Lengua castellana y Literatura - Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso
C.E.I.P. Ana María Matute (26001262) 2025/2026
Inicio aproximado: 15-09-2025
Finalización aproximada: 19-06-2026
Nuria Corredoura Hurtado
Todavía no se ha definido el procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad.
Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Lengua Castellana Proyecto Construyendo mundos | 9788414407387 |
| Libros de lectura de forma grupal. "El pirata Garrapata" | |
Se raliza lectura en alto dentro del aula por parte del alumnado. |
|
| Libros de lectura de forma grupal. "Fray Perico y su borrico" | |
Se raliza lectura en alto dentro del aula por parte del alumnado. |
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| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Huerto escolar | 15/09/2025 | 19/06/2026 | |
| Biblioteca | 15/09/2025 | 19/06/2026 | |
| Integra en la escuela | 28/10/2025 | 28/10/2025 | |
| Día del libro | 23/04/2026 | 23/03/2026 | |
| Campo Activo | 19/06/2026 | 19/06/2026 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 1,88% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 28,00% |
| Esquemas y mapas conceptuales: | 4,33% |
| Pruebas de ejecución: | 1,25% |
| Presentación de un producto: | 17,83% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 9,17% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 8,08% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 8,50% |
| Composición y/o ensayo: | 10,83% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 10,13% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua castellana y Literatura de Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 15-09-2025 | 1.- EN FAMILIA | 11 |
| 09-10-2025 | 2.- ¡ TE LO REGALO ! | 10 |
| 27-10-2025 | 3.- ¿ CUÁNTO CUESTA ? | 11 |
| 13-11-2025 | 4.- ¿ A DÓNDE VAMOS ? | 11 |
| 01-12-2025 | 5.- ¿ NOS UNIMOS ? | 10 |
| 08-01-2026 | 6.- ¿ DEMASIADA TELE? | 11 |
| 26-01-2026 | 7.- ¿ ESTO ES VERDAD ? | 12 |
| 02-03-2026 | 8.- ¿QUEREMOS CIUDADES MÁS SANAS? | 10 |
| 11-03-2026 | 9.- ¡ CUÁNTAS LEYENDAS ! | 11 |
| 07-04-2026 | 10.- ¿ ECHAMOS UNA CARRERA ? | 10 |
| 27-04-2026 | 11.- ¿QUÉ LEES ? | 10 |
| 18-05-2026 | 12.- ¿ PUEDE HACERLO CUALQUIERA ? | 10 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La situación de aprendizaje se centra en el entorno más cercano de los alumnos/as: la familia. Tras el debate, escucharán una conversación en la que se alude a una persona con la que es fácil que se sientan identificados.
SABERES BÁSICOS:
A. La lengua y sus hablantes:d
B. Comunicación: 1.- Contexto : 1a
2.- Géneros discursivos: 2a, 2b, 2c
3.- Procesos : 3.a.1, 3.a.2, 3.a.3,3.a.4,...........3.a.10, 3.b.1, 3.b.2, 3.b.3,.......3.c.1,3.c.2,.......3.c.5.
C. Educación literaria: a,c,d,e,f,g,h
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de prodección y compresión de textos orales, escritos o multimodales:a,c,d,e,f,h,j
METODOLOGÍA:
Las actividades se realizan en grupos de cuatro miembros, grupos clase y trabajo individual.
los alumnos/as realizarán un retrato de su familia.La metodología utilizada es trabajo en pequeño grupo y trabajo individual.
2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
En familia
En esta primera parte de presentación de la situación de aprendizaje, los alumnos/as observarán una lámina en la cual aparece una madre con su hija y se plantean cuestiones sobre las familias y las actividades que realizamos en familia. A partir de ahí se sugiere que se abra un coloquio sobre la imagen y las cuestiones propuestas.
Es importante aprovechar esta ocasión para distribuir el aula en grupos cooperativos formados por 4 niños y niñas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
2.1.-
Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales.
(1) 3.1.- Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos. (1) 3.2.- Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística. (1) |
Herramientas de la lengua
Se proponen actividades en las que el alumno trabajará y reflexionará sobre distintos aspectos del lenguaje que le permitirén mejorar en sus produccionesescritas, orales y multimodales, así como la compresión del lenguaje.
Las actividades propuestas están planteadas para la realización individual y en parejas, así el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
9.1.-
Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos.
(1) 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada. (1) |
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento |
Retrato de mi familia
De forma individual el alumno/a realizará un retrato de su familia.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
3.1.-
Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos.
(1) 3.2.- Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística. (1) |
| Presentación de un producto | Procedimiento |
5.1.-
roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A partir del titulo del tema: ¡ Te lo regalo ! debatiremos sobre el valor de los regalos y la forma de responder ante ellos. El cuento " <el califa y el pastor" les permitirá juzgar la conducta de los personajes con relación al tema. Además a través del texto informativo conocerán las constumbres de otros países a la hora de regalar.
SABERES BÁSICOS:
A. La lengua y sus hablantes:d
B. Comunicación: 1.- Contexto: 1.a
2.- Géneros discursivos: 2.a,2.b,2.c
3.- Procesos: 3.a.1,3.a.2,........3.a.10, 3.b.1,3.b.2,.....3.b.6,3.c.1,3.c.2,.....3.c.5,3.d.1,3.d.2,3.d.3
C. Educación literaria:a
D.Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y compresnsión de textos orales, escritos o multimodales: a,c,d,e,f,h,i
METODOLOGÍA:
Trabajaremos en clase de forma individual , pequeños grupos y grupo clase, dependiendo de la actividad.
Redactar una nota de agradecimieno de forma individual.
4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
" ¡ TE LO REGALO !"
En esta primera parte de presentación de la situación de aprendizaje, los alumnos/as observarán una lámina en la cual aparece una niña con un ramo de flores y se lanzan preguntas sobre los regalos, ¿ que nos hace sentir el recibirlos y el hacerlos?. A partir de se abre un coloquio.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
6.2.-
Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada.
(1) 6.3.- Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información. (1) 10.1.- Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género. (1) |
SOY ESCRITOR / A
El alumno/a utilizará su imaginación para inventar una historia con un personaje, lugar utilizando los dados de imágenes.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
4.1.-
Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante e integrando, de manera acompañada, la información explícita.
(1) 4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad. (1) 5.1.- roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión. (1) |
PRUEBA ESCRITA
De forma individual los alumnos realizarán un ejercicio escrito , para ver su compresión lector y conocimientos gramaticales.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Procedimiento 1 |
4.2.-
Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A través del debate los alumnos/as tomarán conciencia del precio de las cosa y de la importancia del consumo responsable.
SABERES BÁSICOS:
A. La lengua y sus hablantes:d
B. Comunicación: 1.- Contexto: 1.a
2.- Géneros discursivos: 2.a,2.b,2.c
3.- Procesos: 3.a.1,3.a.2,3.a.3,......3.a.10,3.b.1, 3.b.2,...3.b.6, 3.c.1,3.c.2,......3.c.5
C . Educación literaria: a,b,c,e,f,h,i
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y compresión de textos orales, escritos o multimodales: a,c,d,e,f,g,h
METODOLOGÍA:
Trabajo en pequeño grupo ,gran grupo e individual.
Redacción de un anuncio para la venta de un objeto de segunda mano.
1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.
10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
¿ CUÁNTO CUESTA ?
Debate del valor de los regalos, expresamos nuestros sentimientos ante ellos , buscamos información de cómo se hace en otros países, diferencias con respecto a nosotros.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
1.1.-
Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluidas las lenguas de signos, identificando algunas expresiones de uso cotidiano.
(1) 1.2.- Identificar, con cierta autonomía y en contextos próximos, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y reconociendo la diversidad lingüística de su entorno como una fuente de riqueza cultural. (1) |
" LEO UN CUENTO ", COMPRENDO EL CUENTO
Se proponen actividades en las que el alumno/a leerá y escuchará un cuento para trabajar la comprensión de este. Las actividaes están encaminadas al desarrollo de estrategias de análisis y comprensión de textos leídos y escuchados, así como al desarrollo de la expresión escrita y oral para completar las actividades propuestas. Deben de realizar un mapa conceptual del cuento.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Esquemas y mapas conceptuales | Procedimiento 1 |
4.1.-
Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante e integrando, de manera acompañada, la información explícita.
(1) 4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad. (1) 7.1.- Leer de manera autónoma o acompañada textos de diversos autores y autoras, ajustados a sus gustos e intereses y seleccionados con creciente autonomía, avanzando en la construcción de su identidad lectora. (1) |
ANUNCIOS PARA UN TABLÓN
Se les propone realizar un cartel par la venta de un objeto usado.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
4.1.-
Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante e integrando, de manera acompañada, la información explícita.
(1) 10.1.- Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La situación de aprendizaje se centra en los viajes. Los alumnos/as expresarán su visión sobre el tma y hablaránsobre sus destinos preferidos, para terminar contando sus sus viajes imaginarios en una entrada para un blog. Los mensajes de megafonía que escucharán en el audio los ayudarán a ambientarse, así como la divertidaactividad escolar El viaje a China, país sobre el que informa la página Web de una agencia que también podrán leer en la unidad.
SABERES BÁSICOS:
A. La lengua y sus hablantes: d
B. Comunicación: 1.-Contexto: 1.a
2.- Géneros discursivos: 2.a, 2.b, 2.c
3.- Procesos : 3.a.1 ,3.a.2 ,3.a.3, 3.a.4, 3.a.6,......3.a.10, 3.b.1, 3.b.2,....3.b.6, 3.c.1, 3.c.2,...3.c.5,3.d.1
3.d.2, 3.d.3
C. Educación literaria: a,g
D. Reflexión sobre la lengua y sus usuos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales: a,c,d,e,f,h
METODOLOGÍA:
actividades Individuales, de grupos de cuatro miembros y grupo clase.
2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
" LEO UN CUENTO "
Se proponen actividades en las que el alumno/a leerá y escuchará un cuento para trabajar la comprensión de este.
Las actividades propuestas están encaminadas al desarrollo de estrategias de análisis y comprensión de los textos leidos y escuchados, así como al desarrollo de la expresión escrita y oral para completar las actividades propuestas.
Las actividades propuestas están planteadas para la realización individual y en parejas para favorecer,así el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas.Del mismo modo se proponen actividades en grupo para favorecer el intercambio y el trabajo colaborativo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
2.1.-
Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales.
(1) 3.2.- Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística. (1) |
" LEO UNA PÁGINA WEB"; " LOS ENLACES "
Se proponen actividades para comprender qué es un texto informativo y de los símbolos que proporcionan información, así como análisis de ambas cuestiones. Trabajaremos la capacidad de síntesis y la oratoria.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
10.1.-
Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.
(1) 10.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, comunicación asertiva y el consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos. (1) |
" COMPRUEBA TU PROGRESO "
Como parte final de la unidad se proponen diversas actividades de aplicación y síntesis en torno a los aprendizajes adquiridos. Es un apartado de autoevaluación, el alumno/a analizará la evolución de sus conocimientos sobre los aspectos tratados.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
5.1.-
roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La pregunta inicial de la unidad lanza una propuesta e introduce la situación de aprendizaje. Tras escuchar una noticia sobre una movilización vecinal, los alumnos/as disfrutarán viendo unirse a los animales del cuento " un monte para vivir" para acabar con las imposiciones del tigre y conseguir recuperar la normalidad.
SABERES BÁSICOS:
A. La lengua y sus hablantes: d
B. Comunicación: 1.- Contexto: 1.a
2.- Géneros discursivos: 2.a, 2.b, 2.c
3.- Procesos: 3.a.1, 3.a.2,3.a.3, 3.a.4, 3.a.6, ....3.a.10, 3.b.1, 3.b.2,...3.b.6, 3.c.1, ......3.c.5
C. Educación literaria: a,c,d,e,f,h
D.- Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales: a,b, c,d,e,f,h,i
METODOLOGÍA:
Trabajo individual, pequeño grupo y grupo clase.
Terminarán el trabajo de la unidad escribiendo en grupo de cuatro miembros, una carta formal para realizar una solicitud, la cual deberán leer y entregar a los miembros del equipo directivo del centro.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
" ¿ NOS UNIMOS ?"
En esta primera parte de presentación de la situación de aprendizaje, los alumnos/as observarán una lámina en la cual aparece un grupo de niños/as en corro. A partir de ahí se sugiere abrir un coloquio sobre la imagen y las cuestiones propuestas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.2.-
Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística.
(1) |
"LITERATURA "
Se proponen actividades a realizar en torno a varios poemas. Planteo actividades de creación literaria. Las actividades propuestas están planteadas para la realización individual y en parejas para favorecer, así, el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Procedimiento 1 |
8.1.-
Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales.
(1) 8.2.- Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. (1) |
" PASA A LA ACCIÓN "
Se propone la realización en grupo de cuatro miembros de una solicitud oficial que deberán entregar y leer al euipo directivo del centro.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
4.1.-
Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante e integrando, de manera acompañada, la información explícita.
(1) 4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La pregunta con la que se abre la unidad interpela a los alumnos/as , que debatan sobre el uso de la televisión. Tras utilizar sus dotes expresivos para imitar la presentación de un programa, escucharán una recomendación que les resultará familiar y se divertirán con la ingeniosaocurrencia del protagonista del cuento " las siete vidas del gato" .
SABERES BÁSICOS:
A. La lengua y sus hablantes:d
B. Comunicación: 1.- Contexto: 1.a
2.- Géneros discursivos: 2.a, 2.b, 2.c
3.- Procesos : 3.a.1, 3.a.2,....3.a.10, 3.b.1,....3.b.6, 3.c.1,....3.c.5, 3.d.1,3.d.3
C. Educación literaria: a
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales: a,b,c,d,e,f,g,h,k.
METODOLOGÍA:
Trabajo individual, pequeño grupo, grupo clase.
Realizar una versión en cómic del cuento al final de la unidad, completarán su reflexión analizando el anuncio de una campaña de concienciación.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
HERRAMIENTAS DE LA LENGUA
Se proponen actividades para trabajar el verbo, que le permitirán mejorar en sus producciones escritas oralesy multimodales,así como en la comprensión del lenguaje.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
5.1.-
roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.
(1) |
" UN ANUNCIO", " EL ESLOGAN"
Analis de diferentes anuncios y eslogan tanto televisivos, como impresos viendo la información que nos transmiten.Se trabajará la capacidad de síntesis.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
6.2.-
Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada.
(1) 6.3.- Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información. (1) |
" PASA A LA ACCIÓN : UN CÓMIC "
Realizar un cómic basado en el cuento de la unidad., lo harán de forma individual.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Procedimiento 1 |
9.1.-
Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos.
(1) 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje, los alumnos/as, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que ase plantean cuestiones sobre la veracidad de las informaciones. Partiendo de la situación problema surgirá el debate en torno a la rápida divulgación de la información a través de internet y otros medios.
SABERES BÁSICOS:
A. LA LENGUA Y SUS HABLANTES: d
B. COMUNICACIÓN : 1.- Contexto: 1.a
2.- Géneros discursivos: 2.a, 2.b, 2.c
3.- Procesos: 3.a.1, 3.a.2.....3.a.10, 3.b.1, ......3.b.6, 3.c.1,......3.c.5
C. EDUCACIÓN LITERARIA : a,c,d,e,h
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÖN Y COMPRENSIÖN DE TEXTOS ORALES; ESCRITOS O MULTIMODALES: a,b,c,d,e,f,h,k
METODOLOGÍA:
Trabajo individual, trabajo en grupos cooperativos de cuaro personas y trabajo de grupo clase.
La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, planteándose como objetivo la redacción de una noticia con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación.
2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
" LEO UN CUENTO "
Los alumnos/as leerán y escucharán un cuento para trabajar la comprensión de este. Las actividades propuestas estan encaminada al desarrollo de estrategias de análisis y comprensión de los textos leidos, así como el desarrollo de la expresión escrita y oral para completar las actividades en grupo para favorecer el intercambio comunicativo y el trabajo colaborativo. Las actividades están planteadas para la realización individual y en parejas para favorecer, así, el intercambio de puntos de vista, opinones e información a partir de las actividades realizadas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
2.1.-
Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales.
(1) 3.1.- Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos. (1) 3.2.- Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística. (1) |
HERRAMIENTAS DE LA LENGUA
Realizamos las actividades gramaticales propuestas del libro en el cuaderno
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
5.1.-
roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.
(1) |
" UNA NOTICIA "
Los alumnos/as redactarán en su cuaderno una noticia que habrán seleccionado y leido con anterioridad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
10.1.-
Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.
(1) 10.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, comunicación asertiva y el consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje, los alumnos/as, guiados por el profesor , partirán de la situación planteada en la presentatación de la unidad, en la que se plantean cuestiones sobre las características de las ciudades.Partiendo de la situación problema surgirá el debate en torno a sobre los beneficios e inconvenientes que posee el lugar en el que se habita.
SABERES BÁSICOS:
A. LA LENGUA Y SUS HABLANTES: d
B. COMUNICACIÓN:
1. CONTEXTO. 1.a
2. GÉNEROS DISCURSIVOS : 2.a,2.b, 2.c
3. PROCESOS: 3.a.1,3.a 2,,3.a.3, 3.a.4.......3.a.10,3.b.1,...3.b.6,3.c.1....3.c.5, 3.d.1, 3.d.3
C: EDUCACCIÓN LITERARIA:a
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÖN Y COMPRENSIÖN DE TEXTOS ORALES; ESCRITOS O MULTIMODALES: a,b,c,d,e,f,h,k
La metodología utilizada agrupaciones de cuatro miembros,grupo clase y trabajo individual.
La tarea final contextualizará lo aprendido, planteándosecomo objetivo la realización de un cartel con recomendaciones con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y a capacidad de relación.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
¿ Queremos ciudades más sanas ?
En esta primera parte de presentación de la situación de aprendizaje, los alumnos/as observarán una lámina en la cual aparece un grupo de niños y niñas en bicicleta. A partir de ahí se sugiere que se abra un coloquio sobre la imagen y cuestiones propuestas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
3.1.-
Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos.
(1) 3.2.- Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística. (1) |
" Texto argumentativo " , " Hechos y opiniones".
Se proponen actividades para comprender qué es untexto informativo y de los símbolos que proporcionan información,así como el análisis de ambas cuestiones( actividades del libro págs. 138,139,140 ) se trabajará la capacidad de sintesi y la oratoria. Las actividades propuestas están planteadas para la realización individual y en parejas para favorecer, así, el intercambio de puntos de vista, opiniones e información .
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
4.1.-
Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante e integrando, de manera acompañada, la información explícita.
(1) 4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad. (1) |
" Pasa a la acción : " un cartel con recomendaciones"
Realizar una cartel saobre la igualdad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
10.1.-
Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.
(1) 10.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, comunicación asertiva y el consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Partimos de la ssituación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean cuestiones sobre las leyendas. A partir de aqui surgirá el debate en torno a cómo las leyendas intentan explicar algo y se van transmitiendo de generación en generación, por lo que terminan formando parte de la cultura y las creencias del lugar.
SABERES BÁSICOS:
A. LA LENGUA Y SUS HABLANTES: d
B. COMUNICACIÖN:
1.- CONTEXTO: 1.a
2.- GÉNEROS DISCURSIVOS: 2.a, 2.b, 2.c
3.- PROCESOS: 3.a.1, 3.a.2, ...3.a.10,3.b.1,3.b.2,...3.b.6,3.c.1, 3.c.2,...3.c.5
C: EDUCACIÓN LITERARIA : a, b, c, d, e, f, g, h, i
D: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES; ESCRITOS O MULTIMODALES: a, b, c, d, e, f, g, h, k.
METODOLOGÍA:
Los alumnos/as trabajaran de forma individual, en parejas, en pequeños grupos de cuatro miembros y en grupo clase, dependiendo del tipo de actividad planteada.
Los alumnos/as deberán realizar la redacción de una leyenda de la propia localidad con la que desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
HERRAMIENTAS DE LA LENGUA
EL alumno/a trabajará y reflexionará sobre distintos aspectos de la lengua que le peermitirán mejorar en sus producciones escritas, orales y multimodales, así como en la comprensión del lenguaje .
Las actividades propuestas son las del libro ( págs. 162,163,164,165) están planteadas para la realización individual y en parejas para favorecer así el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
5.1.-
roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.
(1) |
" PASA A LA ACCIÓN"
LOs alumnos/as deberán invevestigar sobre una leyenda que haya ocurrido en su comunidad. Contestar a las preguntas de la pág. 169 del libro y después investigar sobre otra leyenda que deberán relatar en clase a sus compañeros/as y guadaremos en el profolio.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
4.1.-
Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante e integrando, de manera acompañada, la información explícita.
(1) |
" COMPRUEBA TU PROGRESO "
El alumno/a realizará su propia autoevaluación, viendo su evolución de conocimientos sobre los aspectos tratados en el tema. Trabajo individual.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
3.1.-
Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos.
(1) 3.2.- Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística. (1) 8.1.- Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta SAP debatimos la importancia de practicar algún deporte debido a los beneficios que aporta para la salud, teniendo en cuenta la competividad del deporte, no se puede perder de vista la deportividad en su práctica. Trabajamos mediante el debate la NUBE DE PALABRAS propuestas en el tema: Medalla, competir, equipo, atleta, rival y entranar.
SABERES BÁSICOS:
A. LA LENGUA Y SUS HABLANTES: d
B. COMUNICACIÓN:
1.- CONTEXTO: 1.a
2.-GÉNEROS DISCURSIVOS: 2.a, 2.b, 2.c,3.a.1, 3.a.2, ...3.a.10, 3.b.1, 3.b.2,...3.b.6, 3.c.1, 3.c.2,...3.c.5, 3.d.1, 3.d.3
C. EDUCACIÓN LITERARIA : a
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPENSIÓN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTIMODALES:a, b, c, d, e, f, g
METODOLOGÍA:
Los alumnos/as trabajarán de forma individual, en parejas, en grupos de cuatro miembros y en grupo clase.
Los alumnos/as deberán realizar una redacción de normas para competir con deportividad con la que los alumnos/as desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación
2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
¿ ECHAMOS UNA CARRERA ?
a partir de una lámina en la cual aparece un grupo de niños y niñas en la salida de una carrera se abrirá un coloquio utilizando las palabras de la nube del tema.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
Los alumnos/as leerán y escucharán el cuento para trabajar la comprensión del mismo . Haremos las actividades propuestas en el libro ( Págs. 174, 175, 176,177 )
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
9.1.-
Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos.
(1) 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada. (1) |
" COMPRUEBA TU PROGRESO"
Los alumnos/as de forma individual realizarán una prueba escrita para valorar los conocimientos adquiridos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
10.1.-
Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.
(1) 10.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, comunicación asertiva y el consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Partiremos de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean cuestiones en torno a la lectura.Surgirá el debate en torno a la importancia de la lectura y sus propios hábitos lectores.
SABERES BÁSICOS:
A. LA LENGUA Y SUS HABLANTES: d
B.COMUNICACIÓN:
1.- CONTEXTO: 1.a: a, b, c, d, e, f, g, j.
2.- GÉNEROS DISCURSIVOS : 2.a, 2.b, 2.c
3.- PROCESOS: 3.a.1, 3.a.2,...3.a.10, 3.b.1, 3.b.2, ,...3.b.6, 3.c.1,...3.c.5,3.d.1, 3.d.3
C. EDUCACIÓN LITERARIA: a, b, c, d, e, f, g, h, i
D: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÖN Y COMPRENSIÖN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTIMODALES:a, b, c, d, e, f,g, j
METODOLOGÍA:
Los alumnos/as trabajarán de forma individual, en parejas, en pequeños grupos de cuatro paersonas y en el grupo clase.
La tarea final conssistirá en la elaboración de fichas de grandes figuras literarias con las que el alumno/a desarrollará su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación.
2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.
" LITERATURA"
Proponemos actividades para realizar en torno a un poema.Se plantean actividades de creación literaria.( resolución de acitidades propuestas en el libro ( págs. 198,199, 200 ).
Las actividades propuestas están planteadas para la realización individual y en parejas, así se favorece el intercambio de puntos de vista,también se proponen actividades para favorecer el intercambio comunicativo y el trabajo colaborativo haciéndolas en grupo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
2.1.-
Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales.
(1) |
" PASA A LA ACCIÓN " : Fichas de grandes figuras literarias.
Los alumnos/as deberán seleccionar las figuras literarias sobre las que quieren trabajar, buscando información sobre la misma . Es un trabajo individual .
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
6.2.-
Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada.
(1) |
" COMPRUEBA TU PROGRESO"
Es un apartado de autoevaluación , donde el alumno/a evaluará la evolución de sus conocimientos
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Procedimiento 1 |
7.1.-
Leer de manera autónoma o acompañada textos de diversos autores y autoras, ajustados a sus gustos e intereses y seleccionados con creciente autonomía, avanzando en la construcción de su identidad lectora.
(1) 7.2.- Compartir oralmente la experiencia de lectura participando en comunidades lectoras de ámbito escolar. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta SAP la relacionamos con los objetivos de desarrollo sostenible ,concretamente con el nº 10 " La reduución de la desigualdades ".Comenzaremos con un debate para reflexionar sobre la importancia que tiene para uno mismo y para los que nos rodean el trabajar en lo que a uno le gusta.Nos apoyaremos en las palabra nube del libro.
SABERES BÁSICOS:
A. LA LENGUA Y SUS HABLANTES : d
B. COMUNICACIÓN :
1.- CONTEXTO: 1.a
2.- Géneros DISCURSIVOS : 2.a, 2.b, 2.c.
3.- PROCESOS : 3.a, 3.b, 3.d, e.e, e.f, 3.a.1, 3.a.2, ...3.a.10, 3.b.1, 3.b.2,...3.b.6, 3.c.1, 3.c.2,...3.c.5, 3.d.1,.3.d.2, 3.d.3
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES; ESCRIITOS O MULTIMODALES: a, b, c,d,e, f, g, j
METODOLOGÍA:
Los alumnos/as trabajarán de forma individual, en parejas, en grupos pequeños y en grupo clase.
El producto final de esta unidad consistirá en la elaboración de un cartel solidario . Podemos completar este diseño del cartel con las actividad del libro pág 217.
2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
" HERRAMIENTAS DE LA LENGUA"
Las actividades son las propuestas en el libro Págs 214,215,216
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
5.1.-
roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.
(1) |
" UNA NOTICIA "
Se les propone actividades que les ayuden a comprender qué es un texto informativo y de los símbolosque proporcionan información. Actividades del libro págs. 214, 215, 216
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
5.1.-
roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.
(1) |
COMPRUEBA TU PROGRESO
Los alumnos/as realizarán una prueba escita de forma individual para deja en ella constancia de sus conocimientos adquiridos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
3.2.-
Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística.
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La superación de Lengua castellana y Literatura implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Lengua castellana y Literatura .
| Competencias específicas |
|---|
| Lengua castellana y Literatura |
| 1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural. |
| 2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas. |
| 3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas. |
| 4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos. |
| 5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas. |
| 6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual. |
| 7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social. |
| 8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria. |
| 9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita. |
| 10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje. |
La calificación de Lengua castellana y Literatura se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural. | |
| 1.1.- Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluidas las lenguas de signos, identificando algunas expresiones de uso cotidiano. | 1 |
| 1.2.- Identificar, con cierta autonomía y en contextos próximos, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y reconociendo la diversidad lingüística de su entorno como una fuente de riqueza cultural. | 1 |
| 2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas. | |
| 2.1.- Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales. | 1 |
| 3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas. | |
| 3.1.- Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos. | 1 |
| 3.2.- Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística. | 1 |
| 4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos. | |
| 4.1.- Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante e integrando, de manera acompañada, la información explícita. | 1 |
| 4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad. | 1 |
| 5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas. | |
| 5.1.- roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión. | 1 |
| 6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual. | |
| 6.1.- Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados. | 1 |
| 6.2.- Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada. | 1 |
| 6.3.- Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información. | 1 |
| 7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social. | |
| 7.1.- Leer de manera autónoma o acompañada textos de diversos autores y autoras, ajustados a sus gustos e intereses y seleccionados con creciente autonomía, avanzando en la construcción de su identidad lectora. | 1 |
| 7.2.- Compartir oralmente la experiencia de lectura participando en comunidades lectoras de ámbito escolar. | 1 |
| 8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria. | |
| 8.1.- Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales. | 1 |
| 8.2.- Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. | 1 |
| 9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita. | |
| 9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. | 1 |
| 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada. | 1 |
| 10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje. | |
| 10.1.- Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género. | 1 |
| 10.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, comunicación asertiva y el consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 10 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV10.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 10.1,
en general, CEV10.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".