Programación Didáctica

Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso - Conocimiento del medio natural, social y cultural

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso

C.E.I.P. Ana María Matute (26001262) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 15-09-2025

Finalización aproximada: 19-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Nuria Corredoura Hurtado

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Ángela Sáez González
• M Antonia Martínez Tomás
• José Ignacio Martínez Pérez
• Susana Hernández Elías
• Verónica García Fernández
• María Josefa Aragón Corvera
• Nuria Corredoura Hurtado

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Siguiendo el Diseño Universal de Aprendizaje(DUA) se planificarán tareas multinivel adecuadas a los distintos estilos de aprendizaja de los alumnos/as.También contaremos con profesorado de apoyo cuando las necesidades lo requieran.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

 Elaborados los PREs para cada asignatura y alumno, estos se revisarán cada evaluación y se determinará el grado de adquisición de los contenidos fijados y el grado de cumplimiento de los criterios de evaluación. Al finalizar el curso se completará la fecha de superación del PRE si hubiere lugar.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Conocimiento del medio natural, social y cultural de Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- ¿Cuidas tu salud? (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Cuidas tu salud?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Para dar comienzo a este curso, se propone como temática para la primera unidad un conocimiento más exhaustivo de los seres vivos y sus hábitos para cuidar la salud. De este modo, se fomenta en los alumnos y alumnas la responsabilidad propia de asumir rutinas sanas y saludables. Las orientaciones metodológicas más significativas de esta unidad se refieren a la vinculación de las ciencias con otras disciplinas como las artes plásticas, a partir de la creación de elementos científicos, utilizando materiales reciclados y el dibujo de las partes del cuerpo.

 METODOLOGÍA • Interpretación de fotografías para identificar emociones y ejemplificar situaciones reales. • Búsqueda de información empleando como recurso las nuevas tecnologías. • Análisis e interpretación de un cuestionario para extraer conclusiones y reflexionar sobre el resultado. • Muestra de responsabilidad y compromiso por cuidar nuestra propia salud y la de los demás. • Construcción de materiales científicos reutilizando materiales de desecho. • Reflexión sobre la importancia de asumir hábitos saludables de diversa índole para fomentar y mantener nuestra salud.

 SABERES BÁSICOS A. CULTURA CIENTÍFICA 1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d 2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. 2.a, 2.b, 2.c. B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.a, 1.b. C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS 4. Conciencia ecosocial. 4.d.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos elaborarán dististos menus de alimentación para una semana y clasificaran cual es el más saludable, según los criterios de la dieta saludable. A la vez que elaborarán un planin de actividades y hábitos saludables para esa semana. Buscando lo  mejor para nuestra salud. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Pirámide de alimentación

Construir en grupos una pirámide de alimentacion y una dieta saludable teniendo en cuenta su edad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Clasificación de los alimentos

Clasificaremos alimentos según su función y según su origen

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mis hábitos saludables

Analizar nuestro ejrcicio fíico a lo largo de la semana y nuestros hábitos de higuiene.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- La vida de las plantas (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

La vida de las plantas

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Pretendemos transmitir al alumnado la importancia de las plantas que tiene para el resto de los seres vivos,  y la necesidad de proteger y cuidar los bosques, como símbolo de la divesidad vegetal. El alumnado conocera, características y funciones de las plantas, su nutrición y respiraicón, como las amenazas a las que se enfrentan.

METODOLOGÍA • Interpretación de fotografías para identificar emociones y ejemplificar situaciones reales. • Búsqueda de información empleando como recurso las nuevas tecnologías. • Análisis e interpretación de un cuestionario para extraer conclusiones y reflexionar sobre el resultado. • Muestra de responsabilidad y compromiso por cuidar el medio ambiente  • Reflexión sobre la importancia de las plantas. SABERES BÁSICOS A. CULTURA CIENTÍFICA 1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d 2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. 2.a, 2.b, 2.c. B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.a, 1.b. C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS 4. Conciencia ecosocial. 4.d.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Reconocer la diversidad de las plantas, las características, su nutición y respiración. Valorando la importancia para nuestra existencia.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Crear un Herbario

En grupos el alumnado realizará un herbario clasificando las hojas según su forma y borde. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Debatir sobre la necesidad de cuidar la naturaleza

Imaginar situaciones que destruimos la naturaleza y otras acciones de cuidado de la naturaleza. Valorando las muchas utilidades y necesidades de las plantas para las personas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lapbook: Partes de las plantas

Construción individual de un lapbook sobre las partes de la plantas y de la flor

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Un mundo de seres vivos (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Un mundo de seres vivos

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta situación de aprendizaje el eje modular son los reinos de la vida, se invita al alumnado a que formule cuestiones sobre ellos sus características y a partir de ahí se aborda el trabajo con el objetivo central de desarrollar en ellos el conocimiento de los reinos menos conocidos  por ellos como el de los hongos, protoctista y bacterias. Se pretende estimular la curiosidad e interés por conocer, investigar y explorar el entorno como estrategia para aprender de forma más autónoma. El alumno se coloca en el centro de esta situación de aprendizaje otorgando importancia al diálogo y al debate para que niños/as puedan comunicar sus conocimientos, plantear sus dudas y sus emociones. Para todo ello debemos establecer relaciones entre los conocimientos y relaciones previas y sus nuevas adquisiciones, facilitando así un aprendizaje significativo y constructivo.  Saberes básicos que incorpora: A. Cultura científica: 1.- Iniciación a la actividad científica. - Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (Observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos…). 2.- La vida en nuestro planeta. - Características propias de los animales que permiten su clasificación y diferenciación en subgrupos relacionados con su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie. B. Tecnología y Digitalización 1.- Digitalización del entorno personal de aprendizaje - Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo. 2.-Proyectos de diseño y pensamiento computacional. - Conocimiento de los diferentes navegadores. Organización y filtrado de la información. Metodologías a utilizar(atendiendo a la diversidad): Distribuiré al alumnado en grupos heterogéneos y utilizaré estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo (Técnicas de lápices al centro, folio giratorio…) con este modelo es importante tener en cuenta que los alumnos comprendan la tarea y que asuman la tarea individual para trabajar en grupo. Unido a este sistema usaré el aprendizaje basado en tareas y en juegos. En esta situación de aprendizaje estableceré un gran número de relaciones entre los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y las nuevas adquisiciones posibilitando de esta manera un aprendizaje constructivista y significativo. Utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, buscar información. En el diseño de actividades tendré en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad del alumnado. Para llevar a cabo el DUA adaptaremos las actividades y por ende el producto a las características que definen la diversidad funcional de mi aula apoyándonos en actividades multinivel

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Adquiridos  los conocimientos del tema anterior sobre el reino vegetal y  recordar los  conocimientos de los animales del curso pasado. Investigaremos y profundizaremos el los tres reinos restantes de los seres vivos. Completando sus conocimientos con los cinco reinos de los seres vivos

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Prueba competencial

Realizarán una prueba escrita individual. Está prueba escrita recogerá todo lo aprendido en está situación de aprendizaje y del la situación anterior sobre las plantas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los hongos

Realizará un esquema en el cuaderno de los grupos de hongos, poniendo un ejemplo de cada uno.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los cinco reinos

Presentará un esquema de los cinco reinos y la clasificación de cada uno.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- ¿Cómo es la tierra? (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Cómo es la Tierra?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Los seres humanos siempre hemos tenido curiosidad por conocer el universo y qué se esconde tras las estrellas que observamos por la noche.La Tierra es un planeta situado en el sistema solar, un pequeño puntito en la inmensidad del espacio, el cual desconocemos en su gran mayoría.Los aspectos metodológicos más destacados en la unidad nos servirán para conocer mejor el espacio, así como la Tierra, el lugar donde vivimos, y de analizar la energía que esta posee y cómo a veces se manifiesta en terremotos o erupciones volcánicas, provocando catástrofes. Por ello vamos estudiar cómo actuar ante estas emergencias en la medida de nuestras posibilidades.

Metodología:Conocimiento y aplicación de métodos científicos, geográficos y tecnológicos para mejorar la comprensión de la realidad en diferentes ámbitos. Establecimiento de múltiples relaciones entre las ideas previas y los conocimientos adquiridos.Búsqueda, selección y elaboración de investigaciones propias derivadas de fuentes veraces de información obtenida a través de medios tecnológicos.Actitudes de respeto, participación y escucha activa durante su participación en actividades cooperativas.

Saberes Básicos:A. CULTURA CIENTÍFICA1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e, 1.f2. La vida en nuestro planeta. 2.g.B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e.2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d.C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS1. Retos del mundo actual. 1.a, 1.b.​​​​​​​

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Reconocer la Tierra en el sistema solar y sus  las características. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

lapbook del sistema solar

En grupos los alumnos realizarán un laapbook del sistema solar.

Posteriormente lo presentarán a sus compañeros.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Maqueta en plastilina del interior de la Tierra

Por medio de plastilina el alumnado realizara una esfera en repreentación de la Tierra que al partirla por la mitad tendrá que verse las tres partes del interior de la tierra. Cada parte tendrá un color diferente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Trazar un itinerario

Con la ayuda de gloogle map trazar un itinerario en el plano de nuestra ciudad a  un lugar determinado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba competencial

Responder a preguntas que anteriormente ha memorizado y comprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

PENSAMIENTO COMPUTACIONAL: Carrera de danzadores de la Rioja

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

Dividir los problemas en subproblemas más sencillos de manera efectiva.

• Secuenciar rutinas cotidianas sencillas de manera lógica.
• Interpretar correctamente órdenes sencillas a partir de órdenes orales y táctiles.
• Repetir instrucciones para completar tareas completas.
• Introducir conceptos de pensamiento algorítmico.
• Trabajar el concepto de condicional complejo y anidados.
• Agrupamiento de condiciones con operadores lógicos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Establecer comparaciones entre datos de diferentes tipos y modificando su valor a lo largo del programa.

Ser capaz de abstraer elementos de un conjunto y utilizar un objetivo final.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Carrera de Danzadores

- Dividir problemas en subproblemas más sencillos de manera efectiva

-Secuenciar pasos sencillos para conseguir un objetivo.

La actividad presenta dos juegos inspirados en el clásico Cody Roby; el duelo y la carrera.​​​​​​​​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- El clima. ¿Cómo está cambiando? (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

El clima como está cambiando

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El clima ¿ Cómo está cambiando?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El cambio climático es la mayor amenaza a la que se enfrenta el planeta actualmente, por ello las noticias nos informan a diario sobre el hecho de que las temperaturas y precipitaciones a las que estábamos acostumbrados en cada clima se están modificando.Conocer la importancia de la meteorología y los elementos del clima va a ayudar a que el alumnado comprenda mejor los efectos y los daños colaterales que sufre nuestra sociedad debido al maltrato que ejercemos en nuestro entorno.

Metodología:Interés por el conocimiento de los climas del mundo y, en concreto, de los climas de España.Identificación de las causas y consecuencias del calentamiento global provocado por el cambio climático.​​​​​​​Aplicación de cualidades comunicativas para realizar preguntas, exponer opiniones y aportar argumentos.Fomento de la curiosidad y de las estrategias de aprendizaje a través de las propias experiencias y reflexiones del alumnado.Interés por ampliar su conocimiento en la materia y valoración de su utilidad en la vida cotidiana.Desarrollo de una conciencia medioambiental y su práctica en contextos próximos.

SABERES BÁSICOS:A. CULTURA CIENTÍFICA1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e, 1.f.2. La vida en nuestro planeta. 2.f.B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACI0N1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e.2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d.C. SOCIEDADES Y TERRITORIO1. Retos del mundo actual. 1.a, 1.c.4. Conciencia ecosocial. 4.a, 4.b, 4.c, 4.d.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Saber qué es el clima. Conocer como se distribuyen los diferentes climas en la tierra y los climas de España, y como estos están cambiando por causa del cambio Climático

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Debate sobre el cambio climático

Dividiremos la clase en dos grupos. Unos mantendrán la postura de la negación del cambio climatico y otros expondrán  las evidencias del cambio climático. Sus consecuencias y cuales son sus causas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuidamos nuestro planeta Tierra

Nos planteamos que pueden hacer las autoridades y que podemos hacer nosotros como ciudadanos para cuidar el planeta y evitar el cambio climático.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Climas de España

Clasificar los climas de la península Ibérica sobre un mapa

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- Protegemos los ecosistemas (6 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Protegemos los ecosistemas

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La imagen con la que comienza la unidad hace referencia al oso pardo ibérico, uno de los muchos seres vivos que se encuentran amenazados en nuestro planeta y podrían desaparecer para siempre. Para evitarlo no sirve simplemente con prohibir su caza, sino que además es necesario conservar los bosques donde se encuentran su hogar, refugio y alimento. Por tanto, no es posible proteger a un ser vivo sin preservar el ecosistema del que forma parte.

Metodología:Interés por el conocimiento de los diferentes medios físicos que forman un ecosistema, los cuales pueden ser terrestres o acuáticos.Valoración de la biodiversidad de un ecosistema y preocupación por la extinción de alguna de las especies que la forman.Compromiso de cuidado de los ecosistemas y todos sus miembros en la medida de las posibilidades de cada uno.Análisis de los entornos protegidos.Interés por ampliar su conocimiento en la materia y valoración de su utilidad en la vida cotidiana.Desarrollo de una conciencia medioambiental y su práctica en contextos próximos.

SABERES BÁSICOS:A. CULTURA CIENTÍFICA1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e, 1.f.2. La vida en nuestro planeta. 2.d, 2.e, 2.f, 2.g, 2.h.B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e.2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d.C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS1. Retos del mundo actual. 1.e.4. Conciencia ecosocial. 4.b, 4.c, 4.d.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El alumnado desarrollará  conciencia medioambiental, valorando la biodiversidad de las especies,  espacios naturales  y el papel de los ciudadanos para proteger está biodiversidad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Conservación de la biodiversidad

Realizarán un trabajo en grupo sobre los seres vivos  en peligro de extinción.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba competencial

Resolución de preguntas tema 5 y 6

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

las rocas

Se pedirá al alumnado hacer un muestrario  de rocas que en casa tengan, presentandolas al grupo por su nombre y algun acaracterística.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- ¿Cuánto somos y dónde vivimos? (6 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Cúantos somos y dónde vivimos?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta ocasión, la situación de aprendizaje se centra en la importancia de la convivencia y el respeto mutuo entre las personas que comparten un mismo territorio. La valoración de los principios democráticos y el respeto de los derechos y deberes reconocidos en la Constitución.Además, la situación de aprendizaje hará hincapié en los conocimientos sobre los territorios, las comunidades y los sistemas de gobierno españoles, que afianzan la convivencia entre los ciudadanos de un lugar.

METODOLOGÍA:Actitudes de curiosidad y respeto hacia los valores de convivencia y las formas de organización territorial, política y social.Importancia del respeto a los valores democráticos como eje transversal de la convivencia y la justicia social.Valoración de la interacción con los demás y respeto a las diferencias individuales.Expresión de los conocimientos de una forma cada vez más ordenada y sistematizada.

SABERES BÁSICOS:A. CULTURA CIENTÍFICA1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e, 1.f.B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e.2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d.C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS1. Retos del mundo actual. 1.d, 1.e.3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e. 4. Conciencia ecosocial. 4.b, 4.c, 4.d.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Conocer donde se situa su ciudad desde lo más cercano hasta saberla localizar en un mapa del mundo. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Comunidades de España

En un mapa mudo señalarán las comunidades autónomas con su capital.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Población de España

Realizar una lista de las provincias Españolas de mayor densidad a menor. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba competencial

El alumno memorizará los contenidos aprendidos en este tema realizando una prueba escrita y rellenando mapas de las provinvias y comunidades Españolas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- ¿Producimos de forma responsable? (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Producimos de forma responsable

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Las personas utilizamos, transformamos y distribuimos los recursos que nos proporciona nuestro planeta para mejorar nuestra vida, pero esta explotación de los recursos naturales está produciendo el agotamiento de estos, así como la acumulación de residuos y la contaminación del aire, las aguas y el suelo. Por eso es importante tomar conciencia de las consecuencias de nuestros actos, ser responsables y actuar en consecuencia.

METODOLOGÍA:Análisis de las diferentes actividades productivas y los elementos que intervienen en ellas.Valoración de las transformaciones sufridas tanto en el medio rural como en el urbano derivadas de las acciones del ser humano.Reflexión sobre los problemas que afectan en el entorno e incidencia en sus causas, consecuencias y posibles soluciones.Compromiso con el medioambiente a través del ejercicio de un consumo responsable y el reciclado de los productos consumidos.

SABERES BÁSICOS:A. CULTURA CIENTÍFICA1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e, 1.f.B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e.2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d.C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS3. Alfabetización cívica. 3.a. 4. Conciencia ecosocial. 4.a, 4.b, 4.c, ​​​​​​​

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El alumnado reflexionará lo importante que son nuestras acciones para el cuidado del medio Ambiente y una de ellas es la regla de las 5 ERES y nuestro consumo responsable.Nuestro compromiso con el medio ambiente a través de nuestro modo de consumo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Regla de las 5 ERES

El alumnado reflexionará sobre el significado de las 5 ERES

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Medidas de reciclaje para nuestro colegio

Después de la observación de los residuos de nuestro centro, proponer medidas de mejora para poder reciclar y tener menos residuos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad productiva

Explicar la actividad productiva de un producto que elijan por grupos y explicar sus pasos al resto de la clase.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

PENSAMIENTO COMPUTACIONAL: ¿Cómo llego a...? Glosas Emilianenses

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Diseño de algoritmos

Las secuencias de operaciones correctamente ordenadas se estructuran y representan en forma de algoritmos que, a modo de instrucciones, permiten alcanzar la resolución del problema. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Cómo llego a...? Glosas Emilianenses

En la siguiente actividad, por parejas, un compañero trazará la ruta hasta llegar al objetivo. Después, guiará al compañero para que, con su secuencia ordenada, pueda llegar hasta el mismo objetivo.
Se pueden ayudar de las tarjetas de programación o dibujar la secuencia con flechas en la cuadrícula.

Dividir problemas en subproblemas más sencillos de manera efectiva. 

-Secuenciar rutinas cotidianas sencillas de manera lógica. 

-Repetir instrucciones para completar tareas complejas. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- Conocemos la prehistoría (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LA PREHISTORÍA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje se parte de la imagen de una cueva con pinturas rupestres para que los estudiantes reflexionen sobre los conocimientos previos que poseen de cómo vivían nuestros primeros antepasados y sean conscientes de que, aunque quedan pocos restos de la Prehistoria, los arqueólogos luchan por su estudio y conservación.

METODOLOGÍA:Actitudes de empatía y respeto hacia la diversidad cultural. Valoración y conservación del patrimonio cultural.Obtención de información a través de imágenes.Relaciones entre experiencias y conocimientos previos y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

SABERES BÁSICOS:A. CULTURA CIENTÍFICA1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e, 1.f.B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e.2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d.C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS2. Decisiones del pasado. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e, 2.f.3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.b.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Partiendo de su experiencia de vida, descubriremos los acontecimientos más relevantes en la historia de la humanidad. Reconociendo como el hombre ha realizado nuevos descubrimientos  y avanzances  en la historia gracias al pensamiento. Dando mayor peso a los avances en la Prehistoria por su adaptación al medio natural y social.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Línea del tiempo

En el aula colgaremos una cuerda representando la línea del tiempo, donde iremos colgando   los acontecimientos que marcan la división  de las distintas etapas de la historia.  Teniendo en cuenta su duración . Visibilizando el gran periodo de la prehistoria.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Etapas de la Prehistoria

Presentaremos al alumnado las etapas de la Prehistoría como una sucesión de hechos en cadena por la capacidad del hombre en busca de su mejor bienestar. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La escritura

Mostrando distintos gerogríficos ,buscarán el mensaje que nos dice. Para llegar a entender la evolución de la escritura hasta nuestro dias.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

10.- El mundo de la edad Antigua (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

EL MUNDO DE LA EDAD ANTIGUA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Uno de los avances de la humanidad más importantes fue la invención de la escritura. Este progreso es el inicio de la Edad Antigua y en este periodo en España vivieron multitud de pueblos diferentes que dejaron un legado histórico y cultural que en algunos casos continuamos conservando.

METODOLOGÍA:Participación activa en reflexiones conjuntas sobre la historia y los procesos históricos.Investigación y análisis de información como herramienta para diferenciar los hechos de las opiniones y las creencias.Importancia y valoración de la diversidad cultural y social del respeto hacia el patrimonio cultural.Conexión de aprendizajes e interrelación de contenidos para generar conocimientos históricos sólidos.

SABERES BÁSICOS:A. CULTURA CIENTÍFICA1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e, 1.f.B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e.2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d.C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS2. Decisiones del pasado. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e, 2.f.3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.b, 3.c.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Presentar monumentos historícos de España que visitamos cuando hacemos turismo, valorardo  el patrimonio cultural que nos dejarón  nuestros antepasados. Descubriendo la vida, las constumbres y la cultura de los pueblos de la Anigüedad que poblarón España. Profundizando en el conocimiento de estas  culturas por toda Europa.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Prueba competencial

El alumnado realizara una prueba escrita respondiendo a contenidos del tema 9 y 10

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Imperio Romano

El alumnado representará en un mapa mudo el imperio Romano y las ciudades más importantes , de Hispania.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Arte romano en Hispania

El alumnado buscará fotografias de lugares de ruinas romanas visitables en España.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

11.- Fuerzas y máquinas por todas partes (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

FUERZAS Y MÁQUINAS POR TODAS PARTES

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Los seres humanos, desde tiempos remotos, hemos usado las máquinas como medio de apoyo en la gran mayoría de nuestras tareas diarias. En la Prehistoria eran ramas o piedras que tallándolas funcionaban como herramientas para la caza, pero con el avance del tiempo fueron sofisticándose y automatizándose de tal modo que incluso llegan a hacer tareas por nosotros.Estas máquinas nos ayudan en toda clase de tareas, mejorando considerablemente la vida del ser humano y convirtiéndose en material imprescindible para la vida diaria.

METODOLOGÍA:Utilización de las nuevas tecnologías para buscar y seleccionar información de fuentes fiables y presentar conclusiones.Desarrollo de un pensamiento crítico y ético para aplicar eficaz y racionalmente los contenidos aprendidos a situaciones contextualizadas de nuestro entorno.Valoración de la importancia de las máquinas y los ordenadores en la actualidad.

SABERES BÁSICO:A. CULTURA CIENTÍFICA1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e, 1.f.3. Materia, fuerzas y energía. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d.B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e.2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d.C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS2. Decisiones del pasado. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e, 2.f.3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.b.4. Conciencia ecosocial. 4.d.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El alumnos investigará en su entorno la cantidad de máquinas que necesitamos y a modo de juego realizará una máquina simple.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Construimos nuestra máquina simple

Con el material que tenemos en clase PIE de Robótica set "Simple machine" construimos una máquina simple por parejas, siguiendo las instrucciones desde nuestra tablet.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Utilidades de mi máquina en la realidad

Tras la fabricación de la máquina. Investigar donde se utiliza

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

las máquinas

Nombrar máquinas que usen  en su entorno, para trabajar o para divertirde

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

12.- Navegamos por internet (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

NAVEGANDO POR INTERNET

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En la actualidad hacemos un uso frecuente de internet para acceder a cualquier tipo de información o medio e interactuar con otras personas a distancia. En la situación de aprendizaje de esta última unidad del curso, se les propone a los alumnos y alumnas una serie de medidas que promueven el uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación. Se transmitirán los valores cívicos y sociales necesarios para que el alumnado muestre respeto por las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento y, a su vez, se potenciará el desarrollo del pensamiento crítico personal para que reflexione sobre el uso individual que realiza de las redes y otras plataformas.

METODOLOGÍA:Utilización de las nuevas tecnologías para buscar y seleccionar información de fuentes fiables y presentar conclusiones.Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.Manejo de herramientas digitales para la construcción de conocimiento y la realización de proyectos audiovisuales.Creación de una escala de valores propia en referencia al uso correcto de internet y la actuación conforme a ella.Desarrollo de un pensamiento crítico y ético para aplicar eficaz y racionalmente los contenidos aprendidos a situaciones contextualizadas de nuestro entorno.

SABERES BÁSICOS:A. CULTURA CIENTÍFICA1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e, 1.f.B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e.2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Distinguir las partes del ordenador, un uso correcto de internet y conocer las normas seguras para navegar por internet.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Navegando por internet

Presentación a los alumnos  la página web de incibe. Recogiendo información de pautas para la ciberseguridad

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Página web del centro

Presentaremos algún artículo, trabajo, etc.Para ser publicada en la web del centro

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mujeres en la información

Trabajar en grupos el proyecto" Mujeres en la informática"

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

PENSAMIENTO COMPUTACIONAL: SCRATCH JR

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Es una heramienta de programación por bloques que ayudará a nuestros alumnos a comprender e interiorizar elementos básicos de prograamación , a estructurar sus pensamiento y facilitar la resolución de problemas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Crear  nuevos proyectos en la APP SCRATCH JR.

Las secuencias de operaciones correctamente ordenadas se estructuran y representan en forma de algoritmos que, a modo de instrucciones, permiten alcanzar la resolución del problema. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Scratch JR

Trabajar en esta app

Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.