado de la relación entre los elementos básicos del género literario y la construcción del sentido de la obra. e. Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.

En cuanto a la metodología distribuiremos al alumnado, crearemos grupos heterogéneos y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo. Usaremos el aprendizaje basado en tareas y nos apoyaremos en el juego la mayor parte de las actividades que van a componer la situación de aprendizaje. También y así dotaremos de significatividad el aprendizaje, estableceremos relaciones entre los conocimientos y experiencias previas del alumnado y las nuevas adquisiciones.

Los alumnos están organizados en grupos heterogéneos de cuatro y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo como Lápices al centro y rutinas de pensamiento como Los tres porqués. Intentaremos establecer un gran número de relaciones entre los conocimientos y experiencias previas del alumnado y las nuevas adquisiciones posibilitando de esta manera un aprendizaje constructivista y significativo. Para el desarrollo de esta Situación de Aprendizaje se establecerá la concreción curricular con respecto a las Competencias Específicas, Criterios de Evaluación y Saberes Básicos Además, como es lógico en este curso utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, buscar información y, finalmente crear un producto final. En el diseño de las distintas actividades se tendrá siempre en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje(DUA) que supondrá la realización de actividades multinivel.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Folleto turístico sobre una localidad convirtiéndose en un BOOKTUBERS realizando grabaciones (podcast-videos) sobre la SAP y sobre el folleto turístico.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

SOLUCIÓN AL PROBLEMA VECINAL

Trabajar el texto narrativo EL PASAJE DE LA OCA y debatir sobre la absurda solución... van a tener que dar ellos la SOLUCIÓN REAL ya que este problema planteado, lo pueden ver, día si y día también, en los medios de comunicación : LOS DESAHUCIOS. Además observarán que no hay ningún ODS que tenga en cuenta eso,... y será el momento de crearlo y darle curso.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

FOLLETO TURÍSTICO, NUESTRO GRAN BARRIO ES ESTE? ES ESE? O ES AQUEL?

Utilizando los contenidos de ortografía y gramática, y el tema planteado (Pueblo- ciudad), de la situación, van a diseñar un folleto de su barrio con el método, pasos que tienen que seguir como si se tratara de una Lista de cotejo, que les indica el libro en la página 91

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

RIMAMOS Y PINTAMOS CON LA POESÍA

Van a descubrir la musicalidad de la poesía con unas muestras de unos poemas y lo van a llevar al plano artístico de la pintura. Trasversalidad con Plástica y con Valores. Todo forma parte del desarrollo integral de nuestros alumn@s por ello vamos a trabajar todas las facetas para que cultiven las que más se acerquen a sus ideales tras conocer varias posibilidades

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- ¿QUE DEPORTE HACES? (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Y TÚ, ¿QUÉ DEPORTE PRACTICAS?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la que se tratan cuestiones sobre el deporte y sus beneficios.(Además vamos a tener la suerte de conocer en primera línea una enfermedad degenerativa ELA, que se ha trabajado con la Paz y hemos sacado de todo lo aprendido la importancia de una vida sana y unos hábitos saludables y ahí enganchamos nuestra nueva SAP) Partiendo de la situación problema surgirá la pregunta de qué tipo de valores fomenta el deporte. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de estos. La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación, en ella deberán escribir el retrato de una deportista. Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje. Los saberes básicos que se trabajan en esta SAP son: A. La lengua y sus hablantes: c, d B. Comunicación: 1. Contexto: 1.a 2. Géneros discursivos: 2.a, 2.b, 2.c 3. Procesos: a. Interacción, comprensión y producción oral: 3.a.1, 3.a.2, 3.a.3, 3.a.4, 3.a.5, 3.a.6, 3.a.8, 3.a.9 b. Comprensión lectora: 3.b.1, 3.b.2, 3.b.3, 3.b.4 C. Producción escrita: 3.c.1, 3.c.2, 3.c.5, 3.c.6 d. Alfabetización informacional: 3.d.1, 3.d.2, 3.d.3, 3.d.4 D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales: a, c, i, l METODOLOGÍA PROPUESTA: Los alumnos están organizados en grupos heterogéneos de cuatro y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo como Lápices al centro y rutinas de pensamiento como Los tres porqués. Intentaremos establecer un gran número de relaciones entre los conocimientos y experiencias previas del alumnado y las nuevas adquisiciones posibilitando de esta manera un aprendizaje constructivista y significativo. Para el desarrollo de esta Situación de Aprendizaje se establecerá la concreción curricular con respecto a las Competencias Específicas, Criterios de Evaluación y Saberes Básicos Además, como es lógico en este curso utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, buscar información y, finalmente crear un producto final. En el diseño de las distintas actividades se tendrá siempre en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje(DUA) que supondrá la realización de actividades multinivel.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Tras haber trabajado en conocimiento del medio la importancia que tiene llevar un estilo de vida saludable gracias a la alimentación sana y a la práctica de deporte, los alumnos llevarán a cabo un trabajo de investigación sobre su deportista favorita y lo expondrán a sus compañeros utilizando la técnica que mejor se adapte a sus necesidades. El producto será diseñar un trabajo bajo el titulo de : EL RETRATO DE TU DESPOSTISTA FAVORITO, deberán seguir la escala de orientación dispuesta para ello (el método).

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

LA BIOGRAFÍA

Para llegar a realizar el producto solicitado en esta SAP es importante poder conocer qué es una biografía. Para ello los alumnos llevarán a cabo la actividad del libro de la página 100 y trabajaremos la lectura que se nos plantea sobre una conocida alpinista. Después trataremos de realizar nuestra propia biografía siguiendo el modelo que nos ofrece el texto.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NAVEGAMOS POR INTERNET

Todos conocemos la importancia de navegar correctamente por internet y tener conciencia de los peligros que entrañan las redes sociales. Para ello, aprovechando la visita al centro de personal especializado en el tema, llevaremos a cabo talleres que nos permitirán conocer esto de lo que hablamos y además trabajaremos la búsqueda de información sobre nuestro deportista favorito para poder elaborar nuestro producto final planteado en la SAP. También vamos a apro9vechar el área de VALORES y en su SAP 6 trabajamos la seguridad en Internet y en las redes sociales que tanto les atrae. Así con el Decálogo que nos propone los analizaremos e iniciaremos nuestra investigación y aquí (norma primera del Decálogo, segunda tercera....) entraran los contenidos de gramática NUMERALES () E INDEFINIDOS.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

MI VIAJE FAVORITO

Con la finalidad de mejorar la manera de expresarse y dirigirse a los demás, de nuestros alumnos, les pedimos que piensen en cuál ha sido su viaje favorito y nos lo cuenten, pudiéndose apoyar en cualquier material complementario que facilite su exposición.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

PRUEBA COMPETENCIAL

Se le planteará a los alumnos una serie de actividades en las que ellos puedan demostrar que son competentes y han adquirido los saberes básicos planteados en esta SAP. Será un repaso por todos los campos trabajados, textos, gramática, ortografía e internet y redes sociales donde pondremos en práctica nuestros saberes De entre los retos de esta prueba destacamos estos: deben elegir entre Receta de la dieta saludable que deberán diseñar y descripción de su deportista favorito.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- ¿TE GUSTA LA MÚSICA? (14 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿TE GUSTA LA MÚSICA?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta SAP se pone de manifiesto la multidisciplinariedad de la lengua y la literatura a través de su vinculación con la música. Estas manifestaciones siempre han estado estrechamente unidas ya que ambas poseen emoción y, a su vez, son capaces, por sí mismas, de trabajar la función más importante de este área: la comunicación, tanto sobre un tema como de una idea. Estos contenidos, se trabajan desde un enfoque intercultural a partir de la lectura de un texto narrativo sobre la música. Del mismo modo, se propone la búsqueda y selección de información para acercarse y empaparse del rico mundo literario y así desarrollar la sensibilidad ante la belleza literaria y ser capaces de desarrollar o gestionar su mundo emocional. Y para lograr esto más la adquisición de las competencias correspondientes nos vamos a apoyar en algo que a nuestros alumnos les encanta : LA MÚSICA y más la que ellos escuchan, esa con la que expresan sus gustos sus miedos sus objetivos...Además vamos a trabajar de forma cooperativa, como vienen haciendo durante todos el curso, y ahora lo vamos a poder ver más claro con el concepto de ORQUESTA con el que empezamos, un equipo heterogéneo en el que cada uno aporta sus gracias para lograr el conjunto que es la música. MÚSICA= individuos distintos(con normas) +instrumentos diferentes(con pautas) = lenguaje universal. Hay muchos ejemplos, sin duda, pero a día de hoy acaba de aparecer un grupo de mujeres indias con un grupo de RAP con el que describen su situación, como mujeres, en el mundo ppidiendo una igualdad real y un trato digno. Su nombre es

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Vamos a abordar los contenidos de Lengua de esta unidad desarrollando un MURAL POÉTICO. Se va a desarrollar en dos partes por una lado el trabajo grupal, donde analizaran la vida y alguna obra poética de dos autores , Antonio Machado y Concha Méndez, analizando tipo de estrofas (arte mayor/ menor), estudio de los versos,(sílabas, recurso de sinalefa...) y una segunda parte que va a ser su propia creación literaria. En dicha creación deberán reflejar los contenidos del tema: uso de pronombres Personales, utilización de palabras con prefijos, palabras con "h".

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

TALLER CREATIVIDAD: HACEMOS TEATRO

Apoyándonos en el texto introductorio de la situación de aprendizaje sobre la historia de los violines, los alumnos deberán escenificar dicho texto con lo que podremos valorar la comprensión del texto.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

FÁBRICA DE TEXTOS (PRONOMBRES PERSONALES EN ACCIÓN)

A cada grupo cooperativo se les entregará un texto de unas 10/15 líneas con espacios en blanco correspondientes a los diferentes pronombres personales que hemos trabajado. También recibirán los pronombres personales con los que realizaran un esquema explicativo y deberán reconstruir el texto y analizar morfológicamente cada pronombre.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

MURAL POÉTICO: POEMAFLIX

Llegamos al final del tema y vamos a recopilar todo lo trabajado en la presentación del producto estrella. Nuestro POEMAFLIX. En primer lugar se analizarán unos poemas de dos autores , donde trabajaran, estilo, estrofas, número de versos, sinalefas y demás recursos, además de un breve estudio de la biografía de los autores de manera grupal. Después pasarán a ser ellos los poetas e individualmente deberán crear una poesías donde reflejen sus emociones, sus miedos y su aprendizaje,(estrofas, musicalidad,,,, y contenidos gramaticales)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- ¿PROTEGEMOS LA NATURALEZA? (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿PROTEGEMOS LA NATURALEZA?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Presentamos esta SAP con un debate inicial sobre la relación que mantienen con el entorno natural que les rodea. Toma de conciencia de cómo se relacionan con su entorno, partiendo que ese entorno es vital para el desarrollo integral de la persona. Esto va a desencadenar en que, los alumnos y alumnas, hagan una reflexión y expresen sus opiniones y juicios teniendo en cuenta los sentimientos de los interlocutores. De forma transversal se van a trabajar otros contenidos de la lengua manteniendo como eje central este tema: textos descriptivos, los verbos, ortografía, etc. Del mismo modo, se enfatiza en la necesidad de hacer una selección crítica y responsable de la información obtenida en internet. Para finalizar, se le propone la redacción de una carta y su revisión y corrección entre iguales fomentando el aprendizaje constructivista y cooperativo. Los aspectos metodológicos basados en la metodología cooperativa en los que vamos a incidir son los siguientes: • Muestra de respeto durante su participación en diálogos mostrando empatía por las opiniones ajenas. • Lectura, comprensión y producción de textos descriptivos. • Desarrollo de técnicas habilidades y técnicas para determinar la fiabilidad de la información de internet. • Adquisición de valores éticos basados en la conservación de nuestro entorno natural. • Producción de textos con diferentes intenciones comunicativas manteniendo una coherencia, claridad y estructura correcta. • Gestión de los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje. En cuanto a los Saberes básicos podemos señalar: +A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. d. B. COMUNICACIÓN. 1. Contexto. 1.a. 2. Géneros discursivos. 2.b, 2.c. 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c. D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS… a, b, c, e. Y concretando los saberes/ contenidos son: 1. Comunicación oral. La naturaleza. 2. La descripción. 3. Comprensión lectora. El Parque Nacional de Yellowstone. 4. Comprobación de la fiabilidad de la información. 5. La lengua. El verbo. Raíz y desinencia. 6. Redacción de una carta siguiendo unas indicaciones precisas. 7. Identificación y recreación de formas verbales. 8. Valoración de las acciones encaminadas al cuidado de la naturaleza. 9. Elaboración de una diana de autoevaluación.

En cuanto a la metodología distribuiremos al alumnado en  grupos heterogéneos y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo. Usaremos el aprendizaje basado en tareas y nos apoyaremos en el juego la mayor parte de las actividades que van a componer la situación de aprendizaje. También y así dotaremos de significatividad el aprendizaje, estableceremos relaciones entre los conocimientos y experiencias previas del alumnado y las nuevas adquisiciones.

Los alumnos están organizados en grupos heterogéneos de cuatro y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo como Lápices al centro y rutinas de pensamiento como Los tres porqués. Intentaremos establecer un gran número de relaciones entre los conocimientos y experiencias previas del alumnado y las nuevas adquisiciones posibilitando de esta manera un aprendizaje constructivista y significativo. Para el desarrollo de esta Situación de Aprendizaje se establecerá la concreción curricular con respecto a las Competencias Específicas, Criterios de Evaluación y Saberes Básicos Además, como es lógico en este curso utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, buscar información y, finalmente crear un producto final. En el diseño de las distintas actividades se tendrá siempre en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje(DUA) que supondrá la realización de actividades multinivel.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

En esta SAP que gira en torno a la nautaleza les vamos a pedir a nuestros alumnos que redacten, de forma oficial, una carta a la Dirección del centro sobre el cuidado que desde el centro hemos analizado y en esa carta van a relfejar medidas que se pueden llevar a cabo para cuidar la naturaleza, nuestra naturaleza, tales como cuidar las zonas verdes, colocar diferentes papeleras para los diferentes residuos de los almuerzos, diseñar un huerto para su puesta en funcionamiento..

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

NUESTRA NATURALEZA , LA DESCRIBIMOS Y LA CUIDAMOS, COMO CORRESPONDE.

Vista la importancia de la naturaleza en nuestra existencia, vamos a intentar entenderla a través del recurso de las DESCRIPCIONES . Con distintas fotografáis de nuestro relieve y que reflejen los distintos problemas que estamos sufriendo, ellos van a describir lo que ven lo que sienten y sacaremos las conclusiones de que tipo de texto son las descripciones y sus características . Reforzaremos los contenidos con un genial-ly para así tener diferentes instrumentos para llegar a todas las diverrsidades funcionales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CON-JUGAMOS CON LOS VERBOS

Explicados a través de un genial-ly los verbos , sus formas verbales, sus conjugaciones y sus tiempos presentes, pasados y futuros, tienen que, ante un texto,reconocer esas accidente gramatical y ser capaces de analizarlos y cambiar los textos jugando con las formas verblaes y los tiempos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CONTAMOS TODO LO APRENDIDO

Nuestros alumnos contestarán a una serie de preguntas en las que demostrarán lo bien que han adquirido los saberes básicos y las competencias que se perseguían al finalizar la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- ¿QUÉ QUIERES SER ? (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿QUÉ QUIERES SER DE MAYOR?.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Cuando se celebró el día d la mujer vimos la cantidad de trabajos que había tanto antiguos, los.de siempre, como los que surgen con la evolución del ser humano. Por eso esta unidad presenta la reflexión sobre las profesiones, los cambios que han sufrido a lo largo de la historia y la igualdad de género en este ámbito. Los alumnos y alumnas van a replantearse sus motivaciones laborales a través de una encuesta diseñada por ellos mismos y van a conocer los intereses de los demás. Para ampliar su vocabulario en palabras y expresiones sobre el tema se les propone el uso de diccionarios. Además, se va a hacer hincapié en la educación literaria a través de la recitación y dramatización de poemas que va a favorecer la expresión lingüística y la apreciación de la belleza estética de las palabras. Los aspectos metodológicos en los que incide esta situación de aprendizaje son los siguientes: • Aportación de opiniones y juicios ofreciendo una argumentación sólida y coherente. • Desarrollo de la creatividad y la imaginación inventando historias escritas. • Exposición de sus trabajos finales como medio para revisar y corregir sus tareas. • Adaptación de textos literarios a la disciplina teatral y su representación dramatizada. Todo basado en una metodologia coperrativa que combine diferentes estrategias para reforzar y profundizar en todas las competenicas y llegar de la mejor manera posible a todas la caracteristicas existentes en el aula, para lo que también diseñaremos apoyandonos en el DUA y utilizando distinyos recurso e instrumentos de evaluación. En cuanto a los saberes básicos podemos decir que A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. d. B. COMUNICACIÓN. 1. Contexto. 1.a. 2. Géneros discursivos. 2.b, 2.c. 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c. C. EDUCACIÓN LITERARIA. h. D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS… a, b, c, e.

En cuanto a la metodología distribuiremos al alumnado, crearemos grupos heterogéneos y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo. Usaremos el aprendizaje basado en tareas y nos apoyaremos en el juego la mayor parte de las actividades que van a componer la situación de aprendizaje. También y así dotaremos de significatividad el aprendizaje, estableceremos relaciones entre los conocimientos y experiencias previas del alumnado y las nuevas adquisiciones.

Los alumnos están organizados en grupos heterogéneos de cuatro y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo como Lápices al centro y rutinas de pensamiento como Los tres porqués. Intentaremos establecer un gran número de relaciones entre los conocimientos y experiencias previas del alumnado y las nuevas adquisiciones posibilitando de esta manera un aprendizaje constructivista y significativo. Para el desarrollo de esta Situación de Aprendizaje se establecerá la concreción curricular con respecto a las Competencias Específicas, Criterios de Evaluación y Saberes Básicos Además, como es lógico en este curso utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, buscar información y, finalmente crear un producto final. En el diseño de las distintas actividades se tendrá siempre en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje(DUA) que supondrá la realización de actividades multinivel.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Se les va a pedir una ENCUESTA SOBRE LAS PROFESIONES para saber que profesiones son las más elegidas- valoradas y además que saben sobre ellas. También atendiendo al apartado de Literatura vamos a realizar un RECITAL DE POESÏA que inentaremos realizarlo para nuestros pequeños de infantil.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

ERASE UNA VEZ... UN TRABAJADOR

Vamos a leer un texto narrativo y a teatralizarlo para poder comprenderlo y así explicarlo como si de un narrador se tratara al resto de la clase.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SEGUIMOS CON-JUGANDO

Seguimos con los verbos y ahora nos toca su clasificación según el tiempo y según su forma. Analizaremos las formas vebales del texto narrativo que hemos trabajado y con un juego en el que se les entrega formas verbales que deberán clasificar según lo explicado (tiempos verbales y formas verbales)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

RECITAL DE POESÍA

Deben con lo trabajado hasta hora sobre la lirica, diseñar su propia poesía de temática libre y deberan presentarla y recitarla al grupo de tercero de infantil.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

10.- ¿QUÉ COMEMOS? (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

HABLAMOS DE ... NUESTRA ALIMENTACIÓN

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La situación de aprendizaje que nos ocupa propone la reflexión personal sobre los hábitos y las pautas adecuadas para mantener una alimentación saludable (materia trabajada en el área d Conocimmiento en la SAP 4 LA SALUD). A lo largo de la unidad, se relaciona la temática de la comida con diversos contenidos de la lengua ( texto publicitario y análisis de dichos textos, los anuncios, ya trabajado, el verbo, la regla ortográfia ECHO/HECHO,  todo ello con la intención de promover un aprendizaje significativo que los alumnos y alumnas van a poder  aplicar en un contexto real. A su vez, se le proponen nuevas pautas para que aprenda a hacer un uso de internet más responsable y tenga más criterio a la hora de compartir datos . Al finalizar la unidad, se les propone un proyecto  individual y otro cooperativo en el que cada participante ha de colaborar para conseguir un objeto final común como es un recetario detallado. Los aspectos metodológicos en los que incide esta situación de aprendizaje son los siguientes:

• Aportación de ejemplos para complementar y afianzar sus argumentos.
• Reflexión sobre las pautas para mantener una vida saludable a través de la alimentación.
• Interpretación y análisis de textos publicitarios para determinar su objetivo propuesto.
• Desarrollo de habilidades para aprender a seleccionar y compartir información en internet con criterio y seguridad.
• Participación en un proyecto de investigación sencillo asumiendo tareas individuales responsablemente
  • .Centrandonos en la Metodología y como ya es habitual En cuanto a la metodología distribuiremos al alumnado en  grupos heterogéneos y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo. Usaremos el aprendizaje basado en tareas y nos apoyaremos en el juego la mayor parte de las actividades que van a componer la situación de aprendizaje. También y así dotaremos de significatividad el aprendizaje, estableceremos relaciones entre los conocimientos y experiencias previas del alumnado, tanto personales como contenidos-saberes trabajados en el curso, y las nuevas adquisiciones.Los alumnos están organizados en grupos heterogéneos de cuatro y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo como Lápices al centro y rutinas de pensamiento como Los tres porqués. Intentaremos establecer un gran número de relaciones entre los conocimientos y experiencias previas del alumnado y las nuevas adquisiciones posibilitando de esta manera un aprendizaje constructivista y significativo. Para el desarrollo de esta Situación de Aprendizaje se establecerá la concreción curricular con respecto a las Competencias Específicas, Criterios de Evaluación y Saberes Básicos. Además, utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, buscar información y, finalmente crear elproducto final. En el diseño de las distintas actividades se tendrá siempre en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje(DUA) que supondrá la realización de actividades multinivel con diferentes estrategias e instruentos, que van desde fichas liveworksheet a genial-ly, flip-book , debates....
  • En cuanto a los saberes básicos nos encontramos:

  • A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. d.

    B. COMUNICACIÓN.

    1. Contexto. 1.a.

    2. Géneros discursivos. 2.b, 2.c.

    3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c.
  • D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS… a, e, g.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

LAP-BOOK DEL VERBO (producto individual): cada alumno individualmente debe llevar a cabo el diseño de su lapbook en el que aparezca la siguiente información: qué son los verbos, estructura de las formas verbales, las clases de formas verbales, tiempos y clases.

LIBRO DE RECETAS DE 5º: por grupos cooperativos, cada equipo debe "hacerse" con cuatro recetas, una por alumno. Su plato preferido. Dicha receta debe realizarse explicando los pasos a seguir para su realización, marcando sus ingredientes y su proceso de elaboración. Juntando el trabajo de cada grupo, realizaremos el libro de recetas de 5º. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

SI BIEN QUIERES COMPRAR Y ACTUAR, LA PUBLICIDAD DEBES MANEJAR

En la SAP 7 trabajamos el tema de la publicidad y diseñaron un anuncio publicitario de  una Academia de Música. Ahora conocedores de qué es y cual es su lenguaje van a analizar un anucio (PON MÁS HÉROES EN TU PLATO) definiendo cual es su objetivo,  qué  -quién lo publicita, cuál es el slogam . Les daremos un Poster que anuncia comida sana para combatir la Obesidad y con el trabajaremos, tema ya trabajado en la SAP 4 LA SALUD de cono, por lo que nos apoyamos en aprendizaje significativo y deductivo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

COMBATIMOS LAS FALTAS ORTOGÁFICAS RAPEANDO

Si bien quieres comprender bien tienes que escuchar y hablar y para lograrlo la Ortografia deberás manejar.. y con nuestro ORTRUQUIS lo vas a lograr. Escuchando, viendo,  pensando y creando nuestra frase talismán que relacionaremos con la limentación sana y equilibrd para la que los amigos de SIO nos van a ayudar así todos los trabajos (fichas ) se resolverán.

Realizamos el ortotruqui de magia diferenciando el uso de echo y hecho.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CONCURSO VERBALIZANDO

Ya han trabajado en las SAP anteriores el verbo sus formas y su conjugación y ahora toca clasificarlos en Regulares e Irregulares para lo que haremos un concurso con el analizador de verbos o con el de las cocheras (dos juegos sobre la conjugación que conocen de las unidades anteriores.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

11.- ¡QUÉ VALIENTE ! (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡QUÉ VALIENTE!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:-Los cómics y el cine son disciplinas artísticas que siempre han generado un gran interés entre los niños y las niñas de estas edades. En esta unidad didáctica, aprovechando el poder lingüístico que poseen los cómics, se van a proponer una serie de contenidos para que confeccionen uno correctamente y se van a transmitir valores vinculados con las hazañas realizadas por heroínas y héroes, grandes referentes para nuestro alumnado conectando con su mundo emocional. A su vez, se va a dar prioridad a destacar, desde un enfoque multidisciplinar, la riqueza que posee la literatura para vincularla con ámbitos y elementos de nuestra vida cotidiana: emociones,ocio y naturaleza.

En cuanto a la metodología distribuiremos al alumnado en  grupos heterogéneos y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo. Usaremos el aprendizaje basado en tareas y nos apoyaremos en el juego la mayor parte de las actividades que van a componer la situación de aprendizaje. También y así dotaremos de significatividad el aprendizaje, estableceremos relaciones entre los conocimientos y experiencias previas del alumnado, tanto personales como contenidos-saberres trabajados en el curso, y las nuevas adquisiciones.Los alumnos están organizados en grupos heterogéneos de cuatro y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo como Lápices al centro y rutinas de pensamiento como Los tres porqués. Intentaremos establecer un gran número de relaciones entre los conocimientos y experiencias previas del alumnado y las nuevas adquisiciones posibilitando de esta manera un aprendizaje constructivista y significativo. Para el desarrollo de esta Situación de Aprendizaje se establecerá la concreción curricular con respecto a las Competencias Específicas, Criterios de Evaluación y Saberes Básicos. Además, utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, buscar información y, finalmente crear elproducto final. En el diseño de las distintas actividades se tendrá siempre en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje(DUA) que supondrá la realización de actividades multinivel con diferentes estrategias e instruentos, que van desde fichas liveworksheet a genial-ly, flip-book , debates....

Y por último vamos a citar los saberes Básicos de esta SAP:

B. COMUNICACIÓN.

1. Contexto. 1.a.

2. Géneros discursivos. 2.b, 2.c.

3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c.

C. EDUCACIÓN LITERARIA. f, h.

D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS… d, f.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Diseño y creación de un COMIC individual en el cada alumno utilice las herramientas que más acorde van a sus posibilidades, cartel, formato libro, canva, power point... 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

MI TALLER CREATIVO

Vamos a trabajar con y en el texto teatral, las acotaciones, en primer lugar, y los campos, semántico y léxico. Para ello leeremos de forma cooperatica realizando inferencias para asegurar la compresnsión del mismo y diseñaremos, cooperativamente, cómo continuar la historia: ¿qué hará Teseo? ¿Qué será de Ariadna? ¿A dónde irá Teseo? ¿Qué hará el rey de Creta?, dando rienda suelta a nuestra creatividad en la que calificaremos el uso de acotaciones y de palabras del mismo  campo semántico y también del mismo campo léxico.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ADVERBIANDO: AQUÍ, MAÑANA, QUIZÁS Y TAL VEZ...

Identifico los adverbios y los clasifico correctamente. En nuestro taller creativo de la actividad anterior si o si van a aprecer este tipo de palabras, los adverbios. Aprovechando sus trabajos los vamos a buscar, a exlicar y a catalogar, así daremos lugar a un flipbook que profundizarán con un Genial-ly de la categoria de  breakout en el que superaran misiones referentes a los distintos tipos de adverbios para conseguir el tesoro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NATURALEZA LITERARIA

La naturaleza está muy presente en la literatura. Su belleza se muestra en muchos poemas y es el escenario de novelas. Les vamos, pues, a presentar un texto adaptado, de una gran novela para su edad EL VIENTO EN LOS SAUCES de Kenneth Grahame y en el van a reconocerr los recursos trabajado en esta SAP, principalmente, pero también los ya trabajados a lo largo del curso.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

12.- ¿DE DÓNDE ERES? (6 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿DE DÓNDE ERES, COMPAÑER@?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas

Una de las principales funciones del lenguaje es la posibilidad de poder comunicar y transmitir valores de una manera clara, explicativa y directa. En esta última unidad del curso, se plantea el tema de la diversidad cultural como eje principal que va a impregnar todos los apartados. De modo que los alumnos y alumnas, además de realizar un folleto, participar en debates o practicar la ortografía, van a desarrollar un pensamiento ético basado en el respeto y la empatía por otras culturas, tema trabajado en el área de Valores y en la Tutoría desde la perspectiva del enriquecimiento que supone la existencia en nuestra clase-aula la diversidad cultural y también funcional: si cada uno de nosotros valora lo POSITIVO de nuestras culturas, ¡qué riqueza tan grande tendría nuestra sociedad! Por ello esta SAP va a potenciar el RESPETO a todas las diversidades. Las lecturas aportadas ofrecen una fuente inmensa de aprendizaje que el alumnado ha de valorar e interpretar, progresivamente con más juicio y apertura mental.

En cuanto a la metodología distribuiremos al alumnado en  grupos heterogéneos y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo. Usaremos el aprendizaje basado en tareas y nos apoyaremos en el juego la mayor parte de las actividades que van a componer la situación de aprendizaje. También y así dotaremos de significatividad el aprendizaje, estableceremos relaciones entre los conocimientos y experiencias previas del alumnado, tanto personales como contenidos-saberres trabajados en el curso, y las nuevas adquisiciones.Los alumnos están organizados en grupos heterogéneos de cuatro y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo como Lápices al centro y rutinas de pensamiento como Los tres porqués. Intentaremos establecer un gran número de relaciones entre los conocimientos y experiencias previas del alumnado y las nuevas adquisiciones posibilitando de esta manera un aprendizaje constructivista y significativo. Para el desarrollo de esta Situación de Aprendizaje se establecerá la concreción curricular con respecto a las Competencias Específicas, Criterios de Evaluación y Saberes Básicos. Además, utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, buscar información y, finalmente crear elproducto final. En el diseño de las distintas actividades se tendrá siempre en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje(DUA) que supondrá la realización de actividades multinivel con diferentes estrategias e instruentos, que van desde fichas liveworksheet a genial-ly, flip-book , debates....

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

CARTA de DESPEDIDA  Y CIERRE : redactar una carta para despedirse del maestro y/o los compañeros. En la que pueden reflexionar sobre cómo ha ido el curso , que ha sido lo más divertido, lo más aburrido... agradecer a cada uno y a todos su participación , cooperación y ayudas prestadas, disculparse sie n algo ha podido molestar, y explicar su plan para las vacaciones que están a punto de inicicar.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

DIVERSIDAD CULTURAL, EL GRAN DISCURSO

El libro nos propone un gran discurso de una niña de 11 años cuando recibió un premio, digno de leer, entender y reflexionar sobre él. Y eso es lo que van a realizar los alumnos de forma cooperativa con la técnica de  valorar en parejas y en grupo(primero 2 y luego 4 y al final todos).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

RAPEANDO CON LAS PREPOSICIONES

Vamos a aprovechar la actividad que realizamos en la SAP 10 sobre ortografía, para realizar algo parecido con el uso de las preposiciones y conjunciones pero esta vez de manera individual. Utilizando una de las bases del rap de ortografía, nuestros alumnos crearán una canción sobre el discurso elaborado en la actividad anterior, utilizando las preposiciones y conjunciones como enlaces de nuestra creación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿NOS DESPEDIMOS?

CARTA de DESPEDIDA  Y CIERRE : redactar una carta para despedirse de nuestra querida maestra Ana que no estará con nosotros el curso que viene. todos la vamos a echar mucho de menos dado que ha dejado una gran huella en nuestros corazones. Nos ha dado a todos una gran lección de tenacidad y peseverancia. En ella pueden reflexionar sobre cómo ha ido el curso , que ha sido lo más divertido, lo más aburrido... agradecer a cada uno y a todos su participación , cooperación y ayudas prestadas, disculparse si en algo ha habido molestar, y explicar el plan para las vacaciones que están a punto de inicicar.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.