Programación Didáctica

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL 2º DE PRIMARIA

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Primer Ciclo Primaria - 2o Curso

C.E.I.P. Ana María Matute (26001262) 2025/2026

 

 

 

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

María García Montes

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Se atenderá a la diversidad del alumnado adaptándonos a sus diferentes capacidades y necesidades. Paraaquellos alumnos con mayor dificultad emplearemos refuerzo individualizado por parte del tutor, ordinario, segmentación de tareas, flexibilización del tiempo...



Para aquellos alumnos con altas capacidades propondremos tareas que se resuelvan con una mayor profundidad para que fomenten su creatividad y estén motivados.



En el caso de que haya Alumnos con Necesidades Educativas Específicas se procederá al establecimiento de Medidas de Atención Personalizadas ( MAP ) adecuadas a sus necesidades. 

En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlasa la diversidad inherente al grupo fomentando siempre la inclusión.


Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Se tendrán en consideración los PRE  elaborados por el tutor/a del curso anterior, con carácter individual,  para aquellos alumnos/as que obtuvieron califiación negativa el curso anterior en este área. Dichos PRE serán revisados , puestos en práctica y actualizados cada trimestre para realizar el seguimiento de cada alumno/a. 


Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Nombre ISBN
Libro de 2º de Primaria. Proyecto " Construyendo Mundos". Editorial Santillana.

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Nombre Inicio Fin
Camino de Santiago 03/10/2024 03/10/2024

Los alumnos y alumnas realizarán a pie una parte del Camino de Santiago a su paso por La Rioja. 
Excursión de fin de curso 19/06/2025 19/06/2025

 Los alumnos y alumnas visitarán la Granja Escuela Basabere

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es:
Observación sistemática: 15,37%
Pruebas de ejecución: 14,63%
Revisión del cuaderno o producto: 35,00%
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: 35,00%

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Conocimiento del medio natural, social y cultural de Primer Ciclo Primaria - 2o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

Comienzo aprox. Nombre de la unidad de programación (UP) Periodos
15-09-2025 1.- Crecemos y cambiamos 7
14-10-2025 2.- Clasificamos animales 7
17-11-2025 3.- Identificamos plantas 7
16-12-2025 4.- Observamos el paisaje 8
21-01-2026 5.- Descubrimos el universo 7
23-02-2026 6.- Necesitamos agua y aire 7
24-03-2026 7.- Vivimos en una localidad 7
24-04-2026 8.- Conocemos nuestra historia 7
26-05-2026 9.- Hacemos experimentos 7

1.- Crecemos y cambiamos (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CUERPO, SALUD Y ALIMENTACIÓN

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se muestran varios niños y niñas corriendo y jugando al aire libre. Partiendo de la situación problema surgirá la necesidad de conocer nuestro cuerpo. A partir de aquí, se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.

SABERES BÁSICOS:

A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica:
-Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).
-Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo a las necesidades de las diferentes investigaciones.
-Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
- El conocimiento científico presente en la vida cotidiana.
2. La vida en nuestro planeta.
- Hábitos saludables relacionados con el bienestar físico del ser humano: higiene, alimentación variada y equilibrada, ejercicio físico, descanso y cuidado del cuerpo como medio para prevenir posibles enfermedades.
- Hábitos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: Estrategias de identificación de las propias emociones y respeto por las de los demás. Sensibilidad y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
- Partes del cuerpo e introducción de las tres funciones vitales.

B. Tecnología y digitalización
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
- Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
- Reconocimiento de la red como fuente de información.
- Estrategias básicas de trabajo en equipo.

METODOLOGÍAS:
Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.
 - Clase magistral
 - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión
-  Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos
 - Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Rueda de los alimentos

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, de las emociones y sentimientos propios y ajenos, desarrollando hábitos saludables fundamentados en el conocimiento científico para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Etapas y funciones vitales

El alumnado descubrirá , aprenderá y comprenderá cómo cambia su cuerpo a través de las diferentes etapas de la vida y cómo se desarrollan las tres funciones vitales: relación , nutrición y reproducción. 
Los alumnos resolverán tareas competenciales y actividades diversas de forma contextualizada. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información del libro. Posteriormente,realizarán las actividades del libro para reforzar y afianzar  lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto Funcionamiento del cuerpo 2.2.- Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba : funcionamiento del cuerpo 2.4.- Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas. (1)

Movimiento, respiración y digestión

El alumnado descubrirá , aprenderá y comprenderá cómo es nuestro cuerpo ( huesos , músculos y articulaciones ) y diferentes procesos ( respiración y digestión ) que se realizan para que funcione correctamente haciendo especial hincapié en la alimentación saludable. Los alumnos resolverán tareas competenciales y actividades diversas de forma contextualizada. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información del libro. Posteriormente,realizarán las actividades del libro para reforzar y afianzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba: movimiento, respiración y digestión 4.1.- Reconocer hábitos de vida saludables valorando la importancia de la higiene, una alimentación variada y equilibrada, el ejercicio físico y el descanso. (1)

Rueda de los alimentos

Los alumnos elaborarán, como producto final, una rueda de alimentos.Esta actividad servirá de evaluación de algunos de los saberes básicos fundamentales trabajados durante la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución Rueda de alimentos 4.1.- Reconocer hábitos de vida saludables valorando la importancia de la higiene, una alimentación variada y equilibrada, el ejercicio físico y el descanso. (1)

2.- Clasificamos animales (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

DESCUBRIMOS EL MUNDO ANIMAL

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se muestran imágenes de diferentes animales. Partiendo de la situación problema surgirá la necesidad de comprender en qué se parecen y en qué se diferencian y cómo se clasifican. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.

SABERES BÁSICOS:

A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica.
- Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).
-  Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo a las necesidades de las diferentes investigaciones.
-  Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
- El conocimiento científico presente en la vida cotidiana.
2. La vida en nuestro planeta.
- Necesidades básicas de los seres vivos y la diferencia con los objetos inertes.
- Las adaptaciones de los seres vivos a su hábitat, concebido como el lugar en el que cubren sus necesidades.
- Clasificación e identificación de los seres vivos de sus características observables.
- Las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas. Cuidado y respeto hacia los seres vivos y el entorno en el que viven.
- Hábitos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: Estrategias de identificación de las propias emociones y respeto por las de los demás. Sensibilidad y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
B. Tecnología y digitalización
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
- Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
- Reconocimiento de la red como fuente de información.
- Estrategias básicas de trabajo en equipo.

C. Sociedades y territorios
4. Conciencia ecosocial.
- Conocimiento de nuestro entorno. Paisajes naturales y paisajes humanizados, y sus elementos. La acción humana sobreel medio y sus consecuencias.
- Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los bienes comunes.
- Hábitos de vida sostenible. El uso del agua, la movilidad sostenible y la gestión de los residuos.

METODOLOGÍAS:

Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.

 - Clase magistral

 - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión

-  Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos

 - Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Mural individual con desplegables de animales

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Clasificamos animales

Durante varias sesiones a lo largo de la situación de aprendizaje planteada, el alumnado descubrirá, aprenderá y comprenderá cómo se clasifican los distintos grupos  de animales ( vertebrados e invertebrados)  y qué características tienen dichos grupos. Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas de forma contextualizada. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.
Posteriormente, los alumnos realizarán las actividades del libro para reforzar y afianzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto Clasificación de animales 5.1.- Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba: clasificación de animales 5.1.- Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada. (1)

Mural : Los animales

Los alumnos elaborarán como producto final,  de forma individual, guiados por el profesor/a, un mural que incluirá desplegables con la información básica de los grupos de animales trabajados en el aula.Esta actividad servirá de evaluación para transferir  los saberes básicos trabajados durante la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución Mural de animales 1.1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura. (1)

3.- Identificamos plantas (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CONOCEMOS LAS PLANTAS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se muestran un grupo de niños y niñas jugando en un bosque. Partiendo de la situación problema surgirá la necesidad de conocer cómo son las plantas. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.
SABERES BÁSICOS: 
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica.
- Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).
-  Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo a las necesidades de las diferentes investigaciones.
-  Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones
- El conocimiento científico presente en la vida cotidiana.
2. La vida en nuestro planeta.
- Necesidades básicas de los seres vivos y la diferencia con los objetos inertes.
- Las adaptaciones de los seres vivos a su hábitat, concebido como el lugar en el que cubren sus necesidades.
- Clasificación e identificación de los seres vivos de sus características observables.
- Las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas. Cuidado y respeto hacia los seres vivos y el entorno en el que viven.
- Hábitos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: Estrategias de identificación de las propias emociones y respeto por las de los demás. Sensibilidad y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
B. Tecnología y digitalización
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
- Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
- Fases de los proyectos de diseño: identificación de necesidades, diseño, prototipado y prueba, evaluación y comunicación.
- Materiales, herramientas y objetos adecuados a la consecución del proyecto. Iniciación a la programación: recursos analógicos y digitales adaptados al nivel lector del alumnado (plataformas digitales de iniciación a la programación, robótica educativa...).
- Reconocimiento de la red como fuente de información.
- Estrategias básicas de trabajo en equipo.

METODOLOGÍAS:

Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.

 - Clase magistral

 - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión

-  Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos

 - Utilización de las TIC​​​​​​​

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Foldable de las plantas 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Conocemos las plantas

A lo largo de varias sesiones en el desarrollo de la situación de aprendizaje planteada, el alumnado descubrirá, aprenderá y comprenderá qué partes tienen las plantas, qué necesitan para vivir , cómo se clasifican y cómo se reproducen.Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas en torno a las plantas. El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.
Posteriormente, realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar y afianzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto Conocemos las plantas 2.1.- Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fenómenos cercanos, formulando preguntas y realizando predicciones. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba : conocemos las plantas 5.2.- Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural. (1)

La importancia de las plantas

El alumnado descubrirá, aprenderá y comprenderá la importancia que tienen las plantas para la vida y para el ser humano ( alimento, refugio, materiales y oxígeno).Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas de forma contextualizada.El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.
Posteriormente, realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar y afianzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba : la importancia de las plantas 5.1.- Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada. (1)

Foldable de las plantas

Los alumnos, guiados por el profesor/a, elaborarán como producto final un foldable de las plantas que incluirá la información que han aprendido. Esta actividad servirá de evaluación para transferir algunos de los saberes básicos trabajados durante la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución Foldable de las plantas 2.1.- Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fenómenos cercanos, formulando preguntas y realizando predicciones. (1)

4.- Observamos el paisaje (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CONOCEMOS NUESTRO ENTORNO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se muestran imágenes de distintos paisajes. Partiendo de la situación problema surgirá la necesidad de conocer cómo es el paisaje que nos rodea. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.

SABERES BÁSICOS: 
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica.
- Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).
-  Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo a las necesidades de las diferentes investigaciones.
-  Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
2. La vida en nuestro planeta.
- Las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas. Cuidado y respeto hacia los seres vivos y el entorno en el que viven.
- Hábitos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: Estrategias de identificación de las propias emociones y respeto por las de los demás. Sensibilidad y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
B. Tecnología y digitalización
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
- Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
- Reconocimiento de la red como fuente de información.
- Estrategias básicas de trabajo en equipo.

C. Sociedades y territorios
1. Retos del mundo actual.
- Retos sobre situaciones cotidianas. Funciones básicas del pensamiento espacial y temporal para la interacción con el medio y la resolución de situaciones de la vida cotidiana. Itinerarios y trayectos, desplazamientos y viajes.
4. Conciencia ecosocial.
- Conocimiento de nuestro entorno. Paisajes naturales y paisajes humanizados, y sus elementos. La acción humana sobre
el medio y sus consecuencias.
- Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los bienes comunes.
- Hábitos de vida sostenible. El uso del agua, la movilidad sostenible y la gestión de los residuos.
METODOLOGÍAS:
Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.
 - Clase magistral
 - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión
-  Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos
 - Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Lapbook : Los paisajes 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Observamos el paisaje

A lo largo de varias sesiones durante el desarrollo de la situación de aprendizaje planteada, el alumnado descubrirá, aprenderá y comprenderá cuáles son  los elementos que configuran un paisaje ( elementos naturales y construidos, los ríos, las rocas...) Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas de forma contextualizada. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.
Posteriormente, los alumnos realizarán las actividades del libro para  reforzar y afianzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba: observamos los paisajes 5.2.- Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural. (1)

Tipos de paisajes

El alumnado descubrirá, aprenderá y comprenderá los diferentes tipos de paisajes que podemos encontrarnos en el entorno natural : de costa, de llanura y de montaña.Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas de forma contextualizada.  El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.
Posteriormente, los alumnos realizarán las actividades del libro para reforzar y  afianzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto Tipos de paisajes 2.2.- Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba: tipos de paisajes 5.1.- Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada. (1)

Lapbook: Los paisajes

El alumnado, como producto final, guiado por el profesor/a elaborará de forma individual un Lapbook que incluirá información trabajada sobre los paisajes.Esta actividad servirá de evaluación para transferir algunos de los saberes básicos fundamentales trabajados durante la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática Lapbook: Los paisajes 5.3.- Mostrar actitudes de respeto para el disfrute del patrimonio natural y cultural, reconociéndolo como un bien común. (1)

5.- Descubrimos el universo (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

DESCUBRIMOS EL UNIVERSO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se muestra una imagen de la Tierra y otros planetas. Partiendo de la situación problema surgirá la necesidad de conocer cómo es el universo. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.
SABERES BÁSICOS:
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica.
- Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).
-  Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo a las necesidades de las diferentes investigaciones.
-  Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
- La ciencia y la tecnología como actividades humanas, similitudes y diferencias en las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva de género.
- El conocimiento científico presente en la vida cotidiana.
B. Tecnología y digitalización
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
- Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
- Fases de los proyectos de diseño: identificación de necesidades, diseño, prototipado y prueba, evaluación y comunicación.
- Materiales, herramientas y objetos adecuados a la consecución del proyecto. Iniciación a la programación: recursos analógicos y digitales adaptados al nivel lector del alumnado (plataformas digitales de iniciación a la programación, robótica educativa...).
- Reconocimiento de la red como fuente de información.
- Estrategias básicas de trabajo en equipo.
C. Sociedades y territorios
1. Retos del mundo actual.
- La Tierra en el universo. Elementos, movimientos y dinámicas relacionados con la Tierra y el universo y sus consecuenciasen la vida diaria y en el entorno. Secuencias temporales y cambios estacionales.
- La vida en la Tierra. Fenómenos atmosféricos y su repercusión en los ciclos biológicos y en la vida diaria. Observación y registro de datos atmosféricos.
METODOLOGÍAS:
Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.
 - Clase magistral
 - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión
-  Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos
 - Utilización de las TIC​​​​​​​

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Mural : Descubrimos el universo 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3.- Resolver problemas a través de proyectos interdisciplinares, utilizando el pensamiento de diseño y el pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿ Qué hay en el universo ?

El alumnado descubrirá, aprenderá y comprenderá qué hay en el Universo ( estrellas, satélites y planetas). Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas de forma contextualizada. El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.
Posteriormente, realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar  y afianzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto ¿Qué hay en el universo? 2.1.- Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fenómenos cercanos, formulando preguntas y realizando predicciones. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba : ¿qué hay en el universo? 2.4.- Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas. (1)

La Tierra y la Luna

El alumnado descubrirá, aprenderá y comprenderá cómo es la Tierra y sus movimientos (rotación y traslación). También descubrirá y aprenderá cómo es la Luna y las diferentes fases por las que pasa. Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas de forma contextualizada.  El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.Posteriormente, realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar  y afianzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto La Tierra y la Luna 1.1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba: la Tierra y la Luna 2.4.- Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas. (1)

Mural: Descubrimos el universo

El alumnado, elaborará como producto final, un mural titulado " Descubrimos el universo". Ese mural incluirá un Sistema Solar elaborado con recortables y una rueda que representa los movimientos de la Tierra ( rotación y traslación). Esta actividad servirá de evaluación para transferir algunos de los saberes básicos fundamentales trabajados durante la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática Descubrimos el universo 3.1.- Participar en proyectos interdisciplinares cooperativos sencillos, reconociendo necesidades o identificando problemas del entorno cercano, que se resuelvan con la creación de prototipos. (1)

6.- Necesitamos agua y aire (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

EL AGUA Y EL AIRE

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se muestran un niño y una niña buceando en una piscina natural. Partiendo de la situación problema surgirá la necesidad de conocer las características del agua y de aire. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.

SABERES BÁSICOS:

A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica.
- Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).
-  Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo a las necesidades de las diferentes investigaciones.
-  Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
- La ciencia y la tecnología como actividades humanas, similitudes y diferencias en las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva de género.
2. La vida en nuestro planeta.
- Hábitos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: Estrategias de identificación de las propias emociones y respeto por las de los demás. Sensibilidad y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
B. Tecnología y digitalización
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
- Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
- Reconocimiento de la red como fuente de información.
- Estrategias básicas de trabajo en equipo.
C. Sociedades y territorios
1. Retos del mundo actual.
- La vida en la Tierra. Fenómenos atmosféricos y su repercusión en los ciclos biológicos y en la vida diaria. Observación y registro de datos atmosféricos.
- Introducción a los cambios de estado del agua para comprender el ciclo del agua.
4. Conciencia ecosocial.
- Conocimiento de nuestro entorno. Paisajes naturales y paisajes humanizados, y sus elementos. La acción humana sobre el medio y sus consecuencias.
- Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los bienes comunes.
- Hábitos de vida sostenible. El uso del agua, la movilidad sostenible y la gestión de los residuos.

METODOLOGÍAS:
Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.
 - Clase magistral
 - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión
-  Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos
 - Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Nube interactiva : el ciclo del agua. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3.- Resolver problemas a través de proyectos interdisciplinares, utilizando el pensamiento de diseño y el pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

El agua

A lo largo de varias sesiones durante el desarrollo de la situación de aprendizaje planteada, el alumnado descubrirá, aprenderá y comprenderá las características del agua ( cómo es el agua, dónde está en la naturaleza y cómo se produce el ciclo del agua ) .Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas de forma contextualizada.  El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.
Posteriormente, realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar y afianzar  lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto El agua 2.3.- Participar en experimentos pautados o guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas sencillas de indagación, empleando de forma segura instrumentos y registrando las observaciones a través de registros claros. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba : el agua 2.4.- Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas. (1)

El aire

El alumnado descubrirá, aprenderá y comprenderá qué es el aire, sus  características  y los fenómenos meteorológicos. Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas de forma contextualizada. El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.
Posteriormente, realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar y afianzar  lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto El aire 2.3.- Participar en experimentos pautados o guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas sencillas de indagación, empleando de forma segura instrumentos y registrando las observaciones a través de registros claros. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba : el aire 2.4.- Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas. (1)

Nube interactiva: el ciclo del agua.

Los alumnos,  elaborarán una nube interactiva desplegable en la cuál escribirán las fases del ciclo del agua.  Esta actividad servirá de evaluación para transferir algunos de los saberes básicos fundamentales trabajados durante la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática Nube interactiva 3.4.- Mostrar de forma oral o gráfica el producto final de los proyectos de diseño, explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1)

7.- Vivimos en una localidad (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LA LOCALIDAD

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se muestran personas en las calles de una localidad. Partiendo de la situación problema surgirá la necesidad de conocer cómo son las localidades y cómo se organizan. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.

SABERES BÁSICOS:


A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica.
- Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).
-  Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo a las necesidades de las diferentes investigaciones.
-  Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
2. La vida en nuestro planeta.
- Hábitos saludables relacionadas con el bienestar emocional y social: Estrategias de identificación de las propias emociones y respeto por las de los demás. Sensibilidad y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
B. Tecnología y digitalización
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
- Conocimiento del potencial y los peligros que existen en la red.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
- Reconocimiento de la red como fuente de información.
- Estrategias básicas de trabajo en equipo.
C. Sociedades y territorios
3. Alfabetización cívica.
- La vida en colectividad. La familia. Diversidad familiar. Compromisos, participación y normas en el entorno familiar, vecinal y escolar. Prevención, gestión y resolución dialogada de conflictos.
- La vida en sociedad. Espacios, recursos y servicios del entorno. Formas y modos de interacción social en espacios públicos desde una perspectiva de género.
- Identidad y diversidad cultural: existencia de realidades diferentes y aproximación a las distintas étnico-culturas presentes en el entorno, integración y rechazo a las actitudes discriminatorias. Cultura de paz y no violencia.
- Ocupación y trabajo. Identificación de las principales actividades profesionales y laborales de hombres y mujeres en el entorno.
- Igualdad de género y conducta no sexista.
- Seguridad vial. Normas básicas en los desplazamientos como peatones y usuarios de los medios de transporte.

METODOLOGÍAS:
Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.
 - Clase magistral
 - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión
-  Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos
 - Utilización de las TIC​​​​​​​

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Lapbook: pueblos y ciudades.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por las minorías, y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de la integración europea.

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y del niño y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, y la valoración de la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad para generar interacciones respetuosas y equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Conocemos la localidad

A lo largo de varias sesiones durante la situación de aprendizaje planteada, el alumnado descubrirá, aprenderá y comprenderá qué es y cómo es una localidad ( pueblo o ciudad), cómo se gobierna así como las normas de comportamiento que facilitan la convivencia. Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas de forma contextualizada. El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.
Posteriormente, realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar y afianzar  lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto Conocemos la localidad 9.1.- Identificar responsabilidades y establecer acuerdos de forma dialógica y democrática, empleando un lenguaje inclusivo y no violento, como parte de grupos próximos a su entorno. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba : conocemos la localidad 9.2.- Identificar instituciones cercanas, señalando y valorando las funciones que promueven una buena convivencia. (1)

Los trabajos

El alumnado descubrirá, aprenderá y comprenderá cuáles son los distintos tipos de trabajo, cómo se realiza la cadena de producción y los diferentes establecimientos comerciales. Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas de forma contextualizada. El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.
Posteriormente, realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar y afianzar  lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba: Los trabajos 9.3.- Conocer e interiorizar normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción, tomando conciencia de la importancia de la movilidad sostenible de las personas. (1)

Lapbook: pueblos y ciudades

El alumnado, guiado por el profesor/a, elaborará un Lapbook sobre los pueblos y las ciudades reflejando las diferencias básicas entre dichas localidades. Esta actividad servirá de evaluación para transferir algunos de los saberes básicos fundamentales trabajados durante la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución Lapbook: pueblos y ciudades 8.2.- Mostrar actitudes que fomentan la igualdad de género y las conductas no sexistas reconociendo modelos positivos en el entorno cercano. (1)

8.- Conocemos nuestra historia (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

NUESTRA HISTORIA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se muestran un grupo de personales realizando una visita a un museo. Partiendo de la situación problema surgirá la necesidad de saber cómo hacemos para conocer el pasado y cómo ha sido el paso del tiempo en la localidad, así como los restos que quedan de ellos. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.

SABERES BÁSICOS:


A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica.
- Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).
-  Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo a las necesidades de las diferentes investigaciones.
-  Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
2. La vida en nuestro planeta.
- Hábitos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: Estrategias de identificación de las propias emociones y respeto por las de los demás. Sensibilidad y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
B. Tecnología y digitalización
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
- Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
- Reconocimiento de la red como fuente de información.
C. Sociedades y territorios
2. Lecciones del pasado.
- La percepción del tiempo. Medida del tiempo en la vida cotidiana. El ciclo vital y las relaciones intergeneracionales.
- Ubicación en un momento determinado, conociendo la división de la historia en etapas (cuando y porqué de cada cambio de etapa histórica).
- Recursos y medios analógicos y digitales. Las fuentes orales y la memoria colectiva. La historia local y la biografía familiar, hombres y mujeres como sujetos de la historia.
- Las expresiones y producciones artísticas a través del tiempo. El patrimonio material e inmaterial local.
3. Alfabetización cívica.
- La vida en colectividad. La familia. Diversidad familiar. Compromisos, participación y normas en el entorno familiar, vecinal y escolar. Prevención, gestión y resolución dialogada de conflictos.

METODOLOGÍAS:
Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.
 - Clase magistral
 - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión
-  Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos
 - Utilización de las TIC​​​​​​​

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Árbol genealógico

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por las minorías, y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de la integración europea.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Nuestro pasado

El alumnado descubrirá, aprenderá y comprenderá su pasado a través de su historia personal y el árbol genealógico.Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas de forma contextualizada. El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.
Posteriormente, realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar y afianzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba: nuestro pasado 7.1.- Ordenar temporalmente hechos del medio social y cultural cercanos y conocer personas relevantes de la historia, incorporando la perspectiva de género y empleando nociones de medida y sucesión básicas, y mostrando curiosidad por las formas de vida en el pasado y la importancia de su evolución. (1)

La historia de la localidad

A lo largo de varias sesiones durante el desarrollo de la situación de aprendizaje planteada, el alumnado descubrirá, aprenderá y comprenderá cuáles son los cambios que se producen en las localidades, qué restos podemos encontrar y qué personajes importantes ha habido en el pasado. Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas de forma contextualizada. El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.
Posteriormente, realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar y afianzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto La historia de la localidad 8.1.- Agrupar información acerca de manifestaciones culturales del propio entorno, mostrando respeto consigo y a otras personas, valorando su diversidad y riqueza, y apreciándola como fuente de aprendizaje. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba: la historia de la localidad 7.1.- Ordenar temporalmente hechos del medio social y cultural cercanos y conocer personas relevantes de la historia, incorporando la perspectiva de género y empleando nociones de medida y sucesión básicas, y mostrando curiosidad por las formas de vida en el pasado y la importancia de su evolución. (1)

Árbol genealógico

El alumnado, como producto final, elaborará de forma individual su árbol genealógico. Solicitaremos la colaboración familiar en esta actividad. Una vez realizado, cada alumno/a la expondrá de forma oral  al resto de la clase. Esta actividad servirá de evaluación de algunos de  los saberes básicos trabajados en la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto Árbol genealógico 8.2.- Mostrar actitudes que fomentan la igualdad de género y las conductas no sexistas reconociendo modelos positivos en el entorno cercano. (1)

9.- Hacemos experimentos (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

DESCUBRIMOS LA CIENCIA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se muestran un grupo de niños y niñas con distintos materiales. Partiendo de la situación problema surgirá la necesidad de comprender las características de los objetos que nos rodean. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.

SABERES BÁSICOS: 

A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica.
- Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).
-  Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo a las necesidades de las diferentes investigaciones.
-  Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
- La ciencia y la tecnología como actividades humanas, similitudes y diferencias en las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva de género.
- El conocimiento científico presente en la vida cotidiana.
2. La vida en nuestro planeta.
- Hábitos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: Estrategias de identificación de las propias emociones y respeto por las de los demás. Sensibilidad y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
3. Materia, fuerzas y energía.
- La luz y el sonido como formas de energía cercanas que se pueden sentir. Fuentes y uso en la vida cotidiana.
- Propiedades observables de los materiales, su procedencia y su uso en objetos de la vida cotidiana de acuerdo a lasnecesidades de diseño para los que fueron fabricados.
- Las sustancias puras y las mezclas: distinguir y separar mezclas heterogéneas mediante distintos medios.
- Estructuras resistentes, estables y útiles. Efecto de las fuerzas de carga sobre estructuras construidas con materiales de uso común en el aula con diferente sección y geometría.
B. Tecnología y digitalización
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
- Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
- Recursos digitales para comunicarse con personas conocidas en entornos conocidos y seguros.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
- Fases de los proyectos de diseño: identificación de necesidades, diseño, prototipado y prueba, evaluación y comunicación.
- Materiales, herramientas y objetos adecuados a la consecución del proyecto. Iniciación a la programación: recursos analógicos y digitales adaptados al nivel lector del alumnado (plataformas digitales de iniciación a la programación, robótica educativa...).
- Estrategias básicas de trabajo en equipo.
C. Sociedades y territorios
4. Conciencia ecosocial.
- Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los bienes comunes.​​​​​​​
METODOLOGÍAS:
Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.
 - Clase magistral
 - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión
-  Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos
 - Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Experimentos

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

La ciencia y la materia

A lo largo de varias sesiones durante el desarrollo de la situación de aprendizaje planteada, el alumnado descubrirá, aprenderá y comprenderá aspectos relacionados con la ciencia, la materia, sus estados y sus características.Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas de forma contextualizada. El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.
Posteriormente, realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar y afianzar  lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba: la ciencia y la materia 2.5.- Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1)

Los materiales

A  lo largo de varias sesiones durante el desarrollo de la situación de aprendizaje planteada, el alumnado descubrirá, aprenderá y comprenderá aspectos relacionados con los materiales  y sus características.Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas de forma contextualizada. El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.
Posteriormente, realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar y afianzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto Los materiales 2.3.- Participar en experimentos pautados o guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas sencillas de indagación, empleando de forma segura instrumentos y registrando las observaciones a través de registros claros. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba: los materiales 2.5.- Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1)

La luz y el sonido

El alumnado descubrirá, aprenderá y comprenderá aspectos relacionados con la luz, el sonido y sus propiedades.Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas de forma contextualizada. El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.
Posteriormente, realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar y afianzar  lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto La luz y el sonido 6.1.- Mostrar hábitos de vida sostenible y tomar conciencia de ser consecuentes con el respeto, los cuidados y la protección del planeta, identificando la relación de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba : la luz y el sonido 5.2.- Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural. (1)

Hacemos experimentos

El alumnado, como producto final, participará en el desarrollo guiado por el profesor de una serie de experimentos de mezclas y disoluciones. Esta actividad servirá de evaluación para transferir algunos de los saberes básicos fundamentales trabajados durante la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática Experimentos 2.3.- Participar en experimentos pautados o guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas sencillas de indagación, empleando de forma segura instrumentos y registrando las observaciones a través de registros claros. (1)

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Listado de competencias específicas

La superación de Conocimiento del medio natural, social y cultural implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.

A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Conocimiento del medio natural, social y cultural .

Competencias específicas
Conocimiento del medio natural, social y cultural
1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
3.- Resolver problemas a través de proyectos interdisciplinares, utilizando el pensamiento de diseño y el pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, de las emociones y sentimientos propios y ajenos, desarrollando hábitos saludables fundamentados en el conocimiento científico para conseguir el bienestar físico, emocional y social.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
6.- Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.
7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.
8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por las minorías, y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de la integración europea.
9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y del niño y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, y la valoración de la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad para generar interacciones respetuosas y equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

La calificación de Conocimiento del medio natural, social y cultural se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación Conocimiento del medio natural, social y cultural =
CE1 +  CE2 +  CE3 +  CE4 +  CE5 +  CE6 +  CE7 +  CE8 +  CE9
9

En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.

Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados Peso
1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.
1.1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura. 1
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
2.1.- Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fenómenos cercanos, formulando preguntas y realizando predicciones. 1
2.2.- Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural. 1
2.3.- Participar en experimentos pautados o guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas sencillas de indagación, empleando de forma segura instrumentos y registrando las observaciones a través de registros claros. 1
2.4.- Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas. 1
2.5.- Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. 1
3.- Resolver problemas a través de proyectos interdisciplinares, utilizando el pensamiento de diseño y el pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
3.1.- Participar en proyectos interdisciplinares cooperativos sencillos, reconociendo necesidades o identificando problemas del entorno cercano, que se resuelvan con la creación de prototipos. 1
3.2.- Dar ideas que puedan solucionar un problema de diseño, compartiéndolas a través de descripciones orales, dibujos o modelos. 1
3.3.- Realizar un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos y utilizando de forma segura las herramientas y materiales adecuados. 1
3.4.- Mostrar de forma oral o gráfica el producto final de los proyectos de diseño, explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. 1
4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, de las emociones y sentimientos propios y ajenos, desarrollando hábitos saludables fundamentados en el conocimiento científico para conseguir el bienestar físico, emocional y social.
4.1.- Reconocer hábitos de vida saludables valorando la importancia de la higiene, una alimentación variada y equilibrada, el ejercicio físico y el descanso. 1
4.2.- Distinguir acciones que favorezcan el bienestar emocional y social reconociendo las emociones propias y las de los demás e identificando las relaciones familiares y escolares a las que pertenece. 1
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
5.1.- Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada. 1
5.2.- Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural. 1
5.3.- Mostrar actitudes de respeto para el disfrute del patrimonio natural y cultural, reconociéndolo como un bien común. 1
6.- Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.
6.1.- Mostrar hábitos de vida sostenible y tomar conciencia de ser consecuentes con el respeto, los cuidados y la protección del planeta, identificando la relación de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio. 1
7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.
7.1.- Ordenar temporalmente hechos del medio social y cultural cercanos y conocer personas relevantes de la historia, incorporando la perspectiva de género y empleando nociones de medida y sucesión básicas, y mostrando curiosidad por las formas de vida en el pasado y la importancia de su evolución. 1
8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por las minorías, y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de la integración europea.
8.1.- Agrupar información acerca de manifestaciones culturales del propio entorno, mostrando respeto consigo y a otras personas, valorando su diversidad y riqueza, y apreciándola como fuente de aprendizaje. 1
8.2.- Mostrar actitudes que fomentan la igualdad de género y las conductas no sexistas reconociendo modelos positivos en el entorno cercano. 1
9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y del niño y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, y la valoración de la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad para generar interacciones respetuosas y equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.
9.1.- Identificar responsabilidades y establecer acuerdos de forma dialógica y democrática, empleando un lenguaje inclusivo y no violento, como parte de grupos próximos a su entorno. 1
9.2.- Identificar instituciones cercanas, señalando y valorando las funciones que promueven una buena convivencia. 1
9.3.- Conocer e interiorizar normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción, tomando conciencia de la importancia de la movilidad sostenible de las personas. 1

A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 9 se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación CE9 =
CEV9.1 × 1 +  CEV9.2 × 1 +  CEV9.3 × 1
1 +  1 +  1

En la anterior fórmula, CEV9.1 es la calificación que un alumno ha obtenido al evaluar el criterio de evaluación 9.1,
en general, CEV9.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".