Programación Didáctica

Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso - Educación Plástica y Visual.

Educación Plástica y Visual - Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso

C.E.I.P. Ana María Matute (26001262) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 15-09-2025

Finalización aproximada: 19-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Nuria Corredoura Hurtado

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Nuria Corredoura Hurtado
• Ángela Sáez González
• M Antonia Martínez Tomás
• José Ignacio Martínez Pérez
• Susana Hernández Elías
• Verónica García Fernández
• María Josefa Aragón Corvera

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Educación Plástica y Visual de Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Convive, aprende y crea. (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Mi clase de plástica

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El contexto de esta situación de aprendizaje está determinado por uno de los ODS: educación de calidad.Con la imagen de partida (manos llenas de pigmento de colores nos ilustran la diversidad en su sentido más amplio) que se muestra a nuestro alumnado, se pretende que comprendan y valoren la importancia de asistir a la escuela, ya que es un derecho y un deber que garantiza un futuro mejor a los niños y las niñas de todo el mundo. Saberes Básicos A. Educación Plástica y Visual 1. Percepción y análisis. - Cultura visual. La imagen en el mundo actual: lectura e interpretación. - Capacidad creativa y mirada crítica para analizar las posibilidades artísticas o funcionales de objetos, lugares y entornos y sacarlas a la superficie/luz - Normas de comportamiento, autonomía, autorregulación y responsabilidad. 2. Creación e interpretación. - Materiales, instrumentos, soportes utilizados y técnicas utilizables en la expresión plástica y visual. Verbalización de la intención expresiva. Terminología específica del área. - Fases del proceso creativo: planificación, experimentación y evaluación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final. - Maquetación como parte del proceso creativo. Planificación, procedimiento y sistemas. Paciencia y método (para 2d y 3d): bosquejo, desarrollo y cuidado por los detalles. - Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano. - Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones. - Trabajo cooperativo, colaborativo e interactivo: roles e integración del propio espíritu creativo con el del grupo. - Intencionalidad en la creación artística. - Producciones artísticas relacionadas con el cuerpo y la expresión corporal. - Experimentación y expresión a través de medios, soportes y materiales de expresión plástica, incluidos los formatos artísticos contemporáneos. Técnicas bidimensionales y tridimensionales básicas en dibujos y modelados sencillos. El alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje a través de experiencias, procesos, proyectos, retos y tareas que desarrollen su capacidad de apreciación, análisis, creatividad, imaginación y sensibilidad. En definitiva, desde una perspectiva activa, crítica y participativa el alumnado podrá acceder a los conocimientos, destrezas y actitudes culturales y artísticas partiendo de premisas fundamentales en el desarrollo competencial, entre las que podemos destacar el compromiso, la empatía, el esfuerzo, la implicación, el valor del respeto a la diversidad, el disfrute... En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente a cada grupo clase.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Láminas elaboradas en las actividades de esta situación de aprendizaje.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.

4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Mi nombre en tres dimensiones

Nuestros alumnos y alumnas tendrán que escribir su nombre en tres dimensiones. En esta actividad la cuadrícula ayudará al alumnado a estructurar sobre los tres ejes las tres dimensiones, alto, ancho y profundo. Nos serviremos como recurso de dos videos explicativos de cómo realizar las letra en 3D y haremos bosquejos antes de presentar el resultado final. Además, cuentan con el abecedario en 3D y los pasos para el diseño de algunas letras.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Una buena convivencia

Los alumnos y alumnas por parejas crearán un cartel con dibujos esquemáticos que representen una norma de convivencia de su aula. Juntando todos los dibujos conformaremos un mural en el que aparezcan las normas de convivencia de nuestra clase.( Saludo al entrar, comparto, guardo silencio, pido el turno para hablar, uso la papelera, escucho a la persona que habla, me siento correctamente...)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Una guirnalda de recortes

Nos valemos del carácter interdisciplinar de las áreas en la etapa de Primaria, ya que en Matemáticas, hemos explicado los conceptos de simetría, eje de simetría axial y figuras simétricas. En primer lugar, mostraremos los pasos a seguir para hacer un dibujo simétrico por recorte. A continuación, los alumnos y las alumnas trabajarán la creación de diferentes figuras por grupos (animales, edificios, flores, objetos...), las pegarán y elaborarán una guirnalda por grupo. Insistiremos en el cuidado y la paciencia necesarios en el recorte, ya que se trata de una destreza que siguen perfeccionando en esta etapa.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Juegos al aire libre.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

A través de la observación del juego en las pinturas "El balancín" de Francisco de Goya y "Corriendo por la playa " de Joaquin Sorolla, el alumnado reflexionará sobre las diferentes características de las obras propuestas: realizaremos de forma guiada una batería de preguntas sobre los colores utilizados, los motivos, la representación, los elementos que aparecen y su relación espacial en cuanto a la proximidad o lejanía. Iniciaremos al alumnado en la apreciación de las similitudes entre los artistas y las diferencias más llamativas, de forma que vayan interiorizando los diferentes modos de expresión y singularidad de cada uno de ellos. Saberes Básicos A. Educación Plástica y Visual 1. Percepción y análisis. - Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas. - Elementos configurativos del lenguaje visual. Punto, línea, plano, textura, color. Posibilidades expresivas y comunicativas. - Capacidad creativa y mirada crítica para analizar las posibilidades artísticas o funcionales de objetos, lugares y entornos y sacarlas a la superficie/luz - Normas de comportamiento, autonomía, autorregulación y responsabilidad. 2. Creación e interpretación. - Materiales, instrumentos, soportes utilizados y técnicas utilizables en la expresión plástica y visual. Verbalización de la intención expresiva. Terminología específica del área. - Fases del proceso creativo: planificación, experimentación y evaluación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final. - Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano. - Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones. - Producciones artísticas relacionadas con el cuerpo y la expresión corporal. - Experimentación y expresión a través de medios, soportes y materiales de expresión plástica, incluidos los formatos artísticos contemporáneos. Técnicas bidimensionales y tridimensionales básicas en dibujos y modelados sencillos. El alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje a través de experiencias, procesos, proyectos, retos y tareas que desarrollen su capacidad de apreciación, análisis, creatividad, imaginación y sensibilidad. En definitiva, desde una perspectiva activa, crítica y participativa el alumnado podrá acceder a los conocimientos, destrezas y actitudes culturales y artísticas partiendo de premisas fundamentales en el desarrollo competencial, entre las que podemos destacar el compromiso, la empatía, el esfuerzo, la implicación, el valor del respeto a la diversidad, el disfrute... En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente a cada grupo clase.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Láminas elaboradas en las actividades de esta situación de aprendizaje.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.

4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Amigos y amigas en movimiento.

Para representar niños y niñas jugando tenemos que saber dibujar correctamente los movimientos de nuestro cuerpo y para elllo utilizaremos el esquema corporal. El alumnado observará los esquemas representados en la lámina e indicará que actividad están realizando esos niños y niñas. La figura del ejemplo les servirá de guía para entender cómo completar el resto de figuras dadas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Una escena navideña

El alumnado comenzará por colorear los elementos de la lámina y los recortará.Posteriormente, colocará cada figura recortada sobre el paisaje navideño y los moverá por sus diferentes planos(primer plano, plano medio y fondo) para ver el efecto que se produce, hasta encontrar su lugar adecuado, teniendo en cuenta la relación entre tamaño y distancia. Por último, pegará cada elemento en su lugar correspondiente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Admira la naturaleza. (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡Qué frío!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El contexto de esta situación de aprendizaje está determinado por uno de los ODS: vida de ecosistemas terrestres. La vida en nuestro planeta depende en gran medida del buen estado de los ecosistemas terrestres. Con la imagen de partida que se muestra, pradera con margaritas y sobre ellas posada una mariquita, se pretende que nuestro alumnado entienda la necesidad de valorar y cuidar el entorno natural más cercano de manera que tras una lluvia de ideas haga un listado con las medidas concretas que puede llevar a cabo en su entorno, para protegerlo y evitar su degradación. Saberes Básicos A. Educación Plástica y Visual 1. Percepción y análisis. - Cultura visual. La imagen en el mundo actual: lectura e interpretación. - Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas. - Capacidad creativa y mirada crítica para analizar las posibilidades artísticas o funcionales de objetos, lugares y entornos y sacarlas a la superficie/luz - Normas de comportamiento, autonomía, autorregulación y responsabilidad. 2. Creación e interpretación. - Materiales, instrumentos, soportes utilizados y técnicas utilizables en la expresión plástica y visual. Verbalización de la intención expresiva. Terminología específica del área. - Fases del proceso creativo: planificación, experimentación y evaluación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final. - Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano. - Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones. - Trabajo cooperativo, colaborativo e interactivo: roles e integración del propio espíritu creativo con el del grupo. - Intencionalidad en la creación artística. - Experimentación y expresión a través de medios, soportes y materiales de expresión plástica, incluidos los formatos artísticos contemporáneos. Técnicas bidimensionales y tridimensionales básicas en dibujos y modelados sencillos. B. Educación audiovisual 1. Percepción y análisis. - Propuestas audiovisuales básicas. El cine. Espacios culturales y artísticos del ámbito audiovisual. - Profesiones vinculadas al campo cinematográfico y audiovisual.- - Principios básicos de formatos audiovisuales: imagen fija y en movimiento. Animación. El alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje a través de experiencias, procesos, proyectos, retos y tareas que desarrollen su capacidad de apreciación, análisis, creatividad, imaginación y sensibilidad. En definitiva, desde una perspectiva activa, crítica y participativa el alumnado podrá acceder a los conocimientos, destrezas y actitudes culturales y artísticas partiendo de premisas fundamentales en el desarrollo competencial, entre las que podemos destacar el compromiso, la empatía, el esfuerzo, la implicación, el valor del respeto a la diversidad, el disfrute... En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente a cada grupo clase.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Derivado de las actividades que a continuación se especifican.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.

4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Colores fríos y cálidos

Nos valemos de la obra "Reflejo en el lago George" de Georgia O´keeffe para explicar a nuestro alumnado que los colores nos producen sensaciones visuales. Hay colores que producen sensación de calor y nos recuerdan al sol y al fuego, son los colores cálidos, y otros que producen sensación de frío y nos recuerdan al agua al cielo y a la naturaleza, son los colores fríos. Tras la explicación, nuestro alumnado tendrá que colorear un paisaje utilizando en una mitad los colores cálidos y en la otra los colores fríos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Móviles por la Paz

Se popondrá a los alumnos y alumnas realizar, en grupo, un móvil con las palomas de la paz de sus compañeros y compañeras siguiendo un modelo dado. Con anterioridad, se mostrarán diferentes obras del artista Alexander Calder que utiliza el arte cinético construyendo móviles con piezas planas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Un cómic que tiembla de frío.

Comenzaremos con una explicación audiovisual de los diferentes elementos que componen un cómic, nos centraremos en el contenido narrativo y su representación con los diferentes tipos de bocadillos y tipografías. Haremos ver a nuestros alumnos y alumnas que esta secuencia de imágenes, propias de un cómic, se utilizan también en la realización de storyboard necesarios par la producción de películas, anuncios o campañas de concienciación en diferentes medios audiovisuales. Nuestro alumnado tendrá que completar un cómic de cuatro viñetas. En primer lgar, observarán las viñetas ya dibujadas y añadirán los diálogos con el tipo de bocadillo que corresponda. Después, tendrán que terminar la historia dibujando la última viñeta desarrollando de esta forma su creatividad y por último, colorearán el cómic utilizando como materiales pinturas o rotuladores de colores.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

En el jardín.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Como ya hemos mencionado en la situación de aprendizaje anterior, el contexto de esta unidad está determinado por uno de los ODS: vida de ecosistemas terrestres. Nos centraremos en percibir y crear, siguiendo un modelo,diferentes manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural. Se pretende que desde el área de Educación Plástica y visual nuestro alumnado entienda la necesidad de valorar y cuidar el entorno natural más cercano llevando a cabo medidas concretas, para protegerlo, embelllecerlo y evitar su degradación. Saberes Básicos A. Educación Plástica y Visual 1. Percepción y análisis. - Cultura visual. La imagen en el mundo actual: lectura e interpretación. - Principales profesiones vinculadas con los ámbitos plástico y artístico. - Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas. - Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano. Land art, arte callejero, graffiti, tape art, etc… - Elementos configurativos del lenguaje visual. Punto, línea, plano, textura, color. Posibilidades expresivas y comunicativas. - Normas de comportamiento, autonomía, autorregulación y responsabilidad. 2. Creación e interpretación. - Materiales, instrumentos, soportes utilizados y técnicas utilizables en la expresión plástica y visual. Verbalización de la intención expresiva. Terminología específica del área. - Fases del proceso creativo: planificación, experimentación y evaluación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final. - Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano. - Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones. - Trabajo cooperativo, colaborativo e interactivo: roles e integración del propio espíritu creativo con el del grupo. - Intencionalidad en la creación artística. - Experimentación y expresión a través de medios, soportes y materiales de expresión plástica, incluidos los formatos artísticos contemporáneos. Técnicas bidimensionales y tridimensionales básicas en dibujos y modelados sencillos. El alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje a través de experiencias, procesos, proyectos, retos y tareas que desarrollen su capacidad de apreciación, análisis, creatividad, imaginación y sensibilidad. En definitiva, desde una perspectiva activa, crítica y participativa el alumnado podrá acceder a los conocimientos, destrezas y actitudes culturales y artísticas partiendo de premisas fundamentales en el desarrollo competencial, entre las que podemos destacar el compromiso, la empatía, el esfuerzo, la implicación, el valor del respeto a la diversidad, el disfrute... En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente a cada grupo clase.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Derivado de las actividades que a continuación se especifican.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales.

4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Un jardín con texturas visuales

Partiendo de la obra: Madre naturaleza. Mundos imaginarios. Jardín botánico del Parque de Piedmont. Atlanta, nuestro alumnado observará las esculturas realizadas en la vegetación como si estuviesen talladas en piedra o pintadas, una forma creativa de embellecer nuestro entorno natural. A partir de ese modelo, desarrollando su creatividad y utilizando figuras geométricas, diferentes tipos de líneas y la técnica del puntillismo darán forma a su propio jardín.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La forma de los animales

Mostraremos a nuestro alumnado el uso de esquemas básicos para la representación de elementos de la naturaleza, en este caso, los pasos para dibujar animales. Incidiremos en la importancia de usar un trazo más suave a la hora de realizar el dibujo esquemático que pueda desaparecer una vez dibujado los detalles sobre él. Nuestros alumnos y alumnas tendrán que completar un paisaje, con los animales que han aprendido a hacer. Posteriormente colorearán dicho paisaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Collage de un bodegón

Presentaremos en el aula el concepto del bodegón a través de la investigación de este concepto por medios digitales. Una vez conocido en concepto, el alumnado por parejas o en grupo, elaborará un bodegón utilizando la técnica del collage.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Siente y transmite. (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Una ciudad armoniosa.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El contexto de esta situación de aprendizaje está determinado por uno de los ODS: ciudades y comunidades sostenibles. Las ciudades actuales tienen un impacto ambiental negativo por lo que resulta necesario lograr que las comunidades sean más inclusivas, seguras y sostenibles. Con la imagen de partida que se muestra, un entorno urbano que presenta espacios que pueden servir de soporte para resaltar los valores del arte además de promover el respeto y el cuidado por la naturaleza, se pretende que nuestro alumnado comprenda la urgencia de cambiar ciertos comportamientos y actitudes que contribuyan a mejorar la calidad de vida en las ciudades. Saberes Básicos A. Educación Plástica y Visual 1. Percepción y análisis. - Cultura visual. La imagen en el mundo actual: lectura e interpretación. - Principales profesiones vinculadas con los ámbitos plástico y artístico. - Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas. - Espacios culturales y artísticos. Interés, respeto y valoración de los mismos desde una perspectiva interseccional. - Capacidad creativa y mirada crítica para analizar las posibilidades artísticas o funcionales de objetos, lugares y entornos y sacarlas a la superficie/luz - Normas de comportamiento, autonomía, autorregulación y responsabilidad. 2. Creación e interpretación. - Materiales, instrumentos, soportes utilizados y técnicas utilizables en la expresión plástica y visual. Verbalización de la intención expresiva. Terminología específica del área. - Fases del proceso creativo: planificación, experimentación y evaluación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final. - Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano. - Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones. - Intencionalidad en la creación artística. - Experimentación y expresión a través de medios, soportes y materiales de expresión plástica, incluidos los formatos artísticos contemporáneos. Técnicas bidimensionales y tridimensionales básicas en dibujos y modelados sencillos. B. Educación audiovisual 2. Creación e interpretación. - Uso responsable por el banco de imágenes y sonido. El alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje a través de experiencias, procesos, proyectos, retos y tareas que desarrollen su capacidad de apreciación, análisis, creatividad, imaginación y sensibilidad. En definitiva, desde una perspectiva activa, crítica y participativa el alumnado podrá acceder a los conocimientos, destrezas y actitudes culturales y artísticas partiendo de premisas fundamentales en el desarrollo competencial, entre las que podemos destacar el compromiso, la empatía, el esfuerzo, la implicación, el valor del respeto a la diversidad, el disfrute... En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente a cada grupo clase.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Derivados de las actividades que se especifican a continuación.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.

3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Un frottage de la Alhambra

En primer lugar, mediante el visionado de un video, se introducirá a nuestro alumnado en la técnica del fottage. A continuación, experimentarán la técnica con materiales de diferentes texturas: cartón ondulado, espiral, hojas, clips, telas... La tarea consiste en que nuestro alumnado realice una selección de materiales y realice un frottage de la Alhambra. Previamente hemos presentado el maravilloso complejo monumental de la Alhambra de Granada, valiéndonos del visionado de un video que muestra su esplendor y belleza.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Formas melódicas

A través del visionado de la obra "Violeta" de Kandinsky, pretendemos que los alumnos y alumnas observen el reflejo de la música en la pintura. La actividad consistirá en que los alumnos y las alumnas dibujen libremente líneas rectas y curvas y formas geométricas para crear una composición abstracta al estilo Kandinsky. Se pretende que con está actividad nuestro alumnado desarrolle su autenticidad y creatividad. Durante la actividad escucharán diferentes piezas de música clásica.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Esgrafiado

Como punto de partida, visionaremos "Arte para niños: Paul Klee y sus esgrafiados mágicos al alcance de las más pequeños". Nos servirá para presentar a un pintor que utilizó esta técnica en muchas de sus obras y a explicar en que consiste dicha técnica. Nuestro alumnado tendrá que realizar una composición ya sea de libre elección o copiando un modelo, utilizando esta técnica. Aprovecharemos para explicar algunas características de las ceras y forma de usarlas: cubren el papel con facilidad, se pueden difuminar, mezclar para generar colores nuevos; si tumbamos la pintura, el color no tendrá tanta intensidad y quedará más uniforme. Previamente a la actividad, es conveniente que realicen un boceto, ya que los pasos que den con este tipo de material no son reversibles.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Una comunidad sostenible.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Como ya hemos mencionado anteriormente, el contexto de las situaciones de aprendizaje de esta unidad está determinado por uno de los ODS: ciudades y comunidades sostenibles. Las ciudades actuales tienen un impacto ambiental negativo por lo que resulta necesario lograr que las comunidades sean más inclusivas, seguras y sostenibles. Estableceremos un coloquio acerca de la importancia del espacio público que habitamos. En qué medida nos pertenece y la necesidad de decorar y embellecer los lugares que transitamos cada día. Entenderemos el arte urbano desde el respeto, la comunicación y la expresión artística, la decoración y la estética, difeenciándolo claramente del vandalismo. Saberes Básicos A. Educación Plástica y Visual 1. Percepción y análisis. - Cultura visual. La imagen en el mundo actual: lectura e interpretación. - Principales profesiones vinculadas con los ámbitos plástico y artístico. - Espacios culturales y artísticos. Interés, respeto y valoración de los mismos desde una perspectiva interseccional. - Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano. Land art, arte callejero, graffiti, tape art, etc… - Capacidad creativa y mirada crítica para analizar las posibilidades artísticas o funcionales de objetos, lugares y entornos y sacarlas a la superficie/luz - Normas de comportamiento, autonomía, autorregulación y responsabilidad. 2. Creación e interpretación. - Materiales, instrumentos, soportes utilizados y técnicas utilizables en la expresión plástica y visual. Verbalización de la intención expresiva. Terminología específica del área. - Fases del proceso creativo: planificación, experimentación y evaluación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final. - Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano. - Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones. - Trabajo cooperativo, colaborativo e interactivo: roles e integración del propio espíritu creativo con el del grupo. - Intencionalidad en la creación artística. - Experimentación y expresión a través de medios, soportes y materiales de expresión plástica, incluidos los formatos artísticos contemporáneos. Técnicas bidimensionales y tridimensionales básicas en dibujos y modelados sencillos. B. Educación audiovisual 2. Creación e interpretación. - Mensajes audiovisuales elementales: experimentación y difusión. El alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje a través de experiencias, procesos, proyectos, retos y tareas que desarrollen su capacidad de apreciación, análisis, creatividad, imaginación y sensibilidad. En definitiva, desde una perspectiva activa, crítica y participativa el alumnado podrá acceder a los conocimientos, destrezas y actitudes culturales y artísticas partiendo de premisas fundamentales en el desarrollo competencial, entre las que podemos destacar el compromiso, la empatía, el esfuerzo, la implicación, el valor del respeto a la diversidad, el disfrute... En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente a cada grupo clase.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Deriviados de las actividades que se especifican a continuación.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.

4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Una furgoneta muy familiar

Aprovechando la conmemoración del día de la familia, los alumnos y las alumnas dibujarán a los miembros de su familia en las ventanillas de una furgoneta modelo dada. Despùés, la desprenderán con cuidado y por último, la construirán doblando y pegando por las pestañas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Un grafiti medioambiental

Nuestro alumnado realizará un grafiti para concienciar sobre el cuidado y la conservación del medio ambiente en las ciudades. Con el título "Tu indiferencia también contamina" y por grupos, realizarán un boceto para plasmar las ideas que representarán posteriormente en el mural. Después, las realizarán en cartulina con todo tipo de materiales: pinturas, telas, papel, materiales reciclados... Para finalizar, lo plasmaremos en el mural componiendo y dando forma a nuestro grafiti, utilizando sprays ecológicos para colorear el título.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.