Conocimiento del medio natural, social y cultural - Primer Ciclo Primaria - 1er Curso

Fechas de comienzo y fin

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

Nombre	ISBN
Libro de 1º de Primaria Proyecto " Construyendo Mundos". Ed. Santillana.

Nombre	Inicio	Fin
La Vendimia	03/10/2025	03/10/2025

Camino de Santiago	09/10/2025	09/10/2025

Constitución	05/12/2025	05/12/2025

Navidad	19/12/2025	19/12/2025

Día de la Paz	30/01/2026	30/01/2026

Excursión de fin de curso	07/05/2026	07/05/2026

Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es:
Observación sistemática:	18,16%
Pruebas de ejecución:	19,83%
Revisión del cuaderno o producto:	28,94%
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial:	33,08%

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Conocimiento del medio natural, social y cultural de Primer Ciclo Primaria - 1er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Bienvenida, vamos a empezar (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

NOS CONOCEMOS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Comienzo aprox.	Nombre de la unidad de programación (UP)	Periodos
11-09-2025	1.- Bienvenida, vamos a empezar	7
29-09-2025	2.- Sé cuidar mi salud	10
27-10-2025	3.- Vivimos en una casa	8
17-11-2025	4.- ¿Qué hay en mi barrio?	7
09-12-2025	5.- Reto primer trimestre : Somos iguales, somos diferentes	6
08-01-2026	6.- ¿Qué veo a mi alrededor?	9
03-02-2026	7.- Conozco la naturaleza	8
27-02-2026	8.- Me gustan los animales	8
23-03-2026	9.- Reto segundo trimestre: Conservar los bosques	3
07-04-2026	10.- Las cosas que nos rodean	7
29-04-2026	11.- ¡Me gusta viajar!	9
26-05-2026	12.- El paso del tiempo	7
16-06-2026	13.- Reto tercer trimestre : Reutilizar materiales	3

Esta situación de aprendizaje es una introducción al área estimulando la comunicación , la reflexión sobre los propios gustos y emociones, la interacción entre el alumnado y el interés por los sentimientos, los gustos y las emociones de los que nos rodean.
SABERES BÁSICOS:
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica.
- Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).
- El conocimiento científico presente en la vida cotidiana.
2. La vida en nuestro planeta.
- Necesidades básicas de los seres vivos y la diferencia con los objetos inertes.
C. Sociedades y territorios
1. Retos del mundo actual
- Retos sobre situaciones cotidianas. Funciones básicas del pensamiento espacial y temporal para la interacción con el medio y la resolución de situaciones de la vida cotidiana. Itinerarios y trayectos, desplazamientos y viajes.
2. Lecciones del pasado.
- La percepción del tiempo. Medida del tiempo en la vida cotidiana. El ciclo vital y las relaciones intergeneracionales.
3. Alfabetización cívica.
- La vida en colectividad. La familia. Diversidad familiar. Compromisos, participación y normas en el entorno familiar, vecinal y escolar. Prevención, gestión y resolución dialogada de conflictos.
- La vida en sociedad. Espacios, recursos y servicios del entorno. Formas y modos de interacción social en espacios públicos desde una perspectiva de género.
4. Conciencia ecosocial.
- Conocimiento de nuestro entorno. Paisajes naturales y paisajes humanizados, y sus elementos. La acción humana sobre
el medio y sus consecuencias.
METODOLOGÍAS:
Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuar las actividades a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.
- Lluvia de ideas.
- Clase magistral.
- Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión.
- Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos.
- Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, de las emociones y sentimientos propios y ajenos, desarrollando hábitos saludables fundamentados en el conocimiento científico para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por las minorías, y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de la integración europea.

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y del niño y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, y la valoración de la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad para generar interacciones respetuosas y equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

El profesor abrirá un coloquio para conocer a los alumnos.
Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas de forma contextualizada relacionadas con la situación de aprendizaje planteada.
Cada uno de ellos tendrá que presentarse de forma oral con su nombre, sus apellidos, los años que tienen y su fecha de nacimiento. Como acabamos de llegar de las vacaciones de verano podrán contar al resto de compañeros dónde han estado, qué lugares han visitado...También expondrán de forma oral sus gustos en torno a la alimentación, sus aficiones...
El profesor estimulará la comunicación y la reflexión sobre los gustos y las emociones de los alumnos.
El objetivo de esta actividad es darse a conocer a los compañeros y al profesor para intentar establecer un vínculo de grupo - clase respetando la diversidad de opiniones y gustos. El profesor podrá observar la intención participativa y comunicativa de los alumnos del grupo.
Posteriormente, realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar todo lo que han aprendido de forma escrita y gráfica.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diálogo: me presento	4.2.- Distinguir acciones que favorezcan el bienestar emocional y social reconociendo las emociones propias y las de los demás e identificando las relaciones familiares y escolares a las que pertenece. (1)

Los alumnos, guiados por el profesor , expondrán oralmente cómo se encuentran con el inicio de curso, cómo y dónde han sido sus vacaciones de verano y el trayecto para venir al colegio.
El profesor iniciará el coloquio y de esta forma comprobará la intención comunicativa y participativa de los alumnos.
El profesor explicará el camino que sigue para llegar al colegio y propondrá a los alumnos que expongan de forma oral cómo vienen al colegio ( en coche, andando...) y por qué lugares pasan antes de llegar a él ( parques, polideportivos, tiendas, edificios institucionales...).
Los alumnos resolverán tareas competenciales y actividades diversas relacionadas con el contexto planteado. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro.
Todos juntos realizarán un recorrido siguiendo un plano que el profesor enseñará en una lámina en el panel. Dibujarán una casa y harán el recorrido al revés, esta vez del colegio a esa casa. Irán interviniendo de forma oral.
Posteriormente, realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido de forma escrita y gráfica.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Como producto final, los alumnos elaborarán un carnet de presentación donde tengan que dibujarse, escribir su nombre y sus apellidos, los años que tienen , el colegio al que asisten y la calle en la que viven. Esta actividad servirá de evaluación para transferir algunos de los saberes básicos fundamentales trabajados durante la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Sé cuidar mi salud (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CUIDAMOS NUESTRA SALUD

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, el eje transversal de los contenidos y las actividades será investigar sobre la importancia de los hábitos saludables en alimentación, higiene, ocio y descanso y su relación con la base de una vida digna y sostenible. Los alumnos reflexionarán sobre la necesidad de conocer nuestro cuerpo y la importancia de cuidarlo para mantenerlo sano y aprenderán que tipo de actividades diarias pueden realizar relacionadas con los hábitos saludables. SABERES BÁSICOS: A) Cultura científica 1. Iniciación a la actividad científica. -Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones. - El conocimiento científico presente en la vida cotidiana 2. La vida en nuestro planeta. -Hábitos saludables relacionados con el bienestar físico del ser humano: higiene, alimentación variada y equilibrada, ejercicio físico, descanso y cuidado del cuerpo como medio para prevenir posibles enfermedades. - Hábitos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: Estrategias de identificación de las propias emociones y respeto por las de los demás. Sensibilidad y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad. - Partes del cuerpo e introducción de las tres funciones vitales. B) Tecnología y digitalización 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. - Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo. 2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. - Reconocimiento de la red como fuente de información. - Estrategias básicas de trabajo en equipo. METODOLOGÍAS: Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuar las actividades a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión. - Lluvia de ideas. - Clase magistral - Estaciones de aprendizaje - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión. - Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos. - Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

El alumnado descubrirá , aprenderá y comprenderá cómo es el cuerpo humano y las partes de las que está compuesto ( huesos y músculos). Los alumnos resolverán tareas competenciales y actividades diversas de forma contextualizada. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información del libro. El profesor abrirá un coloquio para que los alumnos indiquen en primer lugar cuáles son las partes de la cara que conocen y en segundo lugar, las partes de su cuerpo. El profesor ampliará su vocabulario indicándoles nuevas partes de la cara y del cuerpo que desconocen. Trabajaremos mediante grupos estos conceptos de tal forma que tengan que señalar en sí mismos y en sus compañeros las diferentes partes de la cara y el cuerpo. También explicará los huesos, músculos y articulaciones que tenemos los seres humanos y para qué sirven. Para ello utilizaremos un esqueleto. Con el mismo esqueleto explicará la función de las articulaciones y los niños irán señalando en el mismo las articulaciones que han aprendido. Durante varias sesiones el profesor repartirá a los alumnos tarjetas con los nombres de las partes de las cara( mejilla, oreja, ) del cuerpo ( cabeza, tronco y extremidades ) ,de huesos básicos ( cráneo, fémur..) y los nombres de las articulaciones ( muñeca, tobillo, rodilla...) . Los niños tendrán que pegar los carteles en láminas de la cara, del cuerpo y en el esqueleto diferenciando todo lo que han aprendido. Posteriormente, realizarán las actividades del libro para reforzar lo que han aprendido de manera escrita y gráfica.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El alumnado, guiado por el profesor, recibirá información sobre los cinco sentidos y los órganos que intervienen en cada uno de ellos. Realizarán tareas competenciales y actividades diversas de forma contextualizada. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información del libro. Estableceremos cinco estaciones de aprendizaje por las que los alumnos irán rotando y experimentando las sensaciones que les provoca la utilización de cada uno de los sentidos establecidos en las estaciones. Los alumnos experimentarán a través de diferentes objetos y alimentos que previamente habrán tenido que traer de casa ( solicitaremos la colaboración familiar ) e irán jugando con sus compañeros a experimentar sensaciones al tacto ( áspero, suave, duro, blando..) al gusto ( dulce, salado, amargo, ácido), al olfato ( olores agradables y desagradables), al oído( discriminación de sonidos, música, ruidos..) y a la vista ( formas, colores, tamaños, distancias…) . Vivenciarán las diferentes sensaciones y expondrán oralmente al final de la clase sus vivencias. Incidiremos en las diferencias individuales ( distintas maneras de experimentar y percibir ) y en el respeto a la diversidad ( alumnos con deficiencia visual, auditiva…) e igualdad de género. Posteriormente, realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido de forma gráfica y escrita. Para evaluar el desarrollo de la actividad

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El profesor explicará los diferentes grupos de alimentos y con qué frecuencia los consumimos. Los alumnos expondrán de forma oral qué alimentos consumen frecuentemente, cuáles consumen a veces y qué alimentos deben consumir con poca frecuencia. El profesor también incidirá en la importancia de otro tipo de hábitos saludables que realizamos para cuidar nuestro cuerpo : el aseo ( higiene personal) y el descanso. El profesor abrirá un coloquio y los alumnos responderán a cuestiones del tipo: " ¿ Por qué es importante que durmamos diez horas?", ¿ por qué es importante que nos lavemos las manos antes de comer?", " ¿ cuándo es conveniente que nos lavemos los dientes?"... Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas relacionadas con la situación de aprendizaje. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información del libro. Por equipos elaborarán una lista de hábitos saludables relacionadas con las tres actividades anteriores: alimentación , higiene y descanso. Posteriormente, realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido de manera escrita y gráfica.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los alumnos, como producto final, rellenarán una plantilla completando con palabras la información que falta sobre cada uno de los sentidos. Cada una de las plantillas incluirá el nombre del sentido , de su órgano y cierta información que nos puede proporcionar. Esta actividad servirá de evaluación de algunos de los saberes básicos fundamentales trabajados durante la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Vivimos en una casa (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LA FAMILIA Y LA CASA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La situación de aprendizaje de esta unidad trata de reflejar la importancia que adquiere la casa como el lugar donde más tiempo pasan los niños y las niñas y cómo y dónde sucede la ida en familia. Esta situación de aprendizaje les permitirá reflexionar sobre su propia casa y todo lo que hacen en ella y expresar las sensaciones y emociones que experimentan en este entorno. Conocerán los distintos tipos de casas, valorarán la importancia de tener un hogar y de colaborar en las tareas domésticas y podrán comparar su casa y su forma de vivir con las de otras culturas. SABERES BÁSICOS: A) Cultura científica 1. Iniciación a la actividad científica. - Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones. 2. La vida en nuestro planeta. - Hábitos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: Estrategias de identificación de las propias emociones y respeto por las de los demás. Sensibilidad y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad. B) Tecnología y digitalización 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. - Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo. 2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. - Reconocimiento de la red como fuente de información. - Estrategias básicas de trabajo en equipo. C) Sociedades y territorios 3. Alfabetización cívica. - La vida en colectividad. La familia. Diversidad familiar. Compromisos, participación y normas en el entorno familiar, vecinal y escolar. Prevención, gestión y resolución dialogada de conflictos. -Identidad y diversidad cultural: existencia de realidades diferentes y aproximación a las distintas étnico-culturas presentes en el entorno, integración y rechazo a las actitudes discriminatorias. Cultura de paz y no violencia. -Igualdad de género y conducta no sexista. METODOLOGÍAS: Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuar las actividades a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión. - Lluvia de ideas. - Clase magistral - Estaciones de aprendizaje - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión - Aprendizaje cooperativo : grupos heterogéneos - Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Exposición con fotografías de la familia de cada uno para comprender la diversidad familiar.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

6.- Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

El profesor abrirá un coloquio sobre los diferentes tipos de familia. Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas de forma contextualizada relacionadas con su realidad familiar más cercana. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información del libro. Cada uno de los alumnos expondrá a los compañeros quiénes viven en su hogar y cuántos miembros forman parte de su familia, analizaremos las relaciones entre todos los miembros familiares y qué actividades pueden realizar juntos. El profesor hará hincapié en el respeto a la diversidad familiar incidiendo en que las familias son miembros con algún tipo de parentesco que se preocupan unos por los otros. Cada uno realizará un dibujo de su familia que expondremos en el corcho y pondrán el nombre de sus miembros. Posteriormente, harán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo aprendido de manera escrita y gráfica.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El profesor explicará los diferentes tipos de lugares en los que podemos vivir ( casa unifamiliar, piso, apartamento...)´ Los alumnos , guiados por el profesor, aprenderán las diferentes estancias que puede tener una casa y qué tipo de tareas podemos realizar en ella. Se hará especial hincapié en la cooperación a la hora de realizar las diferentes tareas del hogar. Realizarán tareas competenciales y actividades diversas relacionadas con su realidad cotidiana. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información del libro. Por equipos y con ayuda del tutor/a, los alumnos/as elaborarán una lista de : diferentes tipos de casas ( unifamiliares, pisos...). elementos que configuran la casa por fuera ( fachada, tejado, garaje...), habitaciones de la casa y actividades del hogar. Cada equipo expondrá su lista al resto de la clase y el resto de alumnos podrán realizar aportaciones a las mismas. Posteriormente se realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido de manera escrita y gráfica.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los alumnos, como producto final, realizarán una exposición de fotografías de sus familias. Expondrán de forma oral al resto de los alumnos quiénes viven en su hogar y cómo se llaman y cómo son los miembros de su familia. El profesor hará hincapié en la diversidad familiar dentro del aula. Esta actividad servirá de evaluación para transferir algunos de los saberes básicos trabajados durante la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- ¿Qué hay en mi barrio? (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

NUESTRO BARRIO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Empiezo el curso	9.2.- Identificar instituciones cercanas, señalando y valorando las funciones que promueven una buena convivencia. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Análisis de la producción del alumnado: Nuestro carnet	2.5.- Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	El cuerpo humano	2.2.- Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba: el cuerpo	2.4.- Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba : los sentidos	4.2.- Distinguir acciones que favorezcan el bienestar emocional y social reconociendo las emociones propias y las de los demás e identificando las relaciones familiares y escolares a las que pertenece. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Cuido mi cuerpo	4.1.- Reconocer hábitos de vida saludables valorando la importancia de la higiene, una alimentación variada y equilibrada, el ejercicio físico y el descanso. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba: cuido mi cuerpo	4.1.- Reconocer hábitos de vida saludables valorando la importancia de la higiene, una alimentación variada y equilibrada, el ejercicio físico y el descanso. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Análisis de la producción del alumnado: llavero de los sentidos	2.5.- Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba : nuestra familia	9.1.- Identificar responsabilidades y establecer acuerdos de forma dialógica y democrática, empleando un lenguaje inclusivo y no violento, como parte de grupos próximos a su entorno. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	La casa	5.1.- Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba: la casa	5.1.- Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Mi familia es así	2.2.- Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural. (1)

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, conocerán cómo es su barrio y nuestro colegio. Al mismo tiempo, reflexionarán y aprenderán sobre cómo debemos comportarnos en ambos lugares.
Se iniciarán sobre el aprendizaje de los elementos que se encuentran en la calle y su utilidad, sobre los comercios y los productos que se venden, para valorar la importancia de las normas de comportamiento en los distintos espacios del barrio y la necesidad de respetar las señales de tráfico para disfrutar de la calle con seguridad.
SABERES BÁSICOS:
A) Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica.
-Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).
2. La vida en nuestro planeta.
-Hábitos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: Estrategias de identificación de las propias emociones y respeto por las de los demás. Sensibilidad y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
B) Tecnología y digitalización
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
- Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
-Reconocimiento de la red como fuente de información.
-Estrategias básicas de trabajo en equipo.
C) Sociedades y territorios
2. Lecciones del pasado.
-Las expresiones y producciones artísticas a través del tiempo. El patrimonio material e inmaterial local.
3. Alfabetización cívica.
-La vida en colectividad. La familia. Diversidad familiar. Compromisos, participación y normas en el entorno familiar, vecinal y escolar. Prevención, gestión y resolución dialogada de conflictos.
-La vida en sociedad. Espacios, recursos y servicios del entorno. Formas y modos de interacción social en espacios públicos desde una perspectiva de género.
- Identidad y diversidad cultural: existencia de realidades diferentes y aproximación a las distintas étnico-culturas presentes en el entorno, integración y rechazo a las actitudes discriminatorias. Cultura de paz y no violencia.
- Ocupación y trabajo. Identificación de las principales actividades profesionales y laborales de hombres y mujeres en el entorno.
- Igualdad de género y conducta no sexista.
-Seguridad vial. Normas básicas en los desplazamientos como peatones y usuarios de los medios de transporte.
METODOLOGÍAS:
Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuar las actividades a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.
- Clase magistral
- Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión.
- Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos.
- Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Salida por el barrio alrededor del colegio respetando las señales y las normas de circulación.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Los alumnos, guiados por el profesor descubrirán los elementos que componen la calle ( señales, semáforos, contenedores...) , los edificios que hay en ella ( colegio, hospitales, comisaría, tiendas ...) y sus funciones. También aprenderán las diferencias entre calle, avenida y barrio.
Los alumnos resolverán tareas competenciales y actividades diversas relacionadas con su entorno más cercano: su calle. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información del libro.
Cada uno deberá exponer el nombre de su calle y qué elementos hay en ella. Hablaremos también sobre las diferentes normas que hay que cumplir en la calle para ser un buen ciudadano.
Posteriormente realizarán las actividades del libro para reforzar lo que han aprendido de manera gráfica y/o escrita.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	¿Qué hay en mi barrio?	9.2.- Identificar instituciones cercanas, señalando y valorando las funciones que promueven una buena convivencia. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba: la calle	9.2.- Identificar instituciones cercanas, señalando y valorando las funciones que promueven una buena convivencia. (1)

El alumnado, guiado por el profesor, descubrirá y reflexionará sobre las diferentes tiendas que nos podemos encontrar en la calle y qué podemos comprar en ellas.
Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas de forma contextualizada relacionadas con las tiendas y la situación de aprendizaje planteada. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información del libro.
Cada uno hablará de las tiendas que hay en la calle en la que viven.
También el profesor explicará la diferencia entre una tienda de barrio , un mercado, un supermercado y centro comercial.
El profesor abrirá un debate sobre qué establecimiento prefiere cada alumno y por qué, debiendo justificar su respuesta.
Por parejas los alumnos simularán una representación de una venta en una tienda. Unos alumnos serán los compradores y otros los vendedores. Tendrán que mantener un diálogo relacionado con la venta y la compra de algún objeto en una tienda. Plantearemos diferentes situaciones en diferentes tiendas: juguetería, farmacia, floristería, pescadería, carnicería, librería...
Posteriormente, realizarán las actividades del libro para reforzar lo que han aprendido de forma escrita y gráfica.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Las tiendas	2.1.- Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fenómenos cercanos, formulando preguntas y realizando predicciones. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba : las tiendas	5.2.- Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural. (1)

El profesor explicará las diferentes señales de tráfico y las normas de circulación que han de respetar tanto los peatones como los conductores.
Enseñará las diferentes señales de tráfico y cómo tenemos que actuar ante cada una de ellas.
Cada uno de los alumnos expondrá oralmente qué señales ve y respeta en su camino de casa al colegio.
Los alumnos resolverán tareas competenciales y actividades diversas en relación al barrio. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información del libro.
Por equipos en clase los alumnos harán carteles con señales de tráfico básicas ( stop, semáforo...). Simularemos que un grupo de alumnos son peatones y otros son conductores. Tendrán que respetar las señales que se han establecido dentro del aula. Los grupos cambiarán para que todos los alumnos sean peatones y conductores. El profesor planteará situaciones en las que no se respeten las normas para explicar también las consecuencias que pueden existir , por ejemplo : los accidentes.
Posteriormente, realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido de forma gráfica y escrita.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Las señales de tráfico.	9.3.- Conocer e interiorizar normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción, tomando conciencia de la importancia de la movilidad sostenible de las personas. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba: las señales de tráfico	5.3.- Mostrar actitudes de respeto para el disfrute del patrimonio natural y cultural, reconociéndolo como un bien común. (1) 9.3.- Conocer e interiorizar normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción, tomando conciencia de la importancia de la movilidad sostenible de las personas. (1)

Como producto final, los alumnos, acompañados por el profesor saldrán a recorrer las calles del barrio en el que viven cercano al colegio para conocer los elementos que se encuentran en la calle y respetar las normas de circulación.
Esta actividad servirá de evaluación para transferir algunos de los saberes básicos fundamentales trabajados durante la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- Reto primer trimestre : Somos iguales, somos diferentes (6 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SOMOS IGUALES , SOMOS DIFERENTES

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Exploramos nuestro barrio.	9.3.- Conocer e interiorizar normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción, tomando conciencia de la importancia de la movilidad sostenible de las personas. (1)

El reto de este primer trimestre consiste en la reflexión sobre las diferencias individuales, las características personales, los sentimientos, las preferencias, las emociones…
Desde este planteamiento, la idea es estimular en los niños y las niñas la reflexión sobre las propias características, el respeto por los que nos rodean, el interés hacia los sentimientos y emociones de los demás y las actitudes de colaboración en diferentes ámbitos de la vida cotidiana.

Los aspectos metodológicos en los que incide este reto son:
- Reflexión sobre parecidos y diferencias entre las personas.
- Desarrollo de las actitudes de empatía, respeto e integración.
- Identificación, expresión y gestión de las emociones.
- Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
SABERES BÁSICOS:
A) Cultura científica
2. La vida en nuestro planeta.
-Hábitos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: Estrategias de identificación de las propias emociones y respeto por las de los demás. Sensibilidad y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
B) Tecnología y digitalización
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
- Reconocimiento de la red como fuente de información
-Estrategias básicas de trabajo en equipo.
METODOLOGÍAS:
Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuar las actividades a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión.
- Lluvia de ideas.
- Estaciones de aprendizaje
- Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión
- Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos
- Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Resolver problemas a través de proyectos interdisciplinares, utilizando el pensamiento de diseño y el pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

El profesor propondrá un coloquio a los alumnos sobre qué sienten y cómo se sienten en diferentes situaciones. Explicará que hablar de lo que sentimos nos ayuda a conocernos mejor y que las emociones y sentimientos son diferentes en todas las personas.
Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas para identificar sus emociones y justificar esos sentimientos en diferentes situaciones.
Dividiremos la clase por equipos y a cada equipo le daremos el nombre de una emoción ( rabia, tristeza, alegría, enfado, sorpresa...)
Ese equipo tendrá que representar situaciones en las que sienten o pueden sentir esa emoción.
Posteriormente, realizarán las actividades del libro para reforzar lo que han aprendido de forma escrita y gráfica.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Como producto final, el profesor/a ayudará a crear para cada niño su álbum de las emociones. Dividiremos la clase en estaciones de aprendizaje relacionadas cada una con una emoción. En cada estación de aprendizaje los alumnos/as tendrán que expresar la emoción indicada. El álbum estará compuesto por las diferentes emociones: sorpresa, rabia, miedo, alegría, tristeza... Cada alumno escribirá la emoción que siente y elaborará la portada de su álbum. Esta actividad servirá de evaluación para transferir algunos de los saberes básicos fundamentales trabajados durante la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de este reto.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- ¿Qué veo a mi alrededor? (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

TODO LO QUE NOS RODEA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La situación de aprendizaje de esta unidad hará que los alumnos, guiados por el profesor, conozcan cómo es nuestro entorno y cómo cambia. Descubrirán distintos fenómenos relacionados con el tiempo atmosférico y las estaciones. Las reflexiones y cuestiones que surjan de la observación de diferentes imágenes y del entorno serán el punto de partida para iniciar los aprendizajes de la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad. Los niños y las niñas expresarán sus gustos sobre el paisaje y los justificarán, y además harán sugerencias para disfrutar de la naturaleza y para conservarla. SABERES BÁSICOS: A) Cultura científica 1. Iniciación a la actividad científica. -Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...). 2. La vida en nuestro planeta -Las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas. Cuidado y respeto hacia los seres vivos y el entorno en el que viven. alimentación variada y equilibrada, ejercicio físico, descanso y cuidado del cuerpo como medio para prevenir posibles enfermedades. B) Tecnología y digitalización 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. - Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo. 2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. -Reconocimiento de la red como fuente de información. - Estrategias básicas de trabajo en equipo. C) Sociedades y territorios 1. Retos del mundo actual. -La vida en la Tierra. Fenómenos atmosféricos y su repercusión en los ciclos biológicos y en la vida diaria. Observación y registro de datos atmosféricos. -Introducción a los cambios de estado del agua para comprender el ciclo del agua. 4. Conciencia ecosocial. - Conocimiento de nuestro entorno. Paisajes naturales y paisajes humanizados, y sus elementos. La acción humana sobre el medio y sus consecuencias. -Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los bienes comunes. -Hábitos de vida sostenible. El uso del agua, la movilidad sostenible y la gestión de los residuos. METODOLOGÍAS: Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuar las actividades a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión. - Clase magistral - Estaciones de aprendizaje - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión - Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos - Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Murales sobre los distintos paisajes : de costa, de montaña y de llanura con fotografías o imágenes aportadas por los alumnos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

El profesor explicará los diferentes tipos de paisaje que podemos encontrarnos en el entorno natural: de costa, de montaña y de llanura. Se reflexionará sobre las características que definen a cada uno y los elementos que podemos encontrarnos en cada uno de ellos. Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas relacionadas con los paisajes. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro. Dividiremos las clases en tres grupos. Cada grupo recibirá un cartel titulado : paisaje de costa, de llanura y de montaña. Cada grupo elaborará una lista de los elementos que pueden ver en cada uno de los paisajes y qué sensaciones tendrían si estuvieran de verdad en un paisaje de ese tipo. Después, el profesor entregará tres tarjetas a cada alumno que indiquen las tres palabras: montaña ,costa y llanura. El profesor enseñará imágenes y de forma individual cada alumno tendrá que levantar la tarjeta que considere adecuada. Posteriormente, los alumnos realizarán las actividades del libro para reforzar lo que han aprendido de forma gráfica y escrita.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El profesor explicará la importancia del agua en la naturaleza y cómo se encuentra el agua en diferentes lugares. También profundizará en las características de los ríos : como es su agua ( dulce o salada ), qué animales podemos encontrarnos, dónde es más ancho o más estrecho... El profesor hará hincapié en la importancia de cuidar y ahorrar agua. Los alumnos intercambiarán opiniones sobre este tema. Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas relacionadas con el entorno natural y el agua. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro. Divididos por equipos elaborarán una lista de medidas para ahorrar agua. Posteriormente, realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido de forma escrita y gráfica.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El alumnado, que ya conoce las estaciones del año, profundizará , guiado por el profesor, en las características de cada estación, cómo cambia el tiempo y el paisaje en cada una de las estaciones. Haremos hincapié en los cambios que se producen de una estación a otra y nos centraremos en la estación en la que nos encontramos en este momento. Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas relacionadas con las estaciones del año. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro. Dividiremos la clase en 4 grupos. Cada grupo tendrá el nombre de una estación del año: primavera, verano, otoño e invierno. Cada grupo expondrá que actividades se pueden realizar en cada estación , cómo nos vestimos... Finalmente ,cada uno de los alumnos expondrá sus gustos y preferencias por cada una de las estaciones del año justificando su respuesta. Posteriormente realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido de forma escrita y gráfica.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los alumnos, como producto final, elaborarán unos murales sobre los diferentes paisajes. El profesor colocará en el centro de la clase tres murales titulados : paisajes de costa, de llanura y de montaña. Cada uno de los alumnos deberá aportar un dibujo, una imagen o una fotografía de uno de los paisajes e irán realizando la clasificación. Se solicitará la colaboración de la familia en esta actividad. El profesor también le entregará a cada alumno una imagen distinta para realizar la clasificación y comprobar que lo han entendido. Los murales quedarán expuestos en el corcho del aula. Esta actividad servirá de evaluación para transferir algunos de los saberes básicos fundamentales trabajados durante la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- Conozco la naturaleza (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LAS PLANTAS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje el alumnado , guiado por el profesor, será introducido en el estudio y el respeto del entorno natural principalmente en el cuidado y la valoración de la importancia de las plantas. SABERES BÁSICOS: A) Cultura científica 1. Iniciación a la actividad científica. -Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...). -Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo a las necesidades de las diferentes investigaciones. - Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones. -El conocimiento científico presente en la vida cotidiana. 2. La vida en nuestro planeta. - Necesidades básicas de los seres vivos y la diferencia con los objetos inertes. - Las adaptaciones de los seres vivos a su hábitat, concebido como el lugar en el que cubren sus necesidades. - Clasificación e identificación de los seres vivos de sus características observables. - Las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas. Cuidado y respeto hacia los seres vivos y el entorno en el que viven. B) Tecnología y digitalización 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. - Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo. 2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. - Reconocimiento de la red como fuente de información. - Estrategias básicas de trabajo en equipo. C) Sociedades y territorios 4. Conciencia ecosocial. - Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los bienes comunes. - Hábitos de vida sostenible. El uso del agua, la movilidad sostenible y la gestión de los residuos. METODOLOGÍAS: Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuar las actividades a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión. - Clase magistral - Estaciones de aprendizaje - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión - Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos. - Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realizarán la plantación de semillas en un vaso transparente para ver la evolución de las plantas junto con una ficha de registro de la evolución del crecimiento de la planta.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

El alumnado descubrirá y comprenderá qué son los seres vivos y qué necesidades tienen profundizando en las plantas. El alumnado descubrirá las partes de las plantas : raíz, tallo, hojas, flores, frutos... El profesor explicará las diferentes funciones de cada una de las partes. También explicará la importancia de la semilla. Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas en torno a las plantas. El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro. Posteriormente, realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido de manera gráfica y escrita.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El alumnado descubrirá el ciclo vital de las plantas y qué elementos son necesarios para que se desarrolle dicho ciclo. Los alumnos, guiados por el profesor, descubrirán y aprenderán los cuatro elementos básicos que necesita una planta para vivir: agua, tierra, luz del sol y aire. Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas relacionadas con el ciclo de la vida de la planta y sus cuidados. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro. Los alumnos, elaborarán una manualidad que representará el ciclo de la vida de la planta. De forma oral expondrán la evolución de su planta y el profesor podrá evaluar si han comprendido dicho ciclo. Posteriormente , realizarán las actividades del libro para reforzar lo que han aprendido de forma gráfica y escrita.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Para finalizar la unidad a través de esta situación de aprendizaje, el profesor explicará qué se puede obtener con las plantas: variedad de alimentos y de materiales. El alumnado descubrirá y comprenderá la importancia de las plantas para la vida , así como la cantidad de productos que obtenemos de ellas. Propondrá a los alumnos la reflexión sobre de dónde procede lo que comemos y qué materiales consideran ellos que se puede obtener de las plantas. Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas relacionadas con los productos que obtenemos de las plantas. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro. Por equipos, unos alumnos harán un listado de alimentos y otros lo harán de materiales que podemos obtener de plantas que el profesor les ofrecerá en tarjetas. Posteriormente, realizarán las actividades del libro para reforzar lo que han aprendido de forma gráfica y escrita.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Como producto final, los alumnos plantarán en un vaso transparente lentejas, judías o garbanzos. pondrán un poco de tierra e irán cuidando sus plantas dentro del aula poniéndolas en las ventanas para que reciban la luz del sol. Podrán comprobar como van cambiando y se las llevarán a casa para trasplantarlas. Realizarán una ficha de registro de su evolución. Si existe la posibilidad, realizaremos también la plantación de semillas en el huerto del colegio. Esta actividad servirá de evaluación para transferir los saberes básicos fundamentales trabajados durante la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- Me gustan los animales (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CONOCEMOS LOS ANIMALES

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta situación de aprendizaje aborda la observación y la valoración de los animales en el entorno. Se invita al alumnado a que formule cuestiones sobre ellos, sobre sus características, hábitos y necesidades y, a partir de ellas, se aborda el trabajo con el objetivo central de desarrollar en los niños y las niñas el respeto por la naturaleza. Los alumnos, guiados por el profesor, reflexionarán sobre la importancia de los animales en los ecosistemas , así como la necesidad de cuidar nuestro entorno. En este contexto, se pretende estimular la curiosidad y el interés por conocer, experimentar y explorar el entorno como estrategia para aprender de forma cada vez más autónoma. SABERES BÁSICOS: A) Cultura científica 1. Iniciación a la actividad científica. - Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones. - La ciencia y la tecnología como actividades humanas, similitudes y diferencias en las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva de género. -El conocimiento científico presente en la vida cotidiana. 2. La vida en nuestro planeta. -Necesidades básicas de los seres vivos y la diferencia con los objetos inertes. -Las adaptaciones de los seres vivos a su hábitat, concebido como el lugar en el que cubren sus necesidades. -Clasificación e identificación de los seres vivos de sus características observables. -Las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas. Cuidado y respeto hacia los seres vivos y el entorno en el que viven. B) Tecnología y digitalización 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. - Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo. 2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. - Reconocimiento de la red como fuente de información. -Estrategias básicas de trabajo en equipo. C) Sociedades y territorios 4. Conciencia ecosocial. - Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los bienes comunes. - Hábitos de vida sostenible. El uso del agua, la movilidad sostenible y la gestión de los residuos. METODOLOGÍAS: Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuar las actividades a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión. - Clase magistral - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión. - Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos. - Utilización de las TIC.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

El alumnado, guiado por el profesor, descubrirá y comprenderá cómo son los animales , cuáles son las características que los diferencian unos de otros y cómo realizan sus funciones vitales. El alumnado, guiado por el profesor descubrirá y aprenderá las características de los animales: cómo son ( pelo, plumas piel desnuda...) , qué comen ( carnívoros, herbívoros, omnívoros ), dónde viven , cómo se desplazan, cómo nacen ( ovíparos, vivíparos)... Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas relacionadas con los animales. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro. Una vez que se hayan trabajado estos conceptos durante varias sesiones dedicaremos una sesión al repaso de todo lo trabajado anteriormente de forma lúdica. La clase se dividirá en equipos. Cada equipo tendrá una tarjeta de un animal elegida al azar pero no sabrá de qué animal se trata. Tendrán que adivinar el animal escrito en su tarjeta haciendo preguntas a los otros equipos. Por ejemplo: "¿ somos un animal carnívoro?", "¿ nadamos?", "¿ tenemos el cuerpo cubierto de pelo?"... Iremos realizando clasificaciones según sus características. Posteriormente, los alumnos realizarán las actividades del libro para afianzar lo que han aprendido de forma escrita y gráfica.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Una vez conocidas las características de los animales, el alumnado descubrirá las diferencias entre animales domésticos y salvajes. Se reflexionará sobre las diferentes necesidades que presentan los animales y cuál es su lugar más idóneo para vivir. Comprenderán la relación que mantenemos con los animales. Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas relacionadas con los tipos de animales. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro. Dividiremos la clase en dos espacios. En un lado habrá un cartel que indique " salvaje" y en el otro "doméstico". Cada alumno elegirá una tarjeta de un animal al azar y tendrá que ubicarse en el lugar correcto. Posteriormente, los alumnos realizarán las actividades del libro para afianzar lo que han aprendido de forma escrita y gráfica.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los alumnos, como producto final, tendrán que elaborar un animal con material reciclado. Investigaremos sobre ese animal en Internet: cómo es, cómo se desplaza, de qué se alimenta, si es doméstico o salvaje... Con rollos de papel WC, folios y cartulinas elaborarán un animal ( pavo real ) Esta actividad servirá de evaluación para transferir los saberes básicos trabajados durante la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- Reto segundo trimestre: Conservar los bosques (3 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CONSERVAR LOS BOSQUES

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La situación de aprendizaje que se propone en este reto sitúa a los niños y las niñas en un entorno natural. La reflexión sobre el comportamiento adecuado en la naturaleza les permitirá desarrollar la creatividad proponiendo acciones para su conservación y tomar conciencia de la importancia de cuidar el medioambiente y de desarrollar actitudes de respeto hacia la naturaleza. Desde este contexto, se ponen en relación los siguientes aspectos : - La interdisciplinariedad como eje orientador de las actividades. - La comprensión e interpretación de imágenes y señales del entorno natural para reflexionar sobre el cuidado de la naturaleza. - La capacidad de comunicación para conocer, comprender y valorar el entorno. - El desarrollo de la creatividad para sugerir acciones novedosas para la conservación de la naturaleza. - La adquisición de hábitos relacionados con el reciclaje para interiorizar la importancia de adoptar un estilo de vida sostenible. - La reflexión sobre las consecuencias de la degradación ambiental para tomar conciencia de la necesidad de colaborar para mejorar la vida en el planeta. SABERES BÁSICOS: A) Cultura científica 2. La vida en nuestro planeta. - Necesidades básicas de los seres vivos y la diferencia con los objetos inertes. - Las adaptaciones de los seres vivos a su hábitat, concebido como el lugar en el que cubren sus necesidades. -Las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas. Cuidado y respeto hacia los seres vivos y el entorno en el que viven. B) Tecnología y digitalización 2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. - Reconocimiento de la red como fuente de información. - Estrategias básicas de trabajo en equipo. C) Sociedades y territorios 3. Alfabetización cívica. - La vida en sociedad. Espacios, recursos y servicios del entorno. Formas y modos de interacción social en espacios públicos desde una perspectiva de género. 4. Conciencia ecosocial. - Conocimiento de nuestro entorno. Paisajes naturales y paisajes humanizados, y sus elementos. La acción humana sobre el medio y sus consecuencias. - Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los bienes comunes. - Hábitos de vida sostenible. El uso del agua, la movilidad sostenible y la gestión de los residuos. METODOLOGÍAS: Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuar las actividades a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión. - Lluvia de ideas. - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión. - Aprendizaje cooperativo : grupos heterogéneos. - Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Mural con el dibujo/ imagen y la explicación de diferentes señales para el respeto y cuidado hacia la naturaleza.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

El profesor enseñará una lámina en la que aparecen un grupo de niños de excursión. Abrirá un coloquio sobre los lugares a los que los niños han ido de excursión, cuándo, por qué, con quién... Explicará a los alumnos que las actividades de las personas afectan a los animales y a las plantas que viven en la naturaleza. Por eso, hará especial hincapié en prestar atención a lo que hacemos cuando vamos de excursión. Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas relacionadas con una excursión al bosque. Guiados por el profesor exponiendo sus opiniones de forma oral, elaborarán por equipos una lista de actividades que les gustaría hacer si fuesen de excursión a un bosque, qué objetos podrían llevar de utilidad, qué prendas de ropa y como podrían respetar la naturaleza en esas actividades. Posteriormente, dibujarán en el libro aquellos objetos y prendas que ellos llevarían en la mochila de excursión.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Como producto final, los alumnos, por grupos, elaborarán un mural en el que estén dibujadas diferentes señales relacionadas con el cuidado y respeto hacia la naturaleza. Cada grupo se encargará de explicar y dibujar una señal. Por ejemplo: " No dañar las plantas " " No gritar" " No molestar a los animales" " No tirar basura" Los murales quedarán expuestos en el corcho de la clase. Con esta actividad los alumnos reflexionarán sobre qué acciones podemos realizar en el entorno, cuáles de ellas perjudican el medio ambiente y cómo debemos comportarnos para minimizar el efecto de nuestra influencia en el medio. Por tanto, la actividad servirá de evaluación para transferir los saberes básicos trabajados durante la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo del reto.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

10.- Las cosas que nos rodean (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LAS COSAS QUE NOS RODEAN

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta situación de aprendizaje parte de la observación de los objetos que nos rodean y los materiales de los que están hechos. A partir de ahí, se incidirá en la conexión entre el uso, consumo y producción responsables de materiales y la sostenibilidad del planeta. Por tanto, se llevará a cabo la reflexión sobre los elementos y materiales, sus características, su origen y sus aplicaciones. También se hará un repaso sobre las máquinas presentes en el entorno, las piezas que las forman, sus usos, etc. haciendo especial hincapié en el ordenador, tan utilizado en el aula como en el hogar junto con la tablet. La idea de que las niñas y los niños observen y se pregunten sobre la presencia de todos estos elementos en su realidad cotidiana es el eje vertebrador de dicha situación de aprendizaje. SABERES BÁSICOS: A) Cultura científica 1. Iniciación a la actividad científica. - Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo a las necesidades de las diferentes investigaciones. - Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones. - La ciencia y la tecnología como actividades humanas, similitudes y diferencias en las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva de género. - El conocimiento científico presente en la vida cotidiana. 2. La vida en nuestro planeta. - Hábitos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: Estrategias de identificación de las propias emociones y respeto por las de los demás. Sensibilidad y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad. 3. Materia, fuerzas y energía. - Propiedades observables de los materiales, su procedencia y su uso en objetos de la vida cotidiana de acuerdo a las necesidades de diseño para los que fueron fabricados. B) Tecnología y digitalización 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. - Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo. - Recursos digitales para comunicarse con personas conocidas en entornos conocidos y seguros. - Conocimiento del potencial y los peligros que existen en la red. 2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. - Fases de los proyectos de diseño: identificación de necesidades, diseño, prototipado y prueba, evaluación y comunicación. - Materiales, herramientas y objetos adecuados a la consecución del proyecto. Iniciación a la programación: recursos analógicos y digitales adaptados al nivel lector del alumnado (plataformas digitales de iniciación a la programación, robótica educativa...). - Reconocimiento de la red como fuente de información. - Estrategias básicas de trabajo en equipo. C) Sociedades y territorios 4. Conciencia ecosocial. - Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los bienes comunes. - Hábitos de vida sostenible. El uso del agua, la movilidad sostenible y la gestión de los residuos. METODOLOGÍAS: Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuar las actividades a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión. - Clase magistral - Aprendizaje por descubrimiento. - Estaciones de aprendizaje - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión. - Aprendizaje cooperativo : grupos heterogéneos. - Utilización de las TIC.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Exposición de máquinas y materiales a través de dibujos , imágenes, fotografías, máquinas y materiales reales...

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

El alumnado, guiado por el profesor, descubrirá y aprenderá sobre los elementos y materiales, sus características y propiedades, su origen y sus utilidades. El profesor, explicará qué son los materiales, qué características tienen y de dónde proceden así como la importancia de cuidar el medio como fuente de todos esos materiales. Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas relacionadas con la situación de aprendizaje planteada. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información del libro. Se plantearán diferentes estaciones de aprendizaje con materiales diversos y en cada estación de aprendizaje irán analizando y experimentando con ellos. Si son frágiles, resistentes...Si están hechos de madera, de plástico.... Para qué se utilizan. Las estaciones de aprendizajes vendrán marcadas por las características de los materiales, su origen y su utilidad. Posteriormente, los alumnos realizarán las actividades del libro para reforzar lo que han aprendido de forma escrita y gráfica.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

utilidad en la vida. El profesor explicará las características de las diferentes máquinas y para qué sirven (comunicarnos, desplazarnos, jugar o hacer ejercicio ) . Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas relacionadas con las máquinas especialmente con aquellas que son más cercanas a su entorno ( aspiradora, televisor, batidora, teléfono móvil...). El profesor empleará con ellos los recursos digitales como apoyo y complemento a la información del libro. Dividiremos la clase en cuatro grupos. Cada grupo elegirá una tarjeta al azar y le tocará el nombre de una máquina que ellos no deben saber y tendrán que adivinar mediante preguntas a los otros equipos. Por ejemplo: " "¿ para qué servimos?", "¿ dónde nos pueden utilizar?"... Posteriormente realizarán las actividades del libro para reforzar lo que han aprendido de forma gráfica y escrita.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Para continuar con el trabajo de las máquinas, el profesor se centrará en el ordenador como herramienta con muchas funcionalidades. El profesor explicará que el ordenador es una máquina compuesta que nos permite realizar muchas tareas: conectarnos a Internet, escribir, jugar.. Con el ordenador de sobremesa de la clase irá explicando las partes que componen el ordenador y cuáles son sus funciones. Los alumnos explicarán si tienen ordenador en casa de sobremesa o portátil y para qué lo utilizan. Dado que la mayoría también dispondrá de tablet se ampliará información explicando la tablet y realizando una comparativa con el ordenador, viendo las diferencias y semejanzas. Los alumnos decidirán qué prefieren justificando su respuesta. Realizarán tareas competenciales y actividades diversas relacionadas con el ordenador y en este caso, el profesor le dará diversas utilidades dentro del aula : buscar información, jugar, ver vídeos y escuchar música, hacer trabajos... Posteriormente, realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido de forma gráfica y escrita.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los alumnos, con ayuda del profesor, como producto final realizarán un juego con las propiedades de los diferentes materiales. Recortarán diversas viñetas con diferentes tipos de materiales ( metal, algodón, neumáticos, goma, vidrio, madera, plastilina, plástico...) y tendrán que realizar una clasificación de materiales colocando materiales opuestos según sus propiedades . Por ejemplo: el vidrio es frágil y el acero es resistente... y así sucesivamente irán jugando por parejas. Esta actividad servirá de evaluación de los saberes básicos trabajados en la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

11.- ¡Me gusta viajar! (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

VIAJAMOS JUNTOS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje , los alumnos, guiados por el profesor conocerán cómo nos desplazamos empleando los diferentes medios de transporte. Descubrirán el uso de diferentes criterios para clasificar medios de transporte . También les permitirá ordenar, interpretar la información y valorar la importancia de las señales de seguridad vial para peatones y usuarios de transportes, lo que los ayudará a desenvolverse con progresiva autonomía y seguridad a la hora de viajar. SABERES BÁSICOS: A) Cultura científica 1. Iniciación a la actividad científica. - Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones. - La ciencia y la tecnología como actividades humanas, similitudes y diferencias en las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva de género. 2. La vida en nuestro planeta. - Hábitos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: Estrategias de identificación de las propias emociones y respeto por las de los demás. Sensibilidad y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad. B) Tecnología y digitalización 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. - Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo. 2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. - Reconocimiento de la red como fuente de información. - Estrategias básicas de trabajo en equipo. C) Sociedades y territorios 3. Alfabetización cívica. - La vida en sociedad. Espacios, recursos y servicios del entorno. Formas y modos de interacción social en espacios públicos desde una perspectiva de género. - Ocupación y trabajo. Identificación de las principales actividades profesionales y laborales de hombres y mujeres en el entorno. - Igualdad de género y conducta no sexista. - Seguridad vial. Normas básicas en los desplazamientos como peatones y usuarios de los medios de transporte. 4. Conciencia ecosocial. - Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los bienes comunes. METODOLOGÍAS: Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuar las actividades a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión. - Clase magistral - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión - Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos - Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

El alumnado descubrirá y comprenderá qué tipos de transportes existen y cuáles son las principales características de cada grupo. El profesor explicará a los alumnos los diferentes tipos de transportes que existen : de pasajeros y de mercancías. Pedirá a los alumnos ejemplos de cada tipo. También explicará la diferencia entre los transportes colectivos y los individuales pidiendo ejemplos también a los alumnos. Los alumnos expondrán de forma oral en qué transportes han viajado y qué lugares han visitado, si utilizan algún medio de transporte habitualmente y qué tipo de mercancías creen que pueden transportar por ejemplo los camiones. Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas relacionadas con los transportes. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro. El profesor dividirá la clase en dos partes y en una parte indicará con un cartel " Transportes colectivos" y en la otra " Transportes individuales". Por parejas elegirán al azar una tarjeta con el nombre de un transporte ( tren, avión, barco, moto, camión, bicicleta..) y deberán situarse en el lado que les corresponda según la clasificación. A su vez, en otro lado también estarán los carteles " de pasajeros" y " de mercancías". Por lo tanto, también realizarán esa clasificación. Por último, el profesor hará especial hincapié en el efecto que sobre la contaminación puede provocar un tipo de transporte u otro y qué ventajas tiene la utilización de un tipo de transporte respecto a otro. Abrirá un coloquio para que los alumnos muestren su opinión y extraer conclusiones de manera común estableciendo diferencias y comparativas entre unos medios de transporte y otros. Posteriormente realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido de forma gráfica y escrita.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El profesor explicará a los alumnos por qué medios pueden desplazarse los transportes: por tierra, por aire y por agua. Explicará el significado de palabras relacionadas como: circular, navegar y aterrizar. Pedirá a los alumnos diferentes ejemplos de medios de transporte según el medio por el que se desplazan. Por otro lado, también explicará que los transportes necesitan construcciones y energía para moverse. Necesitan personas para conducirlos o pilotarlos. Hará hincapié en que cualquier persona ( ya sea hombre o mujer ) puede realizar este desempeño. Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas relacionadas con el medio de desplazamiento de los transportes. El profesor empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro. Por parejas, los alumnos elegirán una tarjeta de un transporte al azar y deberán clasificarse según se desplacen por tierra, por aire o por agua. Profundizará en los diferentes tipos de construcciones: puertos, aeropuertos, vías de comunicación, estaciones....Abrirá un coloquio para saber qué construcciones conocen los alumnos. También explicará los diferentes tipos de energía: gasolina, energía eléctrica, fuerza y viendo. Propondrá diversos ejemplos. La clase se dividirá en equipos y cada equipo tendrá el nombre de una construcción. Tendrán que dibujar y/o escribir en una lámina los transportes que necesitan esa construcción. Por ejemplo en el caso de la estación podrán dibujar autobuses y trenes, en el caso del aeropuerto , aviones, helicópteros, avionetas... El profesor también les ayudará a investigar información y curiosidades sobre los diferentes medios de transporte a través del panel digital. Finalmente, realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido de forma gráfica y escrita.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los alumnos, como producto final, elaborarán un dominó de las señales y normas de tráfico para poder jugar en parejas. Recortarán las viñetas y sobre cartulina elaborarán dicho dominó. Esta actividad servirá como evaluación de algunos de los saberes básicos fundamentales trabajados durante la situación de aprendizaje planteada.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

12.- El paso del tiempo (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡ CÓMO PASA EL TIEMPO !

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje los alumnos, guiados por el profesor, reflexionarán sobre cómo cambian las cosas y las personas a lo largo del tiempo y cómo hacemos para medirlo. Se estudiarán los cambios que experimentan las niñas y los niños durante la infancia y las cosas que son capaces de hacer en cada etapa. Esto facilitará la reflexión sobre el paso del tiempo y el análisis de las emociones que experimentan al recordar su biografía personal y familiar. El uso de conceptos básicos de medida y sucesión les permitirá comprender los cambios que se producen en los elementos del entorno y valorar el patrimonio cultural. SABERES BÁSICOS: A) Cultura científica 1. Iniciación a la actividad científica. - Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones. - La ciencia y la tecnología como actividades humanas, similitudes y diferencias en las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva de género. 2. La vida en nuestro planeta. - Hábitos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: Estrategias de identificación de las propias emociones y respeto por las de los demás. Sensibilidad y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad. B) Tecnología y digitalización 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. - Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo. 2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. - Fases de los proyectos de diseño: identificación de necesidades, diseño, prototipado y prueba, evaluación y comunicación. - Reconocimiento de la red como fuente de información. - Estrategias básicas de trabajo en equipo. C) Sociedades y territorios 2. Lecciones del pasado. - La percepción del tiempo. Medida del tiempo en la vida cotidiana. El ciclo vital y las relaciones intergeneracionales. - Ubicación en un momento determinado, conociendo la división de la historia en etapas (cuando y porqué de cada cambio de etapa histórica). - Recursos y medios analógicos y digitales. Las fuentes orales y la memoria colectiva. La historia local y la biografía familiar, hombres y mujeres como sujetos de la historia. - Las expresiones y producciones artísticas a través del tiempo. El patrimonio material e inmaterial local. 3. Alfabetización cívica. -La vida en colectividad. La familia. Diversidad familiar. Compromisos, participación y normas en el entorno familiar, vecinal y escolar. Prevención, gestión y resolución dialogada de conflictos. - La vida en sociedad. Espacios, recursos y servicios del entorno. Formas y modos de interacción social en espacios públicos desde una perspectiva de género. METODOLOGÍAS: Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuar las actividades a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión. - Clase magistral - Aprendizaje por descubrimiento - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión. - Aprendizaje cooperativo : grupos heterogéneos - Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Entrevista a una persona mayor de su familia para exponer oralmente la comparación con la situación actual evidenciando cómo han cambiado las cosas con el paso del tiempo ( casas, profesiones, juegos, formas de comunicarse...)

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

El alumnado descubrirá y comprenderá cómo medir el tiempo con diferentes instrumentos según de qué suceso se trate. El profesor explicará cómo medimos el tiempo: el reloj y el calendario. El alumnado aprenderá qué podemos medir con cada instrumento. Practicaremos en clase con ambos instrumentos. Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas relacionadas con el uso del reloj y el calendario en su entorno más cercano. El profesor empleará recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro. Para reforzar lo que el profesor ha explicado, repartirá a todos los alumnos tarjetas. En una pondrá la palabra "reloj" y en la otra " calendario". El profesor planteará diferentes situaciones y los alumnos tendrán que levantar una tarjeta u otra según se mida con el reloj o el calendario. Las cuestiones planteadas serán de este tipo: la duración de una película, las horas que dormimos al día, la duración de las vacaciones, el tiempo que dura el recreo... Serán siempre situaciones o actividades relacionadas con su entorno más cercano. El profesor también presentará diversas láminas en las que se reflejarán los días de la semana y las actividades que realizan algunos niños y planteará cuestiones del tipo: " ¿ qué día van al taller de robótica? ", "¿ cuál es el primer día que van a inglés?" Responderán oralmente a las preguntas realizadas. También invitará a los alumnos a realizar un horario semanal con sus extraescolares manifestando la utilidad que tiene para organizarse la semana. Posteriormente, realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido de forma escrita y gráfica.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El alumnado, guiado por el profesor, descubrirá y comprenderá cómo podemos observar el paso del tiempo a nuestro alrededor y cómo cambian los objetos, los edificios, las personas o la forma de hacer las cosas. Cada uno de los alumnos explicará cómo ha ido cambiando con el paso del tiempo ( físicamente han crecido y han ganado peso por ejemplo ) e identificarán algún objeto ( teléfono, coches...) que también han cambiado con el paso del tiempo. Observarán cómo han cambiado los edificios y monumentos ( castillos, palacios, templos...) que ahora visitamos como parte de nuestro patrimonio cultural. Para ello el profesor utilizará el panel digital para enseñar imágenes y /o vídeos de cómo han evolucionado tanto las calles, las máquinas, los objetos... realizando la comparativa con el momento actual. Empleará los recursos digitales como apoyo y complemento a la información ofrecida por el libro. Aprenderán la diferencia entre el presente, el pasado y el futuro. También hablará de personas que en el pasado , con sus acciones, han logrado cambiar el presente y el futuro. Por ejemplo aquellas personas que a lo largo de la historia han realizado inventos que han ido evolucionando hasta la actualidad y seguirán evolucionando con el paso del tiempo. Y por supuesto también hará hincapié en cómo ha evolucionado el desempeño de las mujeres en la sociedad. Los alumnos resolverán tareas competenciales y actividades diversas relacionadas con el paso del tiempo en su vida y en los objetos que les rodean. Para reforzar lo explicado, el profesor dividirá la clase en tres espacios: presente, pasado y futuro. Los alumnos elegirán tarjetas con diversas imágenes que tendrán que ir clasificando según sean del presente, del pasado o del futuro. Tendrán que justificar su respuesta al hacer la clasificación. Posteriormente, los alumnos realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido de forma escrita y gráfica.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los alumnos, como producto final, tendrán que realizar una entrevista a una persona mayor de su familia y/o profesor/a con preguntas del tipo: " ¿ Cuál era tu trabajo", " ¿ a qué jugabais antes?, " ¿ cómo os comunicabais?" , "¿ cómo era tu casa?"... Aprovecharemos con esta actividad para hacer hincapié en cómo ha evolucionado el papel de la mujer a lo largo de la historia. Haremos ver cómo con el paso del tiempo ha habido muchos cambios. Esta actividad servirá de evaluación para transferir algunos de los saberes básicos fundamentales trabajados durante la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

13.- Reto tercer trimestre : Reutilizar materiales (3 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

REUTILIZAR MATERIALES

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La situación de aprendizaje a partir de la cual se organiza este reto permite reflexionar sobre lo que es realmente necesario y sobre el consumo responsable. Invitará a los alumnos a reflexionar sobre la reutilización de los objetos. Se plantearán situaciones en las que se debe llegar a acuerdos, tomar decisiones, avanzar incidencias, organizar equipos y asignar tareas, lo que será fundamental para desarrollar su capacidad de iniciativa personal y su espíritu emprendedor. Desde este contexto, se pondrán en relación los siguientes aspectos: - La reflexión sobre la necesidad de hacer un uso responsable de los materiales para favorecer el desarrollo sostenible. - La importancia de guiarse por criterios sociales, solidarios, de salud, de equidad y medioambientales para ser consumidores responsables. - El desarrollo de la capacidad de iniciativa personal y del espíritu emprendedor para aportar ideas, proponer proyectos y plantear soluciones. - La capacidad de organización para planificar y desarrollar proyectos. - El desarrollo del espíritu crítico para realizar valoraciones y tomar sus propias decisiones. SABERES BÁSICOS: A) Cultura científica 2. La vida en nuestro planeta. - Hábitos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: Estrategias de identificación de las propias emociones y respeto por las de los demás. Sensibilidad y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad. 3. Materia, fuerzas y energía. -Propiedades observables de los materiales, su procedencia y su uso en objetos de la vida cotidiana de acuerdo a las necesidades de diseño para los que fueron fabricados. B) Tecnología y digitalización 2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. - Reconocimiento de la red como fuente de información. - Estrategias básicas de trabajo en equipo. C) Sociedades y territorios 3. Alfabetización cívica - La vida en sociedad. Espacios, recursos y servicios del entorno. Formas y modos de interacción social en espacios públicos desde una perspectiva de género. 4. Conciencia ecosocial. - Conocimiento de nuestro entorno. Paisajes naturales y paisajes humanizados, y sus elementos. La acción humana sobre el medio y sus consecuencias. - Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los bienes comunes. - Hábitos de vida sostenible. El uso del agua, la movilidad sostenible y la gestión de los residuos. METODOLOGÍAS: Las metodologías serán variadas en función de las actividades y las características del grupo. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuar las actividades a la diversidad inherente al grupo favoreciendo siempre la inclusión. - Lluvia de ideas. - Estaciones de aprendizaje - Práctica lúdica desde el modelo de enseñanza para la comprensión. - Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos - Utilización de las TIC

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

El profesor presentará una lámina en la que aparecen unos niños jugando. A partir de ahí se abrirá un coloquio y se propondrán diversas cuestiones en torno a la reutilización de materiales y juguetes que los alumnos tienen en casa y ya no usan. Se planteará la posibilidad de que los utilicen otros niños o niñas y se hará hincapié en que no tienen por qué ser niños y niñas pobres, sino cualquier niño que no haya probado ese juguete o no lo tenga. Se incidirá en la posibilidad de construir juguetes con materiales ya usados. Los alumnos irán exponiendo de forma oral sus opiniones y si en alguna ocasión han donado juguetes para otros niños o bien los han intercambiado. Los alumnos realizarán tareas competenciales y actividades diversas relacionadas con la situación de aprendizaje planteada. El alumnado, guiado por el profesor, realizará el análisis de lo que cuestan unos juguetes comprados en una tienda y lo que se puede obtener reciclando materiales domésticos: el ahorro económico, la reducción de residuos y la satisfacción personal de haber llevado a cabo una tarea manual y un juego. Los alumnos tendrán que hacer la ficha de un juguete que tengan en casa y escribir en ella sus características, por qué motivo ya no juegan con él y a quién cree de la clase que le podría gustar ese juguete y por qué. Realizarán un dibujo de ese juguete.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los alumnos, como producto final, realizarán un intercambio de juguetes entre compañeros y escribirán una dedicatoria al compañero que les ha tocado al azar regalarles el juguete. Podrán ser juguetes que ya no usan o bien elaborarán un juguete con material reciclado. Se solicitará colaboración de la familia en esta actividad. Previo a la realización de la campaña de intercambio la clase será dividida en equipos: dos equipos elaborarán un cartel anunciador por ejemplo " Trae tu juguete y llévate otro" o bien " No tires tu juguete, ayuda al medioambiente" , otro equipo clasificará juguetes y otro preparará los expositores con cajas de cartón. Esta actividad servirá de evaluación de este reto y el profesor podrá comprobar si los alumnos han reflexionado sobre la importancia de la reutilización de materiales y el consumo responsable.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento	4.2.- Distinguir acciones que favorezcan el bienestar emocional y social reconociendo las emociones propias y las de los demás e identificando las relaciones familiares y escolares a las que pertenece. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución	Análisis de la producción del alumnado : álbum de las emociones	3.1.- Participar en proyectos interdisciplinares cooperativos sencillos, reconociendo necesidades o identificando problemas del entorno cercano, que se resuelvan con la creación de prototipos. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Los paisajes	5.1.- Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba : los paisajes	5.1.- Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba: el agua.	5.1.- Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba : las estaciones del año	5.2.- Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución	Análisis de la producción del alumnado : mural de los paisajes	5.3.- Mostrar actitudes de respeto para el disfrute del patrimonio natural y cultural, reconociéndolo como un bien común. (1) 9.1.- Identificar responsabilidades y establecer acuerdos de forma dialógica y democrática, empleando un lenguaje inclusivo y no violento, como parte de grupos próximos a su entorno. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Partes de las plantas	2.2.- Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba : partes de la planta	2.5.- Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	¿Qué necesitan las plantas?	2.3.- Participar en experimentos pautados o guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas sencillas de indagación, empleando de forma segura instrumentos y registrando las observaciones a través de registros claros. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	¿Qué necesitan las plantas?	2.4.- Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	¿Qué obtenemos de las plantas?	2.1.- Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fenómenos cercanos, formulando preguntas y realizando predicciones. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	¿Qué obtenemos de las plantas?	5.2.- Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución	Análisis de la producción del alumnado: sembramos	2.3.- Participar en experimentos pautados o guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas sencillas de indagación, empleando de forma segura instrumentos y registrando las observaciones a través de registros claros. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	¿ Cómo son los animales ?	5.1.- Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba : ¿ cómo son los animales?	5.1.- Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Tipos de animales	2.5.- Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba: tipos de animales	5.2.- Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución	Análisis de la producción del alumnado: nuestro animal	1.1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Nos vamos de excursión	3.1.- Participar en proyectos interdisciplinares cooperativos sencillos, reconociendo necesidades o identificando problemas del entorno cercano, que se resuelvan con la creación de prototipos. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución	Análisis de la producción del alumnado: mural	3.1.- Participar en proyectos interdisciplinares cooperativos sencillos, reconociendo necesidades o identificando problemas del entorno cercano, que se resuelvan con la creación de prototipos. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba: los materiales	2.4.- Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Las máquinas	2.1.- Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fenómenos cercanos, formulando preguntas y realizando predicciones. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba: las máquinas	2.4.- Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	El ordenador	1.1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura. (1) 2.2.- Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba : el ordenador	2.4.- Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Jugamos con los materiales	9.1.- Identificar responsabilidades y establecer acuerdos de forma dialógica y democrática, empleando un lenguaje inclusivo y no violento, como parte de grupos próximos a su entorno. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Tipos de transportes	2.5.- Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba: tipos de transportes	2.4.- Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Desplazamiento y necesidades de los transportes	2.5.- Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Desplazamiento y necesidades de los transportes	2.4.- Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución	Dominó señales de tráfico	9.3.- Conocer e interiorizar normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción, tomando conciencia de la importancia de la movilidad sostenible de las personas. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Medimos el tiempo	2.1.- Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fenómenos cercanos, formulando preguntas y realizando predicciones. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba: medimos el tiempo	5.2.- Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Presente, pasado y futuro	8.1.- Agrupar información acerca de manifestaciones culturales del propio entorno, mostrando respeto consigo y a otras personas, valorando su diversidad y riqueza, y apreciándola como fuente de aprendizaje. (1)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba : presente, pasado y futuro	7.1.- Ordenar temporalmente hechos del medio social y cultural cercanos y conocer personas relevantes de la historia, incorporando la perspectiva de género y empleando nociones de medida y sucesión básicas, y mostrando curiosidad por las formas de vida en el pasado y la importancia de su evolución. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución	Análisis de la producción del alumnado: ¡ cómo pasa el tiempo !	8.2.- Mostrar actitudes que fomentan la igualdad de género y las conductas no sexistas reconociendo modelos positivos en el entorno cercano. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Reutilizar materiales	3.1.- Participar en proyectos interdisciplinares cooperativos sencillos, reconociendo necesidades o identificando problemas del entorno cercano, que se resuelvan con la creación de prototipos. (1) 3.2.- Dar ideas que puedan solucionar un problema de diseño, compartiéndolas a través de descripciones orales, dibujos o modelos. (1)

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Intercambio de juguetes	3.3.- Realizar un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos y utilizando de forma segura las herramientas y materiales adecuados. (1) 3.4.- Mostrar de forma oral o gráfica el producto final de los proyectos de diseño, explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1)

Listado de competencias específicas

La superación de Conocimiento del medio natural, social y cultural implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.

A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Conocimiento del medio natural, social y cultural.

Competencias específicas
Conocimiento del medio natural, social y cultural
1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
3.- Resolver problemas a través de proyectos interdisciplinares, utilizando el pensamiento de diseño y el pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, de las emociones y sentimientos propios y ajenos, desarrollando hábitos saludables fundamentados en el conocimiento científico para conseguir el bienestar físico, emocional y social.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
6.- Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.
7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.
8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por las minorías, y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de la integración europea.
9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y del niño y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, y la valoración de la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad para generar interacciones respetuosas y equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

La calificación de Conocimiento del medio natural, social y cultural se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación Conocimiento del medio natural, social y cultural =

CE1 + CE2 + CE3 + CE4 + CE5 + CE6 + CE7 + CE8 + CE9

En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.

Programación Didáctica

PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1º DE PRIMARIA

Fechas de comienzo y fin

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

1.- Bienvenida, vamos a empezar (7 periodos)

NOS CONOCEMOS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

2.- Sé cuidar mi salud (10 periodos)

CUIDAMOS NUESTRA SALUD

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

3.- Vivimos en una casa (8 periodos)

LA FAMILIA Y LA CASA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

4.- ¿Qué hay en mi barrio? (7 periodos)

NUESTRO BARRIO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

5.- Reto primer trimestre : Somos iguales, somos diferentes (6 periodos)

SOMOS IGUALES , SOMOS DIFERENTES

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

6.- ¿Qué veo a mi alrededor? (9 periodos)

TODO LO QUE NOS RODEA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

7.- Conozco la naturaleza (8 periodos)

LAS PLANTAS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

8.- Me gustan los animales (8 periodos)

CONOCEMOS LOS ANIMALES

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

9.- Reto segundo trimestre: Conservar los bosques (3 periodos)

CONSERVAR LOS BOSQUES

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

10.- Las cosas que nos rodean (7 periodos)

LAS COSAS QUE NOS RODEAN

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

11.- ¡Me gusta viajar! (9 periodos)

VIAJAMOS JUNTOS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

12.- El paso del tiempo (7 periodos)

¡ CÓMO PASA EL TIEMPO !

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje: