Educación Plástica y Visual - Primer Ciclo Primaria - 1er Curso
C.E.I.P. Ana María Matute (26001262) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
María García Montes
La atención a las diferencias individuales se regirá bajo los principios de la educación inclusiva. Pondremos especial énfasis en ofrecer al alumnado ayudas personales y materiales que precisen para el desarrollo de correcto progreso académico y su autonomía dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así mismo cobra especial relevancia las medidas de flexibilización en la organización de áreas, los espacios y los tiempos, segmentación de tareas, priorización de saberes básicos, todo ello promoviendo alternativas metodológicas según cada situación. Las metodologías serán variadas en función de las actividades y características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal de Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.
Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.
| Nombre | ISBN |
|---|
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| San Mateo | 19/09/2025 | 19/09/2025 | |
| Halloween | 30/10/2025 | 30/10/2025 | |
| Navidad | 19/12/2025 | 19/12/2025 | |
| Día de la Paz | 30/01/2026 | 30/01/2026 | |
| Carnaval | 20/02/2026 | 20/01/2026 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 21,25% |
| Pruebas de ejecución: | 31,74% |
| Presentación de un producto: | 26,67% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 20,35% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Educación Plástica y Visual de Primer Ciclo Primaria - 1er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 12-09-2025 | 1.- EMPEZAMOS | 1 |
| 19-09-2025 | 2.- EL OTOÑO | 3 |
| 17-10-2025 | 3.- EL CUERPO HUMANO | 1 |
| 24-10-2025 | 4.- HALLOWEEEN | 2 |
| 07-11-2025 | 5.- FELICITACION DE CUMPLEAÑOS | 1 |
| 14-11-2025 | 6.- LOS RETRATOS | 3 |
| 05-12-2025 | 7.- PREPARAMOS LA NAVIDAD | 3 |
| 09-01-2026 | 8.- EL INVIERNO | 3 |
| 30-01-2026 | 9.- LA PAZ | 1 |
| 06-02-2026 | 10.- DIBUJAMOS ANIMALES | 1 |
| 13-02-2026 | 11.- EL AMOR | 1 |
| 20-02-2026 | 12.- VIVA EL CARNAVAL | 1 |
| 06-03-2026 | 13.- LAS PLANTAS | 1 |
| 13-03-2026 | 14.- DIBUJAMOS FRUTAS | 1 |
| 20-03-2026 | 15.- SEMANA CULTURAL | 2 |
| 10-04-2026 | 16.- LA PRIMAVERA | 4 |
| 15-05-2026 | 17.- LOS COLORES | 2 |
| 05-06-2026 | 18.- SAN BERNABÉ | 1 |
| 12-06-2026 | 19.- LAS RAYAS | 1 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:
Comenzaremos con una conversación sobre las actividades más reseñables que haya vivido el alumnado
durante los meses de vacaciones teniendo en cuenta dónde tuvieron lugar, con quién, etc... Con ello intentaremos
que cada alumno recuerde esas experiencias y se sitúen en ese momento, con el fin de que sea capaz
de representarlo con el mayor número de detalles.
A. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
1. Percepción y análisis
Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual.
Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas.
Espacios culturales y artísticos. Respeto y valoración de los mismos desde una perspectiva interseccional.
Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano.
Elementos configurativos del lenguaje visual: experimentación básica. Combinación de estilos.
Capacidad creativa y mirada crítica para percibir las posibilidades artísticas o funcionales de objetos, lugares
y entornos y sacarlas a la superficie/luz
Normas de comportamiento, autonomía, autorregulación y responsabilidad.
2. Creación e interpretación
Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y
visual.
Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto
del proceso como del producto final.
Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones.
DIBUJO DE VERANO
4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.
Dibujamos nuestro verano
El tutor/a entregará una lámina con un marco relacionado con el verano, y los alumnos deberán realizar un
dibujo relacionado con sus vivencias y experiencias estivales. El dibujo es libre y se pintará con pinturas de cera.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Dibujamos nuestro verano |
4.3.-
Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:
Explicaremos a los niños aspectos relacionados con la estación del otoño (los frutos, el color del que se tiñen los
colores...)
Trabajaremos de forma cooperativa para realizar un mural gigante, sobre todos estos aspectos relacionados con
el otoño, que colocaremos decorando nuestro pasillo.
A. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
1. Percepción y análisis
Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual.
Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano.
Capacidad creativa y mirada crítica para percibir las posibilidades artísticas o funcionales de objetos, lugares
y entornos y sacarlas a la superficie/luz
Normas de comportamiento, autonomía, autorregulación y responsabilidad.
2. Creación e interpretación
Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y
visual.
Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto
del proceso como del producto final.
Maquetación como parte del proceso creativo. Paciencia y método guiado (para 2d y 3d): bosquejo
Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones.
Trabajo cooperativo e interactivo: roles, fases e integración del propio espíritu creativo con el del grupo.
MURAL SOBRE EL OTOÑO
2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales.
4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.
Aprendemos a recortar
El tutor/a entregará a los niños unas láminas con dibujos relacionados con el otoño (ardilla, árbol, bellota,
castaña, setas, hojas y lluvia). En las mismas aparecen unas rayas por las que los niños deberá recortar la
lámina. Posteriormente, lo volverán a montar como si de un puzzle se tratara.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Aprendemos a recortar |
4.2.-
Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final.
(1) |
Nuestro mural de otoño
Las láminas realizadas en la actividad anterior se pegan en un mural situado en el pasillo creando de forma
cooperativa un paisaje de otoño.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Mural de otoño |
4.3.-
Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas.
(1) |
Los colores del otoño
A través de diferentes obras de arte iremos analizando los colores, las técnicas y los autores.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Los colores del otoño |
2.2.-
Comprender la intencionalidad de distintas manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio de diversos entornos, compartiendo sensaciones y encontrando diferencias y similitudes entre ellas con respeto e interés.
(1) 4.1.- Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:
Al inicio del trimestre, trabajamos con un contenido fundamental: el conocimiento y la representación del esquema
corporal. Para ello, se plantean una serie de actividades en las que los/as alumnos/as, a través de la idea de sus propias
imágenes, van a representar el esquema corporal humano, desde el rostro hasta la figura completa. Saberes Básicos A.
Educación Plástica y Visual 1. Percepción y análisis. - Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual. -
Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas. 2. Creación e interpretación. - Materiales,
instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual. - Fases del
proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del
producto final. - Maquetación como parte del proceso creativo. Paciencia y método guiado (para 2d y 3d): bosquejo El
alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje a través de experiencias, procesos, proyectos, retos y tareas que
desarrollen su capacidad de apreciación, análisis, creatividad, imaginación y sensibilidad.
DIBUJO DE NUESTRO CUERPO
3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.
Estoy creciendo
Hablamos con los niños/as de los diferentes cuerpos que hay , en cuanto al tamaño , la edad... Iniciamos un diálogo dónde
vamos conociemdo como va cambiando el cuerpo a lo largo de la vida.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Crecemos |
3.1.-
Conocer y aplicar las diferentes posibilidades expresivas que nos aporta el propio cuerpo y el entorno, mostrando autoconfianza y espontaneidad.
(1) |
Las proporciones de mi cuerpo
Se pide a los niños un dibujo de la figura humana por medio de diferentes técnicas. Se ayuda dando un esquema muy
básico de las propociones de las diferentes partes del cuerpo. Posteriormente lo colorean con lápices de colores.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Las diferencias de nuestro cuerpo |
3.2.-
Expresar ideas y emociones a través de propuestas artísticas propias, poniéndolas en común con otras personas para promover la empatía y el respeto.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:
Esta manualidad se enmarca dentro de un conjunto de materiales que se irán realizando a lo largo del curso cuyo
eje vertebrador es la celebración de días especiales. Nuestra intención es que los niños se conecten con la
realidad a través de manualidades relacionadas con los días que tienen relevancia desde el punto de vista
educativo haciendo así que adquieran gusto por la realización de sus propias composiciones además de hablar y
reflexionar acerca de estos días.
Concretamente celebraremos Halloween.
A. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
1. Percepción y análisis
Espacios culturales y artísticos. Respeto y valoración de los mismos desde una perspectiva interseccional.
Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano.
Elementos configurativos del lenguaje visual: experimentación básica. Combinación de estilos.
Capacidad creativa y mirada crítica para percibir las posibilidades artísticas o funcionales de objetos, lugares
y entornos y sacarlas a la superficie/luz
2. Creación e interpretación
Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y
visual.
Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto
del proceso como del producto final.
Maquetación como parte del proceso creativo. Paciencia y método guiado (para 2d y 3d): bosquejo
Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones.
B. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
1. Percepción y análisis
Propuestas audiovisuales elementales. El cine. Espacios culturales y artísticos del ámbito audiovisual.
Imagen fija y en movimiento. Animación básica: secuencias y zootropos.
Manualidad de Hallowween
3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.
Corona de araña
Cada alumno/a elaborará una corona de araña con sus ocho patas utilizando diferentes materiales: cartulina, folios...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Corona de araña |
3.1.-
Conocer y aplicar las diferentes posibilidades expresivas que nos aporta el propio cuerpo y el entorno, mostrando autoconfianza y espontaneidad.
(1) |
| Presentación de un producto | Corona de araña |
3.1.-
Conocer y aplicar las diferentes posibilidades expresivas que nos aporta el propio cuerpo y el entorno, mostrando autoconfianza y espontaneidad.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:
Creación de una tarta de cumpleaños con diferentes técnicas. Saberes Básicos A. Educación Plástica y Visual 1.
Percepción y análisis. - Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual. - Propuestas plásticas y visuales
contemporáneas y de épocas pasadas. - Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano. 2.
Creación e interpretación. - Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la
expresión plástica y visual. - Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa.
Valoración tanto del proceso como del producto final. - El alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje a través
de experiencias, procesos, proyectos, retos y tareas que desarrollen su capacidad de apreciación, análisis, creatividad,
imaginación y sensibilidad.
TARTA DE CUMPLEAÑOS
4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.
Tarta de cumpleaños
Los alumnos /as dibujarán las velas de una tarta de cumpleaños y colorearán de forma libre la tarta, utilizando diferentes técnicas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Tarta de cumpleaños |
4.2.-
Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:
Siguiendo con el trabajo realizado en nuestro centro el curso pasado sobre Picasso, seguiremos trabajando sobre
él además de crear nuestro propio retrato picassiano.
A. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
1. Percepción y análisis
Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual.
Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas.
Espacios culturales y artísticos. Respeto y valoración de los mismos desde una perspectiva interseccional.
Elementos configurativos del lenguaje visual: experimentación básica. Combinación de estilos.
Capacidad creativa y mirada crítica para percibir las posibilidades artísticas o funcionales de objetos, lugares
y entornos y sacarlas a la superficie/luz
Normas de comportamiento, autonomía, autorregulación y responsabilidad.
2. Creación e interpretación
Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Valoración tanto del proceso como del
producto final.
Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones.
RETRATO
3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.
Creamos nuestro retrato
Según el pintor/a que se haya elegido el curso presente cada alumno/a elaborará su retraso siguiendo el modelo del pintor/a estudiado.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Nuestro retrato |
3.2.-
Expresar ideas y emociones a través de propuestas artísticas propias, poniéndolas en común con otras personas para promover la empatía y el respeto.
(1) 3.3.- Crear propuestas tomando como referencia expresiones culturales y artísticas cercanas. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:
Esta manualidad se enmarca dentro de un conjunto de materiales que se irán realizando a lo largo del curso cuyo
eje vertebrador es la celebración de días especiales. Nuestra intención es que los niños se conecten con la
realidad a través de manualidades relacionadas con los días que tienen relevancia desde el punto de vista
educativo haciendo así que adquieran gusto por la realización de sus propias composiciones además de hablar y
reflexionar acerca de estos días.
Concretamente celebraremos la Navidad.
A. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
1. Percepción y análisis
Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual.
Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas.
Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano.
Capacidad creativa y mirada crítica para percibir las posibilidades artísticas o funcionales de objetos, lugares
y entornos y sacarlas a la superficie/luz
Normas de comportamiento, autonomía, autorregulación y responsabilidad.
2. Creación e interpretación
Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y
visual.
Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto
del proceso como del producto final.
Maquetación como parte del proceso creativo. Paciencia y método guiado (para 2d y 3d): bosquejo
Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones.
Trabajo cooperativo e interactivo: roles, fases e integración del propio espíritu creativo con el del grupo.
Intencionalidad en la creación artística.
B. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
1. Percepción y análisis
Normas elementales de comportamiento y actitud positiva en diferentes espacios culturales y artísticos.
MANUALIDAD NAVIDEÑA
1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.
4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.
Formas geométricas navideñas
Repasar formas geométricas de unas formas dadas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | MOSTRAMOS NUESTRA LÁMINA |
1.2.-
Incorporar aspectos de manifestaciones culturales y artísticas en las producciones propias, haciendo hincapié en aquellas más cercanas y explorando sus características con apertura e interés.
(1) 4.3.- Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas. (1) |
| Observación sistemática | MOSTRAMOS NUESTRA LÁMINA |
1.2.-
Incorporar aspectos de manifestaciones culturales y artísticas en las producciones propias, haciendo hincapié en aquellas más cercanas y explorando sus características con apertura e interés.
(1) |
Colores luminosos en Navidad
Creación de luces de Navidad estampando lineas y circulos con trozos y rollos de cartón, se completará el dibujo
con ceras.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Estampación navideña |
1.2.-
Incorporar aspectos de manifestaciones culturales y artísticas en las producciones propias, haciendo hincapié en aquellas más cercanas y explorando sus características con apertura e interés.
(1) |
| Observación sistemática | Estampación navideña |
1.2.-
Incorporar aspectos de manifestaciones culturales y artísticas en las producciones propias, haciendo hincapié en aquellas más cercanas y explorando sus características con apertura e interés.
(1) |
Felicitación en Navidad
Los alumnos/as elaborarán una felicitación navideña queposteriormente entregarán a un miembro de su familia. Se utilizarán diferentes materiales:
rotuladores, pinturas y pegamento.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Felicitación navideña |
4.1.-
Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo.
(1) |
Manualidad navideña
Realizaremos una manualidad navideña.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Manualidad navideña |
4.3.-
Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas.
(1) |
| Observación sistemática | Manualidad navideña |
4.1.-
Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:
Saberes Básicos A. Educación Plástica y Visual 1. Percepción y análisis. - Cultura visual. La imagen, significado y uso en
el mundo actual. - Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas. 2. Creación e interpretación. -
Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual. - Fases
del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como
del producto final. - Maquetación como parte del proceso creativo. Paciencia y método guiado (para 2d y 3d): bosquejo El
alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje a través de experiencias, procesos, proyectos, retos y tareas que
desarrollen su capacidad de apreciación, análisis, creatividad, imaginación y sensibilidad.
FIGURA HUMANA EN MOVIMIENTO
2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales.
3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.
Colores, composición y formas del invierno
FICHA: A partir de una imagen, rodean los colores que aparecen en ella, siendo todos colores fríos. COMPOSICIÓN INVERNAL: Se pegan en una lámina diferentes piezas relacionadas con un paisaje de invierno.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PAISAJE NAVIDEÑO |
2.2.-
Comprender la intencionalidad de distintas manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio de diversos entornos, compartiendo sensaciones y encontrando diferencias y similitudes entre ellas con respeto e interés.
(1) |
Deportes de invierno: figura humana en movimiento.
FICHA: Observar un cuadro y rodear a la niña que está patinando sobre hielo.
DIBUJO: Dibujarse a sí mismo practicando un deporte de invierno, esquiando y patinando sobre hielo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Patinamos y esquiamos |
3.1.-
Conocer y aplicar las diferentes posibilidades expresivas que nos aporta el propio cuerpo y el entorno, mostrando autoconfianza y espontaneidad.
(1) |
| Observación sistemática | Patinamos y esquiamos |
3.2.-
Expresar ideas y emociones a través de propuestas artísticas propias, poniéndolas en común con otras personas para promover la empatía y el respeto.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta manualidad se enmarca dentro de un conjunto de materiales que se irán realizando a lo largo del curso cuyo eje vertebrador es la celebración de días especiales. Nuestra intención es que los niños se conecten con la realidad a través de manualidades relacionadas con los días que tienen relevancia desde el punto de vista educativo haciendo así que adquieran gusto por la realización de sus propias composiciones además de hablar y reflexionar acerca de estos días.
Concretamente celebraremos el día de la Paz.
Saberes Básicos A. Educación Plástica y Visual 1. Percepción y análisis. - Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual. - Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas. 2. Creación e interpretación. - Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual. - Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final. - Maquetación como parte del proceso creativo. Paciencia y método guiado (para 2d y 3d): bosquejo El alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje a través de experiencias, procesos, proyectos, retos y tareas que desarrollen su capacidad de apreciación, análisis, creatividad, imaginación y sensibilidad.
GORRO DE LA PAZ
1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.
4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.
Nombre de la actividad
GORRO DE LA PAZ
Construir un gorro del día de la Paz.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | GORRO PACÍFICO |
1.2.-
Incorporar aspectos de manifestaciones culturales y artísticas en las producciones propias, haciendo hincapié en aquellas más cercanas y explorando sus características con apertura e interés.
(1) |
| Observación sistemática | Procedimiento |
4.3.-
Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Saberes Básicos A. Educación Plástica y Visual 1. Percepción y análisis. - Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual. - Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas. 2. Creación e interpretación. - Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual. - Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final. - Maquetación como parte del proceso creativo. Paciencia y método guiado (para 2d y 3d): bosquejo El alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje a través de experiencias, procesos, proyectos, retos y tareas que
desarrollen su capacidad de apreciación, análisis, creatividad, imaginación y sensibilidad.
DIBUJO DE UN ANIMAL DE GRANJA
1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.
Dibujamos animales de granja
Los alumnos/as dibujarán animales de granja siguiendo las indicaciones del tutor/a. Por ejemplo: un pato, una gallina...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Animales de granja |
1.2.-
Incorporar aspectos de manifestaciones culturales y artísticas en las producciones propias, haciendo hincapié en aquellas más cercanas y explorando sus características con apertura e interés.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta manualidad se enmarca dentro de un conjunto de materiales que se irán realizando a lo largo del curso cuyo eje vertebrador es la celebración de días especiales. Nuestra intención es que los niños se conecten con la realidad a través de manualidades relacionadas con los días que tienen relevancia desde el punto de vista educativo haciendo así que adquieran gusto por la realización de sus propias composiciones además de hablar y reflexionar acerca de estos días.
Concretamente celebraremos el día de San Valentín, enfocado a la amistad. A. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
1. Percepción y análisis
Capacidad creativa y mirada crítica para percibir las posibilidades artísticas o funcionales de objetos, lugares y entornos y sacarlas a la superficie/luz
Normas de comportamiento, autonomía, autorregulación y responsabilidad. 2. Creación e interpretación
Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual.
Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final.
Maquetación como parte del proceso creativo. Paciencia y método guiado (para 2d y 3d): bosquejo Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones.
Intencionalidad en la creación artística.
MANUALIDAD DÍA DE LOS ENAMORADOS Y LA AMISTAD
3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.
El día del amor y la amistad
Los niños/as realizarán una actividad relacionada con el amor y la amistad. Intentaremos que entre todos puedan hacerse ese regalo dentro del grupo-clase.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | ¿Regalamos algo? |
3.3.-
Crear propuestas tomando como referencia expresiones culturales y artísticas cercanas.
(1) |
Hacemos pulseras
Los niños/as crearán sus propias pulseras del amor y la amistad utilizando cartulinas de diferentes colores.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Creamos pulseras |
3.2.-
Expresar ideas y emociones a través de propuestas artísticas propias, poniéndolas en común con otras personas para promover la empatía y el respeto.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta manualidad se enmarca dentro de un conjunto de materiales que se irán realizando a lo largo del curso cuyo eje vertebrador es la celebración de días especiales. Nuestra intención es que los niños se conecten con la realidad a través de manualidades relacionadas con los días que tienen relevancia desde el punto de vista educativo haciendo así que adquieran gusto por la realización de sus propias composiciones además de hablar y reflexionar acerca de estos días.
Saberes Básicos A. Educación Plástica y Visual 1. Percepción y análisis. - Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual. - Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas. - Capacidad creativa y mirada crítica para percibir las posibilidades artísticas o funcionales de objetos, lugares y entornos y sacarlas a la superficie/luz 2. Creación e interpretación. - Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual. - Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final. - Maquetación como parte del proceso creativo. Paciencia y método guiado (para 2d y 3d): bosquejo El alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje a través de experiencias, procesos, proyectos, retos y tareas que desarrollen su capacidad de apreciación, análisis, creatividad, imaginación y sensibilidad.
MÁSCARA DE CARNAVAL
1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.
2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales.
Carnaval
La actividad consistirá en decorar una máscara de carnaval.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Máscara de carnaval |
2.1.-
Seleccionar y usar estrategias elementales para la búsqueda de información, a través de canales y medios de acceso sencillo, de forma individual o colaborativa.
(1) |
| Observación sistemática | Máscara de carnaval |
1.2.-
Incorporar aspectos de manifestaciones culturales y artísticas en las producciones propias, haciendo hincapié en aquellas más cercanas y explorando sus características con apertura e interés.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta manualidad se enmarca dentro de un conjunto de materiales que se irán realizando a lo largo del curso cuyo eje vertebrador es la celebración de días especiales. Nuestra intención es que los niños se conecten con la realidad a través de manualidades relacionadas con los días que tienen relevancia desde el punto de vista educativo haciendo así que adquieran gusto por la realización de sus propias composiciones además de hablar y reflexionar acerca de estos días.
Concretamente celebraremos el día del Árbol. A. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
1. Percepción y análisis
Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano.
Elementos configurativos del lenguaje visual: experimentación básica. Combinación de estilos.
Capacidad creativa y mirada crítica para percibir las posibilidades artísticas o funcionales de objetos, lugares y entornos y sacarlas a la superficie/luz
Normas de comportamiento, autonomía, autorregulación y responsabilidad. 2. Creación e interpretación
Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual.
Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final.
Maquetación como parte del proceso creativo. Paciencia y método guiado (para 2d y 3d): bosquejo Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones.
Intencionalidad en la creación artística.
Cartel del medio ambiente
4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.
Creamos nuestro árbol
Los niños crearán un árbol reutilizando divesos materiales dándoles así un segundo uso (rollos de papel higiénico, trozos sobrantres de goma eva...)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Creamos nuestro árbol |
4.2.-
Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final.
(1) |
| Observación sistemática | Creamos nuestro árbol |
4.3.-
Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Experimentar la creación de colores secundarios mediante témperas. Saberes Básicos A. Educación Plástica y Visual 1. Percepción y análisis. - Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual. - Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas. - Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano. 2. Creación e interpretación. - Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual. - Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final. - El alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje a través de experiencias, procesos, proyectos, retos y tareas que desarrollen su capacidad de apreciación, análisis, creatividad, imaginación y sensibilidad.
DIBUJAR UN BODEGÓN
2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales.
4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.
Dibujamos un bodegón
Completar y colorear un bodegón de frutas utilizando las témperas de colores primarios para crear colores secundarios.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Bodegón con frutas |
4.2.-
Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final.
(1) |
| Observación sistemática | Bodegón con frutas |
4.3.-
Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta manualidad se enmarca dentro de un conjunto de materiales que se irán realizando a lo largo del curso cuyo eje vertebrador es la celebración de días especiales. Nuestra intención es que los niños se conecten con la realidad a través de manualidades relacionadas con los días que tienen relevancia desde el punto de vista educativo haciendo así que adquieran gusto por la realización de sus propias composiciones además de hablar y reflexionar acerca de estos días.
Concretamente en nuestro colegio en la Semana Cultural se trabajarán las "Paraolimpiadas". A. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
1. Percepción y análisis
Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual.
Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas.
Espacios culturales y artísticos. Respeto y valoración de los mismos desde una perspectiva interseccional.
Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano.
Elementos configurativos del lenguaje visual: experimentación básica. Combinación de estilos.
Capacidad creativa y mirada crítica para percibir las posibilidades artísticas o funcionales de objetos, lugares y entornos y sacarlas a la superficie/luz
Normas de comportamiento, autonomía, autorregulación y responsabilidad. 2. Creación e interpretación
Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual.
Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final.
Maquetación como parte del proceso creativo. Paciencia y método guiado (para 2d y 3d): bosquejo Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones.
Trabajo cooperativo e interactivo: roles, fases e integración del propio espíritu creativo con el del grupo. Intencionalidad en la creación artística.
B. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL 1. Percepción y análisis
Propuestas audiovisuales elementales. El cine. Espacios culturales y artísticos del ámbito audiovisual. Imagen fija y en movimiento. Animación básica: secuencias y zootropos.
Normas elementales de comportamiento y actitud positiva en diferentes espacios culturales y artísticos.
2. Creación e interpretación
Estrategias elementales de búsqueda y filtrado.
Composición, recreación y narración de historias sencillas con intención comunicativa y expresiva. Herramientas adecuadas para el registro de imagen y sonido.
MANUALIDAD RELACIONADA CON LA SEMANA CULTURAL
4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.
Preparamos nuestra Semana Cultural
Para esta actividad , será la comisión de la Semana Cultural la que nos repartirá la propuesta a realizar.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Semana Cultural |
4.1.-
Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo.
(1) 4.2.- Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final. (1) |
Manualidades y talleres
Cada niño/s realizará diferentes manualidades según los talleres propuestos para la celebración de la Semana Cultural.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Manualidad |
4.3.-
Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Explicaremos a los niños aspectos relacionados con la estación de la primavera (las flores, el color del que se tiñen los paisajes...)
Trabajaremos de forma cooperativa para realizar un mural gigante, sobre todos estos aspectos relacionados con la primavera , que colocaremos decorando nuestro pasillo. También analizaremos colores de un cuadro y reconoceremos diferentes técnicas utilizadas.
A. Educación Plástica y Visual 1. Percepción y análisis. - Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual. - Elementos configurativos del lenguaje visual: experimentación básica. Combinación de estilos. - Capacidad creativa y mirada crítica para percibir las posibilidades artísticas o funcionales de objetos, lugares y entornos y sacarlas a la superficie/luz 2. Creación e interpretación. - Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual. El alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje a través de experiencias, procesos, proyectos, retos y tareas que desarrollen su capacidad de apreciación, análisis, creatividad,
imaginación y sensibilidad
NUESTRA MACETA CON FLORES
1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.
2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales.
Colores y formas de la primavera
Los alumnos/as recortarán unas piezas que corresponden a tres flores y un insecto. Después, las pegarán en una lámina que es un paisaje de primavera.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | La primavera |
1.2.-
Incorporar aspectos de manifestaciones culturales y artísticas en las producciones propias, haciendo hincapié en aquellas más cercanas y explorando sus características con apertura e interés.
(1) |
Día del libro
Esta manualidad se enmarca dentro de un conjunto de materiales que se irán realizando a lo largo del curso cuyo eje vertebrador es la celebración de días especiales. Nuestra intención es que los niños se conecten con la realidad a través de manualidades relacionadas con los días que tienen relevancia desde el punto de vista educativo haciendo así que adquieran gusto por la realización de sus propias composiciones además de hablar y reflexionar acerca de estos días.
Concretamente celebraremos el Día del Libro.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | MARCAPÁGINAS PRIMAVERAL |
2.2.-
Comprender la intencionalidad de distintas manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio de diversos entornos, compartiendo sensaciones y encontrando diferencias y similitudes entre ellas con respeto e interés.
(1) |
Creamos nuestro paisaje
Los alumnos/as utilizando pintura de dedos crearán un paisaje utilizando las yemas de los dedos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Creamos nuestro paisaje |
2.1.-
Seleccionar y usar estrategias elementales para la búsqueda de información, a través de canales y medios de acceso sencillo, de forma individual o colaborativa.
(1) |
Día de la familia
Esta manualidad se enmarca dentro de un conjunto de materiales que se irán realizando a lo largo del curso cuyo eje vertebrador es la celebración de días especiales. Nuestra intención es que los niños se conecten con la realidad a través de manualidades relacionadas con los días que tienen relevancia desde el punto de vista educativo haciendo así que adquieran gusto por la realización de sus propias composiciones además de hablar y reflexionar acerca de estos días.
Concretamente celebraremos el Día de la familia.
Esta propuesta está todavía por determinar.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Día de la familia |
1.2.-
Incorporar aspectos de manifestaciones culturales y artísticas en las producciones propias, haciendo hincapié en aquellas más cercanas y explorando sus características con apertura e interés.
(1) |
El puntillismo
Utilizando la técnica del puntillismo ( con rotuladores de punta fina), los alumnos decorarán una lámina relacionada con la primavera.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Puntillismo |
2.1.-
Seleccionar y usar estrategias elementales para la búsqueda de información, a través de canales y medios de acceso sencillo, de forma individual o colaborativa.
(1) |
Nuestra maceta con flores
Los alumnos /as completarán y colorearán una maceta con flores con diferentes técnicas aprendidas como por ejemplo la estampación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Maceta de flores |
1.1.-
Reconocer diferentes corrientes, estilos y géneros característicos de las manifestaciones culturales y artísticas con presencia en el entorno, evidenciando interés hacia las mismas a través de la recepción activa e incluyendo la perspectiva interseccional.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1. Percepción y análisis
Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual.
Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas.
Espacios culturales y artísticos. Respeto y valoración de los mismos desde una perspectiva interseccional.
Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano.
Elementos configurativos del lenguaje visual: experimentación básica. Combinación de estilos.
Capacidad creativa y mirada crítica para percibir las posibilidades artísticas o funcionales de objetos, lugares y entornos y sacarlas a la superficie/luz
Normas de comportamiento, autonomía, autorregulación y responsabilidad. 2. Creación e interpretación
Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual.
Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final.
Maquetación como parte del proceso creativo. Paciencia y método guiado (para 2d y 3d): bosquejo Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones.
Trabajo cooperativo e interactivo: roles, fases e integración del propio espíritu creativo con el del grupo. Intencionalidad en la creación artística.
B. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL 1. Percepción y análisis
Propuestas audiovisuales elementales. El cine. Espacios culturales y artísticos del ámbito audiovisual. Imagen fija y en movimiento. Animación básica: secuencias y zootropos.
Normas elementales de comportamiento y actitud positiva en diferentes espacios culturales y artísticos.
2. Creación e interpretación
Estrategias elementales de búsqueda y filtrado.
Composición, recreación y narración de historias sencillas con intención comunicativa y expresiva. Herramientas adecuadas para el registro de imagen y sonido.
DISCO DE NEWTON
3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.
Colores fríos
En esta actividad cada niño/a tiene que pintar la lámina de un pez en el fondo de mar usando los colores fríos (azul, morado, verde...)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | El mar |
3.2.-
Expresar ideas y emociones a través de propuestas artísticas propias, poniéndolas en común con otras personas para promover la empatía y el respeto.
(1) |
Colores cálidos
En esta actividad cada niño/a tiene que pintar la lámina de un coche de carreras decorado con llamas de fuego usando los colores cálidos (amarillo, rojo, naranja...)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Un coche de carreras |
3.2.-
Expresar ideas y emociones a través de propuestas artísticas propias, poniéndolas en común con otras personas para promover la empatía y el respeto.
(1) |
Disco de Newton
Esta actividad es una iniciación a la teoría del color. A cada niño/a se le entrega una circunferencia en cartulina dividida para que se pinte usando los colores primarios (azul y rojo/ amarillo y azul/ rojo y amarillo) cada niño tendrá que pintar su peonza usando solo dos de las combinaciones mencindas anteriormente.
Una vez que cada niño a pintado su peonza se introduce un palillo plano para que pueda girar y que los alumnos vean el color que se forma al mezclar los dos colores elegidos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Creamos nuestro disco de Newton |
3.3.-
Crear propuestas tomando como referencia expresiones culturales y artísticas cercanas.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta manualidad se enmarca dentro de un conjunto de materiales que se irán realizando a lo largo del curso cuyo eje vertebrador es la celebración de días especiales. Nuestra intención es que los niños se conecten con la realidad a través de manualidades relacionadas con los días que tienen relevancia desde el punto de vista educativo haciendo así que adquieran gusto por la realización de sus propias composiciones además de hablar y reflexionar acerca de estos días.
Concretamente celebraremos San Bernabé, explicaremos a los niños quién es el patrón de Logroño, las diferentes tradiciones...
A. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1. Percepción y análisis
Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas.
Espacios culturales y artísticos. Respeto y valoración de los mismos desde una perspectiva interseccional. Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano.
Elementos configurativos del lenguaje visual: experimentación básica. Combinación de estilos.
Normas de comportamiento, autonomía, autorregulación y responsabilidad.
2. Creación e interpretación
Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual.
Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final.
Maquetación como parte del proceso creativo. Paciencia y método guiado (para 2d y 3d): bosquejo Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones.
Trabajo cooperativo e interactivo: roles, fases e integración del propio espíritu creativo con el del grupo. Intencionalidad en la creación artística.
B. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL 1. Percepción y análisis
Propuestas audiovisuales elementales. El cine. Espacios culturales y artísticos del ámbito audiovisual.
Normas elementales de comportamiento y actitud positiva en diferentes espacios culturales y artísticos. 2. Creación e interpretación
Composición, recreación y narración de historias sencillas con intención comunicativa y expresiva.
MANUALIDAD DE SAN bERNABÉ
2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales.
Celebramos San Bernabé
Para conmemorar el día de San Bernabé en esta actividad los alumnos/as realizarán una manualidad relacionada con San Bernabé.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Manualidad |
2.1.-
Seleccionar y usar estrategias elementales para la búsqueda de información, a través de canales y medios de acceso sencillo, de forma individual o colaborativa.
(1) 2.2.- Comprender la intencionalidad de distintas manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio de diversos entornos, compartiendo sensaciones y encontrando diferencias y similitudes entre ellas con respeto e interés. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1. Percepción y análisis
Elementos configurativos del lenguaje visual: experimentación básica. Combinación de estilos.
Capacidad creativa y mirada crítica para percibir las posibilidades artísticas o funcionales de objetos, lugares y entornos y sacarlas a la superficie/luz
2. Creación e interpretación
Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual.
Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final.
Maquetación como parte del proceso creativo. Paciencia y método guiado (para 2d y 3d): bosquejo Limpieza en la presentación y armonía entre elementos de las producciones.
LÁMINA RAYADA
1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.
Lámina rayada
En esta actividad trabajamos la técnicas del rayado. A cada niño/a se le entrega una lámina con un dibujo y tienen que decorar el dibujo usando esta técnica que consiste en ir haciendo rayas utilizando una regla y rotuladores de colores.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | ¿Usamos bien la regla? |
1.2.-
Incorporar aspectos de manifestaciones culturales y artísticas en las producciones propias, haciendo hincapié en aquellas más cercanas y explorando sus características con apertura e interés.
(1) |
La superación de Educación Plástica y Visual implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Educación Plástica y Visual.
| Competencias específicas |
|---|
| Educación Plástica y Visual |
| 1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto. |
| 2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales. |
| 3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas. |
| 4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia. |
La calificación de Educación Plástica y Visual se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto. | |
| 1.1.- Reconocer diferentes corrientes, estilos y géneros característicos de las manifestaciones culturales y artísticas con presencia en el entorno, evidenciando interés hacia las mismas a través de la recepción activa e incluyendo la perspectiva interseccional. | 1 |
| 1.2.- Incorporar aspectos de manifestaciones culturales y artísticas en las producciones propias, haciendo hincapié en aquellas más cercanas y explorando sus características con apertura e interés. | 1 |
| 2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales. | |
| 2.1.- Seleccionar y usar estrategias elementales para la búsqueda de información, a través de canales y medios de acceso sencillo, de forma individual o colaborativa. | 1 |
| 2.2.- Comprender la intencionalidad de distintas manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio de diversos entornos, compartiendo sensaciones y encontrando diferencias y similitudes entre ellas con respeto e interés. | 1 |
| 3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas. | |
| 3.1.- Conocer y aplicar las diferentes posibilidades expresivas que nos aporta el propio cuerpo y el entorno, mostrando autoconfianza y espontaneidad. | 1 |
| 3.2.- Expresar ideas y emociones a través de propuestas artísticas propias, poniéndolas en común con otras personas para promover la empatía y el respeto. | 1 |
| 3.3.- Crear propuestas tomando como referencia expresiones culturales y artísticas cercanas. | 1 |
| 4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia. | |
| 4.1.- Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo. | 1 |
| 4.2.- Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final. | 1 |
| 4.3.- Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 4 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV4.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 4.1,
en general, CEV4.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".