Programación Didáctica

MATEMÁTICAS 2º DE PRIMARIA

Matemáticas - Primer Ciclo Primaria - 2o Curso

C.E.I.P. Ana María Matute (26001262) 2025/2026

 

 

 

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

María García Montes

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Se atenderá a la diversidad del alumnado adaptándonos a sus diferentes capacidades y necesidades. Para aquellos alumnos con mayor dificultad emplearemos refuerzo individualizado por parte del tutor, ordinario, segmentación de tareas, flexibilización del tiempo, priorización de saberes básicos contenidos en la programación, aplicación de diferentes procedimientos de evaluación...

Para aquellos alumnos con altas capacidades propondremos tareas que se resuelvan con una mayor profundidad para que fomenten su creatividad y estén motivados.

En el caso de que haya Alumnos con Necesidades Educativas Específicas se procederá al establecimiento de medidas individualizadas adecuadas a sus necesidades ( Ajuste de Accesibilidad al Currículo, Ajuste Competencial ...)

En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo fomentando siempre la inclusión.


Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Se tendrán en consideración los PRE  elaborados por el tutor/a del curso anterior, con carácter individual,  para aquellos alumnos/as que obtuvieron califiación negativa el curso anterior en este área. Dichos PRE serán revisados , puestos en práctica y actualizados cada trimestre para realizar el seguimiento de cada alumno/a. 



 


Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Nombre ISBN
Libro de 2º de Primaria. Proyecto " Construyendo Mundos". Editorial Santillana.

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Nombre Inicio Fin

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es:
Pruebas de ejecución: 18,67%
Presentación de un producto: 15,19%
Revisión del cuaderno o producto: 21,55%
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: 39,42%
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: 5,17%

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Matemáticas de Primer Ciclo Primaria - 2o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

Comienzo aprox. Nombre de la unidad de programación (UP) Periodos
15-09-2025 1.- Vamos de excursión 10
17-10-2025 2.- Una carrera ciclista 10
14-11-2025 3.- Una visita al acuario 10
19-12-2025 4.- La revisión médica 11
19-01-2026 5.- En el mercado 11
20-02-2026 6.- Una tarde de juegos 10
20-03-2026 7.- Vamos de compras 11
23-04-2026 8.- Nuestra clase 11
22-05-2026 9.- ¡ Estamos en la playa ! 11

1.- Vamos de excursión (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡COMENZAMOS LA AVENTURA !

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se dialoga en torno a la realización de una excursión. Partiendo de la situación  problema se descubrirá la importancia de conocer y usar distintos conceptos matemáticos en situaciones reales. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.


SABERES BÁSICOS: 
A. Sentido numérico
1. Conteo.
-Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 999.
- Construcción de series ascendentes y descendentes (de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10).
2. Cantidad.
-Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
-Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y
recomposición de números naturales hasta 999.
- Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elecciónde la representación adecuada para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones.
-Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999.
-Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas,
estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
4. Relaciones.
-Sistema de numeración de base diez (hasta el 999): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones.
- Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
- Relaciones entre la suma y la resta: aplicación en contextos cotidianos.
D. Sentido algebraico y pensamiento computacional.
1. Patrones.
- Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a
partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
2. Modelo matemático.
- Proceso de modelización de forma guiada (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones...) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
3. Relaciones y funciones.
- Expresión de relaciones de igualdad y desigualdad mediante los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones.
-Representación de la igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de
datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.
4. Pensamiento computacional
- Estrategias para la interpretación de algoritmos sencillos (rutinas, instrucciones con pasos ordenados…).
F. Sentido socioafectivo.
1. Creencias, actitudes y emociones.
- Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
- Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes
inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
- Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.

METODOLOGÍAS:
Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.
 - Clase magistral
 - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión
-  Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos
 - Utilización de las TIC
​​​​​​​

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Tren de las unidades y las decenas 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Números del 1 al 99

Reconoce, nombra y escribe números del 0 al 99: lectura , escritura, descomposición , comparación y orden.Aproximación a la decena más cercana.
Realización de series numéricas siguiendo un patrón ( +1,-1 ,+2,-2,+3,-3...)
El alumnado, guiado por el profesor, descubrirá, aprenderá y practicará los conceptos anteriores relacionados con
su entorno más cercano. Resolverán diferentes tareas competenciales y actividades diversas relacionadas con
los números del 1 al 99. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información
ofrecida por el libro.
Posteriormente, los alumnos realizarán las actividades del libro para reforzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto Números del 1 al 99 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba : Números del 1 al 99 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1)

Sumas y restas hasta el 99. Resolución de problemas

Los alumnos reforzarán y practicarán la suma y la resta con números de dos cifras hasta el 99. Se propondrán tareas competenciales y actividades diversas que puedan resolverse de forma manipulativa siempre en situaciones reales. Resolverán problemas .El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto Sumas y restas hasta el 99. Resolución de problemas. 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba: sumas y restas hasta el 99. Resolución de problemas 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1)

Tren de las unidades y decenas

Los alumnos elaborarán como producto final un tren de las unidades y decenas que les ayudará a realizar la descomposición de números hasta el 99. De esta forma, la actividad servirá de evaluación para transferir algunos de los saberes básicos fundamentales trabajados durante la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto Tren de las unidades y decenas 7.1.- Reconocer las emociones básicas propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario. (1)

FABRICA DE PROBLEMAS

A lo largo de la unidad se irán planteando diferentes situaciones  que nuestros alumnos deberán resolver utilizando las estrategias más adecuadas. Comprenderán, pensarán, se pondrán manos a la obra y comprobarán los resultados obtenidos, y con esta base, serán capaces de crear sus propios problemas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación Procedimiento 1 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1)
2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1)
3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Procedimiento 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1)
2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1)
3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1)

2.- Una carrera ciclista (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡SEGUIMOS CORRIENDO!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se dialoga en torno a una carrera ciclista. Partiendo de la situación problema se descubrirá la importancia de conocer y usar distintos conceptos matemáticos en situaciones reales. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.
SABERES BÁSICOS: 

A. Sentido numérico
1. Conteo.
-Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 999.
- Construcción de series ascendentes y descendentes (de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10).
2. Cantidad.
-Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
-Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y
recomposición de números naturales hasta 999.
- Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones.
-Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999.
-Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas,
estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
4. Relaciones.
-Sistema de numeración de base diez (hasta el 999): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones.
- Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
- Números ordinales hasta el décimo.
- Relaciones entre la suma y la resta: aplicación en contextos cotidianos.
D. Sentido algebraico y pensamiento computacional.
2. Modelo matemático.
- Proceso de modelización de forma guiada (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones...) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
4. Pensamiento computacional
- Estrategias para la interpretación de algoritmos sencillos (rutinas, instrucciones con pasos ordenados…).
F. Sentido socioafectivo.
1. Creencias, actitudes y emociones.
- Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
- Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes
inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
- Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
- Contribución de los números a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.
METODOLOGÍAS:
Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.
 - Clase magistral
 - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión
-  Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos
 - Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

La carrera

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

Sumas llevando hasta el 99

Los alumnos reforzarán y practicarán las sumas llevando hasta el 99. Se propondrán tareas competenciales y actividades diversas relacionadas con situaciones reales. Resolverán problemas .El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto Sumas llevando hasta el 99 1.1.- Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba : sumas llevando hasta el 99 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1)

Números ordinales hasta el 10º

El profesor explicará los números ordinales del primero al décimo. El alumnado descubrirá , practicará y aprenderá los números ordinales ordenándose en fila y ordenando objetos de la clase siguiendo las indicaciones del profesor y del resto de compañeros. Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas que puedan relacionarse con el contexto de la situación de aprendizaje planteada: los eventos deportivos. El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro. Posteriormente, los alumnos realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba: ordinales 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1)

El número 100. La centena

El alumnado descubrirá, aprenderá y practicará el reconocimiento de la grafía y cantidad de los números hasta el 199 y el concepto de centena.​​​​​​​ El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro. Posteriormente, los alumnos realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba : el número 100. La centena 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1)

La carrera

Los alumnos elaborarán carteles con los números ordinales del primero al décimo. Como producto final, los
alumnos participarán por equipos de diez niños en una carrera y ellos mismos deberán colocar en su dorsal una
tarjeta con el lugar que han ocupado al llegar a la meta ( del primero al décimo ). Se ordenarán en orden de
llegada. En esa misma carrera el profesor planteará diversas cuestiones que los alumnos deberán resolver. Esta
actividad servirá de evaluación para transferir los saberes trabajados durante la situación de aprendizaje
planteada para el desarrollo de la unidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución La carrera 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1)

FABRICA DE PROBLEMAS

A lo largo de la unidad se irán planteando diferentes situaciones  que nuestros alumnos deberán resolver utilizando las estrategias más adecuadas. Comprenderán, pensarán, se pondrán manos a la obra y comprobarán los resultados obtenidos, y con esta base, serán capaces de crear sus propios problemas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación Procedimiento 1 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1)
Revisión del cuaderno o producto Procedimiento 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1)

OPERAMOS

A lo largo de la unidad se irán planteando diferentes propuetsas relacionadas con estrategias variadas de conteo y recuento sistemático, en cantidades hasta el 199.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Procedimiento 1 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. (1)
5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1)
Pruebas de ejecución Procedimiento 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. (1)

3.- Una visita al acuario (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡AVANZAMOS!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se dialoga en torno a la visita a un acuario. Partiendo de la situación problema se descubrirá la importancia de conocer y usar distintos conceptos matemáticos en situaciones reales. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.
SABERES BÁSICOS: 
​​​​​​​
A. Sentido numérico
1. Conteo.
-Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 999.
- Construcción de series ascendentes y descendentes (de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10).
2. Cantidad.
-Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
-Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y
recomposición de números naturales hasta 999.
- Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones.
-Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999.
-Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas,
estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
4. Relaciones.
-Sistema de numeración de base diez (hasta el 999): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones.
- Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
- Relaciones entre la suma y la resta: aplicación en contextos cotidianos.
B. Sentido de la medida.
1. Magnitud.
-Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad), distancias y tiempos.
-Unidades convencionales (metro, kilo y litro) y no convencionales en situaciones de la vida cotidiana.
2. Medición.
-Procesos para medir mediante repetición de una unidad y mediante la utilización de instrumentos no convencionales.
-Procesos de medición con instrumentos convencionales (reglas, cintas métricas, balanzas, calendarios...) en contextos
familiares.
3. Estimación y relaciones.
-Estrategias de comparación directa y ordenación de medidas de la misma magnitud.
-Estimación de medidas (distancias, tamaños, masas, capacidades...) por comparación directa con otras medidas.
D. Sentido algebraico y pensamiento computacional.
1. Patrones.
- Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a
partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
2. Modelo matemático.
- Proceso de modelización de forma guiada (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones...) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
3. Relaciones y funciones.
- Expresión de relaciones de igualdad y desigualdad mediante los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones.
-Representación de la igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de
datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.
E. Sentido estocástico.
1. Organización y análisis de datos
- Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos
estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras...).
- Estrategias sencillas para la recogida, clasificación y recuento de datos cualitativos y cuantitativos en muestras pequeñas.
F. Sentido socioafectivo.
1. Creencias, actitudes y emociones.
- Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
- Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes
inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
- Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás

​​​​​​​METODOLOGÍAS:
Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de
actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuar las actividades a la
diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.
- Aprendizaje por descubrimiento.
- Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos.
- Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Juego: " Restas y más restas".

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Restas llevando

El alumnado descubrirá, aprenderá y practicará la realización de restas llevando. Resolverán problemas practicando la resta llevando. Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas que puedan resolverse relacionándolas con la situación de aprendizaje planteada. El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro. Posteriormente, realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba : restas llevando 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. (1)

Centenas, decenas y unidades

El alumnado descubrirá, aprenderá y practicará la realización de la descomposicón de los números en unidades, decenas y centenas. Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas que puedan resolverse relacionándolas con la situación de aprendizaje planteada. El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro. Posteriormente, realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto Centenas, decenas y unidades 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba: centenas, decenas y unidades 6.2.- Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, para afianzar la terminología e idea matemática. (1)

El litro

Explicación por parte del profesor de la unidad de capacidad : el litro. Después, explicará el medio litro y el cuarto de litro. El profesor mostrará a los alumnos en diferentes recipientes cómo se distribuye un litro de líquido. Practicaremos con zumo, agua...
Los alumnos resolverán tareas competenciales y actividades diversas de forma contextualizada y manipulativa. El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.
Posteriormente, realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba: el litro 3.2.- Dar ejemplos de problemas sobre diversas situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente reconociendo así la importancia del razonamiento y favoreciendo la argumentación para contrastar la validez de una posible solución a la hora de resolver distintas situaciones. (1)

Juego:" Restas y más restas".

Los alumnos, como producto final, participarán en juego de lógica al que llamaremos " restas y más restas". Con unas tarjetas  un grupo de alumnos formarán números de dos cifras que serán el minuendo de una resta , otro grupo elegirá " resta llevando o sin llevar" y el último grupo formará con sus tarjetas el sustraendo de la resta para que se cumpla la condición anterior. Todos resolverán y comprobarán las restas propuestas. Esta actividad servirá de evaluación para transferir los saberes trabajados durante la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución Juego de restas 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. (1)

FABRICA DE PROBLEMAS

A lo largo de la unidad se irán planteando diferentes situaciones  que nuestros alumnos deberán resolver utilizando las estrategias más adecuadas. Comprenderán, pensarán, se pondrán manos a la obra y comprobarán los resultados obtenidos, y con esta base, serán capaces de crear sus propios problemas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación Procedimiento 1 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Procedimiento 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1)

OPERAMOS

A lo largo de la unidad se irán planteando diferentes propuetsas relacionadas con estrategias variadas de conteo y recuento sistemático, en cantidades hasta el 199.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución Procedimiento 1 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Procedimiento 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. (1)

4.- La revisión médica (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡SEGUIMOS APRENDIENDO!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se dialoga en torno a las revisiones médicas. Partiendo de la situación problema se descubrirá la importancia de conocer y usar distintos conceptos matemáticos en situaciones reales. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.

SABERES BÁSICOS:

A. Sentido numérico
1. Conteo.
-Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 999.
- Construcción de series ascendentes y descendentes (de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10).
2. Cantidad.
-Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
-Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y
recomposición de números naturales hasta 999.
- Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones.
-Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999.
-Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas,
estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
4. Relaciones.
-Sistema de numeración de base diez (hasta el 999): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones.
- Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
- Números ordinales hasta el décimo.
- Relaciones entre la suma y la resta: aplicación en contextos cotidianos.
B. Sentido de la medida.
1. Magnitud.
-Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad), distancias y tiempos.
-Unidades convencionales (metro, kilo y litro) y no convencionales en situaciones de la vida cotidiana.
2. Medición.
-Procesos para medir mediante repetición de una unidad y mediante la utilización de instrumentos no convencionales.
-Procesos de medición con instrumentos convencionales (reglas, cintas métricas, balanzas, calendarios...) en contextos
familiares.
3. Estimación y relaciones.
-Estrategias de comparación directa y ordenación de medidas de la misma magnitud.
-Estimación de medidas (distancias, tamaños, masas, capacidades...) por comparación directa con otras medidas.
D. Sentido algebraico y pensamiento computacional.
1. Patrones.
- Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a
partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
2. Modelo matemático.
- Proceso de modelización de forma guiada (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones...) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
3. Relaciones y funciones.
- Expresión de relaciones de igualdad y desigualdad mediante los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones.
-Representación de la igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de
datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.
E. Sentido estocástico.
1. Organización y análisis de datos
- Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos
estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras...).
F. Sentido socioafectivo.
1. Creencias, actitudes y emociones.
- Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
- Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes
inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
- Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
- Contribución de los números a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.
METODOLOGÍAS: Las metodologías serán variadas enfunción de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.
- Clase magistral
- Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión.
-Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos.
- Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Tabla de medición: ¿Cuánto mide?

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Números del 200 al 399

Reconoce, nombra y escribe números del 0 al 399: lectura , escritura, descomposición , comparación y orden.
Realización de series numéricas siguiendo un patrón ( +1,-1 ,+2,-2,+3,-3...)
El alumnado, guiado por el profesor, descubrirá, aprenderá y practicará los conceptos anteriores relacionados con su entorno más cercano. Resolverán diferentes tareas competenciales y actividades diversas relacionadas con los números hasta el  399. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.
Posteriormente, los alumnos realizarán las actividades del libro para reforzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto Números del 200 al 399 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba : números del 200 al 399 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1)

El centímetro y el metro

El profesor explicará las medidas de longitud: el centímetro y  el metro con diferentes instrumentos de medida como la regla y la cinta métrica. El alumnado realizará diversas tareas competenciales y actividades  que puedan resolverse de forma manipulativa. El profesor emplearárecursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro. 
Posteriormente, los alumnos realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial El centímetro y el metro 3.2.- Dar ejemplos de problemas sobre diversas situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente reconociendo así la importancia del razonamiento y favoreciendo la argumentación para contrastar la validez de una posible solución a la hora de resolver distintas situaciones. (1)

Números ordinales hasta el 29ª

El alumnado descubrirá , practicará y aprenderá los números ordinales  hasta el 29º. Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas que puedan relacionarse con el contexto de la situación de aprendizaje planteada. El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro. Posteriormente, los alumnos realizarán las actividade splanteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto Números ordinales hasta el 29º 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba : números ordinales hasta el 29º 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1)

Tabla de medición: ¿ Cuánto mide ?

Los alumnos, como producto final, completarán  por equipos una tabla en la que tendrán que rellenar la altura de los miembros de su equipo.Esta actividad servirá de evaluación para transferir los saberes trabajados durante la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto ¿ Cuánto mide ? 7.2.- Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (1)

FABRICA DE PROBLEMAS

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación Procedimiento 1 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Procedimiento 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1)

OPERAMOS

A lo largo de la unidad se irán planteando diferentes propuestas relacionadas con estrategias variadas de conteo y recuento sistemático, en cantidades hasta el 399.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación Procedimiento 1 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Procedimiento 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1)

5.- En el mercado (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡ JUGAMOS A LAS COMPRAS !

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se dialoga en torno a las compras en el mercado. Partiendo de la situación problema se descubrirá la importancia de conocer y usar distintos conceptos matemáticos en situaciones reales. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.
SABERES BÁSICOS: 

A. Sentido numérico
1. Conteo.
-Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 999.
- Construcción de series ascendentes y descendentes (de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10).
2. Cantidad.
-Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
-Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y
recomposición de números naturales hasta 999.
- Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones.
-Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999.
-Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas,
estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
4. Relaciones.
-Sistema de numeración de base diez (hasta el 999): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones.
- Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación
- Relaciones entre la suma y la resta: aplicación en contextos cotidianos.
B. Sentido de la medida.
1. Magnitud.
-Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad), distancias y tiempos.
-Unidades convencionales (metro, kilo y litro) y no convencionales en situaciones de la vida cotidiana.
2. Medición.
-Procesos para medir mediante repetición de una unidad y mediante la utilización de instrumentos no convencionales.
-Procesos de medición con instrumentos convencionales (reglas, cintas métricas, balanzas, calendarios...) en contextos
familiares.
3. Estimación y relaciones.
-Estrategias de comparación directa y ordenación de medidas de la misma magnitud.
-Estimación de medidas (distancias, tamaños, masas, capacidades...) por comparación directa con otras medidas.
D. Sentido algebraico y pensamiento computacional.
1. Patrones.
- Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a
partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
2. Modelo matemático.
- Proceso de modelización de forma guiada (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones...) en
la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
3. Relaciones y funciones.
- Expresión de relaciones de igualdad y desigualdad mediante los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones.
-Representación de la igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de
datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.
4. Pensamiento computacional
- Estrategias para la interpretación de algoritmos sencillos (rutinas, instrucciones con pasos ordenados…).
E. Sentido estocástico.
1. Organización y análisis de datos
- Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos
estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras...).
- Estrategias sencillas para la recogida, clasificación y recuento de datos cualitativos y cuantitativos en muestras pequeñas.
- Representación de datos obtenidos a través de recuentos mediante gráficos estadísticos sencillos, recursos tradicionales y tecnológicos.
F. Sentido socioafectivo.
1. Creencias, actitudes y emociones.
- Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
- Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes
inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
- Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
- Contribución de los números a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.
METODOLOGÍAS:
Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.
 - Clase magistral
 - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión
-  Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos
 - Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Jugamos con la balanza

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Números del 400 al 799

Reconoce, nombra y escribe números del 0 al 699: lectura , escritura, descomposición , comparación y orden.
Realización de series numéricas siguiendo un patrón ( +1,-1 ,+2,-2,+3,-3...)
El alumnado, guiado por el profesor, descubrirá, aprenderá y practicará los conceptos anteriores relacionados con su entorno más cercano. Resolverán diferentes tareas competenciales y actividades diversas relacionadas con los números hasta el  799. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.
Posteriormente, los alumnos realizarán las actividades del libro para reforzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba : números del 400 al 799 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1)

Sumas y restas con números de tres cifras. Resolución de problemas

Los alumnos practicarán la suma y la resta  con números de tres cifras. Se propondrán tareas competenciales y actividades diversas que puedan resolverse en situaciones reales. Resolverán problemas .El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.​​​​​​​Posteriormente realizarán actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto Sumas y restas con números de tres cifras. Resolución de problemas 4.1.- Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1)

El kilogramo

Explicación por parte del profesor de las unidades de masa : el kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo. El alumnado discriminará las diferencias de peso entre alimentos : arroz, azúcar, fruta... Trabajará la diferenciación de pesos con alimentos pesándolos en una
balanza. Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas relacionadas con su entorno más cercano. El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.
Posteriormente, el alumnado realizará las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba: el kilogramo 1.1.- Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas. (1)

Jugamos con la balanza

Los alumnos,  como producto final , jugarán con la balanza colocando objetos para mantener la balanza equilibrada o bien para inclinarla hacia el lado más pesado.  Responderán a preguntas del tipo: "¿ qué objeto pesa más ?", " ¿ qué objeto pesa menos?". También se convertirán ellos mismos en balanza experimentando con diversos objetos. Esta actividad servirá de evaluación para transferir los saberes  básicos trabajados durante la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución Ábaco 7.1.- Reconocer las emociones básicas propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario. (1)

FABRICA DE PROBLEMAS

A lo largo de la unidad se irán planteando diferentes situaciones  que nuestros alumnos deberán resolver utilizando las estrategias más adecuadas. Comprenderán, pensarán, se pondrán manos a la obra y comprobarán los resultados obtenidos, y con esta base, serán capaces de crear sus propios problemas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación Procedimiento 1 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1)
2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1)
3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Procedimiento 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1)
2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1)
3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1)

OPERAMOS

A lo largo de la unidad se irán planteando diferentes propuestas relacionadas con estrategias variadas de conteo y recuento sistemático, en cantidades hasta el 799.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto Procedimiento 1 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1)
2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1)
3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Procedimiento 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1)
2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1)
3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1)

6.- Una tarde de juegos (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

JUGAMOS CON PIEZAS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se dialoga en torno a los juegos de piezas. Partiendo de la situación problema se descubrirá la importancia de conocer y usar distintos conceptos matemáticos en situaciones reales. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.
SABERES BÁSICOS: 

A. Sentido numérico
1. Conteo.
- Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 999.
- Construcción de series ascendentes y descendentes (de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10).
2. Cantidad.
-Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
-Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y
recomposición de números naturales hasta 999.
- Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones.
-Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999.
-Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas,
estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
4. Relaciones.
-Sistema de numeración de base diez (hasta el 999): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones.
- Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
- Relaciones entre la suma y la resta: aplicación en contextos cotidianos.
C. Sentido espacial.
1. Formas geométricas de dos y tres dimensiones.
-Formas geométricas sencillas de dos dimensiones en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos.
- Estrategias y técnicas de construcción de formas geométricas sencillas de una, dos o tres dimensiones de forma
manipulativa.
-Vocabulario geométrico básico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de formas geométricas sencillas.
- Propiedades de formas geométricas de dos dimensiones: exploración mediante materiales manipulables (mecanos,
tangram, juegos de figuras, etc.) y herramientas digitales.
2. Localización y sistemas de representación.
- Posición relativa de objetos en el espacio e interpretación de movimientos: descripción en referencia a uno mismo a
través de vocabulario adecuado (arriba, abajo, delante, detrás, entre, más cerca que, menos cerca que, más lejos que,
menos lejos que…).
3. Visualización, razonamiento y modelización geométrica.
- Modelos geométricos en la resolución de problemas relacionados con los otros sentidos.
- Relaciones geométricas: reconocimiento en el entorno.
D. Sentido algebraico y pensamiento computacional.
1. Patrones.
- Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a
partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
2. Modelo matemático.
- Proceso de modelización de forma guiada (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones...) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
3. Relaciones y funciones.
- Expresión de relaciones de igualdad y desigualdad mediante los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones.
-Representación de la igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de
datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.
4. Pensamiento computacional
- Estrategias para la interpretación de algoritmos sencillos (rutinas, instrucciones con pasos ordenados…).
F. Sentido socioafectivo.
1. Creencias, actitudes y emociones.
- Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
- Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes
inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
- Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos y geométricos.
- Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
METODOLOGÍAS:
Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.
 - Clase magistral
 - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión
-  Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos
 - Utilización de las TIC
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Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboración de un tangram.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Números del 800 al 999

Reconoce, nombra y escribe números del 0 al 999: lectura , escritura, descomposición , comparación y orden.
Realización de series numéricas siguiendo un patrón ( +1,-1 ,+2,-2,+3,-3...)
El alumnado, guiado por el profesor, descubrirá, aprenderá y practicará los conceptos anteriores relacionados con su entorno más cercano. Resolverán diferentes tareas competenciales y actividades diversas relacionadas con los números hasta el  999. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.
Posteriormente, los alumnos realizarán las actividades del libro para reforzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto Números del 800 al 999 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba : números del 800 al 999 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1)

Sumas llevando con números de tres cifras

Los alumnos reforzarán y practicarán la suma y la resta con números de tres  cifras hasta el 999. Se propondrán tareas competenciales y actividades diversas que puedan resolverse  en situaciones reales. Resolverán problemas .El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro. Posteriormente realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo aprendido. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba : Sumas llevando con números de tres cifras 3.2.- Dar ejemplos de problemas sobre diversas situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente reconociendo así la importancia del razonamiento y favoreciendo la argumentación para contrastar la validez de una posible solución a la hora de resolver distintas situaciones. (1)

Elementos geométricos

El alumnado descubrirá, aprenderá y practicará el reconocimiento de distintos elementos geométricos( punto, recta, polígonos, círculo y circunferencia) relacionados con su entorno más cercano. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.
Posteriormente, los alumnos realizarán las actividades del libro para reforzar lo que han aprendido.


Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto Elementos geométricos 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba : elementos geométricos 6.2.- Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, para afianzar la terminología e idea matemática. (1)

Tangram

Los alumnos, como producto final, elaborarán un tangram con recortables y con él, inventarán y/o copiarán diferentes representaciones. Esta actividad servirá de evaluación para transferir los saberes trabajados durante la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución Tangram 7.2.- Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (1)

FABRICA DE PROBLEMAS

A lo largo de la unidad se irán planteando diferentes situaciones  que nuestros alumnos deberán resolver utilizando las estrategias más adecuadas. Comprenderán, pensarán, se pondrán manos a la obra y comprobarán los resultados obtenidos, y con esta base, serán capaces de crear sus propios problemas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación Procedimiento 1 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1)
2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1)
3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1)
Pruebas de ejecución Procedimiento 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1)
2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1)
3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1)

OPERAMOS

A lo largo de la unidad se irán planteando diferentes propuestas relacionadas con estrategias variadas de conteo y recuento sistemático, en cantidades hasta el 999

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto Procedimiento 1 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1)
2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1)
3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Procedimiento 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1)
2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1)
3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1)

7.- Vamos de compras (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡MÁS COMPRAS!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se dialoga en torno a las compras y la importancia del consumo responsable. Partiendo de la situación problema se descubrirá la importancia de conocer y usar distintos conceptos matemáticos en situaciones reales. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.
SABERES BÁSICOS:

A. Sentido numérico
1. Conteo.
-Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 999.
- Construcción de series ascendentes y descendentes (de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10).
2. Cantidad.
-Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
-Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y
recomposición de números naturales hasta 999.
- Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones.
-Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999.
-Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas,
estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
4. Relaciones.
-Sistema de numeración de base diez (hasta el 999): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones.
- Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
- Relaciones entre la suma y la resta: aplicación en contextos cotidianos.
5.Educación financiera.

-Sistema monetario europeo: monedas (1, 2 euros) y billetes de euro (5, 10, 20, 50 y 100), valor y equivalencia.

D. Sentido algebraico y pensamiento computacional.

1. Patrones.

- Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a
partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
2. Modelo matemático.
- Proceso de modelización de forma guiada (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones...) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
3. Relaciones y funciones.
- Expresión de relaciones de igualdad y desigualdad mediante los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones.
-Representación de la igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de
datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.
E. Sentido estocástico.
1. Organización y análisis de datos
- Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos
estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras...).
F. Sentido socioafectivo.
1. Creencias, actitudes y emociones.
- Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
- Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes
inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
- Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos y geométricos.
- Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
- Contribución de los números a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.

METODOLOGÍAS:
Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.
 - Clase magistral
 - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión
-  Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos
 - Utilización de las TIC​​​​​​​

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Concurso con la calculadora.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Monedas y billetes

El profesor explicará las monedas y billetes ( céntimos, euros y billetes hasta 100 euros )
Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas que puedan resolverse de forma manipulativa. Resolverán problemas relacionados con situaciones de compra. El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.
Posteriormente, realizarán las actividades del libro  para reforzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto El dinero 3.2.- Dar ejemplos de problemas sobre diversas situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente reconociendo así la importancia del razonamiento y favoreciendo la argumentación para contrastar la validez de una posible solución a la hora de resolver distintas situaciones. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba : el dinero 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. (1)

Restamos llevando con números de tres cifras

Los alumnos reforzarán y practicarán  la resta llevando con números de tres  cifras hasta el 999.  Resolverán problemas relacionados con situaciones reales . El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro. Posteriormente realizarán las actividades planteadas por el libro para reforzar lo aprendido. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Restamos llevando con números de tres cifras 6.2.- Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, para afianzar la terminología e idea matemática. (1)

Problemas de dos operaciones

Se iniciará al alumnado en la resolución de problemas de dos operaciones. Posteriormente, realizarán las actividades planteadas por el libro para reforzar lo aprendido. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto Problemas de dos operaciones 4.1.- Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba : Problemas de dos operaciones 6.2.- Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, para afianzar la terminología e idea matemática. (1)

Concurso con la calculadora

Los alumnos, como producto final,participarán por parejas en un concurso utilizando la calculadora para realizar diferentes operaciones.Esta actividad servirá de evaluación para transferir los saberes trabajados durante la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución Mercadillo 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1)

FABRICA DE PROBLEMAS

A lo largo de la unidad se irán planteando diferentes situaciones  que nuestros alumnos deberán resolver utilizando las estrategias más adecuadas. Comprenderán, pensarán, se pondrán manos a la obra y comprobarán los resultados obtenidos, y con esta base, serán capaces de crear sus propios problemas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación Procedimiento 1 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1)

OPERAMOS

A lo largo de la unidad se irán planteando diferentes propuestas relacionadas con estrategias variadas de conteo y recuento sistemático, en cantidades hasta el 999

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto Procedimiento 1 4.1.- Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. (1)

8.- Nuestra clase (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡CÓMO PASA EL TIEMPO!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se dialoga en torno al horario de la clase. Partiendo de la situación problema se descubrirá la importancia de conocer y usar distintos conceptos matemáticos en situaciones reales. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.
SABERES BÁSICOS:

A. Sentido numérico
3. Sentido de las operaciones.
-Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999.
-Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas,
estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
4. Relaciones.
-Sistema de numeración de base diez (hasta el 999): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones.
- Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
- Relaciones entre la suma y la resta: aplicación en contextos cotidianos.
B. Sentido de la medida.
1. Magnitud.
-Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad), distancias y tiempos.
-Unidades convencionales (metro, kilo y litro) y no convencionales en situaciones de la vida cotidiana.
-Unidades de medida del tiempo (año, mes, semana, día y hora) en situaciones de la vida cotidiana.
2. Medición.
-Procesos para medir mediante repetición de una unidad y mediante la utilización de instrumentos no convencionales.
-Procesos de medición con instrumentos convencionales (reglas, cintas métricas, balanzas, calendarios...) en contextos
familiares.
- Lectura en relojes analógicos y digitales: hora en punto y medias horas.
3. Estimación y relaciones.
-Estrategias de comparación directa y ordenación de medidas de la misma magnitud.
-Estimación de medidas (distancias, tamaños, masas, capacidades...) por comparación directa con otras medidas.
C. Sentido espacial.
1. Formas geométricas de dos y tres dimensiones.
-Formas geométricas sencillas de dos dimensiones en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos.
- Estrategias y técnicas de construcción de formas geométricas sencillas de una, dos o tres dimensiones de forma
manipulativa.
-Vocabulario geométrico básico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de formas geométricas sencillas.
- Propiedades de formas geométricas de dos dimensiones: exploración mediante materiales manipulables (mecanos,
tangram, juegos de figuras, etc.) y herramientas digitales.
2. Localización y sistemas de representación.
- Posición relativa de objetos en el espacio e interpretación de movimientos: descripción en referencia a uno mismo a
través de vocabulario adecuado (arriba, abajo, delante, detrás, entre, más cerca que, menos cerca que, más lejos que,
menos lejos que…).
3. Visualización, razonamiento y modelización geométrica.
- Modelos geométricos en la resolución de problemas relacionados con los otros sentidos.
- Relaciones geométricas: reconocimiento en el entorno.
D. Sentido algebraico y pensamiento computacional.
1. Patrones.
- Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a
partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
2. Modelo matemático.
- Proceso de modelización de forma guiada (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones...) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
3. Relaciones y funciones.
- Expresión de relaciones de igualdad y desigualdad mediante los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones.
-Representación de la igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de
datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.
4. Pensamiento computacional
- Estrategias para la interpretación de algoritmos sencillos (rutinas, instrucciones con pasos ordenados…).
F. Sentido socioafectivo.
1. Creencias, actitudes y emociones.
- Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
- Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes
inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
- Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos y geométricos.
- Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
- Contribución de los números a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.

METODOLOGÍAS:
Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.
 - Clase magistral
 - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión
-  Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos
 - Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Dominó de relojes.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

Medimos el tiempo: calendario y reloj

Explicación durante varias sesiones  por parte del profesor sobre cómo medimos el tiempo : el calendario y el reloj.
El alumnnado practicará con los meses del año, anterior y posterior, días festivos, fechas importantes...Se incidirá en la importancia de tener un calendario para mejorar la organización en clase y también en sus hogares. 
El profesor explicará el reloj de agujas y el reloj digital : " en punto" e " y media", " , " y cuarto" y "menos cuarto" y la sucesión de minutos a lo largo de una hora. 
Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas de forma contextualizada. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro. 
Posteriormente, los alumnos realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto El tiempo 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba : el tiempo 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1)

Simetría y cuerpos geométricos

El alumnado descubrirá, aprenderá y practicará el reconocimiento de cuerpos geométricos y las simetrías. Posteriormente, realizarán las actividades planteadas por el libro para reforzar lo que han aprendido. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba : simetría y cuerpos geométricos 6.2.- Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, para afianzar la terminología e idea matemática. (1)

Dominó de relojes

El alumnado realizará como producto final un dominó de relojes que relacione la correspondencia entre el reloj de agujas y el reloj digital.Esta actividad servirá de evaluación para transferir algunos de los saberes básicos fundamentales trabajados durante la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de esta unidad.


Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto Dominó de relojes 7.2.- Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (1)

FABRICA DE PROBLEMAS

A lo largo de la unidad se irán planteando diferentes situaciones  que nuestros alumnos deberán resolver utilizando las estrategias más adecuadas. Comprenderán, pensarán, se pondrán manos a la obra y comprobarán los resultados obtenidos, y con esta base, serán capaces de crear sus propios problemas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación Procedimiento 1 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Procedimiento 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1)

OPERAMOS

A lo largo de la unidad se irán planteando diferentes propuestas relacionadas con estrategias variadas de conteo y recuento sistemático, en cantidades hasta el 999.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto Procedimiento 1 3.2.- Dar ejemplos de problemas sobre diversas situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente reconociendo así la importancia del razonamiento y favoreciendo la argumentación para contrastar la validez de una posible solución a la hora de resolver distintas situaciones. (1)

9.- ¡ Estamos en la playa ! (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CAMINO A TERCERO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se dialoga en torno a las vacaciones en la playa. Partiendo de la situación problema se descubrirá la importancia de conocer y usar distintos conceptos matemáticos en situaciones reales. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.
SABERES BÁSICOS : 

A. Sentido numérico
1. Conteo.
-Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 999.
- Construcción de series ascendentes y descendentes (de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10).
2. Cantidad.
-Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
-Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y
recomposición de números naturales hasta 999.
3. Sentido de las operaciones.
-Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999.
-Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas,
estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
-Iniciación a la multiplicación como suma de sumandos iguales y para calcular número de veces.
- Concepto de mitad como reparto en dos partes iguales.
4. Relaciones.
-Sistema de numeración de base diez (hasta el 999): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones.
-Relaciones entre la suma y la multiplicación: aplicación en contextos cotidianos.
D. Sentido algebraico y pensamiento computacional.
1. Patrones.
- Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a
partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
2. Modelo matemático.
- Proceso de modelización de forma guiada (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones...) enla comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
3. Relaciones y funciones.
- Expresión de relaciones de igualdad y desigualdad mediante los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones.
-Representación de la igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de
datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.
4. Pensamiento computacional
- Estrategias para la interpretación de algoritmos sencillos (rutinas, instrucciones con pasos ordenados…).
E. Sentido estocástico.
1. Organización y análisis de datos
- Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos
estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras...).
- Estrategias sencillas para la recogida, clasificación y recuento de datos cualitativos y cuantitativos en muestras pequeñas.
F. Sentido socioafectivo.
1. Creencias, actitudes y emociones.
- Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
- Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes
inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
- Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos y geométricos.
- Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
- Contribución de los números a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.

METODOLOGÍAS:
Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.
 - Clase magistral
 - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión
-  Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos
 - Utilización de las TIC​​​​​​​

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

 ¡ Adivina ! : seguro, posible o imposible. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

La suma y la multiplicación

Se proponen actividades en las que el alumnado descubrirá, aprenderá y practicará las relaciones entre la suma y la multiplicación, así como la construcción de la tabla de multiplicar del 2.Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas que puedan resolverse de forma manipulativa. El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.
Posteriormente, los alumnos realizarán las actividades planteadas en el libro  para reforzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto La suma y la multiplicación 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba : la suma y la multiplicación 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1)

Repartos en partes iguales. Doble y mitad

El profesor explicará los repartos en partes iguales y el cálculo del doble y la mitad.
Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas que puedan resolverse de forma manipulativa. El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.
Posteriormente, los alumnos realizarán las actividades planteadas en el libro  para reforzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto Repartos. Doble y mitad 1.1.- Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba : repartos. Doble y mitad 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. (1)

¡ Adivina ! : seguro, posible o imposible.

El alumnado descubrirá, aprenderá y practicará la identificación de sucesos posibles, imposibles y seguros.Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas que puedan resolverse de forma manipulativa. El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.
Posteriormente, los alumnos realizarán las actividades planteadas en el libro  para reforzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Prueba : seguro, posible e imposible 6.2.- Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, para afianzar la terminología e idea matemática. (1)

¡ Adivina ! ¿ Seguro, posible o imposible?

Los alumnos,como producto final, jugarán con una bolsa en la que meterán objetos y responderán a preguntas del tipo: " ¿ es posible que saque una canica roja?, ¿ es seguro que saque una canica verde?"...Esta actividad servirá de evaluación para transferir los saberes trabajados durante la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución Llavero de las tablas 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. (1)

FABRICA DE PROBLEMAS

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial Procedimiento 1 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1)
6.2.- Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, para afianzar la terminología e idea matemática. (1)
8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1)

OPERAMOS

A lo largo de la unidad se irán planteando diferentes propuestas relacionadas con estrategias variadas de conteo y recuento sistemático, en cantidades hasta el 999.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo Nombre Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución Procedimiento 1 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1)

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Listado de competencias específicas

La superación de Matemáticas implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.

A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Matemáticas.

Competencias específicas
Matemáticas
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

La calificación de Matemáticas se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación Matemáticas =
CE1 +  CE2 +  CE3 +  CE4 +  CE5 +  CE6 +  CE7 +  CE8
8

En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.

Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados Peso
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
1.1.- Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas. 1
1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. 1
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. 1
2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. 1
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. 1
3.2.- Dar ejemplos de problemas sobre diversas situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente reconociendo así la importancia del razonamiento y favoreciendo la argumentación para contrastar la validez de una posible solución a la hora de resolver distintas situaciones. 1
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
4.1.- Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. 1
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. 1
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. 1
6.2.- Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, para afianzar la terminología e idea matemática. 1
7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
7.1.- Reconocer las emociones básicas propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario. 1
7.2.- Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. 1
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. 1
8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. 1

A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 8 se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación CE8 =
CEV8.1 × 1 +  CEV8.2 × 1
1 +  1

En la anterior fórmula, CEV8.1 es la calificación que un alumno ha obtenido al evaluar el criterio de evaluación 8.1,
en general, CEV8.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".