Matemáticas - Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso
C.E.I.P. Ana María Matute (26001262) 2025/2026
Inicio aproximado: 15-09-2025
Finalización aproximada: 19-06-2026
Nuria Corredoura Hurtado
Siguiendo el DUA propondremos actividades adaptadas a las capacidades individuales de cada alumno. Además utilizaremos apoyos tanto dentro como fuera del aula (preferiblemente dentro) para ateender a los alumnos/as que lo precisen.
Elaborados los PREs para cada asignatura y alumno, estos se revisarán cada evaluación y se determinará el grado de adquisición de los contenidos fijados y el grado de cumplimiento de los criterios de evaluación. Al finalizar el curso se completará la fecha de superación del PRE si hubiere lugar.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Matematicas Santillana 4º de Primaria, proyecto Construyendo Mundos | |
| Matemáticas Primaria 4º proyecto "Construyendo mundos" | 9788414407691 |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Camino de Santiago | 07/10/2025 | 07/10/2025 | |
Etapa Ventosa- Nájera |
|||
| Visita al centro de interpretación del champiñon Fungiturismo | 14/11/2025 | 14/11/2025 | |
| Excursión fin de curso a Campo Activo | 19/06/2026 | 19/06/2026 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 8,97% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 8,23% |
| Esquemas y mapas conceptuales: | 1,79% |
| Pruebas de ejecución: | 1,04% |
| Presentación de un producto: | 9,49% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 26,80% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 10,95% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 8,01% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 24,72% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Matemáticas de Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 15-09-2025 | 1.- De viaje por Europa | 11 |
| 09-10-2025 | 2.- En la granja escuela | 10 |
| 27-10-2025 | 3.- La página web del colegio | 11 |
| 13-11-2025 | 4.- Ponemos la mesa | 11 |
| 01-12-2025 | 5.- Un nuevo colegio | 10 |
| 07-01-2026 | 6.- ¡Llega el torneo! | 11 |
| 26-01-2026 | 7.- La fiesta sorpresa | 12 |
| 02-03-2026 | 8.- Hacemos deporte en el mar | 11 |
| 11-03-2026 | 9.- Excursión al campo | 10 |
| 07-04-2026 | 10.- Un viaje en el metro | 10 |
| 27-04-2026 | 11.- ¡Vaya marcha! | 10 |
| 18-05-2026 | 12.- Fiesta fin de curso | 11 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A través de las experiencias personales de los alumnos/as en sus vacaciones de verano, estos se familiarizarán con los números de 4 y 5 cifras trabajando con las distancias kilométricas. Se ordenarán las distancias utilizando lo números ordinales y se aprenderán los números romanos.
Se trabajará de forma individual y en parejas a través de una participación activa de los alumnos/as y la puesta en común de experiencias y conclusiones.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido Numérico: 1.a, 2.a, 2.b, 2.c, 3.a, 3.b, 3.d, 4.a, 4.b, 4.c, 4.e,
E. Sentido Estocástico: 1.a, 1.c, 1.e,
F. Sentido Socioafectivo: 1.a, 1.b, 2.a, 2.b, 2.c,
Recconocimiento de los números naturales de 4 y 5 cifras conociendo el valor de cada orden explicado en situaciones reales através de una tabla de distancias kilométricas entre distintas ciudades de Europa haciendo aproximaciones y comparando las cantidades. Algunas distancias serán escritas como lo harían los romanos. Ordenaremos las ciudades de Europa utilizando lo números ordinales.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
Nombre de la actividad
Interpretar una tabla de distancias kilométricas entre ciudades. Aproximar las distancias a las centenas y a los millares. Comparar las distintas distancias entre sí: ¿qué ciudad está más cerca? ¿y más lejos?
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
1.2.-
Mostrar representaciones matemáticas, a través de esquemas o diagramas, ayudando en la resolución de una situación problematizada.
(1) 5.2.- Interpretar situaciones en contextos diversos reconociendo las conexiones entre las matemáticas y la vida cotidiana. (1) |
Nombre de la actividad
Los números ordinales : clasificación de los ciclistas en la vuelta a España.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
5.1.-
Realizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias propios.
(1) |
Nombre de la actividad
Los romanos y sus números. Escritura con números romanos. Contextos donde podemos encontrar números romanos actualmente.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Procedimiento 1 |
1.1.-
Interpretar, de forma verbal o gráfica, problemas de la vida cotidiana, comprendiendo las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 5.1.- Realizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias propios. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Nombre de la actividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
Estudiaremos en esta unidad la propiedad asociativa y conmutativa de la suma, operaciones combinadas de sumas y restas y estimaciones de sumas y restas.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido Numérico: 2.a, 2.b, 2.c, 3.a, 3.b3.d, 4.a, 4.b, 4.c, 4.e, 5.a
D. Sentido algebraico: 2.a,
E. Sentido Estocástico: 1.a, 1.c, 1.e,
F. Sentido Socioafectivo: 1.a, 1.b, 2.a, 2.b, 2.c
Se trabajará de forma individual y en parejas a través de una participación activa de los alumnos/as y la puesta en común de experiencias y conclusiones.
Programación de una visita a una granja escuela
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
Viajar en coche
Calcular distintos itinerarios observando las distancias kilométricas entre distintas ciudades: la ruta más corta, la más larga, distintas alternativas...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Procedimiento 1 |
3.2.-
Dar ejemplos de problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente para comprobar la integración de las matemáticas en la vida cotidiana.
(1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario específico básico y mostrando comprensión del mensaje. (1) |
Comprar una bicicleta
Vamos a comprar una bicicleta con diversos accesorios. Calcularemos el precio teniendo en cuenta los accesorios que añado, los descuentos que me ofrecen...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
3.2.-
Dar ejemplos de problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente para comprobar la integración de las matemáticas en la vida cotidiana.
(1) 6.2.- Explicar los procesos e ideas matemáticas, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados obtenidos utilizando lenguaje matemático sencillo y diferentes formatos. (1) |
Nombre de la actividad
Cálculo aproximado en la venta de entradas a una sala de conciertos que dispone de tres tipos distintos de entradas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
3.1.-
Analizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma pautada.
(1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario específico básico y mostrando comprensión del mensaje. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Estudiaremos en esta unidad la multiplicación por números de una y dos cifras, estimaciones de productos, propiedades de la multiplicación y operaciones combinadas con sumas, restas y multiplicaciones.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido Numérico: 2.a, 2.b, 2.c, 3.a, 3.b, 3.d, 4.a, 4.b, 4.e,
D. Sentido algebraico: 2.a,
E. Sentido Estocástico: 1.a, 1.c, 1.e,
F. Sentido Socioafectivo: 1.a, 1.b, 2.a, 2.b, 2.c,
Se trabajará de forma individual y en parejas
Para concluir la situación de aprendizaje se propone resolver una situación problematizada en cuanto a la gestión de las tareas de mantenimiento de una web, para la que se requieren movilizar los saberes básicos trabajados durante la unidad.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
Reciclando
Cálculo de los kilos de basura recogidos en distintos contenedores de la ciudad: cartón, plástico y orgánico. Organización de datos y análisis de resultados.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
2.3.-
Demostrar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez.
(1) 7.2.- Mostrar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos tales como el esfuerzo y la flexibilidad, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (1) |
El edificio reformado
Cálculo del total de casillas de un tablero de ajedrez desde distintos puntos de vista: blancas y negras, por filas, por columnas...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
2.1.-
Comparar entre diferentes estrategias para resolver un problema de forma pautada.
(1) 2.3.- Demostrar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez. (2) 7.1.- Identificar las emociones propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario y desarrollando así la autoconfianza. (1) |
Nuestra página web
La clase va a participar este mes en el mantenimiento de la página web del colegio. Hay que repartir las tareas: escribir y responder numerosos correos; descargar y clasificar fotografías; revisar distintos artículos; organizar ficheros...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
2.2.-
Obtener posibles soluciones de un problema siguiendo alguna estrategia conocida.
(1) 7.2.- Mostrar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos tales como el esfuerzo y la flexibilidad, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta unidad aprenderemos las divisiones exactas y enteras, la prueba de la división, las divisiones con ceros en el cociente y los problemas de varias operaciones.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido Numérico: 3.a, 3.b, 3.d, 4.a, 4.b, 4.c, 4.d, 4.e,
B. Sentido de la medida: 1.c,
C. Sentido Espacial: 2.a, 2.b, 2.c,
D. Sentido algebraico: 2.a,
F. Sentido Socioafectivo: 1.a, 1.b, 2.a, 2.b, 2.c,
Aprovecharemos esta ocasión para distribuir el aula en grupos cooperativos formados 5 niños y niñas, de la manera más heterogénea posible. Hay que destacar que cada grupo tendrá que constar de identidad, es decir, de un nombre que la totalidad que conforma el grupo habrá elegido cooperativamente a partir de sus aficiones, gustos, dibujos favoritos, etc. Asimismo, es conveniente que los grupos de trabajo cooperativo, es decir, estos equipos de trabajo formados no se mantengan estáticos durante todo el curso, sino que cada trimestre se conforme grupos nuevos.
Después del coloquio acerca del cálculo de las situaciones propuestas, plantearemos el objetivo de emplear los números u otros conceptos matemáticos para resolver situaciones relacionadas el reparto de tareas domésticas. La actividad consistirá en preparar la comida y colaborar en las tareas que suponen el acto de la comida.
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
Las fiestas del pueblo
Ayudamos a organizar las competiciones deportivas en las fiesta de mi pueblo: deportes, equipos, participantes, etc.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
6.2.-
Explicar los procesos e ideas matemáticas, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados obtenidos utilizando lenguaje matemático sencillo y diferentes formatos.
(1) 8.1.- Colaborar activa y respetuosamente en el trabajo en equipo comunicándose adecuadamente, respetando la diversidad del grupo y estableciendo relaciones saludables basadas en la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) |
La tienda de flores
El propietario de una tienda de flores recibe producto y vende distintas cantidades de flores organizadas en ramos de distinta composición. Calciularemos las flores que incluye cada ramo, el stock que queda, el precio de los distintos ramos, etc.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
6.1.-
Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario específico básico y mostrando comprensión del mensaje.
(1) 8.2.- Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. (1) |
Coordenadas
Tratamiento de la información: colocación de distintos objetos según sus coordenadas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
4.1.-
Automatizar situaciones sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso o sigan una rutina utilizando de forma pautada principios básicos del pensamiento computacional.
(1) |
Prueba objetiva
Los alumnos realizarán una prueba competencial para saber el grado de adquisición de los conocimientos trabajados.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
4.1.-
Automatizar situaciones sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso o sigan una rutina utilizando de forma pautada principios básicos del pensamiento computacional.
(1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario específico básico y mostrando comprensión del mensaje. (1) 6.2.- Explicar los procesos e ideas matemáticas, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados obtenidos utilizando lenguaje matemático sencillo y diferentes formatos. (1) 8.1.- Colaborar activa y respetuosamente en el trabajo en equipo comunicándose adecuadamente, respetando la diversidad del grupo y estableciendo relaciones saludables basadas en la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) 8.2.- Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. (1) |
Estrategias para la interpretación y modificación de algoritmos sencillos (reglas de juegos, instrucciones secuenciales, robótica educativa...)
Siguiendo el DUA se trabajará por parejas o en pequeños grupos de 3-4 alumnos/as.
Instrucciones para que los 5 barcos naveguen en torno a la isla que tengan más cercana. (ver libro de texto unidad 7 pág. 113)
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
Misión navegar los mares Polares
En el cuaderno escribo las instrucciones que debe seguir cada barco para dar la vuelta completa a la isla
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
4.1.-
Automatizar situaciones sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso o sigan una rutina utilizando de forma pautada principios básicos del pensamiento computacional.
(1) |
Nombre de la actividad
Dibujar en el cuaderno el esquema gráfico de las instrucciones a seguir en la actividad anterior
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 2 |
4.1.-
Automatizar situaciones sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso o sigan una rutina utilizando de forma pautada principios básicos del pensamiento computacional.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta unidad aprendermos la división con divisor de dos cifras, la propiedad de la división y operaciones combinadas.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido Numérico: 2.a, 3.a, 3.b, 3.d, 4.a, 4.b, 4.c, 4.d, 4.e,
B. Sentido de la medida: 1.c,
D. Sentido algebraico: 2.a,
E. Sentido Estocástico: 1.b, 2.a, 2.b, 2.c
F. Sentido Socioafectivo: 1.a, 1.b, 2.a, 2.b, 2.c,
Se propone alternar la elaboración individual y en parejas de las actividades propuestas, así como favorecer el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas. Del mismo modo de proponen actividades en grupo para favorecer el intercambio comunicativo y el trabajo colaborativo.
La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación, en ella deberán resolver cuestiones en torno a los gastos para la decoración de una clase mediante el empleo de las matemáticas.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
Aprendo a dividir por dos cifras
En esta actividad realizaremos distintas divisiones por dos cifras analizando el procedimiento para llevarlas a cabo. Comenzaremos con divisores sencilos (11, 12..) y una vez adquirida la dinámica dividiremos por otros divisores de mayor dificultad (79, 84, etc.).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
2.1.-
Comparar entre diferentes estrategias para resolver un problema de forma pautada.
(1) 8.1.- Colaborar activa y respetuosamente en el trabajo en equipo comunicándose adecuadamente, respetando la diversidad del grupo y estableciendo relaciones saludables basadas en la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) |
Cocientes iguales
Comprobaremos en situaciones reales que si en una división multiplicas o divides el dividendo y el divisor por el mismo número, el cociente no varía y el resto queda multiplicado o dividido por ese mismo número.
Esta actividad la haremos en parejas y será obligatorio que cada pareja reflexione sobre las operaciones realizadas y por qué el cociente no varía.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Procedimiento 1 |
2.3.-
Demostrar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez.
(1) 8.1.- Colaborar activa y respetuosamente en el trabajo en equipo comunicándose adecuadamente, respetando la diversidad del grupo y estableciendo relaciones saludables basadas en la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) |
Decorando la clase
Vamos a decorar la clase consultando un catálogo en el que aparecen distintos materiales y sus precios. Primero diseñaremos la nueva clase y luego calcularemos el gasto y cómo pagarlo en distintas cuotas. Se trabajará en grupos de 5 personas y cada grupo decorará la clase de forma distinta y lo pagará en distintas cuotas. Luego se hara un nuevo supuesto en el que la decoración se pagará a partes iguales entre toda la clase.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
2.2.-
Obtener posibles soluciones de un problema siguiendo alguna estrategia conocida.
(1) 8.2.- Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta unidad aprenderemos los ángulos y sus tipos, los polígonos, sus elementos y clasificación, el perímetro de un polígono, el área con un cuadrado unidad y la clasificación de triángulos, cuadriláteros y paralelogramos.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido Numérico: 2.a, 3.a, 3.b, 3.d, 4.b, 4.e,
C. Sentido Espacial: 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 2.a, 3.a,
D. Sentido algebraico: 2.a,
E. Sentido Estocástico: 1.a, 1.c, 1.e,
F. Sentido Socioafectivo: 1.a, 1.b, 2.a, 2.b, 2.c,
Se propone alternar la elaboración individual y en parejas de las actividades propuestas, así como favorecer el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas. Del mismo modo se proponen actividades en grupo para favorecer el intercambio comunicativo y el trabajo colaborativo.
Para concluir la situación de aprendizaje se propone resolver una situación problematizada en torno al diseño de un logo, para la que se requieren movilizar los saberes básicos trabajados durante la unidad.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
Ángulos
Repasaremos los ángulos, partes y tipos, a través de una sencilla actividad observando una fotografía de la fachada de cristales de un edificio. También dibijaremos en el cuaderno alguno de los distintos cristales observados.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
3.1.-
Analizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma pautada.
(1) 5.2.- Interpretar situaciones en contextos diversos reconociendo las conexiones entre las matemáticas y la vida cotidiana. (1) |
Polígonos
Se presenta a los alumnos/as una figura compuesta por la unión de distintos polígonos. Tendremos que analizar los distintos polígonos que la componen y calcular el perímetro de algunos de ellos. Realizaremos esta actividad en parejas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.2.-
Dar ejemplos de problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente para comprobar la integración de las matemáticas en la vida cotidiana.
(1) 5.1.- Realizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias propios. (1) |
Nuestro logo
Vamos a diseñar un logo para nuestro equi`po de baloncesto del colegio. Lo haremos combinando piezas del tangram. Nos organizamos en equipos de 5 personas con un tangram para cada equipo.
Al final cada equipo expondrá su logo y explicará con qué piezas lo ha compuesto. También darrán un sentido a los colores que lo componen.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
3.1.-
Analizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma pautada.
(1) 5.2.- Interpretar situaciones en contextos diversos reconociendo las conexiones entre las matemáticas y la vida cotidiana. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se dialoga en torno a la organización de una fiesta sorpresa. Partiendo de la situación de la situación problema se descubrirá la importancia de conocer y usar distintos conceptos matemáticos en situaciones reales. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.
Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.
En esta unidad aprenderemos lectura y escritura de fracciones, la fracción de un conjunto, la comparación de fracciones con la unidad, la comparación de fracciones y la fracción de un número.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido Numérico: 1.a, 2.a, 2.c, 2.d, 3.a, 3.b, 3.d, 3.f, 4.b,
D. Sentido algebraico: 2.a, 4.a
F. Sentido Socioafectivo: 1.a, 1.b, 2.a, 2.b, 2.c,
Se propone alternar la elaboración individual y en parejas de las actividades propuestas, así como favorecer el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas. Del mismo modo de proponen actividades en grupo para favorecer el intercambio comunicativo y el trabajo colaborativo.
La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación, en ella deberán resolver cuestiones en torno al reparto del dinero para la organización de un fiesta mediante el empleo de las matemáticas.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
La vida en porciones
Presentaremos distintos productos del supermercado que se presentan divididos en distintas porciones (quesitos, pizza, tableta de chocolate, cajas de bombones, de galletas, etc.). Tomado cada producto como una unidad analizaremos las partes en que se divide y escribiremos fracciones acordes con el número de porciones que tomamos.Estudiaremos los términos de una fracción y cómo se leen las fracciones.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.1.-
Interpretar, de forma verbal o gráfica, problemas de la vida cotidiana, comprendiendo las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 7.2.- Mostrar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos tales como el esfuerzo y la flexibilidad, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (1) |
Comparación de fracciones
A partir de varias pizzas divididas en el mismo número de porciones compararemos distintas fracciones según el número de porciones elegido. Ordenaremos las fracciones de mayor a menor.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
1.2.-
Mostrar representaciones matemáticas, a través de esquemas o diagramas, ayudando en la resolución de una situación problematizada.
(1) 7.1.- Identificar las emociones propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario y desarrollando así la autoconfianza. (1) |
La fiesta
Vamos a organizar una fiesta a un compañero de clase. Siguiendo el grafico de quesitos o porciones vamos a decidir qué parte del dinero recaudado a partes iguales por todos los compañeros dedicaremos a bebida, a comida, al regalo y a la decoración. Representaremos las decisiones tomadas en una tabla y en un gráfico de porciones y luego los compararemos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
1.2.-
Mostrar representaciones matemáticas, a través de esquemas o diagramas, ayudando en la resolución de una situación problematizada.
(1) 7.2.- Mostrar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos tales como el esfuerzo y la flexibilidad, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se dialoga en torno a la realización de práctica deportiva. Partiendo de la situación problema se descubrirá la importancia de conocer y usar distintos conceptos matemáticos en situaciones reales. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.
En esta unidad aprenderemos las unidades decimales, los números decimales, la comparación de números decimales y la suma y la resta de números decimales.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido Numérico: 1.a, 2.a, 2.e, 3.a, 3.b, 3.d, 4.b, 5.a
B. Sentido de la medida: 1.b,
D. Sentido algebraico: 2.a, 4.a
F. Sentido Socioafectivo: 1.a, 1.b, 2.a, 2.b, 2.c,
Se propone alternar la elaboración individual y en parejas de las actividades propuestas, así como favorecer el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas. Del mismo modo de proponen actividades en grupo para favorecer el intercambio comunicativo y el trabajo colaborativo
La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación, en ella deberán resolver cuestiones sobre el alquiler de material para la realización de surf mediante el empleo de las matemáticas.
Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
En 10 y en 100 partes
Entregaremos a los alumnos varias cuadrículas divididas en 10 partes y varias divididas en 100 partes. Los alumnos/as colorean una parte de las cuadrículas y escribiremos la parte coloreada de cada cuadrícula en forma de fracción y en forma de número decimal. Esta tarea se puede realizar en parejas. después pondremos en común los resultados.
Después aplicaremos las cuadriculas de cien cuadros al euro y su división en céntimos y sacaremos conclusiones.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.1.-
Analizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma pautada.
(1) 5.2.- Interpretar situaciones en contextos diversos reconociendo las conexiones entre las matemáticas y la vida cotidiana. (1) |
Delfines y tortugas
Realizaremos el taller de programación propuesto en la página 151 del libro de texto.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Procedimiento 1 |
4.1.-
Automatizar situaciones sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso o sigan una rutina utilizando de forma pautada principios básicos del pensamiento computacional.
(1) |
De surf con mi familia
Vamos a ir a hacer surf con la familia y fijandonos en la tabla de precios que el libro propone en la página 154 organizaremos la actividad tomando decisiones y calcu lando los importes totales y parciales. Practicaremos la suma y la resta de números decimales.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
3.2.-
Dar ejemplos de problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente para comprobar la integración de las matemáticas en la vida cotidiana.
(1) 5.1.- Realizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias propios. (1) |
-Secuenciación de tareas - Reconocimiento de patrones - Abstracción
Siguiendo el DUA se trabajará por parejas o en pequeños grupos de 3-4 alumnos/as.
Resolución de las operaciones planteadas y codificación posterior de soluciones.
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
Nombre de la actividad
La actividad consiste en que los alumnos/as resuelvan operaciones matemáticas mediante un código de símbolos en lugar de números.
Cada símbolo representa un valor numérico que deben descubrir. Los estudiantes cuentan con un mando a distancia y un tablero que les proporcionan pistas de cada símbolo.
Sabiendo el valor de cada símbolo se resuelven las operaciones planteadas.
Ver Escuela 4.0, actividades desenchufadas Nivel 2, abstracción, mando a distancia matemático
Para no repetir la actividad que realizaron en 3º de Primaria los niños/as inventarán nuevos símbolos para el mando a distancia.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Esquemas y mapas conceptuales | Procedimiento 1 |
4.1.-
Automatizar situaciones sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso o sigan una rutina utilizando de forma pautada principios básicos del pensamiento computacional.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se dialoga en torno a la realización de una excursión. Partiendo de la situación de la situación problema se descubrirá la importancia de conocer y usar distintos conceptos matemáticos en situaciones reales. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.
En esta unidad aprenderemos los prismas, las pirámides, la clasificación de prismas y pirámides y los cuerpos redondos.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido Numérico: 2.a, 3.a, 3.b, 3.d, 4.b,
C. Sentido Espacial: 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 3.c
D. Sentido algebraico: 2.a,
F. Sentido Socioafectivo: 1.a, 1.b, 2.a, 2.b, 2.c,
La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación, en ella deberán resolver cuestiones sobre el alojamiento en la excursión mediante el empleo de las matemáticas.
Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
Poliedros
Observaremos nuestro entorno y trataremos de encontrar objetos que tengan forma poliédrica. Después clasificaremos estos objetos en prismas, pirámides y cuerpos redondos. Posteriormente clasificaremos dichos cuerpos según el tipo de prisma, pirámide, etc.
Sería interesante que los alumnos/as recorrieran el colegio e hicieran fotografías de los objetos con sus tablets y luego en clase pudieran visionar las fotos y analizarlas.
Este trabajo se puede hacer en parejas para compartir así las conclusiones obtenidas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
6.1.-
Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario específico básico y mostrando comprensión del mensaje.
(1) |
Dibujo con cuerpos geométricos
Dibujaremos distintos objetos de la vida real a partir de cuerpos geométricos: un coche, una casa, un camión, un cohete, etc.
Explicaremos al resto de la clase los cuerpos utilizados.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
6.2.-
Explicar los procesos e ideas matemáticas, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados obtenidos utilizando lenguaje matemático sencillo y diferentes formatos.
(1) |
La excursión
Vamos a ir de excursión y nos alojaremos en cabañas con distintas formas geométricas. Cada cabaña tiene un número distinto de camas. En grupos de 5 se decidirá qué cabañas vamos a seleccionar para alojarnos todos. Cada cabaña tiene un precio distinto por cama y por consiguiente intentaremos obtener un alojamiento lo más barato posible. También calcularemos el precio del alojamiento si preferimos el más cómodo y amplio posible.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
5.1.-
Realizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias propios.
(1) 5.2.- Interpretar situaciones en contextos diversos reconociendo las conexiones entre las matemáticas y la vida cotidiana. (1) |
Prueba competencial
Realizaremos una prueba competencial para conocer el grado de adquisisción de los conocimientos trabajados
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
5.1.-
Realizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias propios.
(1) 5.2.- Interpretar situaciones en contextos diversos reconociendo las conexiones entre las matemáticas y la vida cotidiana. (1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario específico básico y mostrando comprensión del mensaje. (1) 6.2.- Explicar los procesos e ideas matemáticas, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados obtenidos utilizando lenguaje matemático sencillo y diferentes formatos. (1) |
Mando a distancia codificado
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
Nombre de la actividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se dialoga en torno a los viajes en metro. Partiendo de la situación problema se descubrirá la importancia de conocer y usar distintos conceptos matemáticos en situaciones reales. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.
En esta unidad aprenderemos el reloj, las horas, los minutos y los segundos, otras unidades de tiempo y los problemas con dinero.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido Numérico: 1.a, 2.a, 2.c, 3.a, 3.b, 3.d, 4.a, 4.b, 4.c, 4.e, 5.a
B. Sentido de la medida: 1.c, 2.b, 2.c, 3.c
C. Sentido Espacial: 2.a, 2.b, 2.c,
D. Sentido algebraico: 2.a, 4.a
F. Sentido Socioafectivo: 1.a, 1.b, 2.a, 2.b, 2.c,
Se propone alternar la elaboración individual y en parejas de las actividades propuestas, así como favorecer el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas. Del mismo modo de proponen actividades en grupo para favorecer el intercambio comunicativo y el trabajo colaborativo.
La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación, en ella deberán resolver cuestiones sobre la interpretación de un plano mediante el empleo de las matemáticas.
Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
El reloj
Se les entregará un reloj a cada alumno/a y repasaremos las horas y los minutos. Estos conocimientos ya se trabajaron el curso pasao, así que se tratará de un repaso y a la vez servirá de evaluación para los que tienen la signatura de tercero pendiente. Una vez repasado se realizará una actividad basada en el horario de clase a través de preguntas del tipo ¿Cuánto falta para la clase de Lengua?; ¿cuántos minutos llevamos de clase de Matemáticas? ; ¿a qué hora comienza la clase de Inglés?, etc.
Posteriormente trabajaremos con otros periodos de tiempo como la semana, el mes, el año, el lustro, la década, etc. a traves de una actividad basada en el tiempo trnascurrido desde la aparición de algunos inventos (avión, ordenador, radio, etc.)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
1.1.-
Interpretar, de forma verbal o gráfica, problemas de la vida cotidiana, comprendiendo las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 2.2.- Obtener posibles soluciones de un problema siguiendo alguna estrategia conocida. (1) |
El dinero
Conoceremos los distintos tipos de monedas y billetes del euro y realizaremos en grupos de 5 distintas actividades de compra con las muestras de billetes y monedas que entregaremos a cada grupo. Como ya conocemos los números decimales podremos calcular las monedas de 1 céntimo, de 10 céntimos, etc. que hay en una cantidad dada. También realizaremos algunos problemas en los qque intervenga el tiempo y el dinero.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
1.2.-
Mostrar representaciones matemáticas, a través de esquemas o diagramas, ayudando en la resolución de una situación problematizada.
(1) 2.3.- Demostrar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez. (1) |
En metro
Realizaremos la actividad propuesta en la página 170 del libro de texto. Tomando como referencia el mapa del metro de Madrid, descubriremos distintas rutas para desplazarnos a un lugar y calcularemos el tiempo necesario para llegar a un destino.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
2.1.-
Comparar entre diferentes estrategias para resolver un problema de forma pautada.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se dialoga en torno a la realización de una excursión. Partiendo de la situación de la situación problema se descubrirá la importancia de conocer y usar distintos conceptos matemáticos en situaciones reales. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.
En esta unidad aprenderemos las unidades de longitud menores que el metro, las unidades de longitud mayores que el metro y problems con unidades de longitud.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido Numérico: 2.a, 3.a, 3.b, 3.d, 4.b,
B. Sentido de la medida: 1.a, 1.b, 3.a, 3.c
D. Sentido algebraico: 2.a, 4.a
F. Sentido Socioafectivo: 1.a, 1.b, 2.a, 2.b, 2.c,
Se propone alternar la elaboración individual y en parejas de las actividades propuestas, así como favorecer el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas. Del mismo modo de proponen actividades en grupo para favorecer el intercambio comunicativo y el trabajo colaborativo.
La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación, en ella deberán resolver cuestiones sobre la elección de rutas para el desarrollo de una excursión mediante el empleo de las matemáticas.
Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
Del milímetro a kilómetro
A través de distintas actividades propuestas en el el libro de texto, páginas 174-177, trabajaremos las unidades de medida de longitud. Los alumnos dibujarán en sus cuadernos la tabla de conversión de unidades y trabajarán con ella.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
3.2.-
Dar ejemplos de problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente para comprobar la integración de las matemáticas en la vida cotidiana.
(1) 8.2.- Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. (1) |
La piscina
Tomando como referencia una piscina olímpica solucionaremos una serie de problemas matemáticos referidos a las medidas de la piscina, sus calles, y distintas pruebas de natación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
3.1.-
Analizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma pautada.
(1) 8.1.- Colaborar activa y respetuosamente en el trabajo en equipo comunicándose adecuadamente, respetando la diversidad del grupo y estableciendo relaciones saludables basadas en la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) |
Mis rutas de senderismo
Tenemos un mapa con rutas de senderismo que unen distintos pueblos y las distancias de cada uno de los tramos representados en el mapa. Sabiendo que podemos recorrer 5 Km. a la hora realizaremos una ruta pasando por determinados pueblos y calculando los tiempos realizados en los distintos tramos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
3.2.-
Dar ejemplos de problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente para comprobar la integración de las matemáticas en la vida cotidiana.
(1) 8.2.- Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se dialoga en torno a la organización de la fiesta de fin de curso. Partiendo de la situación de la situación problema se descubrirá la importancia de conocer y usar distintos conceptos matemáticos en situaciones reales. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.
En esta unidad aprenderemos las unidades de capacidad mayores y menores que el litro, las unidades de masa mayores y menores que el gramo y problemas con unidades de capacidad y de masa.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido Numérico: 2.a, 3.a, 3.b, 3.d, 4.b,
B. Sentido de la medida: 1.a, 1.b, 3.a, 3.c
D. Sentido algebraico: 2.a, 4.a
F. Sentido Socioafectivo: 1.a, 1.b, 2.a, 2.b, 2.c,
Se propone alternar la elaboración individual y en parejas de las actividades propuestas, así como favorecer el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas. Del mismo modo de proponen actividades en grupo para favorecer el intercambio comunicativo y el trabajo colaborativo.
La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación, en ella deberán resolver cuestiones sobre la realización de una receta para la fiesta de fin de curso mediante el empleo de las matemáticas.
Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
Estado líquido
A través de distintas actividades planteadas en el libro de texto, páginas 188-191, aprenderemos las unidades de medida de líquidos (centilitro, decilitro, hectolitro, etc.). Dibujaremos la tabla de conversión de unidades.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
1.2.-
Mostrar representaciones matemáticas, a través de esquemas o diagramas, ayudando en la resolución de una situación problematizada.
(1) 2.2.- Obtener posibles soluciones de un problema siguiendo alguna estrategia conocida. (1) |
Información nutricional
A través de distintas actividades planteadas en el libro de texto, páginas 192-195, aprenderemos las unidades de medida de masa (gramo, centigramo, miligramo, etc.). Dibujaremos la tabla de conversión de unidades.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
1.1.-
Interpretar, de forma verbal o gráfica, problemas de la vida cotidiana, comprendiendo las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 2.3.- Demostrar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez. (1) |
Pizza para la fiesta
Vamos a elaborar unas pizzas para la fiesta fin de curso. Tenemos la receta y compraremos los ingredientes en la cantidad necesaria para un número determinado de personas. Habrá productos líquidos y otros que tendremos que calcular por peso. En grupos de 5 escribiremos la lista de la compra con los productos necesario y sus cantidades. Si ponemos precio a los productos también podremos calcular el coste total cuánto tendríamos que poner por alumno para pagar ese improte.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
2.1.-
Comparar entre diferentes estrategias para resolver un problema de forma pautada.
(1) |
Prueba competencial
Realizaremos una prueba competencial para comprobar el grado de adquisición de contenidos trabajados.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
1.1.-
Interpretar, de forma verbal o gráfica, problemas de la vida cotidiana, comprendiendo las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 1.2.- Mostrar representaciones matemáticas, a través de esquemas o diagramas, ayudando en la resolución de una situación problematizada. (1) 2.1.- Comparar entre diferentes estrategias para resolver un problema de forma pautada. (1) 2.2.- Obtener posibles soluciones de un problema siguiendo alguna estrategia conocida. (1) 2.3.- Demostrar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez. (1) |
-Secuenciación de tareas. -Evaluación y comparación de diferentes soluciones. -Depuración de programas.
Siguiendo el DUA se trabajará en parejas o en pequeños grupos de 3-4 personas
Cartulina con el recorrido seguido por Sir Pipas para obtener el mayor número de puntos posible.
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
Nombre de la actividad
Programa a Sir Pipas para llegar a la diagonal contraria utilizando el camino que le haga obtener más puntos.
Recuerda que hay un número máximo de 15 movimientos y solo puedes pasar una vez por cada casilla.
Suma los números de cada casilla por la que has pasado.
¿Cuántos puntos de fuerza logrará Sir Pipas?
Ver Escuela 4.0, actividades desenchufadas, Nivel 2, pensamiento algorítmico N2, puntos de fuerza.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
4.1.-
Automatizar situaciones sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso o sigan una rutina utilizando de forma pautada principios básicos del pensamiento computacional.
(1) |
La superación de Matemáticas implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Matemáticas .
| Competencias específicas |
|---|
| Matemáticas |
| 1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante. |
| 2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado. |
| 3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento. |
| 4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana. |
| 5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos. |
| 6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas. |
| 7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas. |
| 8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables. |
La calificación de Matemáticas se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante. | |
| 1.1.- Interpretar, de forma verbal o gráfica, problemas de la vida cotidiana, comprendiendo las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas. | 1 |
| 1.2.- Mostrar representaciones matemáticas, a través de esquemas o diagramas, ayudando en la resolución de una situación problematizada. | 1 |
| 2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado. | |
| 2.1.- Comparar entre diferentes estrategias para resolver un problema de forma pautada. | 1 |
| 2.2.- Obtener posibles soluciones de un problema siguiendo alguna estrategia conocida. | 1 |
| 2.3.- Demostrar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado para asegurar su validez. | 1 |
| 3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento. | |
| 3.1.- Analizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma pautada. | 1 |
| 3.2.- Dar ejemplos de problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente para comprobar la integración de las matemáticas en la vida cotidiana. | 1 |
| 4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana. | |
| 4.1.- Automatizar situaciones sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso o sigan una rutina utilizando de forma pautada principios básicos del pensamiento computacional. | 1 |
| 5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos. | |
| 5.1.- Realizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias propios. | 1 |
| 5.2.- Interpretar situaciones en contextos diversos reconociendo las conexiones entre las matemáticas y la vida cotidiana. | 1 |
| 6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas. | |
| 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario específico básico y mostrando comprensión del mensaje. | 1 |
| 6.2.- Explicar los procesos e ideas matemáticas, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados obtenidos utilizando lenguaje matemático sencillo y diferentes formatos. | 1 |
| 7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas. | |
| 7.1.- Identificar las emociones propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario y desarrollando así la autoconfianza. | 1 |
| 7.2.- Mostrar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos tales como el esfuerzo y la flexibilidad, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. | 1 |
| 8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables. | |
| 8.1.- Colaborar activa y respetuosamente en el trabajo en equipo comunicándose adecuadamente, respetando la diversidad del grupo y estableciendo relaciones saludables basadas en la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. | 1 |
| 8.2.- Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 8 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV8.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 8.1,
en general, CEV8.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".