Programación Didáctica

MATEMÁTICAS 3º

Matemáticas - Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso

C.E.I.P. Ana María Matute (26001262) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 15-09-2024

Finalización aproximada: 19-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Nuria Corredoura Hurtado

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Ángela Sáez González
• M Antonia Martínez Tomás
• José Ignacio Martínez Pérez
• Susana Hernández Elías
• Verónica García Fernández
• María Josefa Aragón Corvera
• Nuria Corredoura Hurtado

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Matemáticas de Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Números de 4 cifras (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 3 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

El árbol genealógico de mi familia

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta unidad, partimos de la imagen de una familia y los miembros que la forman para llegar a la interpretación y elaboración de árboles genealógicos. Se trata de que el alumnado reflexione sobre su propia familia y, a medida que avance en el estudio de la unidad, esta situación de aprendizaje le permitirá entender y contextualizar las matemáticas como recurso para interpretar diferentes situaciones de su entorno. Desde este contexto, se ponen en relación saberes como los siguientes: • Interpretación de datos para responder a preguntas. • Reflexión sobre situaciones de la realidad para preguntar y preguntarse. • Aplicación de los conocimientos sobre numeración a la estructura de una familia a lo largo de los años. • Uso de gráficos y esquemas para representar elementos y datos de la realidad, para poner en relación dichos datos y extraer conclusiones de ellos. • Capacidad de reflexionar sobre el entorno, interpretar los datos que ofrece y representarlos utilizando diferentes soportes y lenguajes.

SABERES BÁSICOS

A. SENTIDO NUMÉRICO: 1. Conteo. 1.a. 2. Cantidad. 2.a. 3. Sentido de las operaciones. 3.a, 3.b, 3.d. 4. Relaciones. 4.a, 4.b, 4.c.

B. SENTIDO DE LA MEDIDA 3. Estimación y relaciones. 3.a.

D. SENTIDO ALGEBRÁICO 1. Patrones. 1.a. 2. Modelo matemático. 2.a. 3. Relaciones y funciones. 3.c.

E. SENTIDO ESTOCÁSTICO 1. Organización y análisis de datos. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e. 3. Inferencia. 3.a. 4. Pensamiento computacional. 4.a.

F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a, 1.b. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad. 2.b, 2.c. METODOLOGÏA Se presentarán situaciones de la vida real en las que se tengan que utilizar las matemáticas para resolver problemas a los que el alumno/a podría enfrentarse en cualquier momento. Algunas actividades se realizarán en pareja con la intención de enseñar al alumno los fundamentos del trabajo cooperarativo, el respeto a las aportaciones de los demás, la participación activa,etc. Estas situaciones servirán para aprender a trabajar en equipos más amplios de cuatro o cinco personas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Árbol genealógico de la familia que contenga el año de nacimiento de cada miembro y un diagrama de barras en la que figuren los miembros de la familia ordenados de mayor a menor edad con dos barras por edad: una para las decenas y otra para las unidades.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

La edad

Ordenar por año de nacimiento a todos los miembros de la familia, del mayor al más joven. Esta situación de aprendizaje es apropiada para realizar actividades de forma individual y en parejas. También se pueden realizar actividades orales de grupo clase comparando las familias de los alumnos y sacando conclusiones por deducción (hay gran variedad de familias en cuanto a edades número de miembros, género, etc.)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mayores y pequeños

Dibujar un gráfico de barras don de aparezcan las edades de los miembros de la familia con dos barras: una para las decenas y otra para las unidades.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Del más joven al más viejo

Atendiendo al criterio " ¿quien está más cerca de cumplir 100 años?" utilizar los números ordinales para ordenar a los miembros de la familia.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Partiendo del árbol familiar elaborado por cada alumno se reflexiona sobre el concepto tiempo y su devenir a través de preguntas sobre el paso del tiempo que hemos vivido y lo que nos falta por vivir.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Se trata de relacionar la edad de cada miembro de la familia con la etapa de la vida en la que están y los años que les faltan para pasar a otra etapa. Esta actividad se relaciona directamente con Conocimiento del Medio, ya que esta área se estudian en el mismo periodo las etapas de la vida.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Sumas y restas (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

En mi colegio cuidamos el Planeta

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Situación de aprendizaje La unidad parte de la presentación del grupo de estudiantes voluntarios de un centro. Dicho grupo centra sus tareas en el reciclaje y la reutilización de materiales. A partir de aquí, se abordan saberes relacionados con la suma y la resta que ofrecen herramientas al alumnado para analizar las tareas que se llevan a cabo en un centro que tiene como objetivo mejorar su sostenibilidad. En la situación de aprendizaje, las matemáticas se convierten en un soporte para comprender mejor el contexto y las posibles acciones orientadas a cumplir dicho objetivo. En la situación de aprendizaje, se ponen en juego los siguientes saberes: • Reconocimiento de qué operaciones simples (suma y resta) son útiles para resolver situaciones contextualizadas. • Estimaciones y aproximaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas. • Cálculo y estimación de cantidades (ingresos, gastos y ahorro). • Conocimiento de estrategias para la toma de decisiones fomentando el pensamiento crítico y autónomo. • Reflexión sobre la toma de decisiones para promover la compra responsable y el cuidado medioambiental. SABERES BÁSICOS A. SENTIDO NUMÉRICO: 2. Cantidad. 2.b, 2.c. 3. Sentido de las operaciones. 3.a, 3.b, 3.d. 4. Relaciones. 4.a, 4.b, 4.c. 5. Educación financiera. 5.a. B. SENTIDO DE LA MEDIDA: 1. Magnitud. 1.b. D. SENTIDO ALGEBRÁICO 1. Patrones. 1.a. 2. Modelo matemático. 2.a. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO 1. Organización y análisis de datos. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e. 3. Inferencia. 3.a. F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a, 1.b. METODOLOGÍA Esta situación requiere del trabajo en equipo y de la toma de decisiones colectivas. El trabajo colaborativo es el más apropiado. Si el colegio dispone de un presupuesto para esta activida poddría enfocarse como aprendizaje servicio, ya que algunas medidas serían puestas en practica en beneficio de la colectividad. Compartir la información obtenida con el resto de compañeros del grupo, así como tomar las decisiones adecuadas de forma colectiva llegando a consensos aceptados por todos es un aprendizaje muy valioso para la vida real y debe fomentarse lo más posible.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Propuesta que permita mejorar la contribución del colegio al cuidado del medio ambiente con el presupuesto correspondiente.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Nombre de la actividad

Reducimos y reciclamos. En grupos de 4-5 personas vamos a pensar qué cosas podemos hacer para mejorar la contribución del colegio al cuidado del medio ambiente. Pensaremos en las necesidades materiales que necesitaríamos para llevar a cabo dichas iniciativas (papeleras, cubos de reciclaje, bombillas de bajo consumo, bolsas de basura reciclables...). Despues visitaremos algunas páginas de internet para ver el precio de estos artículos en el mercado, elaborando un listado de materiales y precios.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los presupuestos

Elaboración del presupuesto por cada equipo. Se explicará al alumnado que cada grupo deberá elaborar un presupuesto que contenga el dinero disponible y el detalle de gastos a realizar en los distintos productos seleccionados, advirtiendo que los gastos nunca pueden ser mayores que los ingresos y que se debe ajustar el presupuesto lo más posible para que no sobre dinero.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Presento mi presupuesto

Presento mi propuesta. Una vez concretadas las propuestas y realizado el presupuesto, cada grupo expondrá al resto de grupos cómo han elaborado el trabajo, que criterios han seguido en la selección de propuestas, dónde han buscado los artículos necesarios y sus precios, cuál ha sido el resultado del presupuesto, cómo lo han calculado, etc.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Control

Control unidades 1-2. Se procurará que las preguntas sean de carácter competencial.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Rectas y ángulos (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 4 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Vamos al museo

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La unidad parte de un escenario en el que es necesario interpretar un sencillo plano para realizar una excursión. Esto permite la reflexión previa y colectiva sobre la presencia de la geometría en nuestro entorno. Los aprendizajes que se tratan a partir de ahí están enfocados a dar respuesta a una situación de aprendizaje donde se pone de relieve la utilidad de las nociones geométricas para leer e interpretar planos y mapas y tomar decisiones adecuadas en relación con dichos soportes.En este contexto se relacionan saberes como los siguientes: • Interpretación de datos, planos y mapas para responder a preguntas. • Reflexión sobre situaciones de la realidad para preguntar y preguntarse. • Aplicación de los conocimientos sobre geometría y medida en la elaboración de rutas e interpretación de mapas. • Uso de gráficos y esquemas para representar elementos y datos de la realidad, para poner en relación dichos datos y extraer conclusiones de ellos. • Capacidad de reflexionar sobre el entorno, interpretar los datos que ofrece y representarlos utilizando diferentes soportes y lenguajes. • Interés y curiosidad por representar el entorno mediante la geometría y por interpretar dichas representaciones. SABERES BÁSICOS A. SENTIDO NUMÉRICO: 3. Sentido de las operaciones. 3.b, 3.d. B. SENTIDO DE LA MEDIDA 1. Magnitud. 1.a. 2. Medición. 2.a, 2.b. C. SENTIDO ESPACIAL 1. Formas geométricas de dos y tres dimensiones. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d. 2. Localización y sistemas de representación. 2.a, 2.b, 2.c. 3. Movimientos y transformaciones. 3.a. 4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica. 4.a, 4.b, 4.c. D. SENTIDO ALGEBRÁICO 1. Patrones. 1.a. 2. Modelo matemático. 2.a. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO 1. Organización y análisis de datos. 1.a, 1.b. F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad. 2.b, 2.c. La metodología utilizada será la de trabajo colaborativo en grupos reducidos de 4-5 alumnos/as. Todos los alumnos deberán presentar su producto final que se habrá realizado con las aportaciones de todo el grupo, asegurando que todos comprenden los concepto y saben aplicarlos en una situación real.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Plano de Logroño donde se reflejen algunos lugares de interés, itenerarios propuestos, señalización de calles que cumplan ciertos requisitos(rectas, curvas, paralelas,perpendiculares, secantes, etc)

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Los lugares en el mapa

Cada alumno/a localiza en un mapa la casa donde vive y otros 6 lugares que visita con frecuencia (parque, cine, centro comercial, centro deportivo, ludpoteca, colegio, etc)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Las calles se cruzan

Localizar sobre un plano de la ciudad líneas rectas paralelas, perpendiculares y secantes. Identificar calles como segmentos de una recta.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Busco simetrías

Identificar en el trayecto elementos susceptibles de presentar simetría señalando dónde se situaría el eje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Aprovechando la visita al Museo de logroño para realizar un taller, estudiamos el recorrido que tenemos que realizar para llegar allí analizando los cruces entre calles.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Localizar en un plano distintos lugares de interés. Marcar en el plano el recorrido a realizar desde el colegio hasta el museo proponiendo distintas alternativas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Se reflexiona sobre el concepto de simetría compartiendo de forma oral las aportaciones de los alumnos/as y se intenta buscar simetrías en la vida real.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Se entrega al alumno una hoja de papel para que la doblen por la mitad y la recorten formando una figura con sometría.Se entrega al alumno/a una serie de figuras para que encuentren en cada una de ellas los ejes de simetría si existen. Desués se les entrega una figura en papel cuadriculado para que realicen la figura simétrica. Posteriormente se les pide que encuentren objetos de su vida diaria en los que se pueda trazar un eje de simetría.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realización de un control sobre los contenidos estudiados: descomposición de números, mayor y menor,

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- La multiplicación (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Os invito a merendar

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La unidad parte de una situación de juegos y actividades diversas en grupo. A lo largo de la unidad, se van analizando escenarios relacionados con ello desde diferentes enfoques. En la situación de aprendizaje, se propicia la reflexión sobre la cantidad de ingredientes necesarios y el posterior cálculo de sumas, restas y multiplicaciones para poder elaborar una receta de ensalada de frutas. En este contexto se relacionan saberes como los siguientes: • Interpretación de datos, gráficas y tablas para facilitar la comprensión y la resolución de problemas. • Representación matemática en diferentes soportes y lenguajes como estrategia y herramienta de resolución. • Reconocimiento de qué operaciones simples (suma, resta, multiplicación) son útiles para resolver situaciones contextualizadas y su aplicación. • Fomento de la autonomía para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas. Plan de trabajo En esta unidad se trata la multiplicación, su relación con la suma y algunos de los diferentes contextos en los que se utiliza esta operación en situaciones de la vida cotidiana. El plan de trabajo se desarrolla del siguiente modo: 1. La suma y la multiplicación. 2. Las multiplicaciones sin llevar. 3. El doble y el triple. 4. Las tablas de multiplicar (2-9). 5. El cálculo de multiplicaciones apoyándose en número de veces, suma repetida y disposición en cuadrículas. 6. Laboratorio de problemas: identificación de los datos necesarios en enunciados de problemas. 7. Tratamiento de la información: representar datos en gráficos lineales. 8. El interés por reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje, así SABERES BÁSICOS A. SENTIDO NUMÉRICO: 2. Cantidad. 2.c. 3. Sentido de las operaciones. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d. 4. Relaciones. 4.c. 5. Educación financiera. 5.a. B. SENTIDO DE LA MEDIDA 1. Magnitud. 1.a. D. SENTIDO ALGEBRÁICO 1. Patrones. 1.a. 2. Modelo matemático. 2.a. 4. Pensamiento computacional. 4.a. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO 1. Organización y análisis de datos. 1.a, 1.b, 1.c. 2. Incertidumbre. 2.a. 3. Inferencia. 3.a. F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a. METODOLOGÍA La metodología utilizada será la de trabajo colaborativo en grupos reducidos de 4-5 alumnos/as. Todos los alumnos deberán presentar su producto final que se habrá realizado con las aportaciones de todo el grupo, asegurando que todos comprenden los concepto y saben aplicarlos en una situación real.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Lista de la compra con los alimentos necesarios en la cantidad adecuada para preparar la merienda de todos los invitados y presupuesto necesario.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Qué y cuánto preparo

Hago la lista de los elementos necesarios para preparar la merienda. A la lista de artículos seleccionados se añadirá las cantidades necesarias de cada uno de ellos

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuánto me cuesta

Elaboro un presupuesto. Con los artículos y las cantidades elegidas y con el precio de cada artículo calculamos cuánto dinero costará la merienda.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Distintas meriendas

Comparación de los distintos presupuestos.Se debatirá qué opción de las presentadas es la mejor atendiendo a distintos criterios.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Control unidades 3-4. Se procurará que las preguntas sean de carácter competencial.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

PENSAMIENTO COMPUTACIONAL: MISIÓN SALVAR A LAS BALLENAS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Estrategias para la interpretación y modificación de algoritmos sencillos (reglas de juegos, instrucciones secuenciales,
robótica educativa...)

Siguiendo el DUA se trabajará por parejas o en pequeños grupos de 3-4 alumnos/as.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Instrucciones para que los 5 barcos salven a las ballenas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Nombre de la actividad

En el cuaderno escribo las instrucciones para que cada barco salve a una ballena.

Ver unidad 7, página 113 del libro de texto

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Dibujar en el cuaderno el esquema gráfico de las instrucciones de un barco para salvar a la ballena más cercana.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- Práctica de la multiplicación (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Una fiesta de cumpleaños

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La unidad parte de una situación cotidiana en la que se plantean diferentes hipótesis a la hora de realizar la compra de un regalo. A partir de una serie de cuestiones (página 84 libro de Santillana), se pretende promover la reflexión para decidir, de manera autónoma, qué operación es más conveniente ejecutar y dar respuesta. Esta situación de aprendizaje le va a permitir al alumnado contextualizar las matemáticas y, a su vez, fomentará la práctica de multiplicaciones para resolver cuestiones cotidianas. En este contexto se relacionan saberes como los siguientes: • Lectura e interpretación de datos, tablas y pictogramas para facilitar la comprensión y la resolución de problemas. • Razonamiento de estimaciones y aproximaciones de cantidades en contextos de resolución de problemas. • Iniciación del cálculo de operaciones matemáticas mediante instrumentos convencionales como la calculadora. • Identificación y manifestación de las propias emociones ante las matemáticas. • Fomento de la autonomía para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas en trabajos grupales. SABERES BÁSICOS A. SENTIDO NUMÉRICO: 1. Conteo. 1.a. 2. Cantidad. 2.a, 2.b. 3. Sentido de las operaciones. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d. 4. Relaciones. 4.c. 5. Educación financiera. 5.a. B. SENTIDO DE LA MEDIDA 1. Magnitud. 1.a, 1.b. 3. Estimación y relaciones. 3.a, 3.b, 3.c. D. SENTIDO ALGEBRÁICO 1. Patrones. 1.a. 2. Modelo matemático. 2.a. 4. Pensamiento computacional. 4.a. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO 1. Organización y análisis de datos. 1.a, 2.b, 1.c, 1.d, 1.e. 3. Inferencia. 3.a. F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad. 2.b, 2.c. METODOLOGÍA La metodología utilizada será la de trabajo colaborativo en grupos reducidos de 4-5 alumnos/as. Todos los alumnos deberán presentar su producto final que se habrá realizado con las aportaciones de todo el grupo, asegurando que todos comprenden los concepto y saben aplicarlos en una situación real.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Exposición sobre el debate y la toma de decisiones a la hora de comprar los regalos con las conclusiones obtenidas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿Qué regalamos?

Se observa la lista de regalos y se decide qué regalos se van a comprar en función del precio y las características. Se contemplarán distintas opciones analizando pros y contras en cada una de ellas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Cuánto cuesta el regalo?

Calculamos el dinero que costará la compra de los regalos según las distintas opciones barajadas. Calculamos el dinero que sobra.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuantos más invitados más barato

Siguiendo los procesos iniciados en las actividades anteriores modificamos el número de participantes en la compra de regalos y los regalos elegidos y recalculamos. Observamos las diferencias y reflexionamos sobre la idoneidad de las decisiones tomadas en las actividades anteriores.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- La división (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Ungran equipo

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta unidad se parte de un contexto en el que se ha de gestionar la organización del campeonato de baloncesto del colegio. Inicialmente se presentan los datos informativos que se han de interpretar y analizar para terminar planificando una situación de la vida real. Este punto de partida conduce a la situación de aprendizaje que les va a permitir a los estudiantes fomentar la toma de decisiones autónoma en situaciones de resolución de problemas. En este contexto se relacionan saberes como los siguientes: • Conocimiento de las propiedades, las estrategias y las herramientas de resolución vinculadas al proceso de cálculo de las divisiones. • Cálculo de divisiones de números naturales y su aplicación en situaciones contextualizadas. • Predicción de términos y números para completar de forma razonada enunciados de problemas matemáticos. • Reconocimiento de estrategias de identificación y manifestación de las propias emociones ante las matemáticas: tolerancia a la frustración. SABERES BÁSICOS A. SENTIDO NUMÉRICO: 2. Cantidad. 2.c. 3. Sentido de las operaciones. 3.a, 3.b, 3.d. 4. Relaciones. 4.b, 4.c. 5. Educación financiera. 5.a. B. SENTIDO DE LA MEDIDA 2. Medición. 2.b. C. SENTIDO ESPACIAL 2. Localización y sistemas de representación. 2.a, 2.b, 2.c. D. SENTIDO ALGEBRÁICO 1. Patrones. 1.a. 2. Modelo matemático. 2.a. 4. Pensamiento computacional. 4.a. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO 1. Organización y análisis de datos. 1.a, 1.b. 3. Inferencia. 3.a. F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a. A. SENTIDO NUMÉRICO: 2. Cantidad. 2.c. 3. Sentido de las operaciones. 3.a, 3.b, 3.d. 4. Relaciones. 4.b, 4.c. 5. Educación financiera. 5.a. B. SENTIDO DE LA MEDIDA 2. Medición. 2.b. C. SENTIDO ESPACIAL 2. Localización y sistemas de representación. 2.a, 2.b, 2.c. D. SENTIDO ALGEBRÁICO 1. Patrones. 1.a. 2. Modelo matemático. 2.a. 4. Pensamiento computacional. 4.a. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO 1. Organización y análisis de datos. 1.a, 1.b. 3. Inferencia. 3.a. F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a. METODOLOGÍA En esta unidad de programación es muy importante la toma de decisiones colegiada a través de la reflexión matemática. Se trabajará en equipos de 4-5 personas que aportarán por turnos una opinión sobre las decisiones a tomar. Todos los alumnos deberán realizar las operaciones necesarias contrastando los resultados con el resto de miembros del equipo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Esquema del torneo de baloncesto y esquema del reparto del material

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Cuadro de la competición

Interpretación del cuadro de un campeonato observando cómo en cada fase sólo pasan la mitad de equipos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Reparto de material

Una vez nos hemos familiarizados con el cuadro del partido debemos distribuir el material del que disponemos en cada partido. Se dividirá el material entre los distintos partidos decidiendo qué se hace con los restos de las divisiones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Hemos repartido bien

Estudiar las distintas soluciones en el reparto de material decidiendo la más apropiada y y aportando argumentos para esta decisión.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Control unidades 5-6

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- Práctica de la división (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡Hoy cocino yo!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta unidad se presenta una situación en la que el alumnado ha de calcular las cantidades necesarias para realizar una receta de cocina. A partir de la interpretación de la información dada y la ejecución de los cálculos pertinentes, han de completar una tabla concluyente. Esta situación de aprendizaje contextualizada les va a permitir, principalmente, familiarizarse con contenidos relacionados con la estimación de medidas de masa. En este contexto se relacionan saberes como los siguientes: • Cálculo de divisiones más complejas atendiendo a un patrón secuencial según el orden y la posición de sus cifras. • Comprensión y utilización de conceptos matemáticos relacionados con «mayor que», «menor que» e «igual a» en el cálculo de las divisiones. • Resolución de problemas de dos o más operaciones interpretando los enunciados. • Interpretación de estrategias y modificación de algoritmos sencillos (reglas de juegos e instrucciones secuenciales). • Descripción de la posición relativa de objetos en el espacio y representaciones suyas utilizando el vocabulario geométrico adecuado (derecha, izquierda, arriba y abajo). • Estimación y cálculo de medidas de masa partiendo de una situación cotidiana. • Reconocimiento y comprensión de las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas. Plan de trabajo En esta unidad se aplican los conocimientos adquiridos sobre la división a través de actividades contextualizadas. Los aspectos en los que se incide son los siguientes: 1. Las divisiones con divisor de una cifra. 2. La comparación de cantidades. 3. Las divisiones con ceros en el cociente. 4. La resolución de problemas de dos o más operaciones. 5. Laboratorio de problemas: relacionar enunciado y pregunta. 6. Taller de programación: instrucciones de movimiento. 7. Estrategias de identificación de emociones propias y ajenas ante el aprendizaje de las matemáticas. 8. El valor de la división y su práctica contextualizada. SABERES BÁSICOS A. SENTIDO NUMÉRICO: 2. Cantidad. 2.c. 3. Sentido de las operaciones. 3.a, 3.b, 3.d. 4. Relaciones. 4.b, 4.c. 5. Educación financiera. 5.a. B. SENTIDO DE LA MEDIDA 1. Magnitud. 1.a, 1.b. 3. Estimación y relaciones. 3.a, 3.b. C. SENTIDO ESPACIAL 2. Localización y sistemas de representación. 2.a, 2.b, 2.c. D. SENTIDO ALGEBRÁICO 1. Patrones.1.a. 2. Modelo matemático. 2.a. 3. Relaciones y funciones. 4. Pensamiento computacional. 4.a. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO 1. Organización y análisis de datos. 1.a. 3. Inferencia. 3.a. F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a. METODOLOGÍA Esta situación de aprendizaje es idónea para trabajar en grupos de 3-4 estudiantes. Los alumnos tomarán una serie de decisiones previa deliberación. Se nombrará un responsable de grupo. Cada alumno/a deberá aportar su opinión y se decidirá por mayoría. Si hay empate prevalece el voto del responsable.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Receta de cocina con indicación de: - Nomre de la receta - Nº de comensales - Ingredientes - Cantidades necesarias de cada ingredientede

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Preparando el banquete

Se entrega a los alumnos una receta en la que figura el nombre, nº de comensales productos necesarios y sus cantidades para ese nº de comensales. Los alumnos deben decidir para cuántos comensales van cocinar. En función de estos comensales deberán calcular las cantidades necesarias de cada producto que deben adquirir en el supermercado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Las cantidades totales

Se presenta a cada grupo los productos que deben adquirir según se comercializan en el supermercado. Los alumnos deberán calcular cuantas unidades, paquetes, latas, gramos etc. necesitan para elaborar la receta.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cantidad por comensal

De acuerdo con los datos aportados los alumnos van a calcular la cantidad necesaria por persona de cada ingrediente. Esto les permitirá calcular con rapidez todo lo necesario si el número de comensales cambia.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- Las figuras planas (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡Venid a la exposición!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta unidad se parte de la vinculación entre las figuras geométricas planas y su presencia en el campo del arte. Para ello, se propone la organización de una exposición de obras pictóricas de artistas reconocidos cuyo patrón común es la presencia de elementos geométricos en sus trabajos. Esta situación de aprendizaje contextualizada va a propiciar la identificación y representación de figuras geométricas en la vida cotidiana. En este contexto se relacionan saberes como los siguientes: • Identificación, clasificación y comparación de polígonos atendiendo a sus elementos y a las relaciones entre ellos. • Uso de materiales manipulables e instrumentos de dibujo (regla y compás) para representar y medir figuras. • Descripción verbal de los elementos y las propiedades de formas geométricas sencillas. • Análisis y relación de enunciados e imágenes para determinar la correcta resolución de problemas. • Descripción verbal e interpretación de movimientos de objetos utilizando vocabulario geométrico adecuado (orientación espacial). • Reconocimiento de relaciones geométricas en campos ajenos a la clase de matemáticas, como el arte y la vida cotidiana. • Autoevaluación en el proceso de aprendizaje de las matemáticas. SABERES BÁSICOS A. SENTIDO NUMÉRICO: 3. Sentido de las operaciones. 3.a, 3.b, 3.d. 4. Relaciones. 4.c. B. SENTIDO DE LA MEDIDA 1. Magnitud. 1.a, 1.b. 2. Medición. 2.a, 2.b. 3. Estimación y relaciones. 3.c. C. SENTIDO ESPACIAL 1. Formas geométricas de dos y tres dimensiones. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d. 2. Localización y sistemas de representación. 2.a, 2.b, 2.c. 3. Movimientos y transformaciones. 3.a, 3.b. 4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica. 4.a, 4.b, 4.c. D. SENTIDO ALGEBRÁICO 1. Patrones. 1.a. 2. Modelo matemático. 2.a. 4. Pensamiento computacional. 4.a. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO 1. Organización y análisis de datos. 1.a. 3. Inferencia. 3.a. F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a. METODOLOGÍA Esta situación de aprendizaje está muy conectada con la realidad y con la experiencia del alumnado. Todas las actividades que se realicen partirán de una observación minuciosa del mundo que les rodea. A partir de la constatación de que la geometría plana está presente practicamente en cualquier ámbito de sus vidas se estudiarán las distintas formas que vayan reconociendo, promero en pequeño grupo, luego en gran grupo y por último poniendo en práctica lo aprendido a través de la relización individual de una obra de arte las cuales se expondrán posteriormente en el colegio. Se trabajará de forma interdisciplinar con Educación Plástica y visual.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Obra artística realizada a base de figuras geométricas planas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Figuras geométricas en el arte

Buscar en internet obras de arte que estén formadas por figuras geométricas planas. Los alumnos escribirán en una lista el nombre del autor y de la obra. Las 10 que más gusten a los alumnos/as serán impresas y expuestas en clase para su posterior estudio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Las figuras

De las obras de arte de la actividad anterior iremos analizando y clasificando las distintas figuras que aparecen: polígonos (elementos, clasificación..), círculo (definición y elementos). El alumno/a dibujará en el cuaderno las figuras estudiadas y analizará sus características.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Perímetro y área

Tras explicar el profesor los conceptos de perímetro y área, utilizando las figuras dibujadas en el cuaderno del alumno en la actividad anterior, calcularemos sus perímetros. El área sólo se calculará con cuadrado unidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Control competencial de las unidades 7-8

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

PENSAMIENTO COMPUTACIONAL: MANDO A DISTANCIA MATEMÁTICO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

-Secuenciación de tareas. -Reconocimiento de patrones. -Abstracción. 

Siguiendo el DUA se trabajará en parejas o en pequeño grupo de 3-4 alumos/as.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Resolución de las operaciones planteadas y codificación posterior de las soluciones.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

La actividad consiste en que los alumnos/as resuelvan operaciones matemáticas mediante un código de símbolos en lugar de números.

Cada símbolo representa un valor numérico que deben descubrir. Los estudiantes cuentan con un mando a distancia y un tablero que les proporcionan pistas de cada símbolo. 

Sabiendo el valor de cada símbolo se resuelven las operaciones planteadas.

Ver Escuela 4.0, actividades desenchufadas Nivel 2, abstracción, mando a distancia matemático

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- Medidas de longitud (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Preparamos el huerto escolar

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta unidad vamos a planificar la puesta en funcionamiento de nuestro huerto escolar. Será necesario planificar la ruta a seguir para visitar distintas empresas en las que compraremos las plantas y semillas necesarias. Después mediremos los bancales de nuestro huerto y distribuiremos plantas y semillas en ellos. Será necesario utlizar las medidas de longitud así como controlar la teoría de polígonos y las operaciones de suma, resta, multiplicación y división. Con ello demostraremos que la mayoría de las actividades que realizamos en la vida real requieren de diversos conocimientos matemáticos y que estos están normalmentee relacionados unos con otros. En este contexto se relacionan saberes como los siguientes: • Reconocimiento de las unidades convencionales básicas de longitud (cm, m, mm y km) y su expresión. • Identificación de estrategias para realizar mediciones con instrumentos manipulativos y/o cálculos matemáticos. • Comparación y ordenación de medidas de la misma magnitud, su equivalencia entre ellas y su expresión en la misma unidad o en otras. • Análisis y comparación de enunciados y respuestas de problemas y su relación para determinar el cálculo necesario para su resolución. • Descripción razonada de movimientos de objetos sobre un plano cuadriculado siguiendo unas instrucciones con base en conceptos espaciales simples. • Valoración y utilidad del empleo de nociones relacionadas con la longitud en situaciones de la vida cotidiana. SABERES BÁSICOS A. SENTIDO NUMÉRICO: 1. Conteo. 1.a. 3. Sentido de las operaciones. 3.b, 3.d. 4. Relaciones.3.c. B. SENTIDO DE LA MEDIDA 1. Magnitud. 1.a, 1.b. 2. Medición. 2.a, 2.b. 3. Estimación y relaciones. 3.a, 3.b, 3.c. C. SENTIDO ESPACIAL 2. Localización y sistemas de representación. 2.a, 2.b, 2.c. D. SENTIDO ALGEBRÁICO 1. Patrones.1.a. 2. Modelo matemático. 2.a. 4. Pensamiento computacional. 4.a. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO 1. Organización y análisis de datos. 1.b. F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a. METODOLOGÍA La mayor parte de esta unidad tiene que realizarse obligatoriamente en grupo. Como tenemos cuatro bancales en el colegio, dividiremos e¡la clase en grupos de 6. La primera parte de la unidad se realiza en clase con el apoyo de google maps. Esta actividad puede realizarse en grupo clase. La segunda parte debe realizarse en el exterior, en la zona de hiuerto escolar. Deberemos proveer a cada grupo de un metro para poder realizar el trabajo. Necesitaremos que cada grupo nombre un secretario que tome nota de las medidas. La última parte se realizará en clase de forma individual.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Plano-equema del huerto escolar con la distribución de plantas en cada bancal.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Me desplazo a comprar plantas

Planificamos la ruta a seguir para la adquisición de plantas (centro de jardinería, invernadero, tienda, etc). En esta actividad utilizaremos el kilómetro y el metro como unidad de medida. La activida puede realizarse con todo el grupo clase y de forma oral.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Calculando lo que puedo plantar

En esta actividad tenemos que calcular el número de plantas que necesitamos para plantar en el huerto. Los alumnos deberán medir los bancales y distribuir las plantas/semillas manteniendo una distancia determinada entre ellas. Utilizaremos el metro y el centímetro como unidad de medida.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El plano del huerto

Dibujaremos un plano del huerto escolar con los datos obtenidos en la actividad de campo. En dicho plano figurarán las medidas de los bancales y la distancia entre plantas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

10.- La capacidad y la masa (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Preparamos la mochila.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta unidad parte de la organización del equipaje necesario para ir a un campamento con amigos. La premisa clave es que el alumnado debe tener en cuenta el peso de su mochila y, por ello, va a realizar estimaciones y cálculos con la información dada. A partir de esta situación de aprendizaje, se familiarizarán con los atributos mesurables de objetos cotidianos como son la masa y el volumen. En este contexto se relacionan saberes como los siguientes: • Identificación de las unidades convencionales básicas de masa y volumen (kg, ½ kg, ¼ kg, g, l, ½ l, ¼ l, ml). • Reconocimiento de estrategias e instrumentos manipulativos sencillos para pesar o hallar la capacidad. • Comparación y ordenación de unidades de masa y su conversión a otras unidades de medida diferentes o iguales. • Expresión de unidades de capacidad, su equivalencia entre ellas y otras formas de representarlas. • Análisis de enunciados de problemas para concretar cuál es el cálculo conveniente para su resolución. • Interpretación de las reglas de un juego de algoritmos sencillos y su representación en un plano. • Interés y apreciación del uso de conceptos relacionados con la masa y la capacidad en situaciones cotidianas. • Concepción del error como parte del proceso de aprendizaje de las matemáticas. • Toma de decisiones para la resolución de conflictos grupales surgidos en la materia. SABERES BÁSICOS A. SENTIDO NUMÉRICO: 1. Conteo. 1.a. 3. Sentido de las operaciones. 3.b, 3.d. 4. Relaciones.3.c. B. SENTIDO DE LA MEDIDA 1. Magnitud. 1.a, 1.b. 2. Medición. 2.a, 2.b. 3. Estimación y relaciones. 3.a, 3.b, 3.c. C. SENTIDO ESPACIAL 2. Localización y sistemas de representación. 2.a, 2.b, 2.c. D. SENTIDO ALGEBRÁICO 1. Patrones. 1.a. 2. Modelo matemático. 2.a. 4. Pensamiento computacional. 4.a. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO 1. Organización y análisis de datos. 1.b. 3. Inferencia. 3.a. F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a. METODOLOGÍA La organización de cada mochila será una tarea individual pero trabajaremos en grupos de 6 para distribuir aquellos items que deban ser compartidos entre todo el grupo. También se trabajará en grupo clase para aquellos items que se puedan compartir por todas las personas que participan en el campamento. Se intentará que las actividades se realicen a través de experiencias reales (prdoductos para pesar y balanzas, agua y distintos recipientes que usan a diario, etc.)

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Listado de todos los productos/objetos que vamos a llevar en nuesta mochila con su peso y peso total de la mochila.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Los envases que usamos

Adelantándonos a la unidad, vamos a pedir a los alumos que traigan envases vacíos de productos (cajas, botellas, bricks, etc.). Al comenzar la actividad vamos a anotar en la pizarra el peso o la capacidad de dichos envases relacionándolos con el kilo, el 1/2 Kilo, el 1/4 de kilo y el litro, el 1/2 litro y el 1/4 de litro. La actividad nos dará la oportunidad de comprobar que los envases menores de 1 kilo o de 1 litro no suelen venir medidos por medios cuartos sino por gramos y mililitros o centilitros.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El gramo y el mililitro

En esta actividad vamos a trabajar con el gramo y el mililitro a través de problemas de conversión de unidades. Utilizaremos una balanza electónica y una de pesas como elementos motivadores y de paso enseñaremos a los alumnos/as cómo se usan. También trabajaremos con agua y recipientes de distintas medidas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mi mochila pesa mucho

Primeramente hay que decidir que objetos, de los que sólo sea necesario uno para todos, se van a llevar al campamento y se decidirá quién lleva cada uno (un balón, una cuerda, unas barajas, etc.). Posteriormente se hará un listado entre toda la clase de lo que debemos llevar cada uno en la mochila (saco de dormir, agua, comida para el día, etc.). Vamos a calcular el peso que vamos a llevar en cada mochila. Informaremos que por salud y seguridad no conviene llevar más de 7 kilos por mochila. En el cuaderno presentaremos de forma individual la lista de objetos/productos que contiene la mochila con el peso de cad cosa y el peso total de la mochila.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Control

Control competencial unidades 9-10

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

11.- El tiempo y el dinero (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

El festival del colegio

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta unidad se parte de la organización de una serie de actividades programadas para celebrar el festival del colegio. La premisa clave es elaborar un horario teniendo en cuenta el tiempo de duración del espectáculo, así como de cada tarea individualmente. A partir de esta situación de aprendizaje, el alumnado se va a familiarizar con las medidas del tiempo y su cálculo para determinar la duración de periodos. Ese día, durante el recreo, vamos a organizar un sorteo. Vamos a vender boletos que los alumnos comprarán con dinero del material que aportan las editoriales. En este contexto se relacionan saberes como los siguientes: • Reconocimiento de las partes y funciones de instrumentos manipulables destinados a representar el tiempo: reloj de agujas y reloj digital. • Representación de unidades de tiempo en diferentes formatos. • Comprensión de la equivalencia entre las horas y los minutos y su conversión. • Identificación del valor del dinero, su expresión y cálculo de cantidades. • Comprensión y análisis de enunciados de problemas para determinar la solución correcta teniendo en cuenta varias hipótesis. • Comprensión, interpretación y representación de unas instrucciones de juego y su puesta en práctica. • Contextualización y valoración de las nociones vinculadas con el tiempo y el dinero. • Identificación y gestión de emociones propias ante contratiempos en la materia. • Muestra de respeto, sensibilidad y valoración por las diferencias individuales presentes en el aula. SABERES BÁSICOS A. SENTIDO NUMÉRICO: 3. Sentido de las operaciones. 3.a, 3.b, 3.d. 4. Relaciones. 4.c. 5. Educación financiera. 5.a. B. SENTIDO DE LA MEDIDA 1. Magnitud. 1.c. 2. Medición. 2.b. 3. Estimación y relaciones. 3.c. C. SENTIDO ESPACIAL 2. Localización y sistemas de representación. 2.a, 2.b, 2.c. D. SENTIDO ALGEBRÁICO 1. Patrones. 1.a. 2. Modelo matemático. 2.a. 4. Pensamiento computacional. 4.a. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO 1. Organización y análisis de datos. 1.b. F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Programa del festival con sus horarios y recaudación obtenida para el sorteo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Nombre de la actividad

Reloj digital vs reloj analógico. Utilizando lo relojes de los alumnos y los que tenemos en clase se trabajan las horas y los minutos a través de distintas situaciones: horario del colegio, duración de las actividades, tiempo que falta, nuestra rutina diaria, etc.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

El mercadillo. Vamos a organizar un pequeño mercadilo y la mitad del alumnado seran vendedores y la otra mitad compradores. Utilizaremos objetos diversos y el direro ficticio que tenemos. Después cambiaremos roles y los vendedores serán compredores y viceversa.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

El festival del colegio. Vamos a organizar un festival con distintas actividades que serán programadas a lo largo de una mañana. Los alumnos en grupos de 4 elaborarán el programa y calcularán la distribución de tiempos. Despues compararemos los distintos programas y elgiremos el que nos parezca más equlibrado. También calcularemos cuántos boletos tenemos que vender para el sorteo y cuánto debe costar cada boleto para pagar los gastos del premio sin obtener beneficio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

12.- Los cuerpos geométricos (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Geometría animal

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta unidad se parte de la creación de unos animales con formas geométricas. Para ello, se propone el diseño creativo de una figura empleando diferentes formas para sus partes y, posteriormente, han de elegir si lo dibujan o lo representan con plastilina. Esta situación de aprendizaje acerca y vincula familiarmente ciertos conceptos geométricos con el día a día del alumnado. En este contexto se relacionan saberes como los siguientes: • Identificación, comparación y clasificación (según sus bases) de figuras poliedras. • Descripción y representación de prismas y pirámides empleando diversos procedimientos y materiales. • Definición y representación de cuerpos redondos y su asociación a objetos cotidianos. • Resolución de problemas determinando si tienen una o varias soluciones. • Interpretación y descripción de las instrucciones de un juego que representa movimientos espaciales sobre un plano cuadriculado. • Autoevaluación en el proceso de aprendizaje de las matemáticas. • Evaluación de sus funciones y su desempeño en el trabajo en colaborativo en matemáticas. SABERESA BÁSICOS A. SENTIDO NUMÉRICO: 1. Conteo. 1.a. 3. Sentido de las operaciones. 3.a, 3.b, 3.d. 4. Relaciones. 4.c. 5. Educación financiera. 5.a. C. SENTIDO ESPACIAL 1. Formas geométricas de dos y tres dimensiones. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d. 2. Localización y sistemas de representación. 2.a, 2.b, 2.c. 3. Movimientos y transformaciones. 3.a, 3.b. 4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica. 4.a, 4.b, 4.c. D. SENTIDO ALGEBRÁICO 1. Patrones. 1.a. 2. Modelo matemático. 2.a. 4. Pensamiento computacional. 4.a. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO 1. Organización y análisis de datos. 1.b. 3. Inferencia. 3.a. F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a. METODOLOGÍA

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Animal realizado con cerpo geométricos

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Nombre de la actividad

Tras explicar los conceptos de prisma y pirámide y sus tipos, los alumnos deben localizar en su entorno objetos que tenga esas formas. Intentarán dibujar algunas de esas formas en el cuaderno recordando la teoría sobre líneas paralelas y perpendiculares y secantes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

El profesor expone distintos cuerpos geométricos y en ngrupos de 4 personas deben indicar de qué cuerpo se trata.Se puede realizar en forma de concurso de forma que el que pimero acierte debera explicar las características de ese cuerpo

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Con plastilina los alumnos deben construir un animal utilizando cuerpos geométricos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Control competencial de las unidades 11-12

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

PENSAMIENTO COMPUTACIONAL: PROFUNDIZAR EN LOS BUCLES

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Estrategias para la interpretación y modificación de algoritmos sencillos (, instrucciones secuenciales,
bucles, patrones repetitivos, robótica educativa...).

Siguiendo el DUA se trabajará en parejas o en peqqueños grupos de 3-4 alumnos/as

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Esquemas gráficos de las instrucciones que debe seguir cada barco.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

La flota calipso viaja a la bahía de hielo para delimitar con boyas los espacios protegidos de las colonias de leones marinos.

Ver libro de texto página 197.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.