Educación Plástica y Visual - Primer Ciclo Primaria - 2o Curso
C.E.I.P. Ana María Matute (26001262) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
María García Montes
Se atenderá a la diversidad del alumnado adaptándonos a sus diferentes capacidades y necesidades. Paraaquellos alumnos con mayor dificultad emplearemos refuerzo individualizado por parte del tutor, ordinario, segmentación de tareas, flexibilización del tiempo...
Para aquellos alumnos con altas capacidades propondremos tareas que se resuelvan con una mayor profundidad para que fomenten su creatividad y estén motivados.
En el caso de que haya Alumnos con Necesidades Educativas Específicas se procederá al establecimiento de Medidas de Atención Personalizadas ( MAP ) adecuadas a sus necesidades.
En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlasa la diversidad inherente al grupo fomentando siempre la inclusión.
Ningún alumno/a precisa de seguimiento y actualización de PRE en dicha asignatura.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| 1º. Ed. Primaria. Operación Mundo. Editorial Anaya. | 9788469896747 |
Este libro es compartido con el curso anterior empleándolo durante todo el ciclo escolar. |
|
| Nombre | Inicio | Fin |
|---|
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Pruebas de ejecución: | 30,56% |
| Presentación de un producto: | 31,94% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 27,08% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 10,42% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Educación Plástica y Visual de Primer Ciclo Primaria - 2o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 20-09-2025 | 1.- El otoño | 5 |
| 24-10-2025 | 2.- Dibujamos personas | 5 |
| 01-12-2025 | 3.- Preparamos la Navidad | 4 |
| 08-01-2026 | 4.- El blanco | 5 |
| 13-02-2026 | 5.- Animales | 5 |
| 20-03-2026 | 6.- Estampación con colores | 5 |
| 24-04-2026 | 7.- Usamos materiales reciclados | 5 |
| 29-05-2026 | 8.- Recuerdos y tradiciones | 3 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La situación de aprendizaje se enmarca en la explicación a los niños de aspectos relacionados con la estación del otoño (los frutos, el color del que se tiñen las hojas, la caída de las hojas de los árboles, la forma de vestir, el cambio de tiempo...)
Trabajaremos de forma individual y/o en grupo con diferentes actividades relacionadas con el otoño y de las fiesta de San Mateo celebradas en nuestra ciudad.
SABERES BÁSICOS:
A. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
1. Percepción y análisis
- Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual.
- Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano.
-Capacidad creativa y mirada crítica para percibir las posibilidades artísticas o funcionales de objetos, lugaresy entornos y sacarlas a la superficie/luz.
- Normas de comportamiento, autonomía, autorregulación y responsabilidad.
2. Creación e interpretación
- Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y
visual.
- Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto
del proceso como del producto final.
- Maquetación como parte del proceso creativo. Paciencia y método guiado (para 2d y 3d): bosquejo
- Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones.
- Trabajo cooperativo e interactivo: roles, fases e integración del propio espíritu creativo con el del grupo.
METODOLOGÍAS:
Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.
- Clase magistral
- Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión.
- Utilización de diversas técnicas plásticas.
- Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos
- Utilización de las TIC
Los vendimiadores
1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.
Los vendimiadores
Como estamos en el mes de la vendimia, el profesor explicará oralmente qué es la vendimia relacionando el tema con las fiestas de San Mateo de Logroño.
El maestro entregará a los niños unas láminas con dos vendimiadores que deben colorear y recortar. Después se
les pega un palo para que se sostengan y en un vaso de cartón se inserta plastilina de color morado (que simula
las uvas) y se clava el palo.
Subiendo y bajando los vendimiadores se representará el pisado de la uva.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Los vendimiadores |
1.2.-
Incorporar aspectos de manifestaciones culturales y artísticas en las producciones propias, haciendo hincapié en aquellas más cercanas y explorando sus características con apertura e interés.
(1) |
Árbol del otoño
En una lámina de dibujo repasan su brazo y su mano como si fuera el tronco y las ramas de un árbol. Después
con pintura de dedos, mediante la técnica del puntillismo, untan sus yemas para hacer las hojas del árbol.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Árbol del otoño |
1.1.-
Reconocer diferentes corrientes, estilos y géneros característicos de las manifestaciones culturales y artísticas con presencia en el entorno, evidenciando interés hacia las mismas a través de la recepción activa e incluyendo la perspectiva interseccional.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Al inicio del trimestre, trabajamos con un contenido fundamental: el conocimiento y la representación del esquema corporal. Para ello, se plantean una serie de actividades en las que los/as alumnos/as, a través de la idea de sus propias imágenes, van a representar el esquema corporal humano, desde el rostro hasta la figura completa. Además, relizaremos retratos y autorretratos con diferentes técnicas.
SABERES BÁSICOS:
A. Educación Plástica y Visual
1. Percepción y análisis.
- Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual.
- Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas.
2. Creación e interpretación.
-Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual.
- Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final.
- Maquetación como parte del proceso creativo. Paciencia y método guiado (para 2d y 3d): bosquejo. El
alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje a través de experiencias, procesos, proyectos, retos y tareas que desarrollen su capacidad de apreciación, análisis, creatividad, imaginación y sensibilidad
METODOLOGÍAS:
Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.
- Clase magistral
- Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión.
- Utilización de diversas técnicas plásticas.
- Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos
- Utilización de las TIC
Aurorretrato de Frida Khalo
2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales.
3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.
Pequeños y mayores
El profesor explica a los alumnos que todas las personas presentamos una diversidad corporal en cuanto al tamaño, la edad, la época histórica... Iniciamos un diálogo en el que vamos conociendo cómo va cambiando el cuerpo y la forma de vestir a lo largo de la vida. Realizarán una ficha dónde deberán crear personajes de un cuadro de Francisco Goya con ropas actuales.
El profesor utilizará apoyo digital para completar la información ofrecida por el libro.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | La familia |
2.1.-
Seleccionar y usar estrategias elementales para la búsqueda de información, a través de canales y medios de acceso sencillo, de forma individual o colaborativa.
(1) |
Halloween
Esta manualidad se enmarca dentro de un conjunto de materiales que se irán realizando a lo largo del curso cuyo
eje vertebrador es la celebración de días especiales. Nuestra intención es que los niños se conecten con la
realidad a través de manualidades relacionadas con los días que tienen relevancia desde el punto de vista
educativo haciendo así que adquieran gusto por la realización de sus propias composiciones además de hablar y
reflexionar acerca de estos días. Concretamente celebraremos el día de la Halloween.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Frankenstein |
3.1.-
Conocer y aplicar las diferentes posibilidades expresivas que nos aporta el propio cuerpo y el entorno, mostrando autoconfianza y espontaneidad.
(1) |
INVESTIGAMOS
Trabajo de investigación sobre el artista elegido y exposición oral del mismo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
2.1.-
Seleccionar y usar estrategias elementales para la búsqueda de información, a través de canales y medios de acceso sencillo, de forma individual o colaborativa.
(1) |
SOY ARTISTA
Realización de un cuadro del artista investigado utilizando la técnica del artista. Esta obra se realizará de forma grupal con los compañeros que han elegido los mismos artistas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
2.2.-
Comprender la intencionalidad de distintas manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio de diversos entornos, compartiendo sensaciones y encontrando diferencias y similitudes entre ellas con respeto e interés.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje prepararemos actividades y manualidades relacionadas con la Navidad.
SABERES BÁSICOS:
A. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
1. Percepción y análisis
- Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano.
- Capacidad creativa y mirada crítica para percibir las posibilidades artísticas o funcionales de objetos, lugares
y entornos y sacarlas a la superficie/luz
- Normas de comportamiento, autonomía, autorregulación y responsabilidad.
2. Creación e interpretación
- Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y
visual.
- Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto
del proceso como del producto final.
- Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones.
- Trabajo cooperativo e interactivo: roles, fases e integración del propio espíritu creativo con el del grupo.
Intencionalidad en la creación artística.
METODOLOGÍAS:
Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.
- Clase magistral
- Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión.
- Utilización de diversas técnicas plásticas.
- Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos
- Utilización de las TIC
Manualidad navideña
4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.
COSEMOS LA NAVIDAD
Realización de una dorno navideño ( bola de lanividad) elaborada con cartón y la cual tendrán que coser para dar forma y dibujo a la misma.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Móvil navideño |
4.3.-
Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas.
(1) |
Luces de Navidad
Los alumnos, guiados por el profesor, crearán luces de Navidad estampando líneas y círculos con trozos y rollos de cartón. Terminarán completándolo con ceras.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Luces de Navidad |
4.2.-
Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final.
(1) |
Manualidad navideña
Esta manualidad también se enmarca dentro de un conjunto de materiales que se irán realizando a lo largo del
curso cuyo eje vertebrador es la celebración de días especiales. Nuestra intención es que los niños se conecten
con la realidad a través de manualidades relacionadas con los días que tienen relevancia desde el punto de vista
educativo haciendo así que adquieran gusto por la realización de sus propias composiciones además de hablar y
reflexionar acerca de estos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Manualidad navideña |
4.1.-
Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje vamos a realizar actividades relacionadas con la estación del invierno explicando el cambio del tiempo, la forma de vestir... También hablaremos del color blanco como color simbólico de esta estación del año.
SABERES BÁSICOS :
A. Educación Plástica y Visual
1. Percepción y análisis.
- Cultura visual. La imagen, significado y uso enel mundo actual. - Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas.
2. Creación e interpretación.
-Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual.
- Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final.
- Maquetación como parte del proceso creativo. Paciencia y método guiado (para 2d y 3d): bosquejo. El alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje a través de experiencias, procesos, proyectos, retos y tareas que desarrollen su capacidad de apreciación, análisis, creatividad, imaginación y sensibilidad.
METODOLOGÍAS:
Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.
- Clase magistral
- Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión.
- Utilización de diversas técnicas plásticas.
- Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos
- Utilización de las TIC
Manualidad del Día de la Paz
2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales.
3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.
La ciudad en invierno
A partir de un modelo dado, los alumnos deben observar y recortar papeles cuadrados para crear los edificios de una ciudad en invierno. Lo podrán completar utilizando diferentes materiales : cartulinas, hojas de colores, regla, tijeras, pegamento y rotuladores y/o pinturas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | La ciudad en invierno |
2.2.-
Comprender la intencionalidad de distintas manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio de diversos entornos, compartiendo sensaciones y encontrando diferencias y similitudes entre ellas con respeto e interés.
(1) |
Día de la Paz
Como producto final, los alumnos realizarán una manualidad que se enmarca dentro de un conjunto de materiales que se irán realizando a lo largo del curso cuyo eje vertebrador es la celebración de días especiales. Nuestra intención es que los niños se conecten con la realidad a través de manualidades relacionadas con los días que tienen relevancia desde el punto de vista educativo haciendo así que adquieran gusto por la realización de sus propias composiciones además de hablar y
reflexionar acerca de estos días. Concretamente celebraremos el día de la Paz.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Día de la Paz |
3.3.-
Crear propuestas tomando como referencia expresiones culturales y artísticas cercanas.
(1) |
Muñeco de nieve
Los alumnos/as, guiados por el profesor, deberán crear un muñeco de nieve pegando algodón ( simulando la nieve ) para crear su cuerpo. Además, podrán usar otros materiales para decorar el muñeco, como cartulinas para hacer el sombrero, palitos de madera para los brazos...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Muñeco de nieve |
3.1.-
Conocer y aplicar las diferentes posibilidades expresivas que nos aporta el propio cuerpo y el entorno, mostrando autoconfianza y espontaneidad.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje, tomaremos como referencia los animales para el trabajo de diferentes técnicas plásticas.
Manualidad relacionada con los animales.
1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.
4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.
Creamos animales
Los niños deberán completar la silueta de animales a partir de círculos. Después, deberán colorearlos con pinturas de colores o rotuladores.También podrán realizar un animal con material reciclado.
Como producto final, los alumnos/as guiados por el profesor, realizarán manualidades relacionadas con los animales. Por ejemplo: un pez realizado con un plato, un gusano con una huevera...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Animales |
4.2.-
Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final.
(1) |
Retrata al gato
A partir de las obras de Franz Marc y Diana Ong, colorearemos con pinturas de cera el retrato de un gato.Posteriormente, lo rayarán con un palo definiendo los detalles. Podrán parecer obras de arte digital.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Retrata al gato |
1.1.-
Reconocer diferentes corrientes, estilos y géneros característicos de las manifestaciones culturales y artísticas con presencia en el entorno, evidenciando interés hacia las mismas a través de la recepción activa e incluyendo la perspectiva interseccional.
(1) |
Animales en el mar
A partir de un modelo dado, los niños deberán crear su propia obra con animales que habitan en el mar.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Animales en el mar |
4.3.-
Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas.
(1) |
Manualidad de Carnaval
Esta manualidad se enmarca dentro de un conjunto de materiales que se irán realizando a lo largo del curso cuyo eje vertebrador es la celebración de días especiales. Nuestra intención es que los niños se conecten con la realidad a través de manualidades relacionadas con los días que tienen relevancia desde el punto de vista educativo haciendo así que adquieran gusto por la realización de sus propias composiciones además de hablar y reflexionar acerca de estos días.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Manualidad de Carnaval |
4.2.-
Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje analizaremos los colores de un cuadro y hablaremos sobre las diferentes
sensaciones que nos produce. También observaremos los colores que presentan los diseños y eleboraremos un
pequeño esquema en la pizarra donde se expliquen colores primarios , secundarios, cálidos y fríos.
SABERES BÁSICOS:
A. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
1. Percepción y análisis
- Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural.
- Capacidad creativa y mirada crítica para percibir las posibilidades artísticas o funcionales de objetos, lugares y entornos y sacarlas a la superficie/luz.
- Normas de comportamiento, autonomía, autorregulación y responsabilidad.
2. Creación e interpretación
- Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual.
- Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final.
- Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones.
- Intencionalidad en la creación artística.
METODOLOGÍAS:
Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.
- Clase magistral
- Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión.
- Utilización de diversas técnicas plásticas.
- Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos
- Utilización de las TIC
Cartel del Día del Árbol
1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.
2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales.
3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.
4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.
Estampación con colores cálidos
Se entregará a cada niño el dibujo de una maceta. Sobre ella, crearán flores y hojas estampando la huella de sus dedos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Estampación con colores cálidos |
4.3.-
Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas.
(1) |
Día del Libro
Esta manualidad se enmarca dentro de un conjunto de materiales que se irán realizando a lo largo del curso cuyo eje vertebrador es la celebración de días especiales. Nuestra intención es que los niños se conecten con la realidad a través de manualidades relacionadas con los días que tienen relevancia desde el punto de vista educativo haciendo así que adquieran gusto por la realización de sus propias composiciones además de hablar y reflexionar acerca de estos días.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Día del Libro |
2.1.-
Seleccionar y usar estrategias elementales para la búsqueda de información, a través de canales y medios de acceso sencillo, de forma individual o colaborativa.
(1) |
Diseñamos un cartel
Como producto final, los alumnos/as, guiados por el profesor diseñarán un cartel en este caso relacionado con el Día del Árbol.Este trabajo se enmarca dentro de un conjunto de materiales que se irán realizando a lo largo del curso cuyo eje vertebrador es la celebración de días especiales. Nuestra intención es que los niños se conecten con la realidad a través de manualidades y/o trabajos relacionadas con los días que tienen relevancia desde el punto de vista educativo haciendo así que adquieran gusto por la realización de sus propias composiciones además de hablar y reflexionar acerca de estos días.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | El cartel |
4.1.-
Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje transmitimos a los alumnos la importancia de reciclar para poder reutilizar muchos materiales dándoles otro tipo de utilidad. . Algo que es de gran importancia para conservar la naturaleza y nuestro entorno.
SABERES BÁSICOS:
A. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
1. Percepción y análisis
- Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual.
- Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano.
- Elementos configurativos del lenguaje visual: experimentación básica. Combinación de estilos.
- Normas de comportamiento, autonomía, autorregulación y responsabilidad.
2. Creación e interpretación
- Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y
visual.
- Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto
del proceso como del producto final.
- Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones.
- Trabajo cooperativo e interactivo: roles, fases e integración del propio espíritu creativo con el del grupo.
Intencionalidad en la creación artística.
METODOLOGÍAS:
Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.
- Clase magistral
- Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión.
- Utilización de diversas técnicas plásticas.
- Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos
- Utilización de las TIC
Manualidad con material reciclado
3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.
PALADOS
Creación del paladós, cada alumno decidirá el dibujo que quiere plasmar en sus palas, la técnica para colorearlos y ayudará en el montaje del mismo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PALADOS |
3.3.-
Crear propuestas tomando como referencia expresiones culturales y artísticas cercanas.
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Llavero o marco del Día de la familia
Esta manualidad se enmarca dentro de un conjunto de materiales que se irán realizando a lo largo del curso cuyo
eje vertebrador es la celebración de días especiales. Nuestra intención es que los niños se conecten con la
realidad a través de manualidades relacionadas con los días que tienen relevancia desde el punto de vista
educativo haciendo así que adquieran gusto por la realización de sus propias composiciones además de hablar y
reflexionar acerca de estos días. Concretamente celebraremos el Día de la Familia y los alumnos/as podrán realizar un llavero o un marco con materiales reciclados.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Llavero del día de la familia |
3.3.-
Crear propuestas tomando como referencia expresiones culturales y artísticas cercanas.
(1) |
PALILLOS
Comienzamos la actividad explicando a los niños que van a utilizar palillos de madera para crear diferentes estructuras, tanto en plano horizontal como en plano vertical. Les anímamos a hacer un boceto rápido de su idea en papel para planificar su diseño.
Una vez que tengan sus diseños listos, entregamos por grupos un suministro de palillos ,pegamento y cartón.Una vez que las estructuras estén completas y el pegamento esté seco, los niños pueden optar por decorar sus creaciones utilizando pinturas, marcadores u otros materiales de decoración. Esto les permite personalizar sus estructuras y agregar detalles creativos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | PALILLOS |
3.2.-
Expresar ideas y emociones a través de propuestas artísticas propias, poniéndolas en común con otras personas para promover la empatía y el respeto.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Vamos terminando el curso y por ello en esta última situación de aprendizaje trataremos la cultura de nuestra tierra: La Rioja, celebrando las fiestas de San Bernabé (patrón de Logroño).
SABERES BÁSICOS:
A. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
1. Percepción y análisis
- Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas.
- Espacios culturales y artísticos. Respeto y valoración de los mismos desde una perspectiva interseccional.
- Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano.
- Elementos configurativos del lenguaje visual: experimentación básica. Combinación de estilos.
- Normas de comportamiento, autonomía, autorregulación y responsabilidad.
2. Creación e interpretación
- Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y
visual.
- Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto
del proceso como del producto final.
- Maquetación como parte del proceso creativo. Paciencia y método guiado (para 2d y 3d): bosquejo
- Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones.
- Trabajo cooperativo e interactivo: roles, fases e integración del propio espíritu creativo con el del grupo.
Intencionalidad en la creación artística.
B. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
1. Percepción y análisis
- Propuestas audiovisuales elementales. El cine. Espacios culturales y artísticos del ámbito audiovisual.
- Normas elementales de comportamiento y actitud positiva en diferentes espacios culturales y artísticos.
2. Creación e interpretación
- Composición, recreación y narración de historias sencillas con intención comunicativa y expresiva.
METODOLOGÍAS:
Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.
- Clase magistral
- Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión.
- Utilización de diversas técnicas plásticas.
- Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos
- Utilización de las TIC
Manualidad de San Bernabé
1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.
San Bernabé
Esta manualidad se enmarca dentro de un conjunto de materiales que se irán realizando a lo largo del curso cuyo eje vertebrador es la celebración de días especiales. Nuestra intención es que los niños se conecten con la realidad a través de manualidades relacionadas con los días que tienen relevancia desde el punto de vista educativo haciendo así que adquieran gusto por la realización de sus propias composiciones además de hablar y reflexionar acerca de estos días.
Concretamente celebraremos San Bernabé, explicaremos a los niños quién es el patrón de Logroño, las diferentes tradiciones...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | San Bernabé |
1.1.-
Reconocer diferentes corrientes, estilos y géneros característicos de las manifestaciones culturales y artísticas con presencia en el entorno, evidenciando interés hacia las mismas a través de la recepción activa e incluyendo la perspectiva interseccional.
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La superación de Educación Plástica y Visual implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Educación Plástica y Visual .
| Competencias específicas |
|---|
| Educación Plástica y Visual |
| 1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto. |
| 2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales. |
| 3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas. |
| 4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia. |
La calificación de Educación Plástica y Visual se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto. | |
| 1.1.- Reconocer diferentes corrientes, estilos y géneros característicos de las manifestaciones culturales y artísticas con presencia en el entorno, evidenciando interés hacia las mismas a través de la recepción activa e incluyendo la perspectiva interseccional. | 1 |
| 1.2.- Incorporar aspectos de manifestaciones culturales y artísticas en las producciones propias, haciendo hincapié en aquellas más cercanas y explorando sus características con apertura e interés. | 1 |
| 2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales. | |
| 2.1.- Seleccionar y usar estrategias elementales para la búsqueda de información, a través de canales y medios de acceso sencillo, de forma individual o colaborativa. | 1 |
| 2.2.- Comprender la intencionalidad de distintas manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio de diversos entornos, compartiendo sensaciones y encontrando diferencias y similitudes entre ellas con respeto e interés. | 1 |
| 3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas. | |
| 3.1.- Conocer y aplicar las diferentes posibilidades expresivas que nos aporta el propio cuerpo y el entorno, mostrando autoconfianza y espontaneidad. | 1 |
| 3.2.- Expresar ideas y emociones a través de propuestas artísticas propias, poniéndolas en común con otras personas para promover la empatía y el respeto. | 1 |
| 3.3.- Crear propuestas tomando como referencia expresiones culturales y artísticas cercanas. | 1 |
| 4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia. | |
| 4.1.- Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo. | 1 |
| 4.2.- Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final. | 1 |
| 4.3.- Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 4 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV4.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 4.1,
en general, CEV4.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".