Programación Didáctica

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE PRIMARIA

Lengua castellana y Literatura - Primer Ciclo Primaria - 2o Curso

C.E.I.P. Ana María Matute (26001262) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

María García Montes

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Silvia Alcalde Ezquerro
• María García Montes

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

La atención a las diferencias individuales se regirá bajo los principios de la educación inclusiva. Pondremos especial énfasis en ofrecer al alumnado ayudas curriculares, personales y materiales que precisen para el desarrollo de  un correcto progreso académico y su autonomía dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Así mismo cobra especial relevancia las medidas de flexibilización en la organización de áreas, los espacios y los tiempos, todo ello promoviendo alternativas metodológicas.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Se tendrán en consideración los PRE  elaborados por el tutor/a del curso anterior, con carácter individual,  para aquellos alumnos/as que obtuvieron califiación negativa el curso anterior en este área. Dichos PRE serán revisados , puestos en práctica y actualizados cada trimestre para realizar el seguimiento de cada alumno/a. 

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua castellana y Literatura de Primer Ciclo Primaria - 2o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- ¿TE GUSTA APRENDER? (15 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡ COMENZAMOS !

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad en la que se plantean cuestiones sobre las cualidades de las personas. Partiendo de la situación problema surgirá la pregunta de si todas las personas somos iguales o existen diferencias y sobre las cualidades y características propias. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de estos. 

La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje.

Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje. 

SABERES BÁSICOS :

A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. 

• La diversidad lingüística y etnocultural como valor. 

• Identificación, con acompañamiento, de prejuicios y estereotipos lingüísticos. 

• Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 

• Presentación e introducción de lenguajes que atienden a la diversidad: Braille y lengua de signos. 

B. COMUNICACIÓN 

2. Géneros discursivos 

• Tipologías textuales: la descripción. 

• Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión. 

3. Procesos a. Interacción, comprensión y producción, oral. 

1. Interacción, comprensión y producción oral.

• Interacción oral adecuada en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias básicas de cortesía lingüística. 

• Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. 

• Estrategias de escucha activa en la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.

• Audición y comprensión de diferentes tipos de textos multimodales adaptados a la edad. 

2. Comprensión Lectora 

• Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo. 

• Elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora. 

• Lectura comprensiva de textos multimodales en voz alta y reflexiva en silencio. 

3. Producción Escrita 

• Construcción y organización de diferentes tipos de frases de uso social incluyendo situaciones y recuerdos de la vida cotidiana en las que se expresen emociones. 

• Cuidado en la presentación de las producciones escritas. 

• Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próximos a su experiencia personal, y con diferentes propósitos. 

• Elementos gráficos y paratextuales sencillos que facilitan la organización y la comprensión del texto.

D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE

• Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita. 

• Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, manipulación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales, prestando especial atención a la concordancia. 

• Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos como mecanismo organizador del texto escrito. 

• Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa. 

• Mecanismos básicos de cohesión textual, con especial atención a los conectores temporales. 

METODOLOGÍAS : 

Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.

 - Clase magistral

 - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión

-  Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos

 - Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Descripción de una persona.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 12 actividades:

Alargar oraciones

El alumnado, guiado por el profesor, descubrirá, aprenderá y  practicará qué es una oración. Una vez entendido, trabajarán la oración añadiendo palabras para elaborar oraciones más largas que lleven a un enriquecimiento de vocabulario. Se trabajarán la mayúscula y el punto y se trabajarán todos estos aspectos a través de la lectura y la comprensión. ​​​​​​​

El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.

Posteriormente, los alumnos realizarán las actividades del libro para reforzar lo que han aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Sinónimos

El alumnado, guiado por el profesor, descubrirá, aprenderá y  practicará las palabras que tienen significados parecidos o sinónimos. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libo. Posteriormente, realizarán las actividades del libro para reforzar lo aprendido. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lenguas de España

El alumnado, guiado por el profesor, descubrirá, aprenderá y  practicará las palabras de las diferentes lenguas que se hablan en España ( castellano, valenciano, catalán, gallego...) .El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro. Posteriormente, realizarán las actividades del libro para reforzar lo aprendido. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lectores en acción

Se practicará la lectura en voz alta de textos escritos, trabajando los aspectos más importantes implicados en ella (pausas, fluidez, entonación..). 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Descripción de una persona

Los alumnos, con ayuda del profesor, elaborarán como producto final una descripción de uno de sus compañeros o de alguno de sus profesores. 

Esta actividad servirá para trasnferir algunos de los saberes básicos planteados en el desarrollo de la unidad. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

C

Se practicará leer de manera autónoma y trabajar la comprensión de obras diversas seleccionadas atendiendo a los gustos e interese del alumnado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Palabras al vuelo

Se trabajará la ortografía correspondiente a la unidad, la correcta separación entre palabras, omisión de letras y comprensión auditiva, mediante dictados de palabras, frases y/o  pequeños textos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- ¿QUÉ SABES SOBRE LOS ANIMALES? (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CONOCEMOS LOS ANIMALES

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean cuestiones sobre los animales. Partiendo de la situación problema surgirán cuestiones en torno a los animales, sus cuidados y sus beneficios para las personas. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de estos.

La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, planteándose como objetivo la elaboración de un cómic con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación.

Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.

SABERES BÁSICOS :

B. COMUNICACIÓN 

1. Contexto. 

• Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto comunicativo. 

2. Géneros discursivos 

• Tipologías textuales: el cómic. 

• Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.  

3. Procesos a. Interacción, comprensión y producción, oral. 

1. Interacción, comprensión y producción oral. 

• Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas a través de narraciones o experiencias personales, textos populares (cuentos, refranes, poemas, canciones, adivinanzas). 

• Interacción oral adecuada en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias básicas de cortesía lingüística. 

• Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. 

• Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos. 

• Identificación de elementos básicos de la comunicación no verbal. 

• Audición y comprensión de diferentes tipos de textos multimodales adaptados a la edad. 

2. Comprensión Lectora 

• Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo. 

• Elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora. 

• Estrategias básicas de comprensión lectora de textos de fuentes documentales diversas en procesos de comprensión antes, durante y después de la lectura. 

• Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. 

• Lectura comprensiva de textos multimodales en voz alta y reflexiva en silencio. 

3. Producción Escrita

• Cuidado en la presentación de las producciones escritas. 

• Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próximos a su experiencia personal, y con diferentes propósitos. 

• Elementos gráficos y paratextuales sencillos que facilitan la organización y la comprensión del texto. 

4. Alfabetización Informacional 

• Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información sencilla en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos incluidos los dispositivos digitales. 

• Estrategias básicas para comparar información de distintas fuentes, fomentando el espíritu crítico. 

• Reconocimiento de la autoría.

C. EDUCACIÓN LITERARIA 

• Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses organizados en itinerarios lectores. 

• Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, personajes, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra. 

• Relación de los textos leídos con otras manifestaciones artísticas y culturales. 

• Inicio de la construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses. 

• Creación de textos de intención literaria a partir de modelos guiados. 

• Dramatización de textos literarios (obras de teatro, poemas, cuentos sonorizados, etc.) 

D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTIMODALES: 

• Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita. 

• Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos como mecanismo organizador del texto escrito. 

• Identificación de distintas relaciones de forma y significado entre las palabras: onomatopeyas, aumentativo y diminutivo, campos semánticos y familias de palabras. 

METODOLOGÍAS:

Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.

 - Clase magistral

 - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión

-  Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos

 - Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

CÓMIC A3

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Detectives de historias

Se proponen actividades en las que el alumnado leerá y/o escuchará diferentes textos para trabajar la comprensión de este. Las actividades propuestas están encaminadas al desarrollo de estrategias de análisis y comprensión de los textos leídos, así como al desarrollo de la expresión escrita y oral para completar las actividades propuestas. Las actividades propuestas están planteadas para la realización individual o en parejas para favorecer, así, el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas.

Además vamos a trabajar con actividades en las que el alumnado reforzará y reflexionará sobre distintos aspectos del lenguaje que le permitirán mejorar en sus producciones escritas, orales y multimodales, así como en la comprensión del lenguaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Palabras con r

Se vuelve a reforzar el trabajo ya realizado en 1º de Educación Primaria .En esta ocasión ya se explican diferentes reglas ortográficas sobre la R que deben recordar para aplicar en sus diferentes producciones escritas. Por parejas utilizarán las tarjetas de imágenes, para encontrar aquellas tarjetas con "R" intentando clasificarlas en función de si suena suave o fuerte.

Posteriormente se realizarán las actividades planteadas en el libro y  un dictado , para asegurarnos de que han entendido la regla ortográfica.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Antónimos

El alumnado descubrirá, aprenderá y practicará palabras que tienen significado contrario o antónimos.El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la tarea presentada en el libro.

Posteriormente , realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo aprendido. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El cómic

El alumnado, con ayuda del profesor, elaborará un cómic como producto final poniendo en práctica saberes básicos adquiridos. Se hará especial hincapié en el formato y elementos del cómic ( viñetas y bocadillos), en la  identificación de  los diálogos y pensamientos de los personajes...

Esta actividad servirá para transferir algunos de los saberes básicos trabajados durante el desarrollo de la unidad. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Palabras al vuelo

Se trabajará la ortografía correspondiente a la unidad y/o repaso de unidades anteriores, la correcta separación entre palabras, omisión de letras y comprensión auditiva, mediante dictados de palabras, frases y/o  pequeños textos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lectores en acción

Se practicará la lectura en voz alta de textos escritos, trabajando los aspectos más importantes implicados en ella (pausas, fluidez, entonación..)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- ¿ TE SIENTES ARTISTA? (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡ SOMOS ARTISTAS !

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean cuestiones sobre las aficiones artísticas.

Partiendo de la situación problema surgirá la pregunta sobre las aficiones y gustos personales, así como las actividades que se realizan fuera del contexto escolar. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.

La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, planteándose como objetivo la descripción de un objeto con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación.  

Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje. 

SABERES BÁSICOS :

A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. 

• La diversidad lingüística y etnocultural como valor. 

• Identificación, con acompañamiento, de prejuicios y estereotipos lingüísticos. 

• Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. . 

B. COMUNICACIÓN 

1. Contexto. 

• Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto comunicativo. 

2. Géneros discursivos 

• Tipologías textuales:la descripción 

• Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión. 

• Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes). 

3. Procesos a. Interacción, comprensión y producción, oral. 

1. Interacción, comprensión y producción oral. 

• Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas a través de narraciones o experiencias personales, textos populares (cuentos, refranes, poemas, canciones, adivinanzas). 

• Interacción oral adecuada en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias básicas de cortesía lingüística. 

• Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global.  

• Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos. 

• Identificación de elementos básicos de la comunicación no verbal. 

• Audición y comprensión de diferentes tipos de textos multimodales adaptados a la edad. 

2. Comprensión Lectora 

• Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo. 

• Lectura comprensiva de textos multimodales en voz alta y reflexiva en silencio. 

3. Producción Escrita 

• Construcción y organización de diferentes tipos de frases de uso social incluyendo situaciones y recuerdos de la vida cotidiana en las que se expresen emociones. 

• Cuidado en la presentación de las producciones escritas. 

• Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próximos a su experiencia personal, y con diferentes propósitos. 

• Elementos gráficos y paratextuales sencillos que facilitan la organización y la comprensión del texto. 

4. Alfabetización Informacional 

• Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información sencilla en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos incluidos los dispositivos digitales. 

• Estrategias básicas para comparar información de distintas fuentes, fomentando el espíritu crítico. 

D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTIMODALES: 

• Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita. 

• Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, manipulación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales, prestando especial atención a la concordancia. 

• Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos como mecanismo organizador del texto escrito.

• Clases de palabras y su concordancia: sustantivos, adjetivos y verbos. 

METODOLOGÍAS:

Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.

 - Clase magistral

 - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión

-  Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos

 - Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Ficha de descripción de objetos

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 10 actividades:

Ortografía: ca, que, qui, co ,cu

Se proponen actividades en las que el alumnado trabajará y reflexionará sobre distintos aspectos del lenguaje que le permitirán mejorar en sus producciones escritas, orales y multimodales, así como en la comprensión del lenguaje.

Se reforzará la regla ortográfica trabajando con palabras con ca,que,qui,co,cu resolviendo las tareas que nos presenta el libro de texto. Así mismo se reforzará con juegos empleando las tarjetas de sílabas y palabras. Por último , realizaremos un dictado para comprobar si los alumnos han entendido y saben aplicar esta regla ortográfica en sus producciones escritas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Gramática: sustantivos comunes y propios

Explicaremos los sustantivos comunes y propios a través de ejemplos. Además, se incidirá en que los sustantivos propios se escriben con mayúscula. Resolveremos las tareas que nos presenta el libro de texto tanto escritas como en soporte digital. Así mismo se reforzará la identificación de sustantivos con diversos juegos, las tarjetas de  palabras, juego de cartas de Atomo, campeonatos de sustantivos ...

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aumentativos y diminutivos

El alumnado, guiado por el profesor, aprenderá  y practicará con palabras formadas a partir de otras  que indican mayor tamaño         ( aumentativos ) y con palabras que indican menor tamaño ( diminutivos).

El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento al desarrollo de las actividades del libro. 

Posteriormente, los alumnos realizarán las actividades del libro para reforzar lo aprendido. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Descripción de un objeto

El alumnado, como producto final, elaborará la ficha de descripción de un objeto en la cuál, podrá poner en práctica la norma ortográfica y el vocabulario nuevo desarrollado en la unidad. Trabajaremos de forma oral y escrita en la descripción de objetos que conecten con la realidad de nuestros alumnos bicicletas, patinetes, libros... En la descripción se atenderá a su forma, tamaño, color, partes de elementos a describir apoyándose siempre en una imagen del mismo. Podrán ser descripciones grupales. 

Esta actividad servirá como transferencia de algunos de los saberes básicos trabajados en la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Detectives de historias

Se proponen actividades en las que el alumnado leerá y/o escuchará diferentes textos para trabajar la comprensión de este. Las actividades propuestas están encaminadas al desarrollo de estrategias de análisis y comprensión de los textos leídos, así como al desarrollo de la expresión escrita y oral para completar las actividades propuestas. Las actividades propuestas están planteadas para la realización individual o en parejas para favorecer, así, el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas.

Además vamos a trabajar con actividades en las que el alumnado reforzará y reflexionará sobre distintos aspectos del lenguaje que le permitirán mejorar en sus producciones escritas, orales y multimodales, así como en la comprensión del lenguaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Palabras al vuelo

Se trabajará la ortografía correspondiente a la unidad y/o repaso de unidades anteriores, la correcta separación entre palabras, omisión de letras y comprensión auditiva, mediante dictados de palabras, frases y/o  pequeños textos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lectores en acción

Se practicará la lectura en voz alta de textos escritos, trabajando los aspectos más importantes implicados en ella (pausas, fluidez, entonación..). 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- ¿NOS VAMOS DE VIAJE? (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡ VIAJAMOS !

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean cuestiones sobre los viajes y el turismo.

Partiendo de la situación problema surgirán preguntas en torno al turismo y las distintas preferencias. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de estos.

La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, planteándose como objetivo inventar sus propios personajes y, posteriormente, dibujarán y explicarán las relaciones que existen entre ellos, con lo que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación.

Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.

SABERES BÁSICOS :

B. COMUNICACIÓN 

2. Géneros discursivos 

• Tipologías textuales: la narración. 

• Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.

3. Procesos.  

• Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas a través de narraciones o experiencias personales, textos populares (cuentos, refranes, poemas, canciones, adivinanzas).

• Audición y comprensión de diferentes tipos de textos multimodales adaptados a la edad. 

• Comparativa de imágenes entre las que se incluyan aspectos sobre la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), programadas y adaptadas para la edad. 

2. Comprensión Lectora 

• Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo. 

• Elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora. 

• Estrategias básicas de comprensión lectora de textos de fuentes documentales diversas en procesos de comprensión antes, durante y después de la lectura. 

• Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. 

• Lectura comprensiva de textos multimodales en voz alta y reflexiva en silencio. 

3. Producción Escrita . 

• Cuidado en la presentación de las producciones escritas. . 

• Elementos gráficos y paratextuales sencillos que facilitan la organización y la comprensión del texto.

C. EDUCACIÓN LITERARIA 

• Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses organizados en itinerarios lectores. 

• Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, personajes, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra. 

• Relación de los textos leídos con otras manifestaciones artísticas y culturales.

• D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTIMODALES: Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita. 

• Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, manipulación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales, prestando especial atención a la concordancia. 

• Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos como mecanismo organizador del texto escrito. 

• Identificación de distintas relaciones de forma y significado entre las palabras: onomatopeyas, aumentativo y diminutivo, campos semánticos y familias de palabras. 

• Clases de palabras y su concordancia: sustantivo.

• Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa. 

METODOLOGÍAS:

Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.

 - Clase magistral

 - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión

-  Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos

 - Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Juego de tarjetas masculino/femenino y singular/plural.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

Palabras polisémicas

El alumnado, guiado por el profesor, aprenderá que algunas palabras tienen diferentes significados. 

El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la explicación ofrecida por el libro.

Posteriormente, los alumnos realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo aprendido. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los sustantivos: género y número

Se explicarán y realizarán actividades relacionadas con el género y número de los sustantivos, poniendo ejemplos de sustantivos que usan a diario (objetos y elementos de la clase, elementos del barrio, de la calle...)

Trabajarán de forma cooperativa clasificando tarjetas según su género y nombrarán elllos sustantivos que apuntaremos en la pizarra. El profesor les enseñará los artículos que deben ir delante de cada sustantivo según su género y número.

Por último, se completarán las actividades que vienen tanto en el libro de texto como en soporte digital para reforzar lo aprendido. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Ortografía : el sonido g suave

El alumnado aprenderá la regla ortográfica de la g suave. Se hará especial hincapié en aquellas palabras que llevan diéresis. Se practicará la lectura de palabras y se realizarán copias y dictados que incluyan dicha norma ortográfica.

El profesor empleará recursos digitales que sirvan como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.

Posteriormente, los alumnos realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo aprendido. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tarjetas de sustantivos

Por equipos confeccionarán  como producto final, unas tarjetas en cartulina, en las que deberá aparecer el nombre del elemento o elementos en mayúscula ,con un dibujo alusivo al mismo. Debe haber sustantivos en masculino, en femenino, en singular y en plural. Posteriormente, se utilizarán estas tarjetas por toda la clase para realizar con ellas diferentes juegos y actividades.

Esta actividad servirá para transferir algunos de los saberes básicos  planteados en la situación de aprendizaje  a lo largo del desarrollo de la unidad. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Detectives de historias

Se proponen actividades en las que el alumnado leerá y/o escuchará diferentes textos para trabajar la comprensión de este. Las actividades propuestas están encaminadas al desarrollo de estrategias de análisis y comprensión de los textos leídos, así como al desarrollo de la expresión escrita y oral para completar las actividades propuestas. Las actividades propuestas están planteadas para la realización individual o en parejas para favorecer, así, el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas.

Además vamos a trabajar con actividades en las que el alumnado reforzará y reflexionará sobre distintos aspectos del lenguaje que le permitirán mejorar en sus producciones escritas, orales y multimodales, así como en la comprensión del lenguaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Palabras al vuelo

Se trabajará la ortografía correspondiente a la unidad y/o repaso de unidades anteriores, la correcta separación entre palabras, omisión de letras y comprensión auditiva, mediante dictados de palabras, frases y/o  pequeños textos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lectores en acción

Se practicará la lectura en voz alta de textos escritos, trabajando los aspectos más importantes implicados en ella (pausas, fluidez, entonación..). 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- ¿A QUÉ JUGAMOS? (17 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡ ELIGIENDO JUEGOS !

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad en la que se plantean cuestiones sobre los juegos.

Partiendo de la situación problema surgirá la reflexión y el debate sobre la importancia que tienen los juegos y la influencia que ejercen en nuestra sociedad. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.

La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje.

Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.

SABERES BÁSICOS :

B. COMUNICACIÓN 

1. Contexto. 

• Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto comunicativo. 

3. Procesos a. Interacción, comprensión y producción, oral. 

1. Interacción, comprensión y producción oral. 

• Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas a través de narraciones o experiencias personales, textos populares (cuentos, refranes, poemas, canciones, adivinanzas). 

• Interacción oral adecuada en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias básicas de cortesía lingüística. 

• Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. 

2. Comprensión Lectora 

• Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo. 

• Elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora. 

• Estrategias básicas de comprensión lectora de textos de fuentes documentales diversas en procesos de comprensión antes, durante y después de la lectura. 

• Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. 

• Lectura comprensiva de textos multimodales en voz alta y reflexiva en silencio. 

3. Producción Escrita 

• Construcción y organización de diferentes tipos de frases de uso social incluyendo situaciones y recuerdos de la vida cotidiana en las que se expresen emociones. 

• Cuidado en la presentación de las producciones escritas. 

C. EDUCACIÓN LITERARIA 

• Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses organizados en itinerarios lectores. 

• Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, personajes, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra. 

• Relación de los textos leídos con otras manifestaciones artísticas y culturales. 

• Inicio de la construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses. 

D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTIMODALES: 

• Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, manipulación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales, prestando especial atención a la concordancia. 

• Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos como mecanismo organizador del texto escrito. 

• Identificación de distintas relaciones de forma y significado entre las palabras: onomatopeyas, aumentativo y diminutivo, campos semánticos y familias de palabras. 

METODOLOGÍAS:

Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.

 - Clase magistral

 - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión

-  Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos

 - Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Recortar dibujos y escribir nombres con za, ce, ci, zo , zu

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Familia de palabras

El alumnado, guiado por el profesor trabajará las familias de palabras.

El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la explicación ofrecida por el libro.

Posteriormente los alumnos realizarán las actividades ofrecidas por el libro para reforzar lo aprendido. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los artículos

Se explicarán y realizarán actividades relacionadas con los artículos y su relación con los sustantivos en función de su género y número. Una vez trabajado en clase, se reforzará el aprendizaje trabajando de forma cooperativa, relacionando varios sustantivos con su artículo correspondiente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Palabras con z y c

El alumnado aprenderá la regla ortográfica de las palabras con z y c. 

Se practicará la lectura de palabras, oraciones y textos y se realizarán copias y dictados que incluyan esa norma ortográfica. 

Como producto final, el alumnado el alumnado deberá recortar y decorar unas imágenes referentes al sonido Z y C. Después, deberán escribir correctamente el nombre de cada una de las imágenes dadas.

Esta actividad servirá para transferir algunos de los saberes básicos planteados en la situación de aprendizaje a lo largo del desarrollo de la unidad. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Detectives de historias

Se proponen actividades en las que el alumnado leerá y/o escuchará diferentes textos para trabajar la comprensión de este. Las actividades propuestas están encaminadas al desarrollo de estrategias de análisis y comprensión de los textos leídos, así como al desarrollo de la expresión escrita y oral para completar las actividades propuestas. Las actividades propuestas están planteadas para la realización individual o en parejas para favorecer, así, el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas.

Además vamos a trabajar con actividades en las que el alumnado reforzará y reflexionará sobre distintos aspectos del lenguaje que le permitirán mejorar en sus producciones escritas, orales y multimodales, así como en la comprensión del lenguaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Palabras al vuelo

Se trabajará la ortografía correspondiente a la unidad y/o repaso de unidades anteriores, la correcta separación entre palabras, omisión de letras y comprensión auditiva, mediante dictados de palabras, frases y/o  pequeños textos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lectores en acción

Se practicará la lectura en voz alta de textos escritos, trabajando los aspectos más importantes implicados en ella (pausas, fluidez, entonación..).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- ¿DÓNDE ES LA FIESTA? (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿ DÓNDE ES LA FIESTA?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean cuestiones sobre sobre las fiestas en nuestra cultura.

Partiendo de la situación problema surgirá el debate en torno a la influencia directa de las fiestas que vivimos en distintas épocas del año: cumpleaños, cabalgatas, ferias y reflexionará sobre la intención comunicativa que poseen. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de estos. 

La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje.

Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.

SABERES BÁSICOS:

A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. 

• Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del aula. 

• La diversidad lingüística y etnocultural como valor. 

• Identificación, con acompañamiento, de prejuicios y estereotipos lingüísticos. 

• Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 

B. COMUNICACIÓN 

1. Contexto. 

• Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto comunicativo. 

2. Géneros discursivos 

• Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo. 

• Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión. 

• Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes). 

3. Procesos a. Interacción, comprensión y producción, oral. 

1. Interacción, comprensión y producción oral. 

• Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. 

• Estrategias de escucha activa en la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género. 

• Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. 

2. Comprensión Lectora 

• Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo. 

• Elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora. 

• Estrategias básicas de comprensión lectora de textos de fuentes documentales diversas en procesos de comprensión antes, durante y después de la lectura. 

• Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. 

• Lectura comprensiva de textos multimodales en voz alta y reflexiva en silencio. 

C. EDUCACIÓN LITERARIA 

• Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses organizados en itinerarios lectores. 

• Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, personajes, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra. 

• Relación de los textos leídos con otras manifestaciones artísticas y culturales. 

• Inicio de la construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses. 

• Creación de textos de intención literaria a partir de modelos guiados. 

• La biblioteca del aula o de centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. 

D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTIMODALES: 

• Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita. 

• Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, manipulación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales, prestando especial atención a la concordancia. 

• Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos como mecanismo organizador del texto escrito. 

• Identificación de distintas relaciones de forma y significado entre las palabras: onomatopeyas, aumentativo y diminutivo, campos semánticos y familias de palabras. 

• Clases de palabras y su concordancia: sustantivos, adjetivos y verbos. 

METODOLOGÍAS:

Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.

 - Clase magistral

 - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión

-  Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos

 - Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Memory de palabras compuestas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

La noticia

Se proponen actividades para comprender una noticia y su titular, así como el análisis de ambas cuestiones. Se trabajará la capacidad de síntesis y la oratoria. 

Las actividades propuestas están planteadas para la realización individual y en parejas para favorecer así el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los adjetivos

Se explicarán y realizarán actividades relacionadas con los adjetivos y su relación con los sustantivos en la concordancia de género y número.

El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.

Posteriormente los alumnos realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo aprendido. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Palabras con br y bl

El alumnado aprenderá la norma ortográfica de la letra b.

Se practicará la lectura de palabras, oraciones y textos y se realizarán copias y dictados que incluyan esa norma ortográfica. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Palabras compuestas

El alumnado, guiado por el profesor, trabajará la formación de palabras compuestas. 

Como producto final ,el alumnado creará un "memory" para trabajar las palabras compuestas. Cada palabra compuesta elegida por el alumno/a estará formada por dos tarjetas, de tal forma que al jugar tendrán que conseguir las dos tarjetas que forman la palabra compuesta.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Detectives de historias

Se proponen actividades en las que el alumnado leerá y/o escuchará diferentes textos para trabajar la comprensión de este. Las actividades propuestas están encaminadas al desarrollo de estrategias de análisis y comprensión de los textos leídos, así como al desarrollo de la expresión escrita y oral para completar las actividades propuestas. Las actividades propuestas están planteadas para la realización individual o en parejas para favorecer, así, el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas.

Además vamos a trabajar con actividades en las que el alumnado reforzará y reflexionará sobre distintos aspectos del lenguaje que le permitirán mejorar en sus producciones escritas, orales y multimodales, así como en la comprensión del lenguaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Palabras al vuelo

Se trabajará la ortografía correspondiente a la unidad y/o repaso de unidades anteriores, la correcta separación entre palabras, omisión de letras y comprensión auditiva, mediante dictados de palabras, frases y/o  pequeños textos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lectores en acción

Se practicará la lectura en voz alta de textos escritos, trabajando los aspectos más importantes implicados en ella (pausas, fluidez, entonación..). 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- ¿ TE INTERESAN LAS CIENCIAS? (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡ SOMOS CIENTÍFICOS !

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean cuestiones sobre el trabajo de los científicos y científicas con sus experimentos en el laboratorio.

Partiendo de la situación problema surgirá el debate en torno a como las investigaciones, los avances y pruebas van a convertirse, a lo largo de esta unidad, en herramientas de aprendizaje imprescindibles para el desarrollo de las actividades. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos. 

La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje.

Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje. 

SABERES BÁSICOS:

B. COMUNICACIÓN 

1. Contexto. 

• Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto comunicativo. 

2. Géneros discursivos 

• Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo. 

• Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión. 

• Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes). 

3. Procesos a. Interacción, comprensión y producción, oral. 

1. Interacción, comprensión y producción oral. 

• Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. 

2. Comprensión Lectora 

• Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo. 

• Elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora. 

• Estrategias básicas de comprensión lectora de textos de fuentes documentales diversas en procesos de comprensión antes, durante y después de la lectura. 

3. Producción Escrita 

• Construcción y organización de diferentes tipos de frases de uso social incluyendo situaciones y recuerdos de la vida cotidiana en las que se expresen emociones. 

• Cuidado en la presentación de las producciones escritas. 

• Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próximos a su experiencia personal, y con diferentes propósitos. 

• Elementos gráficos y paratextuales sencillos que facilitan la organización y la comprensión del texto. 

4. Alfabetización Informacional 

• Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información sencilla en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos incluidos los dispositivos digitales. 

C. EDUCACIÓN LITERARIA 

• Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses organizados en itinerarios lectores. 

• Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, personajes, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra. 

• Relación de los textos leídos con otras manifestaciones artísticas y culturales. 

• Inicio de la construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses. 

D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTIMODALES: 

• Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos como mecanismo organizador del texto escrito. 

• Clases de palabras y su concordancia: sustantivos, adjetivos y verbos. 

• Reconocimiento de tiempos verbales: presente, pasado y futuro. 

• Mecanismos básicos de cohesión textual, con especial atención a los conectores temporales. 

METODOLOGÍAS:

Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.

 - Clase magistral

 - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión

-  Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos

 - Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Explicar el proceso de una receta de cocina.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

Ortografía: m antes de p y b

Se explica la regla ortográfica en la que siempre antes de "p" y "b" se escribe la "m". Una vez trabajado en clase, por parejas, para reforzar el aprendizaje utilizarán unas tarjetas en las que las imágenes que aparecen hacen referencia a palabras que cumplen esta regla ortográfica y tendrán que escribir  qué hay en cada tarjeta.

Se practicará la lectura de palabras, oraciones y textos y se realizarán copias y dictados que incluyan esa norma ortográfica. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los verbos

Se explicarán y realizarán actividades relacionadas con los verbos y los tiempos verbales ( presente, pasado y futuro).

El profesor empleará recurso digitales que servirán de apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.

Posteriormente los alumnos realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo aprendido. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Palabras derivadas

El alumnado guiado por el profesor aprenderá qué son las palabras derivadas.

El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.

Posteriormente realizarán las actividades planteadas en el libro como refuerzo de lo aprendido. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Explicamos un proceso

Los alumnos, como producto final, explicarán el proceso de elaboración o construcción de algo apoyándose en diversos modelos. Por ejemplo: la construcción de un robot, una receta de cocina...

Esta actividad servirá para transferir algunos de los saberes básicos planteados en la situación de aprendizaje a lo largo del desarrollo de la unidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Detectives de historias

Se proponen actividades en las que el alumnado leerá y/o escuchará diferentes textos para trabajar la comprensión de este. Las actividades propuestas están encaminadas al desarrollo de estrategias de análisis y comprensión de los textos leídos, así como al desarrollo de la expresión escrita y oral para completar las actividades propuestas. Las actividades propuestas están planteadas para la realización individual o en parejas para favorecer, así, el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas.

Además vamos a trabajar con actividades en las que el alumnado reforzará y reflexionará sobre distintos aspectos del lenguaje que le permitirán mejorar en sus producciones escritas, orales y multimodales, así como en la comprensión del lenguaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Palabras al vuelo

Se trabajará la ortografía correspondiente a la unidad y/o repaso de unidades anteriores, la correcta separación entre palabras, omisión de letras y comprensión auditiva, mediante dictados de palabras, frases y/o  pequeños textos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lectores en acción

Se practicará la lectura en voz alta de textos escritos, trabajando los aspectos más importantes implicados en ella (pausas, fluidez, entonación..). 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- ¿LO HABLAMOS? (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡ HABLAMOS !

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se plantean cuestiones sobre la relación entre las personas.

Partiendo de la situación problema surgirá el debate en torno a la resolución de conflictos que se dan en dos o más personas. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de estos. 

La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, planteándose como objetivo la realización de un correo electrónico para un amigo o alguien de su familia en el que todos sus elementos han de estar claros, con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación.  

Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje. 

SABERES BÁSICOS:

A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. 

• Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 

B. COMUNICACIÓN 

1. Contexto. 

• Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto comunicativo. 

2. Géneros discursivos 

• Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo. 

• Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión. 

3. Procesos a. Interacción, comprensión y producción, oral. 

2. Comprensión Lectora 

• Lectura comprensiva de textos multimodales en voz alta y reflexiva en silencio. 

3. Producción Escrita 

• Construcción y organización de diferentes tipos de frases de uso social incluyendo situaciones y recuerdos de la vida cotidiana en las que se expresen emociones. 

• Cuidado en la presentación de las producciones escritas. 

• Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próximos a su experiencia personal, y con diferentes propósitos. 

• Elementos gráficos y paratextuales sencillos que facilitan la organización y la comprensión del texto. 

4. Alfabetización Informacional 

• Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información sencilla en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos incluidos los dispositivos digitales. 

• Estrategias básicas para comparar información de distintas fuentes, fomentando el espíritu crítico. 

D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTIMODALES: 

• Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita. 

• Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos como mecanismo organizador del texto escrito. 

• Identificación de distintas relaciones de forma y significado entre las palabras: onomatopeyas, aumentativo y diminutivo, campos semánticos y familias de palabras. 

• Clases de palabras y su concordancia: sustantivos, adjetivos y verbos. 

• Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa. 

• Mecanismos básicos de cohesión textual, con especial atención a los conectores temporales. 

METODOLOGÍAS:

Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.

 - Clase magistral

 - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión

-  Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos

 - Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Escribir un correo electrónico.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

La oración: sujeto y predicado

En esta actividad se explicará al alumnado qué es el sujeto y el predicado de una oración. 

El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.

Posteriormente los alumos realizarán las actividades planteadas en el libro como refuerzo de lo aprendido. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Campo semántico

El alumnado, guiado por el profesor, aprenderá qué es el campo semántico. Se trabajará este aspecto de la lengua a través de diversos ejemplos orales y escritos. 

Se proponen actividades en las que el alumnado trabajará y reflexionará sobre distintos aspectos del lenguaje que le permitirán mejorar en sus producciones escritas, orales y multimodales, así como en la comprensión del lenguaje. 

Las actividades propuestas están planteadas para la realización individual y en parejas para favorecer, así, el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas. Del mismo modo de proponen actividades en grupo para favorecer el intercambio comunicativo y el trabajo colaborativo. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El correo electrónico

El alumnado, como producto final, redactará un correo electrónico en el que constarán todas sus partes ( saludo, asunto, mensaje, despedida... ).

Esta actividad servirá para transferir algunos de los saberes básicos planteados en la situación de aprendizaje a lo largo del desarrollo de la unidad. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Detectives de historias

Se proponen actividades en las que el alumnado leerá y/o escuchará diferentes textos para trabajar la comprensión de este. Las actividades propuestas están encaminadas al desarrollo de estrategias de análisis y comprensión de los textos leídos, así como al desarrollo de la expresión escrita y oral para completar las actividades propuestas. Las actividades propuestas están planteadas para la realización individual o en parejas para favorecer, así, el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas.

Además vamos a trabajar con actividades en las que el alumnado reforzará y reflexionará sobre distintos aspectos del lenguaje que le permitirán mejorar en sus producciones escritas, orales y multimodales, así como en la comprensión del lenguaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Palabras al vuelo

Se trabajará la ortografía correspondiente a la unidad y/o repaso de unidades anteriores, la correcta separación entre palabras, omisión de letras y comprensión auditiva, mediante dictados de palabras, frases y/o  pequeños textos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lectores en acción

Se practicará la lectura en voz alta de textos escritos, trabajando los aspectos más importantes implicados en ella (pausas, fluidez, entonación..). 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- ¿CONCURSAMOS? (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡ CONCURSAMOS !

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se  desarrolla el tema de los concursos para conocer mejor a los compañeros y compañeras. Partiendo de la situación de la situación problema surgirá el debate en torno a los concursos y las informaciones. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos. 

La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, planteándose como objetivo la realización de una noticia reflexionando sobre los hechos ocurridos, con la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de expresión.

Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje. 

SABERES BÁSICOS:

A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. 

• Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

B. COMUNICACIÓN 

1. Contexto. 

• Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto comunicativo. 

2. Géneros discursivos 

• Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo. 

• Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.

3. Procesos a. Interacción, comprensión y producción, oral. 

1. Interacción, comprensión y producción oral. 

• Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas a través de narraciones o experiencias personales, textos populares (cuentos, refranes, poemas, canciones, adivinanzas).

2. Comprensión Lectora 

• Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo, atendiendo a los procesos de comprensión y nivel de desarrollo.

• Lectura comprensiva de textos multimodales en voz alta y reflexiva en silencio. 

3. Producción Escrita 

• Construcción y organización de diferentes tipos de frases de uso social incluyendo situaciones y recuerdos de la vida cotidiana en las que se expresen emociones. 

• Cuidado en la presentación de las producciones escritas. 

• Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próximos a su experiencia personal, y con diferentes propósitos.

4. Alfabetización Informacional 

• Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información sencilla en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos incluidos los dispositivos digitales.

• Utilización de la biblioteca y de los recursos digitales del aula o del centro. 

C. EDUCACIÓN LITERARIA 

• Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses organizados en itinerarios lectores.

D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTIMODALES: 

• Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita.

• Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos como mecanismo organizador del texto escrito.

• Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa. 

• Mecanismos básicos de cohesión textual, con especial atención a los conectores temporales.

METODOLOGÍAS:

Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.

 - Clase magistral

 - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión

-  Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos

 - Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Mural de frases hechas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 9 actividades:

Expresiones y frases hechas

El alumnado , guiado por el profesor, aprenderá diferentes frases hechas que en la práctica, de forma oral y escrita situarán en diferentes contextos.

El profesor empleará diferentes recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.

Posteriormente, los alumnos realizarán las actividades planteadas por el libro para reforzar lo aprendido.

El alumnado, como producto final y con ayuda del profesor  elaborará por equipos un mural de frases hechas. 

Esta actividad servirá para transferir algunos de los saberes básicos trabajados planteados en la situación de aprendizaje a lo largo del desarrollo de la unidad. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Clases de oraciones

El alumnado, guiado por el profesor, aprenderá las diferentes clases de oraciones ( enunciativas, interrogativas y exclamativas).

Se hará especial hincapié en la importancia de la utilización de los signos de interrogación y exclamación y su repercusión en la entonación de la lectura. 

El profesor empleará diferentes recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.

Posteriormente, los alumnos realizarán las actividades planteadas por el libro para reforzar lo aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lectores en acción

Se practicará la lectura en voz alta de textos escritos, trabajando los aspectos más importantes implicados en ella (pausas, fluidez, entonación..). 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Detectives de historias

Se proponen actividades en las que el alumnado leerá y/o escuchará diferentes textos para trabajar la comprensión de este. Las actividades propuestas están encaminadas al desarrollo de estrategias de análisis y comprensión de los textos leídos, así como al desarrollo de la expresión escrita y oral para completar las actividades propuestas. Las actividades propuestas están planteadas para la realización individual o en parejas para favorecer, así, el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas.

Además vamos a trabajar con actividades en las que el alumnado reforzará y reflexionará sobre distintos aspectos del lenguaje que le permitirán mejorar en sus producciones escritas, orales y multimodales, así como en la comprensión del lenguaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Palabras al vuelo

Se trabajará la ortografía correspondiente a la unidad y/o repaso de unidades anteriores, la correcta separación entre palabras, omisión de letras y comprensión auditiva, mediante dictados de palabras, frases y/o  pequeños textos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.