Programación Didáctica

VALORES CÍVICOS Y ÉTICOS 5º E.P.

Educación en valores cívicos y éticos - Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso

C.E.I.P. Ana María Matute (26001262) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 15-09-2025

Finalización aproximada: 19-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Carlos Alfonso Guerreira Escudero

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• María Teresa Aquesolo Íñigo
• Carlos Alfonso Guerreira Escudero

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Educación en valores cívicos y éticos de Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

4.- ¿QUÉ DECISIONES TOMO? (3 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿QUÉ DECISIONES TOMO?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Es vital que, desde edades tempranas, los estudiantes aprendan a tomar decisiones de forma autónoma para promover su independencia y la seguridad en sí mismos. En esta unidad, se propiciará su reflexión en temas relacionados con la resolución de problemas incidiendo en la responsabilidad individual y la autonomía de pensamiento. Los alumnos y alumnas van a conocer la influencia que posee la toma de decisiones para condicionar su vida y, a su vez, directa o indirectamente, la de los demás. En cuanto a los saberes básicos nos vamos a centrar en: A. AUTOCONOCIMIENTO Y AUTONOMÍA MORAL. a, El pensamiento crítico y ético. b La naturaleza humana y la identidad personal. Igualdad y diferencia entre las personas. f La ética como guía de nuestras acciones. El debate en torno a lo valioso y a los valores. Las normas, las virtudes y los sentimientos morales B. SOCIEDAD, JUSTICIA Y DEMOCRACIA. a, Las virtudes del diálogo y las normas de la argumentación. La toma democrática de decisiones. b,– Fundamentos de la vida en sociedad. La empatía con los demás. Los afectos. La familia. La amistad y el amor. i. La cultura de paz y no violencia. La contribución del Estado y sus instituciones a la paz, la seguridad y la cooperación internacional. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. El papel de las ONG y ONGD. La resolución pacífica de los conflictos. En cuanto a METODOLOGÍA: Los alumnos están organizados en grupos heterogéneos de cuatro y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo como Lápices al centro y rutinas de pensamiento como Los tres porqués. Intentaremos establecer un gran número de relaciones entre los conocimientos y experiencias previas del alumnado y las nuevas adquisiciones posibilitando de esta manera un aprendizaje constructivista y significativo. Para el desarrollo de esta Situación de Aprendizaje se establecerá la concreción curricular con respecto a las Competencias Específicas, Criterios de Evaluación y Saberes Básicos Además, como es lógico en este curso utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, buscar información y, finalmente crear un producto final. En el diseño de las distintas actividades se tendrá siempre en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje(DUA) que supondrá la realización de actividades multinivel.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Colaboración en un proyecto solidario para que recauden fondos para la causa que defienden, para el cual realizarán de manera grupal una campaña para recaudar fondos para un proyecto solidario que mejore la vida de los países que llamamos del "TERCER MUNDO" o en desarrollo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Deliberar y argumentar sobre problemas de carácter ético referidos a sí mismo y su entorno, buscando y analizando información fiable y generando una actitud reflexiva al respecto, para promover el autoconocimiento y la autonomía moral.

4.- Desarrollar la autoestima y la empatía con el entorno, identificando, gestionando y expresando emociones y sentimientos propios, y reconociendo y valorando los de los otros, para adoptar una actitud fundada en el cuidado y aprecio de sí mismo, de los demás y del resto de la naturaleza.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

REPORTEROS EN ACCIÓN.

Lo primero que deberán realizar nuestros alumnos es una investigación por grupos sobre el ODS al que se refiere nuestra situación de aprendizaje, es decir, deberán recabar toda la información necesaria para conocer el ODS 17-ALIANZAS PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡ATIENDE! ES IMPORTANTE QUE SEPAS DE QUE VA ESTO

Una vez recabada la información necesaria, los alumnos deberán plasmar en un mural, power point, canva, etc aquello que quieren transmitir a sus compañeros a cerca de lo que han investigado para exponerlo a sus compañeros.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡OFERTA,OFERTA! NUESTROS TÍPICOS PRODUCTOS SALEN A LA VENTA.

MERCADILLO SOLIDARIO: con esta actividad, nuestros alumnos presentarán a sus compañeros la causa por la que han decidido recaudar fondos y la manera en la que los van a conseguir. En este caso a modo de mercadillo solidario y dadas las fechas que se avecinan de Navidad, han decidido que cada uno de los países que constituyen la ONU, presenten en un mercadillo navideño, los productos típicos que se elaboran en su país y el dinero será destinado a la causa. Elaborarán ademas el emblema que patrocinará tal fin y se lo mostrarán al resto de la clase, la cual a modo de debate, deberá seleccionar el que más le haya gustado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

1.- ¿QUIÉN SOY YO? (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

HOLA SOY... ¿QUIEN SOY YO?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En primer lugar destacamos que las SAP nos van a servir en el área de valores para
• Conectar los distintos aprendizajes.
• Movilizar los saberes.
• Posibilitar nuevas adquisiciones.
• Y permitir la aplicación a la vida real.
Se persigue, a través del trabajo interdisciplinar y cooperativo del alumnado, la comprensión de las complejas relaciones que se dan entre nuestras formas de vida y el entorno.
En esta situación tras la pregunta de ENFOQUE ¿QUIÉN ERES? el alumnado debe generar una mayor conciencia sobre la necesidad de conocer y expresar su propia identidad personal, así como de promover y gestionar su autoestima. También va a conocer el grado de influencia que posee la forma en la que se desarrolla en su entorno para determinar sus relaciones sociales. Del mismo modo, reflexionará sobre las igualdades y las diferencias existentes entre las personas, así como la importancia de mostrar una actitud respetuosa ante las cualidades ajenas.
En cuanto a los saberes básicos podemos señalar
A. AUTOCONOCIMIENTO Y AUTONOMÍA MORAL.
a. El pensamiento crítico y ético.
b. La naturaleza humana y la identidad personal. Igualdad y diferencia entre las personas.
c. La gestión de las emociones y los sentimientos. La autoestima.
. La ética como guía de nuestras acciones. El debate en torno a lo valioso y a los valores. Las normas, las virtudes y los sentimientos morales.
g. El propio proyecto personal: la diversidad de valores, fines y modelos de vida.
B. SOCIEDAD, JUSTICIA Y DEMOCRACIA
a. Las virtudes del diálogo y las normas de la argumentación. La toma democrática de decisiones.
b. Fundamentos de la vida en sociedad. La empatía con los demás. Los afectos. La familia. La amistad y el amor.
c. Las reglas de convivencia. Moralidad, legalidad y conducta cívica.
d. Principios y valores constitucionales y democráticos. El problema de la justicia.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos al finalizar el Proyecto basado en esta SAP deben presentar un LAP-BOOK sobre ellos mismos dónde reflejen su autoconcepto y su autoestima y será expuesto al resto de la clase , en el apartado Expresión escrita del Área de lengua y literatura.
Este producto debe reflejar sus gustos y sus disgustos, su manera de actuar ante diferentes situaciones, sus sueños y sus ilusiones. en una palabra deben reflejarse tal y como son sin máscara alguna.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Deliberar y argumentar sobre problemas de carácter ético referidos a sí mismo y su entorno, buscando y analizando información fiable y generando una actitud reflexiva al respecto, para promover el autoconocimiento y la autonomía moral.

2.- Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos, reconociendo su importancia para la vida individual y colectiva, y aplicándolos de manera efectiva y argumentada en distintos contextos, para promover una convivencia democrática, justa, respetuosa y pacífica.

3.- Comprender las relaciones sistémicas entre el individuo, la sociedad y la naturaleza, a través del conocimiento y la reflexión sobre los problemas ecosociales, para comprometerse activamente con valores y prácticas consecuentes con el respeto, cuidado y protección de las personas y el planeta.

4.- Desarrollar la autoestima y la empatía con el entorno, identificando, gestionando y expresando emociones y sentimientos propios, y reconociendo y valorando los de los otros, para adoptar una actitud fundada en el cuidado y aprecio de sí mismo, de los demás y del resto de la naturaleza.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

LAS MÁSCARAS...

¿UTILIZAS O LLEVAS MÁSCARA? Tras ver el genial-ly diseñado por las maestras sobre el libro titulado "El abrigo de Jana" dará pie a hablar sobre como nos disfrazamos a veces, con máscaras para no dar a conocer nuestra identidad emotiva, e incluso ni nosotros nos podemos definir y contestar a la pregunta ¿Quién eres? Por ello vamos a trabajar el genial-ly que suscita preguntas que les llevará a ese conocimiento del AUTOCONCEPTO Y LA AUTOESTIMA Y A LA UTILIZACIÓN DE MÁSCARAS.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ESTA / ESTE SOY YO

Nos damos a conocer ya. Tras ver como la portagonista del cuento no sabe quien es y darnos piestas para poder conocernos cada uno a sí mismo, vamos a diseñar nuestro LAP-BOOK con todas sus partes.ç
Las docentes les daremos las diferentes partes: cuadro `para su foto/dibujo (Conocimiento físico), tu familia(ubicación en el entorno familiar y relaciones), Lo que más me gusta... lo que menos me gusta...., mis gustos: comida, deporte, libro, asignatura.., mis amigos (clave en la edad en la que se encuentra), su gran tesoro (donde conoceremos su valoración de todo lo que es y quiere ser) y lo que opiniona de su vida.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

QUERIDO TU, TE ESCRIBO PARA...

Presentar un CARTA en la que reflexiones cómo cada persona puede contribuir con su ser y con su saber a conseguri un mundo mejor mejor que promueva la salud física y pasíquica y el bienestar personal y social

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- ¿CÓMO ME SIENTO? (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿CÓMO ME SIENTO?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En primer lugar destacamos que las SAP nos van a servir en el área de valores para
• Conectar los distintos aprendizajes.
• Movilizar los saberes.
• Posibilitar nuevas adquisiciones.
• Y permitir la aplicación a la vida real.
Se persigue, a través del trabajo interdisciplinar y cooperativo del alumnado, la comprensión de las complejas relaciones que se dan entre nuestras formas de vida y el entorno.

En esta situación tras la pregunta de ENFOQUE ¿CÓMO ME SIENTO? el alumnado debe generar una mayor conciencia sobre la necesidad de conocer y expresar a los demás y a uno mismo cómo nos sentimos, promoviendo una mentalidad sana al expresar lo que pensamos sin dejarse llevar por lo que opina el resto, a la vez que desarrollamos la importancia que tiene mostrar empatía hacia los demás. También va a conocer el grado de influencia que posee la forma en la que se expresa en su entorno para determinar sus relaciones sociales. Del mismo modo, reflexionará sobre las igualdades y las diferencias existentes entre los pensamientos y sentimientos de las personas, así como la importancia de mostrar una actitud respetuosa ante ellos.
En cuanto a los saberes básicos podemos señalar
A. AUTOCONOCIMIENTO Y AUTONOMÍA MORAL.
a. El pensamiento crítico y ético.
b. La naturaleza humana y la identidad personal. Igualdad y diferencia entre las personas.
c. La gestión de las emociones y los sentimientos. La autoestima.
. La ética como guía de nuestras acciones. El debate en torno a lo valioso y a los valores. Las normas, las virtudes y los sentimientos morales.
g. El propio proyecto personal: la diversidad de valores, fines y modelos de vida.
B. SOCIEDAD, JUSTICIA Y DEMOCRACIA
a. Las virtudes del diálogo y las normas de la argumentación. La toma democrática de decisiones.
b. Fundamentos de la vida en sociedad. La empatía con los demás. Los afectos. La familia. La amistad y el amor.
c. Las reglas de convivencia. Moralidad, legalidad y conducta cívica.
d. Principios y valores constitucionales y democráticos. El problema de la justicia.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

REFLEXIÓN SOBRE EL CONOCIMIENTO DE UNO MISMO A TRAVÉS DE LA IDENTIFICACIÓN DE LAS EMOCIONES TRAS EL VISIONADO DE LA PELÍCULA "DEL REVÉS". SER CAPACES DE EXPRESAR / MEDIR SUS EMOCIONES.
ODS Y LOS DEECHOS DE LA INFANCIA, BREVE ESTUDIO.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Deliberar y argumentar sobre problemas de carácter ético referidos a sí mismo y su entorno, buscando y analizando información fiable y generando una actitud reflexiva al respecto, para promover el autoconocimiento y la autonomía moral.

2.- Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos, reconociendo su importancia para la vida individual y colectiva, y aplicándolos de manera efectiva y argumentada en distintos contextos, para promover una convivencia democrática, justa, respetuosa y pacífica.

4.- Desarrollar la autoestima y la empatía con el entorno, identificando, gestionando y expresando emociones y sentimientos propios, y reconociendo y valorando los de los otros, para adoptar una actitud fundada en el cuidado y aprecio de sí mismo, de los demás y del resto de la naturaleza.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

QUÉ ME PASA?

HACER UN RECONOCIMIENTO DE LAS EMOCIONES, EMPEZANDO POR LAS EMOCIONES PRIMARIAS, ES DECIR, LAS QUE SURGEN PRIMERO, PARA ELLO, POR GRUPOS DE TRABAJO COOPERATIVO, LES DAREMOS UNA BOLSA EN CUYO INTERIOR HABRÁ EMOCIONES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS, PARA QUE ELLOS LAS CLASIFIQUEN POR GRUPOS:
EN EL GRUPO 1 SE ENGLOBARÁN TODAS LAS EMOCIONES RELACIONADAS CON LA ALEGRÍA. EN EL GRUPO 2 CON LA CALMA, EN EL GRUPO 3 EL ENFADO Y EN EL GRUPO 4 LA TRISTEZA. De esta forma y sin ser conscientes se trabaja, transversalmente con el área de Educación emocional y el sistema RULER para la gestión emocional.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

VAMOS AL CINE...

HEMOS IDO VIENDO DIFERENTES TROZOS DE LA PELÍCULA "DEL REVÉS" PARA DESARROLLAR UN ESPÍRITU CRÍTICO Y PODER RESPONDER POSTERIORMENTE A UN CUESTIONARIO DE REFLEXIÓN. Y VAMOS A MEDIR NUESTRAS EMOCIONES APROVECHANDO EL MEDIDOR DEL AREA EDU. EMOCIONAL RECONOCIENDOLAS, NOMBRANDOLAS Y EMPEZANDO A GESTIONARLAS.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

REFLEXIONO E INTERIORIZO

RENSPONDER A UN CUESTIONARIO DE REFLEXIÓN SOBRE EL VISIONADO DE LA PELÍCULA "DEL REVÉS" Y PONERLO EN CONOCIMIENTO DEL RESTO DE LOS COMPAÑEROS CON EL FIN DE PROMOVER UN ANÁLISIS CRÍTICO DEL MISMO.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- ¿CÓMO DEBO ACTUAR? (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

MIS ACTUACIONES, MIS VALORES.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la unidad que nos ocupa, los alumnos y alumnas van a desarrollar su capacidad crítica y su autonomía para tomar decisiones actuando según sus valores éticos. Estos son el conjunto de costumbres y normas que guían nuestro comportamiento en sociedad, por lo que es esencial que nuestro alumnado aprenda a diferenciar lo que está bien y mal y, a su vez, asuma un compromiso por promover y defender determinados valores.
Les planteamos un hecho de una situación de falta de respeto en el aula a un niño/a y les planteamos la siguiente pregunta Tras conocer los hechos les preguntaos, crees que FULANO/A ha actuado éticamente? Sabes qué es la Ética? Aquí lo vas a descubrir y con ello sabrás, si tu quieres como se debe actuar?
Al finalizar la unidad, se les propone un trabajo de investigación para que se informen sobre el plan de acción de un proyecto solidario que defiende algunos derechos fundamentales. Con todos los datos obtenidos, el alumnado confeccionará un folleto informativo con el fin de promover la causa.
Los Saberes Básicos son :
A. AUTOCONOCIMIENTO Y AUTONOMÍA MORAL. a, b, f, g, h.
– El pensamiento crítico y ético.
– La naturaleza humana y la identidad personal. Igualdad y diferencia entre las
personas.
– La ética como guía de nuestras acciones. El debate en torno a lo valioso y a los valores. Las normas, las virtudes y los sentimientos morales.
– El propio proyecto personal: la diversidad de valores, fines y modelos de vida.
– La influencia y el uso crítico y responsable de los medios y las redes de comunicación. La prevención del abuso y el ciberacoso. El respeto a la intimidad. Los
límites a la libertad de expresión. Las conductas adictivas.
B. SOCIEDAD, JUSTICIA Y DEMOCRACIA. a, b, c, e, f, i.
– Las virtudes del diálogo y las normas de la argumentación. La toma democrática
de decisiones.
– Fundamentos de la vida en sociedad. La empatía con los demás. Los afectos. La
familia. La amistad y el amor.
– Las reglas de convivencia. Moralidad, legalidad y conducta cívica.
– Los derechos humanos y de la infancia y su relevancia ética
– La desigualdad económica. La pobreza y la explotación laboral e infantil: análisis de sus causas y búsqueda de soluciones locales y globales.
– La cultura de paz y no violencia. La contribución del Estado y sus instituciones a la paz, la seguridad y la cooperación internacional. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. El papel de las ONG y
ONGD. La resolución pacífica de los conflictos.
En cuanto a la Metodología podemos decir que este área se presta tanto al trabajo individual y como grupal y así lo trabajaremos desde una didáctica manipulativa y cooperativa haciendo que nuestros alumnos sean competentes en cada situación planteada y desarrollando el pensamiento crítico tan necesario para que el ser humano cumpla su condición de ser social, con técnicas como El Rompecabezas, folio giratorio..

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Al finalizar la unidad, se les propone un trabajo de investigación para que se informen sobre el plan de acción de un proyecto solidario que defiende algunos derechos fundamentales. Con todos los datos obtenidos, el alumnado confeccionará un folleto informativo con el fin de promover la causa inventando una ONG con su nombre y su logotipo que cubra o apadrine la causa del ODS 11 "CIUDADES Y COMUNIDADES SOTENIBLES, dando forma al objetivo que consiste en lograr que las ciudades sean más inclusivas, seguras, resilientes y sostenibles.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Deliberar y argumentar sobre problemas de carácter ético referidos a sí mismo y su entorno, buscando y analizando información fiable y generando una actitud reflexiva al respecto, para promover el autoconocimiento y la autonomía moral.

2.- Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos, reconociendo su importancia para la vida individual y colectiva, y aplicándolos de manera efectiva y argumentada en distintos contextos, para promover una convivencia democrática, justa, respetuosa y pacífica.

3.- Comprender las relaciones sistémicas entre el individuo, la sociedad y la naturaleza, a través del conocimiento y la reflexión sobre los problemas ecosociales, para comprometerse activamente con valores y prácticas consecuentes con el respeto, cuidado y protección de las personas y el planeta.

4.- Desarrollar la autoestima y la empatía con el entorno, identificando, gestionando y expresando emociones y sentimientos propios, y reconociendo y valorando los de los otros, para adoptar una actitud fundada en el cuidado y aprecio de sí mismo, de los demás y del resto de la naturaleza.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

VALORES UNIVERSALES Y COSNTITUCIONALES

Partiendo de la pregunta de enfoque de esta SAP, vamos a trabajar los concepto de Ëtica, Moral, Valores, el bien y el mal... planteando un hecho de falta de respeto en el aula

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ME GUSTA SABER EMPATIZAR, ME GUSTA QUE EMPATICEN

Se parte del visionado del corto de "CUERDAS" en el que van a conocer un niño "diferente" (DIVERSIDAD FUNCIONAL) y queremos o se pretende que el niño/a empatice con cada personaje y desarrolle el pensamiento crítico para que aprenda a cuestionar las ideas en lugar de aceptarlas y asumirlas .Para ello prepararemos una batería de preguntas que les lleven a esas adquisiciones. Además se va a trabajar la creatividad para dar solución a los retos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

PASAMOS A LA ACCIÓN

Elaborar un folleto para apadrinar la causa que se refleja en el ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles. Para ello deberán inventar una ONG con su nombre y su logotipo y reflejar los pasos a seguir para atender dicho ODS.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- ¿CÓMO PODEMOS LOGRAR LA PAZ? (3 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿CÓMO PODEMOS LOGRAR LA PAZ?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Con el término paz nos referimos a la situación o estado en el que no hay guerras, ni luchas y predominan la armonía, el equilibrio y el diálogo. La paz se comienza a generar en nuestro día a día con las relaciones que establecemos en nuestro entorno, aspecto que el alumnado va a tener en cuenta y a poner en práctica. Además, los estudiantes conocerán cómo se garantiza la seguridad ciudadana y cuál es la influencia de los Estados y otro tipo de instituciones para alcanzar la paz. Del mismo modo, van a reflexionar sobre el papel que poseen tanto las ONG como las ONGD. Al finalizar la unidad, los alumnos y alumnas realizarán una presentación sobre las cooperativas de consumo.
Los SABERES BÁSICOS que se trabajan en esta unidad, son los siguientes:

A. AUTOCONOCIMIENTO Y AUTONOMÍA MORAL.
a, El pensamiento crítico y ético.
e. Deseos y razones. La voluntad y el juicio moral. Autonomía y responsabilidad.

B. SOCIEDAD, JUSTICIA Y DEMOCRACIA.:
a, Las virtudes del diálogo y las normas de la argumentación. La toma democrática de decisiones.
c. Las reglas de convivencia. Moralidad, legalidad y conducta cívica.
i. . La cultura de paz y no violencia. La contribución del Estado y sus instituciones a la paz, la seguridad y la cooperación internacional. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. El papel de las ONG y ONGD. La resolución pacífica de los conflictos.

En cuanto a la METODOLOGÍA, Los alumnos están organizados en grupos heterogéneos de cuatro y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo como Lápices al centro y rutinas de pensamiento como Los tres porqués.
Intentaremos establecer un gran número de relaciones entre los conocimientos y experiencias previas del alumnado y las nuevas adquisiciones posibilitando de esta manera un aprendizaje constructivista y significativo. Para el desarrollo de esta Situación de Aprendizaje se establecerá la concreción curricular con respecto a las Competencias Específicas, Criterios de Evaluación y Saberes Básicos
Además, como es lógico en este curso utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, buscar información y, finalmente crear un producto final.
En el diseño de las distintas actividades se tendrá siempre en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje(DUA) que supondrá la realización de actividades multinivel.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Al finalizar la unidad, los alumnos y alumnas realizarán una presentación sobre LAS COOPERATIVAS DE CONSUMO :Una cooperativa de consumidor es una empresa propiedad de los consumidores y administrada democráticamente y que tiene como objetivo satisfacer las necesidades y aspiraciones de todos sus miembros.
Diseño cartel solidario....tras el video EL NIÑO GRIS, podemos jhablar de los ODS 1,4 y 10 y de las cooperativas de consumidores

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos, reconociendo su importancia para la vida individual y colectiva, y aplicándolos de manera efectiva y argumentada en distintos contextos, para promover una convivencia democrática, justa, respetuosa y pacífica.

4.- Desarrollar la autoestima y la empatía con el entorno, identificando, gestionando y expresando emociones y sentimientos propios, y reconociendo y valorando los de los otros, para adoptar una actitud fundada en el cuidado y aprecio de sí mismo, de los demás y del resto de la naturaleza.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

MEJOR EN EQUIPO QUE SOLOS

Vamos a realizar una actividad relacionada con los ODS concretamente con el 16 Alianzas y paz. Deberán, usando sus tablet, ver un video que les pasaremos mediante un QR y completar una ficha comprensiva sobre la temática que nos ocupa.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ONG Y ONGD, QUE PODEMOS HACER?

Vamos a diseñar un diccionario con las vocales de la >Paz y ahí meteremos las palabras AYUDA, EMPATÍA, INCLUSIÓN, OPORTUNIDAD (ong-ongd) Y UNIÓN. Las debatiremos y tenemos que entender que las suma de todas ellas nos lleva a conseguir la Paz. Tras conocer las ONG y las ONGD diseñaremso un ACRÓSTICO CON NUESTROS NOMBRES con el que expresar nuestro deseo de Unión y paz.
Enlazando con esto, en el centro se celebra la carrera de la Paz y este año, el dinero recaudado irá en favor de los enfermos de ELA, dado que tenemos en el centro un caso cercano. Además, en plástica, concretamente en la pág. 53 se nos pide elaborar un cartel solidario. Les pediremos a nuestros alumnos que elaboren un cartel para la asociación VENCELA RIOJA y lo expondremos en la carrera.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

COOPERATIVAS QUÉ Y PARA QUÉ. LOS TRIBUNALES SE PRONUNCIAN

Diseñar un breve trabajo, en equipo, sobre las cooperativas de consumo, analizando sus ventajas y desventajas si las creen oportunas . Ese trabajo será expuesto al resto de los grupos. Y una vez informados, van a tener que convertirse en JUECES . Dividimos la clase en dos grupos que seran dos TRIBUNALES :Se irán leyendo diferentes situaciones cotidianas(TRES) que representan injusticias y los alumnos y alumnas deberán ponerse en la piel de las personas que las sufren y, a continuación, dar soluciones a las injusticias tratadas, intentando encontrar la manera de actuar correctamente en las diferentes situaciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- ¿CÓMO ME RELACIONO? (3 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿CÓMO ME RELACIONO?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La interacción social no solo es un factor asociado a la diversión de los niños y niñas, sino que es un elemento esencial para el desarrollo de la identidad personal y social. Por ello, a lo largo de esta unidad el alumnado va a reflexionar sobre los roles de género y la diversidad de identidad de género que se relacionará con situaciones próximas a su realidad. Del mismo modo, aprenderá a identificar las señales de posibles relaciones abusivas e insanas.
Los aspectos en los que incide la situación de aprendizaje son los siguientes:
• Desarrollo de un pensamiento crítico y abierto a partir de la reflexión y el diálogo.
• Realización de tareas organizadas en diferentes tipos de agrupamientos: individual, en pareja y grupal.
• Participación en debates exponiendo su opinión de forma argumentada y clara.
• Valoración de la necesidad de tomar acción ante situaciones en las que se da alguna injusticia de cualquier índole o se produce un abuso.
• Apreciación de la importancia de cuidar el consumo del agua promoviendo medidas encaminadas a mitigar esta situación.

Plan de trabajo
1. Los roles de género.
2. Más a fondo: ¿Cuál es rol de los padres?
3. ¿Cómo construir relaciones sanas?
4. Comprendo el mundo: Relaciones abusivas.
5. Ahí fuera: Eso no es amor.
6. Pasa a la acción. Crear un cómic para cuidar el agua.

LOS SABERES BÁSICOS QUE SE PROPONEN PARA TRABAJAR ESTA SAP SON:

A. AUTOCONOCIMIENTO Y AUTONOMÍA MORAL.
a, El pensamiento crítico y ético.
b La naturaleza humana y la identidad personal. Igualdad y diferencia entre las personas.
f La ética como guía de nuestras acciones. El debate en torno a lo valioso y a los valores. Las normas, las virtudes y los sentimientos morales.
h.La influencia y el uso crítico y responsable de los medios y las redes de comunicación. La prevención del abuso y el ciberacoso. El respeto a la intimidad. Los límites a la libertad de expresión. Las conductas adictivas.
B. SOCIEDAD, JUSTICIA Y DEMOCRACIA.
a. Las virtudes del diálogo y las normas de la argumentación. La toma democrática de decisiones.
b. Fundamentos de la vida en sociedad. La empatía con los demás. Los afectos. La familia. La amistad y el amor.
e.Los derechos humanos y de la infancia y su relevancia ética.
f. La desigualdad económica. La pobreza y la explotación laboral e infantil: análisis de sus causas y búsqueda de soluciones locales y globales.
g.La igualdad y la corresponsabilidad entre mujeres y hombres. La prevención de los abusos y la violencia de género. La conducta no sexista.

C. DESARROLLO SOSTENIBLE Y ÉTICA AMBIENTAL.
a. La empatía, el cuidado y el aprecio hacia los seres vivos y el medio natural. El maltrato animal y su prevención.
b. La acción humana en la naturaleza. Ecosistemas y sociedades: interdependencia, ecodependencia e interrelación.
d.El deber ético y la obligación legal de proteger y cuidar el planeta.
e. Hábitos y actividades para el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. El consumo responsable. El uso sostenible del suelo, del aire, del agua y de la energía. La movilidad segura, saludable y sostenible. La prevención y la gestión de los residuos.

En cuanto a la metodología utilizada en la SAP,

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Se propone a nuestros alumnos la posibilidad de crear un cómic que conciencie al mundo sobre el valor de cuidar el consumo del agua y se solidarice con las personas en situación de vulnerabilidad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Deliberar y argumentar sobre problemas de carácter ético referidos a sí mismo y su entorno, buscando y analizando información fiable y generando una actitud reflexiva al respecto, para promover el autoconocimiento y la autonomía moral.

2.- Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos, reconociendo su importancia para la vida individual y colectiva, y aplicándolos de manera efectiva y argumentada en distintos contextos, para promover una convivencia democrática, justa, respetuosa y pacífica.

4.- Desarrollar la autoestima y la empatía con el entorno, identificando, gestionando y expresando emociones y sentimientos propios, y reconociendo y valorando los de los otros, para adoptar una actitud fundada en el cuidado y aprecio de sí mismo, de los demás y del resto de la naturaleza.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿TE HAS PREGUNTADO ALGUNA VEZ?

Hoy en día, las profesiones de hombres y mujeres están muy estereotipadas. En esta actividad se les mostrará a los alumnos el vídeo ¿Y tú, qué quieres ser de mayor? Campaña por los derechos de la infancia.
A partir de este vídeo, se iniciará un debate en el que se les hará reflexionar entre otras cosas sobre los roles que se manifiestan en sus casas entre sus padres, si consideran que hay trabajos que no pueden llevar a cabo las mujeres y que justifiquen su respuesta, así como otros divesos temas que puedan surgir durante la actividad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿ESO ES AMOR?

Planteamos a los alumnos la siguiente cuestión ¿Se puede educar en una concepción del amor sana e igualitaria evitando las relaciones insanas y tóxicas?
Para hacerles reflexionar sobre ello, nuestros alumnos verán los siguientes cortos.El primero se realizó en una campaña titulada LOS NIÑOS CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO en el que se muestra la importancia de los valores establecidos por la familia.
https://www.youtube.com/watch?v=G1BxUFc6upE
En el segundo se trabajan los estereotipos
https://www.youtube.com/watch?v=RIFuWHYQh5k
Una vez reflexionados ambos vídeos, los alumnos contestarán a unas cuestiones en su cuaderno.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿REALMENTE NECESITO TANTO?

Estamos profundizando en CÓMO ME RELACIONO y podemos hablar de las tres opcipnes de acutar ante un hecho, asertivamente, pasivamente y agresivamente. Pues bien queremos unir esto con lengua a través de diseñar un comic y con Proyecto Almazuela. Lo vamos a trabajar desde la perspectiva de las TIC y el Decalogo qu ehemos diseñado del buen uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Así también tocaremos los ODS de la pobreza y el control del agua y de los recursos (ODS 1, 4 y 10, trabajados en la SAP anterior) Todo esto arrancará del visonado
Video EL NIÑO GRIS . Ahí manifestaran sus actuaciones y cómo afrontar esa situación y lo reflejaran en un COMIC

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- ¿SON SEGURAS LAS REDES SOCIALES? (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿SON SEGURAS LAS REDES SOCIALES?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta SAP va a ser trabajad a también en el área de lengua concretamente en la SAP 6 en la que vamos a ver el uso de internet y de las redes a través de usar bien nuestro lenguaje para no tener problemas de mal entendidos. Nos vamos a poyar en el DECÁLOGO DEL USO DE INTERNET. Actualmente, las redes sociales son uno de los medios de comunicación más extendidos en nuestra sociedad ya que las utilizamos para múltiples fines. A partir de esta unidad, nuestros alumnos van a ser conscientes de los peligros y los riesgos asociados a un uso inadecuado e irresponsable de las redes y van a aprender a navegar de forma segura. Al finalizar la unidad, poniendo en práctica los aprendizajes adquiridos, se les propone la redacción de una carta reflexionando sobre el problema que padecen multitud de niñas y niños con respecto a la brecha digital.
Los aspectos en los que incide la situación de aprendizaje son los siguientes:
• Acceso a internet de forma responsable para buscar, consultar y ampliar información relevante sobre el tema.
• Desarrollo de aprendizajes significativos vinculando sus conocimientos previos con los nuevos saberes y experiencias.
• Muestra de conciencia y empatía por intervenir en situaciones de abuso y acoso que ocurran en su entorno próximo.
• Exposición de sus opiniones y argumentos de forma clara y convincente.
• Redacción de una carta reivindicativa siguiendo las normas establecidas para elaborar correctamente este tipo de textos.
Plan de trabajo
1. ¿Cómo nos influye internet?
2. Más a fondo: Navegar de forma segura.
3. Los peligros que esconden las redes.
4. Comprendo el mundo: Ciberacoso.
5. Ahí fuera: Contra los delitos cibernéticos.
6. Te toca. ¡No te lo pierdas!: SmartPRIVIAL.
7. Pasa a la acción. Escribir una carta por el derecho a internet.
Los SABERES BÁSICOS que van a trabajarse en esta unidad, son los siguientes:
a, El pensamiento crítico y ético.
e. Deseos y razones. La voluntad y el juicio moral. Autonomía y responsabilidad.
f La ética como guía de nuestras acciones. El debate en torno a lo valioso y a los valores. Las normas, las virtudes y los sentimientos morales.
h. La influencia y el uso crítico y responsable de los medios y las redes de comunicación. La prevención del abuso y el ciberacoso. El respeto a la intimidad. Los límites a la libertad de expresión. Las conductas adictivas.
B. SOCIEDAD, JUSTICIA Y DEMOCRACIA.
a, b, e, f, g
a. Las virtudes del diálogo y las normas de la argumentación. La toma democrática de decisiones.
b. Fundamentos de la vida en sociedad. La empatía con los demás. Los afectos. La familia. La amistad y el amor.
c. Las reglas de convivencia. Moralidad, legalidad y conducta cívica.
f.
En cuanto a la METODOLOGÍA, Los alumnos están organizados en grupos heterogéneos de cuatro y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo como Lápices al centro y rutinas de pensamiento como Los tres porqués.
Intentaremos establecer un gran número de relaciones entre los conocimientos y experiencias previas del alumnado y las nuevas adquisiciones posibilitando de esta manera un aprendizaje constructivista y significativo. Para el desarrollo de esta Situación de Aprendizaje se establecerá la concreción curricular con respecto a las Competencias Específicas, Criterios de Evaluación y Saberes Básicos
Además, como es lógico en este curso utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, buscar información y, finalmente crear un producto final.
En el diseño de las distintas actividades se tendrá siempre en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje(DUA) que supondrá la realización de actividades multinivel.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto solicitado a los alumnos en esta SAP consiste en la redacción de una carta reivindicativa exigiendo el derecho a que todos los individuos tengan acceso a las tecnologías de la información, siguiendo las normas establecidas para elaborar correctamente este tipo de textos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Deliberar y argumentar sobre problemas de carácter ético referidos a sí mismo y su entorno, buscando y analizando información fiable y generando una actitud reflexiva al respecto, para promover el autoconocimiento y la autonomía moral.

2.- Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos, reconociendo su importancia para la vida individual y colectiva, y aplicándolos de manera efectiva y argumentada en distintos contextos, para promover una convivencia democrática, justa, respetuosa y pacífica.

4.- Desarrollar la autoestima y la empatía con el entorno, identificando, gestionando y expresando emociones y sentimientos propios, y reconociendo y valorando los de los otros, para adoptar una actitud fundada en el cuidado y aprecio de sí mismo, de los demás y del resto de la naturaleza.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¡ESTE CURSO TENEMOS TABLET EN CLASE!

Dado que son los alumnos/as los que deben encontrar la solución al problema, y exponerla al grupo, explícales qué pueden utilizar para conseguirlo. Principalmente, tendrán su tableta para indagar en Internet, y una ficha de trabajo individual para tomar apuntes. También se les ofreceran libros de consulta sobre temáticas afines, recursos impresos y material creativo (pizarra, cartulinas, folios de colores, rotuladores, pinturas, etc.).
En esta actividad se les entregará a nuestros alumnos tarjetas con una serie de cuestiones a resolver en grupos de trabajo referidos al uso de la tablet en el aula.
¿Qué tareas podemos hacer utilizando nuestra tableta en clase?
¿Qué ventajas tiene utilizar una tableta en lugar de los materiales tradicionales?
¿Cómo debemos cuidar nuestras tabletas para que se conserven bien durante todo el curso?
¿Cómo debemos protegerlas ante virus informáticos?
¿Qué significa conectarse a una red wifi?
¿Qué medidas podemos tomar para que esta conexión sea segura?
Enumera ejemplos de contenidos inadecuados o falsos que conozcas o hayas visto en Internet
¿Por qué son un riesgo para nosotros y cómo podemos evitarlo?
¿Cómo nos aseguramos de que las imágenes o vídeos que tomamos no se utilizan de forma
inadecuada o acaban dañando a otras personas?
¿Qué pautas de buen comportamiento pueden ayudarnos al comunicarnos por Internet con
otras personas?
DECALOGO DEL BUEN INTERNAUTA...

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SMARTPRIVIAL

SmartPRIVIAL es un recurso educativo en formato App que, a modo de videojuego, tiene como finalidad la información y la concienciación sobre el manejo de la privacidad y la seguridad en Internet y los teléfonos móviles (celulares). Dirigido a adolescentes, cobra pleno sentido para personas adultas también y resulta idóneo para compartir en familia.
Es un juego de utilidad educativa, que exige la superación de distintos retos. Permite la equivocación pero motiva para el aprendizaje. Esta inspirado en el tradicional juego Trivial Pursuit. Favorece el acercamiento entre generaciones y estimula que madres y padres compartan “momentos de pantalla” y conversaciones sobre ciberseguridad y privacidad, fomentando el desarrollo de un clima de confianza y el intercambio de conocimientos y experiencias.

¿Cómo empezar a usarlo?
SmartPRIVIAL, videojuego GRATUITO disponible para Android e iOS, puede ser usado tanto en tablets como en smartphones de forma individual pero también con amistades, en familia e incluso en el marco de actividades escolares.

Tras su descarga, no es imprescindible contar con conexión a Internet para disfrutar de él.
Enseñaremos a nuestros alumnos cómo utilizarlo para enseñarles los peligros que entrañan el uso de internet y las redes sociales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

TODOS TENEMOS DERECHO A UNA EDUCACIÓN DIGITAL

Consiste en la redacción de una carta reivindicativa exigiendo el derecho a que todos los individuos tengan acceso a las tecnologías de la información, siguiendo las normas establecidas para elaborar correctamente este tipo de textos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- ¿PARA QUÉ SIRVEN LAS NORMAS? (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿SON NECESARIAS LAS NORMAS?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta nueva SAP, nuestros alumnos van a familiarizarse con contenidos vinculados con la democracia y la justicia. A su vez, comprenderá la necesidad de seguir una serie de normas preestablecidas que velan por la convivencia ciudadana y conocerá situaciones en las que se producen desigualdades e injusticias. De manera significativa, se relacionarán los contenidos trabajados con las actitudes democráticas presentes en el aula y se propondrán cambios y mejoras. Del mismo modo, como cierre de la unidad, el alumnado va a reflexionar y recoger diferentes medidas dirigidas a lograr una convivencia pacífica en su centro educativo.
Los aspectos metodológicos en los que incide la situación de aprendizaje son los siguientes:
• Realización de investigaciones sobre hechos históricos vinculados con los orígenes de la democracia en nuestro país.
• Muestra de interés por conocer aspectos que determinan la vida en sociedad asumiendo un papel activo y dinámico.
• Participación en debates grupales sobre la desigualdad entre personas en determinados países.
• Búsqueda y ampliación de información consultando la opinión y las vivencias de algunas personas mayores de su entorno.
• Desarrollo de unas actitudes relacionadas con la solidaridad, la paz y la armonía.
Plan de trabajo
1. Democracia y justicia.
2. Más a fondo: Sistema de cuotas.
3. La importancia de las normas.
4. Comprendo el mundo: Las castas en la India.
5. Ahí fuera: Lucha por la democracia.
6. Te toca. ¡No te lo pierdas!: La fabulosa historia de nuestra democracia.
7. Pasa a la acción. Consensuar y escribir normas para la convivencia.
LOS SABERES BASICOS que se van a adquirir en esta SAP son los siguientes:
A. AUTOCONOCIMIENTO Y AUTONOMÍA MORAL.
a. El pensamiento crítico y ético.
e. . Deseos y razones. La voluntad y el juicio moral. Autonomía y responsabilidad.
f. La ética como guía de nuestras acciones. El debate en torno a lo valioso y a los valores. Las normas, las virtudes y los sentimientos morales.
g. El propio proyecto personal: la diversidad de valores, fines y modelos de vida.
B. SOCIEDAD, JUSTICIA Y DEMOCRACIA.
a. Las virtudes del diálogo y las normas de la argumentación. La toma democrática de decisiones.
b. Fundamentos de la vida en sociedad. La empatía con los demás. Los afectos. La familia. La amistad y el amor.
d. Principios y valores constitucionales y democráticos. El problema de la justicia.
e. Los derechos humanos y de la infancia y su relevancia ética.
f. La desigualdad económica. La pobreza y la explotación laboral e infantil: análisis de sus causas y búsqueda de soluciones locales y globales.
i. La cultura de paz y no violencia. La contribución del Estado y sus instituciones a la paz, la seguridad y la cooperación internacional. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. El papel de las ONG y ONGD. La resolución pacífica de los conflictos.
En cuanto a la METODOLOGÏA:
Los alumnos están organizados en grupos heterogéneos de cuatro y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo como Lápices al centro y rutinas de pensamiento como Los tres porqués.
Intentaremos establecer un gran número de relaciones entre los conocimientos y experiencias previas del alumnado y las nuevas adquisiciones posibilitando de esta manera un aprendizaje constructivista y significativo. Para el desarrollo de esta Situación de Aprendizaje se establecerá la concreción curricular con respecto a las Competencias Específicas, Criterios de Evaluación y Saberes Básicos
Además, como es lógico en este curso utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, buscar información y, finalmente crear un producto final.
En el diseño de las distintas actividades se tendrá siempre en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje(DUA) que supondrá la realización de actividades multinivel.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto solicitado en esta SAP es la de consensuar y escribir normas para la convivencia de nuestro aula, asociadas a los ODS.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos, reconociendo su importancia para la vida individual y colectiva, y aplicándolos de manera efectiva y argumentada en distintos contextos, para promover una convivencia democrática, justa, respetuosa y pacífica.

3.- Comprender las relaciones sistémicas entre el individuo, la sociedad y la naturaleza, a través del conocimiento y la reflexión sobre los problemas ecosociales, para comprometerse activamente con valores y prácticas consecuentes con el respeto, cuidado y protección de las personas y el planeta.

4.- Desarrollar la autoestima y la empatía con el entorno, identificando, gestionando y expresando emociones y sentimientos propios, y reconociendo y valorando los de los otros, para adoptar una actitud fundada en el cuidado y aprecio de sí mismo, de los demás y del resto de la naturaleza.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿ES ESO REALMENTE JUSTO?

Hay veces que las cosas que nos parecen injustas, en vistas de la ley, no lo son. Por ejemplo, hoy en día está en boca de todos la LEY DEL SOLO SI ES SI o por ejemplo la que ampara en cierto modo a los OKUPAS.
Existen leyes, normas y principios que nos rigen y que están establecidas en nuestra CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA. Este documento recoge los derechos esenciales, tales como el dela igualdad, a la vida, a la libertad, a la educación, a la propiedad, al trabajo, a ser atendido ante una enfermedady el de tener una vivienda digna.
Con la actividad que les propondremos a continuación, nuestros alumnos deberán reflexionar y debatir sobre algo que está en nuestro día a día como ha sido la pandemia de la COVID 19.
Les diremos que piensen de dónde ha salido el dinero para vacunar a la población mundial de la COVID 19.
¿Te parecería justo que algunas personas se hubieran quedado sin vacuna por no poder pagarla?
¿De dónde viene el dinero que ayuda a invertir en la prosperidad de un país?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

INVENTO UN JUEGO DE MESA

Todos tenemos claro la importancia de las normas en nuestra vida cotidiana. En esta actividad les planteamos a nuestros alumnos que inventen un juego de mesa por grupos. Deberán ponerle un nombre, elegir los materiales que va a tener, en qué consiste la mecánica del juego, cuál es la temática, cómo van a ser los turnos, quién será el ganador y cómo va a ser el desarrollo del mismo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

AGENDA 2030 EN EL AULA DE QUINTO

Después de leer los ODS y trabajarlos relacionándolos con situaciones que nos aparecen en la vida real, es hora de realizar nuestro producto. Mediante una actividad internivel con nuestros compañeros de 3º, les enseñaremos de qué tratan los ODS y pondremos las normas de nuestro aula relacionadas con dichos ODS. Inventaremos un logotipo para tales normas que pintaremos y nos servirán para decorar nuestro aula.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- ¿CÓMO ACABAR CON LA DESIGUALDAD? (3 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡SOMOS TODOS IGUALES!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La desigualdad es uno de los principales obstáculos para alcanzar un desarrollo social y económico de una población. En esta unidad, el alumnado va a conocer los principales motivos que hacen desencadenar este tipo de situaciones y va a ser consciente de las principales causas de pobreza que existen en el mundo. Del mismo modo, se plantearán algunas soluciones, tanto a nivel local como global, para erradicar la pobreza. Al finalizar la unidad, los alumnos y alumnas aplicarán los conocimientos adquiridos para difundir un mensaje orientado a la concienciación contra la explotación infantil en el proceso de fabricación de la ropa. Los aspectos en los que incide la situación de aprendizaje son los siguientes: • Interpretación y análisis de citas famosas y reflexión sobre el mensaje que pretenden transmitir. • Visionado de un vídeo y extracción de sus propias conclusiones para formar una opinión argumentada sobre su contenido. • Reflexión crítica sobre su dinámica y actuación personal valorando posibles cambios que favorezcan la evolución y el desarrollo. • Participación en actividades de investigación sobre la iniciativa de algunas ONG y recursos públicos y su valoración. • Divulgación de un mensaje contra la explotación infantil elaborando un tríptico informativo riguroso y completo.

LOS SABERES BASICOS QUE SE TRATÁN EN ESTA SAP SON LOS SIGUENTES: A. AUTOCONOCIMIENTO Y AUTONOMÍA MORAL. a. El pensamiento crítico y ético. b. La naturaleza humana y la identidad personal. Igualdad y diferencia entre las personas. f. La ética como guía de nuestras acciones. El debate en torno a lo valioso y a los valores. Las normas, las virtudes y los sentimientos morales. B. SOCIEDAD, JUSTICIA Y DEMOCRACIA. a. Las virtudes del diálogo y las normas de la argumentación. La toma democrática de decisiones. b. Fundamentos de la vida en sociedad. La empatía con los demás. Los afectos. La familia. La amistad y el amor. e.Los derechos humanos y de la infancia y su relevancia ética. f. La desigualdad económica. La pobreza y la explotación laboral e infantil: análisis de sus causas y búsqueda de soluciones locales y globales. i. La cultura de paz y no violencia. La contribución del Estado y sus instituciones a la paz, la seguridad y la cooperación internacional. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. El papel de las ONG y ONGD. La resolución pacífica de los conflictos. En cuanto a la METODOLOGÏA: Los alumnos están organizados en grupos heterogéneos de cuatro y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo como Lápices al centro y rutinas de pensamiento como Los tres porqués. Intentaremos establecer un gran número de relaciones entre los conocimientos y experiencias previas del alumnado y las nuevas adquisiciones posibilitando de esta manera un aprendizaje constructivista y significativo. Para el desarrollo de esta Situación de Aprendizaje se establecerá la concreción curricular con respecto a las Competencias Específicas, Criterios de Evaluación y Saberes Básicos Además, como es lógico en este curso utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, buscar información y, finalmente crear un producto final.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto solicitado a los alumnos es el de elaborar un tríptico y una carta reivindicativa contra el trabajo infantil dónde se les hará reflexionar sobre la provenencia de cosas tan simples como las camisetas de algodón con las que nos vestimos a diario.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Deliberar y argumentar sobre problemas de carácter ético referidos a sí mismo y su entorno, buscando y analizando información fiable y generando una actitud reflexiva al respecto, para promover el autoconocimiento y la autonomía moral.

3.- Comprender las relaciones sistémicas entre el individuo, la sociedad y la naturaleza, a través del conocimiento y la reflexión sobre los problemas ecosociales, para comprometerse activamente con valores y prácticas consecuentes con el respeto, cuidado y protección de las personas y el planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

EL MUNDO QUE QUEREMOS

Tras el visionado del vídeo de las Naciones Unidad "The world we want" les haremos reflexionar sobre cómo les gustaría que fuera el mundo en el que vivimos. Después les pediremos que plasmen las ideas trabajados en un dibujo que posteriormente plasmaremos en un mural titulado EL MUNDO QUE QUEREMOS. RETOS CUIDADOS DEL MUNDO

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡QUEREMOS AYUDAR!

Las ONGs se dedican a ayudar sin ánimo de lucro a las personas más necesitadas en nuestro mundo. Tras analizar la labor realizada en varias, les propondremos a nuestros alumnos que creen su propia ONG y piensen a qué fin quieren dedicarla.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SOS CONTRA LA EXPLOTACIÓN INFANTIL

A continuación elaboraremos el producto de nuestra SAP. Nuestros alumnos diseñarán un tríptico informativo sobre el trabajo infantil. Analizarán el origen de las camisetas que llevamos, los países de procedencia y buscarán información sobre las condiciones de trabajo infantil en esos países. Visto esto, expondrán en un tríptico informativo los países, productos y población que los fabrica y finalmente, escribirán una carta reivindicando el derecho de los niños a tener una educación y a jugar, por encima de trabajar.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

10.- ¿QUÉ ES LA IGUALDAD DE GÉNERO? (3 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

TODOS SOMOS IGUALES ANTE LA LEY

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

A lo largo de la historia, el contexto de las mujeres y las niñas siempre ha estado marcado por la desigualdad y la discriminación, situación que, hoy en día, siguen padeciendo, en mayor o menor grado, en multitud de lugares en el mundo. Por ello, en esta unidad el alumnado va a conocer los motivos esenciales por los que es necesario defender y promover la igualdad de género y va a identificar medidas para prevenir y/o eliminar ese tipo de situaciones discriminatorias. Como cierre de unidad, poniendo en práctica todo lo aprendido, se propone a los estudiantes la creación de un collage para reivindicar la igualdad.
Los aspectos en los que incide la situación de aprendizaje son los siguientes:
• Análisis del contenido de un vídeo e interpretación y valoración de su mensaje.
• Desarrollo del pensamiento crítico y moral observando y analizando situaciones y comportamientos que se dan en su contexto más cercano.
• Investigación de información reseñable para redactar biografías de mujeres relevantes de la historia con rigor y objetividad.
• Valoración de la necesidad de hacer un uso correcto del lenguaje para transmitir un mensaje inclusivo.
• Participación en un debate sobre la igualdad en casa atendiendo a las normas que rigen este tipo de intercambios comunicativos.
• Utilización de materiales artísticos y plásticos para divulgar mensajes éticos y morales.

Los SABERES BÁSICOS que se van a trabajar en esta unidad son los siguientes:

A. AUTOCONOCIMIENTO Y AUTONOMÍA MORAL.
a,El pensamiento crítico y ético.
b. La naturaleza humana y la identidad personal. Igualdad y diferencia entre las personas.
f.La ética como guía de nuestras acciones. El debate en torno a lo valioso y a los valores. Las normas, las virtudes y los sentimientos morales.
B. SOCIEDAD, JUSTICIA Y DEMOCRACIA.
a, Las virtudes del diálogo y las normas de la argumentación. La toma democrática de decisiones.
e,
g.La igualdad y la corresponsabilidad entre mujeres y hombres. La prevención de los abusos y la violencia de género. La conducta no sexista.

En cuanto a la METODOLOGÏA:
Los alumnos están organizados en grupos heterogéneos de cuatro y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo como Lápices al centro y rutinas de pensamiento como Los tres porqués.
Intentaremos establecer un gran número de relaciones entre los conocimientos y experiencias previas del alumnado y las nuevas adquisiciones posibilitando de esta manera un aprendizaje constructivista y significativo. Para el desarrollo de esta Situación de Aprendizaje se establecerá la concreción curricular con respecto a las Competencias Específicas, Criterios de Evaluación y Saberes Básicos
Además, como es lógico en este curso utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, buscar información y, finalmente crear un producto final.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto final que se les solicitará a nuestros alumnos será el de confeccionar un collage en el que se reivindique la igualdad de genero, relacionándolo con el ODS nº 5.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Deliberar y argumentar sobre problemas de carácter ético referidos a sí mismo y su entorno, buscando y analizando información fiable y generando una actitud reflexiva al respecto, para promover el autoconocimiento y la autonomía moral.

2.- Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos, reconociendo su importancia para la vida individual y colectiva, y aplicándolos de manera efectiva y argumentada en distintos contextos, para promover una convivencia democrática, justa, respetuosa y pacífica.

4.- Desarrollar la autoestima y la empatía con el entorno, identificando, gestionando y expresando emociones y sentimientos propios, y reconociendo y valorando los de los otros, para adoptar una actitud fundada en el cuidado y aprecio de sí mismo, de los demás y del resto de la naturaleza.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿SUMAS O RESTAS PARA ALCANZAR LA IGUALDAD?

A través de unas tarjetas, que deberán encajar, les exponemos a nuestros alumn@s una serie de situaciones que deberán exponer y debatir el contenido de cada una de ellas

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Y TÚ, QUÉ QUIERES SER DE MAYOR?

Tras el visionado del vídeo de la campaña por los derechos de la infancia:
https://www.google.es/search?q=y+tu+que+quieres+ser+de+mayor&sxsrf=AJOqlzWgDQtfoLfFeDrGeA-Fh2MMmgMjDA%3A1676150671924&source=h
Pediremos a nuestros alumnos que reflexionen sobre los estereotipos de género y los prejuicios sexistas que se muestran fundamentalmente en las profesiones de hombres y mujeres. A posteriori, leerán el texto de la pág. 52 titulado FELIZ DÍA DEL ENFERMERO Y ENFERMERA y contestarán a las preguntas que les hacen.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

PASAMOS A LA ACCIÓN

Con esta actividad llegamos a la elaboración de nuestro producto, pretendemos que nuestros alumn@s muestren su vena creativa mediante la elaboración de un collage a través del cual persigan el reivindicar que se ponga fin a todas las formas de discriminación contra las niñas y las mujeres en todo el mundo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

11.- ¿QUÉ NOS APORTA LA DIVERSIDAD CULTURAL? (3 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

MUCHAS CULTURAS, SUMAN

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En nuestra sociedad conviven multitud de culturas y tradiciones muy distintas que se manifiestan en diversidad de ámbitos como el artístico o el social. A lo largo de esta unidad, los estudiantes se van a familiarizar con contenidos vinculados con la diversidad cultural con el objetivo de que lleguen a conocer y valorar el beneficioso aporte que suponen estas diferencias étnicas y culturales. Del mismo modo, aprenderán a identificar actitudes intolerantes y propondrán medidas para erradicarlas. Para finalizar la unidad, se les propone la creación y divulgación de un mensaje contra el racismo a partir de su expresión artístico-musical. Los aspectos en los que incide la situación de aprendizaje son los siguientes: • Participación en actividades organizadas en agrupaciones de distinto tipo: individual, en pareja, grupal, atendiendo a su papel y responsabilidad en cada una de ellas. • Observación y análisis directo de su entorno próximo con el fin de adquirir aprendizajes más significativos, realistas y funcionales. • Interpretación de noticias periodísticas y reflexión sobre su contenido para formar y exponer una opinión objetiva y coherente. • Desarrollo de actitudes de respeto, empatía y tolerancia ante la diversidad cultural y étnica. • Empleo correcto de diversos medios y soportes digitales para crear y difundir su proyecto audiovisual contra el racismo. Plan de trabajo 1. La diversidad cultural. 2. Más a fondo: Minorías étnicas. 3. ¿Qué son las migraciones? 4. Comprendo el mundo: Se alquila piso (pero no a todo el mundo). 5. Ahí fuera: ¿Y si fuera yo? 6. Te toca. ¡No te lo pierdas!: El autobús de Rosa. 7. Pasa a la acción. Crear un rap contra el racismo. Sugerencia de temporalización. Primera quincena de marzo. Los saberes básicos que vamos a trabajar en esta SAP, son los siguientes: A. AUTOCONOCIMIENTO Y AUTONOMÍA MORAL. a. El pensamiento crítico y ético. e.Deseos y razones. La voluntad y el juicio moral. Autonomía y responsabilidad. B. SOCIEDAD, JUSTICIA Y DEMOCRACIA. a. Las virtudes del diálogo y las normas de la argumentación. La toma democrática de decisiones. c. i.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto final que solicitaremos a nuestros alumnos consistirá en la creación de un rap contra el racismo. para ello, les pondremos el tema "Mariposas" de Renata Flores, para inspirarlos. El trabajo se realizará por grupos y las obras creadas se enviarán a rapcontraelracismo@gmail.com.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Deliberar y argumentar sobre problemas de carácter ético referidos a sí mismo y su entorno, buscando y analizando información fiable y generando una actitud reflexiva al respecto, para promover el autoconocimiento y la autonomía moral.

2.- Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos, reconociendo su importancia para la vida individual y colectiva, y aplicándolos de manera efectiva y argumentada en distintos contextos, para promover una convivencia democrática, justa, respetuosa y pacífica.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿Y TÚ, QUÉ OPINAS?

Para hablar abiertamente sobre el racismo, con nuestros alumnos, podemos utilizar la historia de Rosa Parks. Su ejemplo, además de ilustrar el sinsentido de la discriminación racial y el modo en el que una sociedad lo puede asumir como normal, es un buen ejemplo sobre como la acción de una única persona puede generar un movimiento que ayude a mejorar las cosas. Después de leer y conocer qué hizo esta señora, los alumnos contestarán a modo de reflexión a unas cuestiones. https://www.unicef.es/educa/blog/rosa-parks-asiento-reservado-derechos-humanos

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

COLLAGES PARA TRANSFORMAR

El collage resulta ser una forma de expresión ilimitada que activa la creatividad y reflexión contracultural. Para esta actividad, esta técnica permite pensar los estereotipos y las desigualdades de género, por lo que desmontar, desarmar y/o reconstruir una imagen a través de esta técnica, resulta fácil. La actividad consiste en que por grupos piensen ¿qué quiero contar? Cada grupo o piensa y decide qué realidad/ situación/ mensaje quiere plasmar en el collage, desde la reivindicación, denuncia, visibilización, etc y ¿Cómo lo quiero contar? Pensar en una posible composición. Este proceso se construye paralelamente con el mapeo y selección de los materiales que queremos utilizar.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

RAP CONTRA EL RACISMO

La iniciativa RAP CONTRA EL RACISMO pretende sensibilizar a los jóvenes para combatir este problema tan grave. Sus ejes son una canción y un videoclip. Cuenta con la colaboración desinteresada de varios artistas de rap importantes en nuestro país. Para ello, nuestros alumnos crearán un rap. Les daremos la base y por grupos inventarán y trabajarán una letra diferente. Una vez lo tengamos, los enviaremos a rapcontraelracismo@gmail.com

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.