Programación Didáctica

Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso - Conocimiento del medio natural, social y cultural

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso

C.E.I.P. Ana María Matute (26001262) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 15-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Nuria Corredoura Hurtado

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Nuria Corredoura Hurtado
• Ángela Sáez González
• M Antonia Martínez Tomás
• José Ignacio Martínez Pérez
• Susana Hernández Elías
• Verónica García Fernández
• María Josefa Aragón Corvera

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Conocimiento del medio natural, social y cultural de Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- LAS PERSONAS SOMOS SERES VIVOS (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LAS PERSONAS SOMOS SERES VIVOS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Para dar comienzo a este curso, se propone como temática para la primera unidad un conocimiento más exhaustivo de los seres vivos y sus hábitos para cuidar la salud. De este modo, se fomenta en los alumnos y alumnas la responsabilidad propia de asumir rutinas sanas y saludables. Las orientaciones metodológicas más significativas de esta unidad se refieren a la vinculación de las ciencias con otras disciplinas como las artes plásticas, a partir de la creación de elementos científicos, utilizando materiales reciclados y el dibujo de las partes del cuerpo. Además, se propone la realización de varias tareas con diferentes formas de agrupaciones para que el alumnado aprenda a gestionar sus trabajos y sus emociones teniendo experiencias en situaciones diversas. METODOLOGÍA • Interpretación de fotografías para identificar emociones y ejemplificar situaciones reales. • Búsqueda de información empleando como recurso las nuevas tecnologías. • Análisis e interpretación de un cuestionario para extraer conclusiones y reflexionar sobre el resultado. • Muestra de responsabilidad y compromiso por cuidar nuestra propia salud y la de los demás. • Construcción de materiales científicos reutilizando materiales de desecho. • Reflexión sobre la importancia de asumir hábitos saludables de diversa índole para fomentar y mantener nuestra salud. SABERES BÁSICOS A. CULTURA CIENTÍFICA 1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d 2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. 2.a, 2.b, 2.c. B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.a, 1.b. C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS 4. Conciencia ecosocial. 4.d.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Partiendo del conocimiento del aparato locomotor y nuestras necesidades como ser humano. Crear los hábitos saldables para un día en la vida del alumno. Teniendo en cuenta la alimentación, el ejercicio, el ocio y descanso y la higiene.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Mi familia

Crear un poster sobre las etapas de la vida utilizando fotografías de los miembros de su familia.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mi esqueleto se mueve

Crear un esqueleto con cartulina donde las articulaciones sean móviles para ello emplearemos encuadernadores. Identificaremos en el esqueleto todos los huesos más importantes y las articulaciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba competencial

Realizarán una prueba escrita individual. Está prueba escrita recogerá todo lo aprendido en está situación de aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- EL MUNDO DE LOS ANIMALES (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

EL MUNDO DE LOS ANIMALES

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta situación de aprendizaje el eje modular son los animales vertebrados e invertebrados en su entorno natural más próximo, se invita al alumnado a que formule cuestiones sobre ellos sus características, hábitos y necesidades y a partir de ahí se aborda el trabajo con el objetivo central de desarrollar en ellos el conocimiento de los animales, el respeto y cuidado de los mismos. Se pretende estimular la curiosidad e interés por conocer, investigar y explorar el entorno como estrategia para aprender de forma más autónoma. El alumno se coloca en el centro de esta situación de aprendizaje otorgando importancia al diálogo y al debate para que niños/as puedan comunicar sus conocimientos, plantear sus dudas y sus emociones. Para todo ello debemos establecer relaciones entre los conocimientos y relaciones previas y sus nuevas adquisiciones, facilitando así un aprendizaje significativo y constructivo. Doy inicio a esta situación de aprendizaje, con la siguiente pregunta de enfoque: ¿Cuál de los animales que estamos conociendo es el que más te llama la atención? ¿Qué sabes sobre él? A partir de esa pregunta deberán recabar información pasando a ser especialista del animal para posteriormente dar forma a su trabajo y exponerlo a sus compañeros. Saberes básicos que incorpora: A. Cultura científica: 1.- Iniciación a la actividad científica. - Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (Observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos…). 2.- La vida en nuestro planeta. - Características propias de los animales que permiten su clasificación y diferenciación en subgrupos relacionados con su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie. B. Tecnología y Digitalización 1.- Digitalización del entorno personal de aprendizaje - Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo. 2.-Proyectos de diseño y pensamiento computacional. - Conocimiento de los diferentes navegadores. Organización y filtrado de la información. Metodologías a utilizar(atendiendo a la diversidad): Distribuiré al alumnado en grupos heterogéneos y utilizaré estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo (Técnicas de lápices al centro, folio giratorio…) con este modelo es importante tener en cuenta que los alumnos comprendan la tarea y que asuman la tarea individual para trabajar en grupo. Unido a este sistema usaré el aprendizaje basado en tareas y en juegos. En esta situación de aprendizaje estableceré un gran número de relaciones entre los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y las nuevas adquisiciones posibilitando de esta manera un aprendizaje constructivista y significativo. Utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, buscar información. En el diseño de actividades tendré en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad del alumnado. Para llevar a cabo el DUA adaptaremos las actividades y por ende el producto a las características que definen la diversidad funcional de mi aula apoyándonos en actividades multinivel

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboración de un Cuaderno de Campo que este abierto a la creatividad y la diversidad funcional de cada alumno/a. En dicho cuaderno trabajaremos con la información de los diferentes hábitats y con los animales que viven en él, sus características.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿Dónde viven los distintos animales?

Mi alumnado está distribuido en grupos cooperativos para ir andando a la Grajera desde el colegio de Ana Mª Matute. Con la información trabajada en clase irán descubriendo los diferentes hábitats con sus animales y deberán recabar información anotando sus observaciones…, (con ellas podrán realizar la siguiente actividad programada en la SAP que es: elaborar su cuaderno de campo con la puesta en común del grupo al que pertenece y apoyando dichas observaciones con el libro de texto y las tic.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mi cuaderno de campo

Como indica el nombre de la actividad y ya lo he menciona antes, deberán crear su Cuaderno de Campo. Organizados en grupos de cuatro, heterogéneos, irán exponiendo sus observaciones y anotaciones para contrastar ideas. Para la elaboración del propio producto contarán con la posibilidad del uso de las TIC y el libro de clase para las consultas necesarias y poder añadir imágenes o comprobar a través de ellas si sus observaciones han sido certeras.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mi animal de plastilina

EL alumno realizará con plastilina un animal invertebrado, pues en el tema siguiente realizaremos de uno vertebrado. Presentará a sus compañeros el animal de plastiilina explicando todas las caracteristicas que conozca de él.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- CONOCEMOS LOS VERTEBRADOS (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Conocemos los vertebrados

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta situación de aprendizaje es continuación de los aprendizajes de la situación de aprendizaje anterior ,pero concretando más y conociendo más las características y hábitad de los animales vetebrados. Como en la SAP anterior se invita al alumnado a que formule cuestiones sobre ellos sus características, hábitos y necesidades y a partir de ahí se aborda el trabajo con el objetivo central de desarrollar en ellos el conocimiento de los animales, el respeto y cuidado de los mismos. Se pretende estimular la curiosidad e interés por conocer, investigar y explorar el entorno como estrategia para aprender de forma más autónoma. El alumno se coloca en el centro de esta situación de aprendizaje otorgando importancia al diálogo y al debate para que niños/as puedan comunicar sus conocimientos, plantear sus dudas y sus emociones. Para todo ello debemos establecer relaciones entre los conocimientos y relaciones previas y sus nuevas adquisiciones, facilitando así un aprendizaje significativo y constructivo.
Doy inicio a esta situación de aprendizaje, con la siguiente pregunta de enfoque: ¿Cuál de los animales vertebrados que has conocido es el que más te llama la atención? ¿Qué sabes sobre él?
A partir de estas preguntas deberán recabar información pasando a ser especialista del animal para posteriormente dar forma a su trabajo y exponerlo a sus compañeros.

Saberes básicos que incorpora:

A. Cultura científica:
1.- Iniciación a la actividad científica.
- Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (Observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos…).
2.- La vida en nuestro planeta.
- Características propias de los animales que permiten su clasificación y diferenciación en subgrupos relacionados con su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.
B. Tecnología y Digitalización
1.- Digitalización del entorno personal de aprendizaje
- Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.
2.-Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
- Conocimiento de los diferentes navegadores. Organización y filtrado de la información.

Metodologías a utilizar(atendiendo a la diversidad):

Distribuiré al alumnado en grupos heterogéneos y utilizaré estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo (Técnicas de lápices al centro, folio giratorio…) con este modelo es importante tener en cuenta que los alumnos comprendan la tarea y que asuman la tarea individual para trabajar en grupo. Unido a este sistema usaré el aprendizaje basado en tareas y en juegos.
En esta situación de aprendizaje estableceré un gran número de relaciones entre los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y las nuevas adquisiciones posibilitando de esta manera un aprendizaje constructivista y significativo.
Utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, buscar información. En el diseño de actividades tendré en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad del alumnado. Para llevar a cabo el DUA adaptaremos las actividades y por ende el producto a las características que definen la diversidad funcional de mi aula apoyándonos en actividades multinivel

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboración de un Cuaderno de Campo que este abierto a la creatividad y la diversidad funcional de cada alumno/a. En dicho cuaderno trabajaremos con la información de los diferentes hábitats y con los animales que viven en él, sus características...

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Mi cuaderno de campo

Esta SAP complementa y amplia el conocimiento de las características de los animales vertebrados, por lo cual el alumno en su cuaderno de campo que ha realizadoen la anterior situación de aprendizaje lo completará con los conocimientos de esta SAP .Es la misma actividad pero el alumno ampliará los contenidos de su cuaderno de campo con los nuevos contenidos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Entrevista a la protectora de animales

Entrevistaremos a un miembro de la asociación de animales de Logroño. Anteriormente habremos confeccionado la entrevista en clase con dudas, sugerencias y problemas que los alumnos quieren resolver y conocer, partiendo de sus intereses.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nuestro comedero de pájaros.

Construir un comedero de pájaros con material reciclado y lo colocaremos en un lugar retirado del patio del colegio.
Lo realizaremos por grupos, por lo cual saldrán 6 comederos , que invitaremos a que cada uno sea diferentes.
Haremos un seguimiento de la utilización por los pájaros.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- LA VIDA EN LOS ECOSISTEMAS (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LA VIDA EN LOS ECOSISTEMAS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El ecosistema es el conjunto de especies de un área determinada que interactúan entre ellas y con su ambiente. En cada ecosistema habita una gran comunidad de seres vivos que se relacionan estableciendo diversos procesos. Los alumnos y alumnas van a conocer en esta unidad las características representativas de estos hábitats a partir del planteamiento de cuestiones que potenciarán su razonamiento lógico e hipotético científico. Además, se van a transmitir valores éticos y morales para que el alumnado asuma la iniciativa y la responsabilidad por proteger y cuidar nuestro entorno y a los seres vivos que habitan en ellos.
Saberes Básicos:
A. Cultura ciéntífica:1.a, 1,b, 1.c,1.d, 2.d, 2.e,2.f,
B.Tecnología y Digitación 1.a, 1.b,
C. Sociedad y territorio 4.b, 4.c, 4.d,
El enfoque metodológico pone el foco en los siguientes aspectos:
• Comprensión de textos de la materia y elaboración de esquemas detallados extrayendo información de los mismos.
• Participación en diálogos grupales cumpliendo las normas elementales que rigen los intercambios comunicativos.
• Vinculación de las ciencias con las artes plásticas y creativas.
• Planteamiento de hipótesis sobre fenómenos y experiencias de la naturaleza para reflexionar y emitir juicios coherentes.
• Utilización de las nuevas tecnologías para realizar investigaciones
• Planificación, diseño y elaboración de proyectos y presentación detallada de informes de estudio. científicas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Plantear distintos lugares del planeta donde viven diferentes seres vivos, establecer relaciones con su medio natural y la actuación del hombre sobre estos espacios, si ha sido con respeto o ha puesto en peligro a los seres vivos que habitan en ese ecosistema.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Investigar diferentes ecosistema

Sobre distintas fotografías reconocerá los ecosistema ( desierto, bosque, mar y rio) y nombrará animales, plantas y medio físico de cada uno.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Presentación de una cadena alimenticia

De cada ecosistema que han investigado , poner un ejemplo de una cadena alimentaria ,señalando un productor, un consumidor primario y un consumidor secundario

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba escrita individual competencial

Explicación por escrito de las diferentes relaciones dentro de las mismas especies y de distintas especies.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

PENSAMIENTO COMPUTACIONAL. Recorrido Navideño

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

-Descomposición de tareas.  

• Objetivos

-Dividir problemas en subproblemas más sencillos de manera efectiva. 

-Secuenciar rutinas cotidianas sencillas de manera lógica. 

-Repetir instrucciones para completar tareas complejas. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Recorrido Navideño

En la siguiente actividad, el alumnado deberá trazar un recorrido siguiendo las instrucciones que se indican. Para elaborar el recorrido, podrán dibujar las flechas sobre la cuadrícula. Se utilizan motivos navideños para la motivización del alumnado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- DESCUBRIMOS LOS PAISAJES (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

DESCUBRIMOS LOS PAISAJES

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El deterioro ambiental es una de las mayores amenazas para nuestro planeta y, en muchas ocasiones, los humanos somos los principales responsables de ello. En esta primera unidad del segundo trimestre se plantea que el alumnado conozca los principales elementos que definen los paisajes. De este modo, les va a resultar más fácil identificar los diversos factores que provocan ese desgaste paisajístico y, a su vez, va a favorecer la identificación correcta de medidas para corregir nuestros hábitos y buscar soluciones que mitiguen los daños. Los aspectos metodológicos en los que más se incide son la multidisciplinariedad de los contenidos que se relacionan con diversos ámbitos y el ajuste de las actividades a las capacidades, conocimientos y habilidades de los niños y niñas. SABERES BÁSICOS: A. CULTURA CIENTÍFICA 1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d. B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN 2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. 2.a, 2.b, 2.c. C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS 1. Retos del mundo actual. 1.b, 1.c. 4. Conciencia ecosocial. 4.a, 4.b, 4.c, 4.d. METODOLOGÍA: Desde el punto de vista de la metodología, se pone el acento en: • Interpretación de imágenes para comprender y definir conceptos. • Extracción de información de un mapa del relieve interpretando sus elementos. • Recreación de un elemento paisajístico haciendo uso de materiales y técnicas creativas. • Lectura y comprensión de un texto informativo para inferir conclusiones. • Participación en un debate entre equipos siguiendo las reglas básicas de oratoria. • Elaboración de fichas informativas detalladas como herramienta de estudio y aprendizaje. • Reflexión sobre el entorno, asumiendo una responsabilidad individual en su mantenimiento y conservación.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El alumno distinguirá la variedad de paisajes con sus características más relevantes. Hará una observación de las fotos de excursiones con su familia e identificará en que paisaje se encuentra y en que zona. A la vez haremos una reflexión como ha actuado la mano del hombre para modificar ese entorno y como puede cambiar si no nos preocupamos de su conservación.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Maqueta de la costa.

Haremos una maqueta con plastilina de los diferentes accidentes geográficos del paisaje de costa.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Localizar los océanos y continentes en un mapa mudo del mundo

Se les entregará a los alumnos un mapa mudo del mundo y en el localizarán: - España. - Los cinco continentes. - Los cinco océanos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Recordamos nuestras vacaciones

Cada alumno traerá diferentes paisajes de fotos que hayan ido con su familia. Explicará en su cuaderno todas las características del paisaje de cada fotografía.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- NECESITAMOS EL AGUA PARA VIVIR (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

NECESITAMOS EL AGUA PARA VIVIR

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El agua es el elemento más importante para la vida de los seres humanos, las plantas y los animales. En cambio, las personas tendemos a abusar de este rico elemento, causando numerosos perjuicios en nuestro entorno. A partir de esta unidad didáctica, el alumnado va a conocer más a fondo contenidos relacionados con las extensiones de agua presentes en nuestro planeta y sus características. Al finalizar, se pretende que consigan asumir una consciencia ética sobre los usos que hacemos del agua y reconozcan la necesidad de cuidarla. El aspecto metodológico más destacado es la observación como procedimiento para que recojan información sobre el entorno y construyan, de manera reflexiva y ordenada, nuevos conocimientos. SABERES BÁSICOS: A. CULTURA CIENTÍFICA 1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d. 2. La vida en nuestro planeta. 2.f. B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.a, 1.b. C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS 1. Retos del mundo actual. 1.e. 4. Conciencia ecosocial. 4.a, 4.b, 4.d. METODOLOGÍA: • Interpretación de textos, vídeos e imágenes para inferir conclusiones. • Aportación de ideas y opiniones para la elaboración grupal de un mural expositivo. • Manejo del vocabulario y las expresiones medioambientales con coherencia y de manera contextualizada en sus proyectos. • Interpretación de un gráfico sobre los usos del agua en el hogar y la redacción de una serie de acciones que fomenten su ahorro. • La responsabilización por practicar y promover acciones dirigidas a la gestión sostenible del agua. • Valoración por la diversidad de beneficios que se derivan del uso del agua y toma de conciencia de sus privilegios.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

En esta unidad el alumno reflexionará de la vital importancia que tiene el agua para los seres vivos y la necesidad de realizar un buen uso de ella. Obsevando de donde viene el agua que él utiliza y a donde va después de estar en su casa.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿De dónde viene el agua que bebemos en nuestras casas?

El alumno hará un trabajo de investigación , buscando información de la depuradora que abastece su ciudad y de que rio recoge el agua.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El río

El alumno realizará con plastilina el trazado que realizará el rio desde las montañas hasta su desembocadura. Cada alumno elegirá un río de la península Ibérica marcando que montañas están en su nacimiento y en que mar o océano desemboca. Se realizará una exposición para todos los grupos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Medidas para un uso correcto del agua.

Se establecerá un debate , donde se explicarán medidas para buen uso del agua, diferenciando tres contextos diferentes: - Nuestra casa. - En el colegio. - En nuestra ciudad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- ¡QUÉ IMPORTANTE ES EL AIRE! (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡ QUÉ IMPORTANTE ES EL AIRE!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La contaminación del aire representa un importante riesgo para la salud medioambiental y, desde el colegio, tenemos una posición privilegiada para transmitir, desde edades muy tempranas, la necesidad de contribuir a mejorar la calidad del aire que respiramos. La relevancia del estado de las capas de la Tierra y conceptos relacionados con la meteorología son conceptos que se trabajarán en esta unidad transversalmente para favorecer la comprensión de la importancia del aire en nuestras vidas y su contextualización. El aspecto metodológico más representativo de esta unidad es el aprendizaje de contenidos gracias a la propuesta de temas vinculados con su entorno más próximo que aportan conocimientos útiles para la vida. SABERES BÁSICOS: A. CULTURA CIENTÍFICA 1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d. 2. La vida en nuestro planeta. 2.f. B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.a, 1.b. C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS 1. Retos del mundo actual. 1.a, 1.b, 1.c. 4. Conciencia ecosocial. 4.a, 4.b, 4.d. METODOLOGÍA: Los aspectos metodológicos más destacados son los siguientes: • Identificación y estudio de los dispositivos que estudian el tiempo atmosférico. • Explicación de la influencia del tiempo atmosférico en los paisajes según la estación. • Creación en grupo de una tabla para registrar el tiempo de una zona determinada y su análisis. • Elaboración de unas fichas informativas incidiendo en la selección coherente y cuidada de todos sus elementos. • Realización de un proyecto de investigación sobre las acciones que ensucian el aire y su exposición por parejas en el aula. • Interés por ampliar su conocimiento en la materia y valoración de su utilidad en la vida cotidiana.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El alumnado identificará y explicará los cambios que se producen en el tiempo atmosférico y en los paisajes según cada estación. Analizará el tiempo de su localidad, empleando términos y simbología vinculados con la meteorología. Presentará carteles que determine las acciones para cuidar el aire, para evitar la contaminación.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Completamos un lapbook de las capas de la atmosfera

Partiendo de los conocimientos e investigando en su libro el alumno rellenará un lapbook

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Cómo se producen la lluvia?

El alumno experimentará en el laboratorio los pasos del ciclo del agua: Evaporación, condensación y precipitación. Cada alumno con una botella de plástico transparente, echaremos agua caliente que desprende vapor de agua que al chocar con la parte de arriba de la botella que contiene hielo se enfría y va volviendo a estado líquido que se condensa y posteriormente se precipita en forma de gotas de agua. Todo ello está supervisado por el profesorr que tendrá que facilitar a los alumnos el agua caliente y el hielo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Climas del mundo

Realizar un lapbook con las estaciones del año, indicando clima y paisaje de cada una.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- ¿DE QUÉ ESTÁN HECHAS LAS COSAS? (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿DE QUÉ ESTÁN HECHAS LAS COSAS?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Todos los elementos que nos rodean están formados por materia que posee unas propiedades determinadas y está sujeta a una serie de transformaciones. Uno de los mayores descubrimientos de nuestra historia fue el fuego, por lo que, a lo largo de esta unidad, nos vamos a centrar en el calor y su influencia en nuestras vidas. Del mismo modo, se plantean situaciones en las que se da a conocer la falta de recursos energéticos que, aún hoy en día, sufren muchas familias, y se plantea la reflexión de medidas para ahorrar electricidad y contribuir a frenar la contaminación. Los aspectos metodológicos más reseñables en esta unidad son la propuesta de experimentos para fomentar la curiosidad y desarrollar el pensamiento científico y las actividades realizadas en diferentes agrupaciones para potenciar el aprendizaje colaborativo y bidireccional.
SABERES BÁSICOS
1. Iniciación en la actividad científica
1.a. Procedimientos de indagación adecuados a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables…).
1.b. Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.
1.c. Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
1.d. Fomento de la curiosidad, la iniciativa y la constancia en la realización de las diferentes investigaciones.
1.e. Avances en el pasado relacionados con la ciencia y la tecnología que han contribuido a transformar nuestra sociedad para mostrar modelos desde una perspectiva de género.
1.f. La importancia del uso de la ciencia y la tecnología para ayudar a comprender las causas de las propias acciones, tomar decisiones razonadas y realizar tareas de forma más eficiente.
2. La vida en nuestro planeta
2.a. Los reinos de la naturaleza desde una perspectiva general e integrada a partir del estudio y análisis de las características de diferentes ecosistemas.
2.b. Características propias de los animales que permiten su clasificación y diferenciación en subgrupos relacionados con su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.
2.c. Características propias de las plantas que permiten su clasificación en relación con su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.
2.d. Los ecosistemas como lugar donde intervienen factores bióticos y abióticos, manteniéndose un equilibrio entre los diferentes elementos y recursos.
2.e. Las funciones y servicios de los ecosistemas.
3. Materia, fuerzas y energía
3.a. El calor. Cambios de estado, materiales conductores y aislantes, instrumentos de medición y aplicaciones en la vida cotidiana.
3.b. Los cambios reversibles e irreversibles que experimenta la materia desde un estado inicial a uno final para reconocer los procesos y transformaciones que ocurren en la materia en situaciones de la vida cotidiana.
4. Conciencia ecosocial.
4.b. Responsabilidad ecosocial. Ecodependencia e interdependencia entre personas, sociedades y medio natural.
4.d. Estilos de vida sostenible. El consumo y la producción responsables, la alimentación equilibrada y sostenible, el uso eficiente del agua y la energía, la movilidad segura, saludable y sostenible, y la prevención y la gestión de los residuos.
METODOLOGÍA:
La metodología pone el acento en los siguientes aspectos:
• Interpretación de fotografías y textos narrativos para extraer conclusiones.
• Observación como estrategia de investigación y conocimiento de la corriente científica.
• Realización de experimentos e investigaciones sobre los cambios en la materia.
• Utilización de materiales plásticos y de desecho para la construcción de un instrumento de medida calorífica.
• La muestra de empatía hacia personas desfavorecidas con falta de recursos energéticos y el planteamiento de soluciones.
• El trabajo en equipo como medio para realimentar los aprendizajes.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Al conocer los cambios y las transformaciones que sufre la materia, así como la importancia de la electricidad para nuestras vidas. El alumnado tomará conciencia de poblaciones que no tienen su calidad de vida, reflexionando y valorando su situación personal.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Cambios de estado físicos del agua

El alumno dibujará un paisaje donde se encuentre el agua en los los tres estados físicos y en el que también se observen algún cambio de estado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Uso responsable de la electricidad.

Los alumnos por parejas identificarán el uso de la electricidad en sus vida cotidiana y tomarán medidas par que su consumo sea más responsable.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipos de energias y sus transformaciones.

El alumno buscará una imagen donde estén representadas las cinco energías: térmica, química, mecánica, luminosa y eléctrica. También otras imagenes donde se vea transformacion de una energia en otra.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

PENSAMIENTO COMPUTACIONAL: MUJERES QUE HAN HECHO HISTORÍA.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Diseño de algoritmos.

Las secuencias de operaciones correctamente ordenadas se estructuran y representan en forma de algoritmos que, a modo de instrucciones, permiten alcanzar la resolución del problema. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Día internacional de la Mujer y la Niña en la ciencia.

Al partir de una clave por posiciones y colores, tenemos que intentar colocar una serie de letras en su lugr correspondiente para adivinar el nombre de una serie de mujeres pioneras que aportaron tanto conocimiento al mundo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- VIVIMOS JUNTOS (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

VIVIMOS JUNTOS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El respeto a los demás, la tolerancia y la solidaridad son valores y normas sociales que se desarrollan en nuestra vida en sociedad. Para que el alumnado sienta un compromiso real por participar en la mejora de su entorno más próximo, es necesario que conozca con anterioridad los elementos que lo conforman e influyen en él. Por ello, en esta unidad se proponen contenidos que promueven el desarrollo de experiencias significativas y cotidianas y fomentan esa necesaria conciencia social respecto a su localidad y otros ambientes. El aspecto metodológico más destacado es la proposición de actividades facilitadoras de la autonomía a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.
SABERES BÁSICOS:
A. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d.
B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.a, 1.b.
C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS
3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.
4. Conciencia ecosocial. 4.b, 4.d.
METODOLOGÍA:
• Valoración de las ventajas e inconvenientes de los diferentes entornos para vivir mostrando respeto por su diversidad.
• Identificación y observación directa de las principales formas de gobierno y los servicios municipales de su localidad.
• Interpretación de un plano teniendo en cuenta todos sus elementos representativos: leyenda, iconos, colores y cuadrículas.
• Realización de un trabajo de investigación siguiendo unos pasos secuenciados y empleando diversos materiales y soportes.
• Organización de un debate y participación en el mismo teniendo en cuenta las reglas que rigen las exposiciones.
• Interés por participar y colaborar en la mejora de su localidad poniendo en práctica diferentes acciones.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El alumnado sobre un plano de su localizad sabrá identificar los lugares más importantes, zonas más visitadas y zonas más deprimidas. Proponiendo ideas para una mejora de los problemas que hayan visto en su localidad y que acciones podrian llevar ellos a cabo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Comparamos mi pueblo con mi ciudad

Partiendo de los pueblos y ciudades que los alumnos conocen buscar las diferencias.
El alumnado presentará el pueblo o ciudad que el conoce por fotofrafias con vivencias personales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Paseamos por mi localidad..

Realizar un recorrido al rededor del colegio siguiendo un plano presentado por el profesor. En este recorrido realizaremos fotografías de las señales de tráfico y barreras arquitectónicas que pueden encontrar las personas con movilidad reducida.
Clasificaremos las señales y propondremos medidas para quitar las barreras que hemos encontrado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nuestros gobernantes.

Buscamos información de el gobierno de nuestra ciudad, comunidad y estado.
Dentro de nuestra localidad identificamos el edificio del ayuntamiento.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

10.- ¡CUANTOS TRABAJOS DIFERENTES! (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡ CUANTOS TRABAJOS DIFERENTES!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Las profesiones son un tema que está muy vinculado al alumnado por su presencia en la vida cotidiana e influencia en su desarrollo social. A estas edades les gusta imaginar y representar simbólicamente situaciones futuras, por lo que, a través de esta unidad y de manera transversal, se les van a transmitir unas habilidades y unos valores que van a contribuir en su desarrollo. El principal objetivo es hacer ver al alumnado que cada trabajo representa un eslabón importante en la cadena del funcionamiento de su entorno y que, en su desempeño, nadie ha de padecer nunca ningún tipo de discriminación ni distinción. Los aspectos metodológicos más representativos de la unidad son el enfoque multidisciplinar de las actividades y temas propuestos vinculándolo con otras disciplinas, especialmente con las matemáticas, y la transmisión de valores éticos y morales aplicables a sus experiencias reales.
METODOLOGÍA:
Los aspectos metodológicos esencias son los siguientes:
• Identificación y descripción de las características y las funciones que se desempeñan en oficios, distinguiéndolos según el sector al que pertenecen.
• Valoración de la utilidad e importancia de todos los trabajos, desarrollando valores de igualdad de género y de oportunidades.
• Elaboración de un plan de empresa básico trabajando en grupo.
• Reflexión sobre la relevancia de las normas de seguridad vial y la interpretación del significado de sus señales.
• Interpretación y análisis de gráficos matemáticos sobre el trabajo de hombres y mujeres y extracción de conclusiones.
• Toma de conciencia de las cualidades y méritos propios.
SABERES BÁSICOS:
A.- Cultura científica
1.a. Procedimientos de indagación adecuados a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables…).
1.b. Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.
1.c. Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
1.d. Fomento de la curiosidad, la iniciativa y la constancia en la realización de las diferentes investigaciones.
1.e. Avances en el pasado relacionados con la ciencia y la tecnología que han contribuido a transformar nuestra sociedad para mostrar modelos desde una perspectiva de género.
B.- Tecnología y digitación
3.a. Compromisos y normas para la vida en sociedad.
3.b. Las costumbres, tradiciones y manifestaciones étnico-culturales del entorno. Respeto por la diversidad cultural que convive en el entorno de la cohesión social. La cultura de paz y no violencia.
3.c. La organización política y territorial de España.
C.- Sociedad y territorio.
1. Retos del mundo actual. 1.d, 1.e.
2. Sociedades en el tiempo. 2.d.
3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.d, 3.e.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El alumnado investigará sobre la profesión y trabajo que le gustaría realizar de mayor. Planificará que tendrá que estudiar, se planteará si en una situación de vida más desfavorecida podría tener ese trabajo, o si dará igual ser hombre o mujer. Partiendo de su interés clasificará ese trabajo en que sector productivo está. y su relación con otrso sectores. También valoraremos que es ser un consumidor responsable con el medio ambiente.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

La profesión de mis padre.

El alumnado hará una entrevista a sus padres para recoger información del trabajo que hacen, lugar, horario , estudios ,etc.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Quien trabaja en el mar, en el campo, en la fabricas y en los servicios?

Mediante la observación directa e investigación , buscarán que población trabaja en cada sector: migrantes, el género, estudios,....Se informará en los trabajos del mar, trabajos en el campo, trabajos de transformación de materias primas y los trabajos en el sector servicios.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba escrita tradicional

Realizaremos una prueba escrita competencial de los dos temas anteriores.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

11.- LOS ORDENADORES EN NUESRA VIDA (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LOS ORDENADORES EN NUESTRA VIDA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Hoy en día, los ordenadores e internet son herramientas fundamentales para desenvolverse en nuestra vida en sociedad. Es esencial que los alumnos y alumnas, desde muy pronto, conozcan las características y utilidades de estos instrumentos para que descubran su multitud de ventajas y, a su vez, tomen conciencia de sus buenos usos. A lo largo de esta unidad, el alumnado va a conocer diversas aplicaciones y sistemas informáticos, va a reflexionar sobre su finalidad de uso y las va a utilizar para ejecutar tareas sencillas y significativas para nuestra cotidianidad. Del mismo modo, se pretende transmitir una serie de valores éticos y morales para que aprendan a identificar situaciones problemáticas vinculadas con el mundo digital y comprendan la necesidad de intervenir para mitigarlas.
METODOLOGÍA:
Desde el punto de vista de la metodología, se pone el foco en los siguientes aspectos:
• Adquisición de competencias informáticas y digitales a través del estudio y la práctica.
• Reflexión crítica sobre los usos racionales de internet y la identificación de los que no lo son.
• Desarrollo del pensamiento computacional y matemático programando instrucciones de movimiento.
• Interpretación y representación de gráficos estadísticos.
• Muestra de empatía e iniciativa por intervenir ante casos de acoso digital.
• Vinculación de sus conocimientos previos con los aprendizajes adquiridos.
SABERES BÁSICOS:
A. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.f.
B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El alumnado utilizar dispositivos y recursos digitales, de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual y en equipo, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.
Identificará y comprenderá una serie de instrucciones para navegar con seguridad por la red y las aplica a sus usos tecnológicos cotidianos. Debatiendo sobre el posible peligro y acoso en las redes.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Página web del colegio.

Los alumnos aprenderán a subir información a la página web del colegio, siempre bajo la supervisión del profesor que filtrará cada noticia que se publique.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Escribir un mensaje , adjuntando un archivo para el profesor.

En una tarea escolar el profesor indicará un correo para mandar un mensaje con la tarea adjunta por cada niño.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Páginas web educativas

Investigar contenidos o plataformas en la red que puedan ayudarme para aprender más.
Hacer una lista y dar su puntuación según los criterios de claridad y utilidad para el aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

12.- MUCHAS COSAS NOS HABLAN DEL PASADO (6 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

MUCHAS COSAS NOS HABLAN DEL PASADO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Entender que el pasado es la base sobre la cual se construye el presente y se planifica el futuro es el objeto principal de esta unidad. A través de los contenidos y actividades multidisciplinares que se recogen en ella, se pretende generar en el alumnado una curiosidad por que investigue e interprete la información, aparentemente invisible, de multitud de objetos y detalles presentes en su cotidianidad. Conocer de una forma más contextualizada el concepto abstracto del tiempo, apreciar sus huellas en la actualidad y familiarizarse con temas relacionados con la historia son la base para el aprendizaje en esta última unidad del curso. METODOLOGIA: Desde el punto de vista de la metodología, se pone el acento en los siguientes aspecto: • Reconocimiento y definición de conceptos relacionados con el tiempo y sus formas de medición y representación. • Identificación y descripción de las características elementales de diversas épocas históricas clave y comparación entre ellas. • Elaboración por parejas de la biografía de un personaje relevante del pasado y su exposición y representación en el aula. • Planificación, documentación y organización por equipos del diseño de un museo de objetos del pasado. • Interpretación de textos y fotografías sobre el pasado y extracción de sus conclusiones mostrando coherencia y curiosidad. • Valoración y respeto por las tradiciones propias y ajenas concibiendo la diversidad cultural como fuente enriquecedora de aprendizaje. • Muestra de interés por averiguar y conocer más información sobre el pasado valorando su influencia en nuestros días. SABERES BÁSICOS: A. CULTURA CIENTÍFICA 1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d. B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.a, 1.b. C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS 2. Sociedades en el tiempo. 2.a, 2.b,2.c,2.d, 2.e, 2.f. 3.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El alumnado presentará un trabajo de investigación de los restos históricos de su localidad, clasificándolos, analizando y ampliando conocimientos y relacionando con su huella en la actualidad. Reconociendo comportamientos respetuosos de cuidado, corresponsabilidad y protección del entorno y uso sostenible de los recursos naturales, y los positivos y negativos causados en el medio por la acción humana en la historia de la humanidad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Linea del tiempo

Colgaremos una cuerda todo lo largo de la clase, que representará una línea del tiempo desde el inicio de la formación de la tierra hasta nuestros días. Iremos colgando los hechos más relevantes de la prehistoria y de la historía. Manteniendo en lo que sea posible la distribución espacial según la duración de cada periodo de la historia.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Fiestas locales, San Bernabé.

El alumno investigará que se celebra en las fiestas de San Bernabé que se celebra en estas fechas. EL HECHO HISTORIA que se conmemora.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La estatua de la plaza

Se propondrá al alumnado investigar sobre una estatua importante de alguna plaza de nuestra ciudad o también el nombre de alguna calle o plaza de nuestra localidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

PENSAMIENTO COMPUTACIONAL: SCRATCH JR

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Crear  nuevos proyectos en la APP SCRATCH JR.

Las secuencias de operaciones correctamente ordenadas se estructuran y representan en forma de algoritmos que, a modo de instrucciones, permiten alcanzar la resolución del problema. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Scratch Jr

Trabajar en esta app

Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.