Programación Didáctica

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6º E.P.

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Tercer Ciclo Primaria - 6o Curso

C.E.I.P. Ana María Matute (26001262) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Carlos Alfonso Guerreira Escudero

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Fátima Rodríguez Litago
• Mónica Llach González
• María de los Ángeles Gil León

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Para atender a la DIVERSIDAD FUNCIONAL vamos a apoyarnos en el Diseño Universal par el Aprendizaje (D.U.A) con la introducción de actividades Multinivel mediante el sistema de aprendizaje cooperativo en el que todos cooperan y se respetan. Cada SAP llevará anexas actividades on-line como las liveworksheet que podrán realizar de forma individual y también grupal que nos servirán para motivación junto con la pregunta de enfoque y de enganche en las diferentes actividades señaladas para calificar y/o para evaluar. Además contamos con Grupos de apoyo y desdobles. En casi todas SAP hemos incorporado genial-ly, unos son explicativos, otros gamificación ósea, juego que le haga trabajar o descubrir los contenidos, como Escape- room o break-out, o juegos como el Quiz, trivial.... que les lleva a investigar con una actividad Multinivel. Además todos los equipos cooperativos están organizados para que unos alumnos tutoricen a otros según sea la necesidad que se vea y para ello existe el diálogo entre alumnos y con la maestra.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

https://acrobat.adobe.com/id/urn:aaid:sc:eu:68c79dd1-eb17-4884-86f4-5e8ca8e25670

(ENLACE DIRECTO AL PRE DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE EN EL CURSO ANTERIOR)

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Conocimiento del medio natural, social y cultural de Tercer Ciclo Primaria - 6o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- LA IMPORTANCIA DE LA NUTRICIÓN (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡ESTAMOS SANOS PORQUE NOS ALIMENTAMOS BIEN!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, nuestros alumnos se plantearán que para estar sano, es necesaria una buena NUTRICIÓN. Partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se muestran imágenes de alimentos, así como un gráfico que muestra el consumo de energía por sectores industriales. Partiendo de la situación problema surgirá el debate y el interés por aprender más cuestiones sobre la alimentación saludable y sostenible. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de estos.

A lo largo de toda la situación de aprendizaje, en la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación, deberán resolver diferentes situaciones activando sus cocimientos sobre el Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.

los saberes básicos que se desarrollan en la SAP son los siguientes:

SABERES BÁSICOS

A. Cultura científica:

1.a Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...).

1.c Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

1.e La relación entre los avances en matemáticas, ciencia, ingeniería y tecnología para comprender la evolución de la sociedad en el ámbito científico-tecnológico.

2.a Aspectos básicos de las funciones vitales del ser humano desde una perspectiva integrada: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.

2.c Pautas para una alimentación saludable: menús saludables y equilibrados, la importancia de la cesta de la compra y del etiquetado de los productos alimenticios para conocer sus nutrientes y su aporte energético.

B. Tecnología y digitalización:

1.a Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.

1.b Estrategias de búsquedas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección, organización y propiedad intelectual).

2.a Fases del pensamiento computacional (descomposición de una tarea en partes más sencillas, reconocimiento de patrones y creación de pasos sencillos para la resolución del problema...).

2.b Materiales, herramientas, objetos, dispositivos y recursos digitales (programación por bloques, sensores, motores, simuladores, impresoras 3D...) seguros y adecuados a la consecución del proyecto.

2.c Estrategias en situaciones de incertidumbre: adaptación y cambio de estrategia cuando sea necesario, valoración del error propio y el de los demás como oportunidad de aprendizaje.

C. Sociedades y territorios:

4.b Responsabilidad ecosocial. Las interrelaciones y la ecodependencia entre la persona, la sociedad y la naturaleza.

4.c El desarrollo sostenible. La actividad humana sobre el espacio y la explotación de los recursos. La actividad económica y la distribución de la riqueza: desigualdad social y regional en el mundo y en España. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

4.d Economía verde. La influencia de los mercados (de bienes, financiero y laboral) en la vida de la ciudadanía. Los agentes económicos y los derechos laborales desde una perspectiva de género. El valor social de los impuestos. Responsabilidad social y ambiental de las empresas. Publicidad, consumo responsable (necesidades y deseos) y derechos del consumidor.

METODOLOGÍA:

​​​​​​​Distribuiremos al alumnado en grupos heterogéneos y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo. Usaremos el aprendizaje basado en tareas y nos apoyaremos en el juego. De este modo, dotaremos de significado al aprendizaje de nuestros alumnos, siempre partiendo de sus experiencias previas para ir stableciendo relaciones con las nuevas adquisiciones. En el diseño de las diferentes actividades se cuenta con el DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA) que supondrá la realización de las actividades multinivel.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto solicitado para esta SAP consistirá en la elaboración de un menú semanal saludable. Nuestros alumnos se imaginarán que son los dueños de una empresa de catering y se encargarán de confeccionar los menús saludables del comedor escolar de su centro. Por grupos cooperativos, se apoyarán en la actividad planteada en la pág. 20 de su libro de texto.

Cada grupo realizará e menú de un día de la semana.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿ES MI DIETA SALUDABLE?

Nuestros alumnos reflexionarán sobre la salubridad de su dieta diaria. Deberán escribir en su cuaderno los alimentos que ingieren a lo largo de su jornada y los clasificarán atendiendo al PLATO DE HARVARD, reflexionarán sobre cuál es la base fundamental de su dieta

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

RECICLAMOS MATERIALES

Nuestros alumnos uatilizarán materiales reciclados para confeccionar su propio aparato digestivo. Para ello se apoyarán en la actividad de la pág.21.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

COMPROBAMOS NUESTROS APRENDIZAJES

Los alumnos comprobarán los conocimientos adquiridos en el transcurso de la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- LA RESPIRACIÓN, LA CIRCULACIÓN Y LA EXCRECIÓN (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡RESPIRA, CIRCULA Y EXCRÉTALO!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta SAP la vamos a relacionar con la de lengua en la cual se hace alusión a la importancia que tienen los bosques como principales productores de oxígeno que respiramos y que al ser humano y a los seres vivos en general, nos es fundamental para el desarrollo de nuestras funciones vitales.

Como hemos visto en la SAP anterior, es fundamental para la función de nutrición la respiración y la circulación y por supuesto, la excreción.

Los saberes básicos que vamos a trabajar en esta SAP son los siguientes:

A. Cultura científica:

1.a-Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados..

1.c-Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

1.e-La relación entre los avances en matemáticas, ciencia, ingeniería y tecnología para comprender la evolución de la sociedad en el ámbito científico-tecnológico.

2.a-Aspectos básicos de las funciones vitales del ser humano desde una perspectiva integrada: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.

2.d-Aspectos básicos de las funciones vitales del ser humano desde una perspectiva integrada: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.

B. Tecnología y digitalización:

1.a-Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.

1.b Estrategias de búsquedas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección, organización y propiedad intelectual).

2.c-Estrategias en situaciones de incertidumbre: adaptación y cambio de estrategia cuando sea necesario, valoración del error propio y el de los demás como oportunidad de aprendizaje.

C. Sociedades y territorios:

4.b-Responsabilidad ecosocial. Las interrelaciones y la ecodependencia entre la persona, la sociedad y la naturaleza.

4.c El desarrollo sostenible. La actividad humana sobre el espacio y la explotación de los recursos. La actividad económica y la distribución de la riqueza: desigualdad social y regional en el mundo y en España. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

4.e-Hábitos de vida sostenible: los límites del planeta y el agotamiento de recursos. La huella ecológica.

METODOLOGÍA:

​​​​​​​Distribuiremos al alumnado en grupos heterogéneos y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo. Usaremos el aprendizaje basado en tareas y nos apoyaremos en el juego. De este modo, dotaremos de significado al aprendizaje de nuestros alumnos, siempre partiendo de sus experiencias previas para ir stableciendo relaciones con las nuevas adquisiciones. En el diseño de las diferentes actividades se cuenta con el DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA) que supondrá la realización de las actividades multinivel.

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Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto de esta SAP va a consistir en realizar un estudio sobre las consecuencias que puede tener para la salud el consumo de sustancias tóxicas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

PASAPALABRA

Los alumn@s trabajarán las palabras clave de la SAP. Para ello buscarán sus significados en el diccionario y los añadirán a su cuaderno. Una vez conocidos dicho significado elaborarán con todas ellas su "ORACIÓN TALISMÁN" a modo de resumen de lo que van a trabajar en la situación de aprendizaje. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿INSPIRAS O ESPIRAS?

Tras la visualización del vídeo de Happy learning dedicado a la respiración, los alumnos realizarán el esquema de los movimientos respiratorios y contestarán en su cuaderno a una serie de preguntas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿CIRCULAMOS?

Los alumn@s realizarán una maqueta de la circulación de la sangre y prepararán una presentación de la misma.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿VERDADERO O FALSO?

Los alumn@s realizarán una prueba competencial en la que demostrarán la adquisición de los saberes básicos adquiridos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- LA ADOLESCENCIA, UNA ETAPA DE LA VIDA (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿QUÉ ES LA ADOLESCENCIA?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, mis alumnos, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se muestran imágenes de adolescentes en diferentes situaciones. Partiendo de la situación problema surgirá el debate y el interés por aprender más cuestiones sobre la adolescencia, etapa en la que dejamos de ser niños y aprendemos a aceptarnos como somos y a conocernos a nosotros mismos. Forjarnos nuestra personalidad ayudados de valores que contribuyen a ello.

 A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de estos.

A lo largo de toda la situación de aprendizaje, en la que loy a s alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación, deberán resolver diferentes situaciones activando sus cocimientos sobre el Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.

SABERES BÁSICOS

A. Cultura científica:

1.a-Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...).

1.c-Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

1.e-La relación entre los avances en matemáticas, ciencia, ingeniería y tecnología para comprender la evolución de la sociedad en el ámbito científico-tecnológico.

2.a-Aspectos básicos de las funciones vitales del ser humano desde una perspectiva integrada: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.

2.d-Pautas que fomenten una salud emocional y social adecuada: higiene del sueño, gestión del ocio del tiempo libre, uso adecuado de dispositivos digitales y estrategias para el fomento de relaciones sociales saludables.

B. Tecnología y digitalización:

1.a-Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.

1.b-Estrategias de búsquedas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección, organización y propiedad intelectual).

1.c-Estrategias de recogida, almacenamiento y representación de datos para facilitar su comprensión y análisis.

METODOLOGÍA:

Es importante aprovechar esta ocasión para distribuir el aula en grupos cooperativos formados por 4 o 5 niños y niñas, de la manera más heterogénea posible. Hay que destacar que cada grupo tendrá que constar de identidad, es decir, de un nombre que la totalidad que conforma el grupo habrá elegido cooperativamente a partir de sus aficiones, gustos, dibujos favoritos, etc. Asimismo, es conveniente que los grupos de trabajo cooperativo, es decir, estos equipos de trabajo formados no se mantengan estáticos durante todo el curso, sino que cada trimestre se conforme grupos nuevos.

Nos enfrentamos a actividades que tienen se basan en el Diseño Universal del Aprensizaje(DUA) Se trata de actividades multinivel adaptadas a las necesidades de aprendizaje de nuestr@os alumnos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto de la SAP va a consistir en la realización de un lapbook sobre todos los saberes básicos trabajados.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

DEBATIMOS

Tras observar el "Visual Thinking" del tema en el cuadernillo de aprendizaje y trabajar el vocabuario que manejaremos en la unidad, se realiza una especie de Brainstorming para conocer las inquietudes de nuestr@s alumn@ para debatir qué nos interesa de este tema.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ASÍ SOMOS POR DENTRO

En esta actividad nuestr@s alumn@s conocerán la anatomía de los aparatos reproductores masculino y femenino y cómo contribuir a mantener una buena salud de los mismos, mediante la realización de un flipbook que pegarán en su cuaderno.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

EN VIVO Y EN DIRECTO

Tras el conocimiento de los saberes básicos que se trabajan en la SAP, nos visitará una matrona para explicarnos más profundamente lo referido a embarazo, parto y lactancia. Los alumn@s podrán conocer de primera mano cómo es una placenta y en qué consiste el trabajo de esta sanitaria.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

RESPONDEMOS LO QUE SABEMOS

Los alumnos realizarán una prueba objetiva para comprobar los conocimientos adquiridos sobre la unidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- LA ENERGÍA EN NUESTRAS VIDAS (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LA ENERGÍA MUEVE EL MUNDO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La energía mueve el mundo. El rápido desarrollo de la tecnología está ligado estrechamante al desarrollo de aparatos capaces de aprovechar las nuevas formas de energía a las que nos vemos expuestas en la actualidad.

Actualmente, debido a los graves problemas medioambientales a los que estamos expuestos y que amenazan a nuestro entorno natural.

Relacionado con esto, podemos hablar del ODS 7 (energía asequible y no contaminante)

En esta SAP conoceremos las diferentes fuentes de energía, sus características, ventajas y desventajas de su consumo y de las fuentes de energía renovables y no renovables.

Los saberes básicos que trabajaremos en esta SAP, son los siguientes:

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica.

1.a. Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...).

1.b. Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.

1.c. Vocabulario científico básico relacionado con las distintas investigaciones.

1.d. Fomento de la curiosidad, la iniciativa, la constancia y el sentido de la responsabilidad en la realización de las diferentes investigaciones.

3. Materia, fuerzas y energía.

3.b. La energía eléctrica. Fuentes, transformaciones, transferencia y uso en la vida cotidiana. Los circuitos eléctricos y las estructuras robotizadas.

3.c. Las formas de energía, fuentes y transformaciones. Las fuentes de energías renovables y no renovables y su influencia en la contribución al desarrollo sostenible de la sociedad.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

1.a. Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

1.c. Estrategias de recogida, almacenamiento y representación de datos para facilitar su comprensión y análisis.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

4. Conciencia ecosocial.

4.c. El desarrollo sostenible. La actividad humana sobre el espacio y la explotación de los recursos. La actividad económica y la distribución de la riqueza: desigualdad social y regional en el mundo y en España. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

En cuanto a la METODOLOGÍA a desarrollar:​​​​​​​

​​​​​​​Distribuiremos al alumnado en grupos heterogéneos y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo. Usaremos el aprendizaje basado en tareas y nos apoyaremos en el juego. De este modo, dotaremos de significado al aprendizaje de nuestros alumnos, siempre partiendo de sus experiencias previas para ir stableciendo relaciones con las nuevas adquisiciones. En el diseño de las diferentes actividades se cuenta con el DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA) que supondrá la realización de las actividades multinivel.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto de la SAP se titula "DESCUBRE LA ENERGíA", consiste en realizar una maqueta de una ecociudad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿DEBATIMOS?

Los alumn@s visionarán una serie de vídeos explicativos sobre el concepto de energía y las diferentes fuentes de energía. Deberán sacar conclusiones sobre las ventajas y desventajas del consumo de todas ellas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

MI PLAN DE TRABAJO

Los alumn@s deben diseñar un plan de trabajo en el que van a plasmar los resultados obtenidos en el debate realizado con los compañeros.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LA CIUDAD EN LA QUE QUISIERA VIVIR

Los alumn@s deberán realizar la maqueta de una ecociudad que tiene que cumplir los siguientes requisitos:

-Debe tener un río de gran capacidad.

- Debe tener un monte.

-Grandes zonas diáfanas.

- Una granja de animales.

-Casas y edificios.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- ¿QUÉ HEMOS HEREDADO DEL S. XIX? (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

NOS SUMERGIMOS EN LA EDAD CONTEMPORÁNEA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El eje central de este último trimestre es el tiempo histórico, por lo que todas las unidades van a estar basadas en contenidos históricos. En esta primera unidad del trimestre, nuestro alumnado va a investigar la herencia que aportó la Edad Contemporánea a nuestras vidas y se establecerá una comparativa entre los estilos de vida de las dos épocas históricas y los movimientos culturales del siglo xix. A su vez, los estudiantes serán conscientes de la difícil situación que padecían las mujeres y la infancia, que, en muchas ocasiones, se les obligaba a trabajar para contribuir a los ingresos familiares. Conociendo el pasado, los estudiantes serán capaces de comprender mejor el presente y construir su futuro de forma más consciente.

Los SABERES BÁSICOS que vamos a trabajar en la SAP son los siguientes:

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.a.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

2. Sociedades en el tiempo. 2.d.

3. Alfabetización cívica. 3.b.

Desde el punto de vista metodológico, los aspectos esenciales son los siguientes:

• Análisis de elementos e hitos históricos antiguos y comparación con los actuales.
• Interpretación de ilustraciones y fotografías que representan hechos históricos célebres del pasado.
• Organización de una exposición sobre Francisco de Goya y obras pictóricas que representan vicisitudes de la época.
• Comprensión de textos históricos y argumentación cuidada y coherente de su opinión.
• Reflexión sobre la utilidad de los contenidos trabajados para comprender mejor hechos del presente.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto de la SAP va a consistir en un Taller de creatividad. Realizarán una exposición colectiva sobre Francisco de Goya. ​​​​​​​

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

CÓMO HEMOS CAMBIADO

• Taller de historia. Comparar una constitución antigua con nuestra constitución.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ESTE ES FRANCISCO DE GOYA

Esta actividad es la presentación del producto expuesto anteriormente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

DEMUESTRO LO QUE HE APRENDIDO

Los alumnos demostrarán lo que han aprendido mediante una prueba objetiva sobre el tema.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

10.- NUESTRO PASADO MÁS RECIENTE (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

PARECE QUE FUE AYER

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Continuando con la línea cronológica, en esta unidad los estudiantes van a conocer el pasado más reciente de nuestro país. Por ello, estudiarán los hitos más relevantes ocurridos en los últimos cien años, centrándose en el fin de la República, la Guerra Civil, el franquismo y la democracia. Conociendo este pasado reciente, compararán y comprenderán aspectos culturales y sociales actuales. Paralelamente, reflexionarán sobre el papel que tenía la mujer en la sociedad y la evolución que ha tenido este en las últimas décadas, valorando la igualdad de género como aspecto fundamental en el desarrollo. 

Desde el punto de vista metodológico, los aspectos esenciales son los siguientes:

• Análisis y observación de tablas informativas y fotografías de la época para interpretar datos históricos relevantes.
• Desarrollo de actitudes vinculadas con el fomento de la igualdad de género en cualquier ámbito.
• Muestra de interés por conocer el marco político vigente en su contexto próximo.
• Interpretación de mapas y gráficos estadísticos con el fin de exEN traer conclusiones.
• Participación en diálogos grupales para expresar su opinión sobre diferentes temas de forma argumentada.
• Fomento del aprendizaje significativo relacionando los conocimientos previos en la materia con los nuevos aprendizajes.

En cuanto a los saberes básicos trabajados en el transcurso de la SAP, trabajamos los siguientes:

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.a.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

2. Sociedades en el tiempo. 2.d.

3. Alfabetización cívica. 3.d.

En cuanto a la METODOLOGÍA trabajada en el transcurso de la SAP, seguimos el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) con actividades multinivel, basadas en los principios del Aprendizaje cooperativo y significativo, que parte de los conocimientos previos de nuestros alumnos y cuyas actividades planteadas, son multinivel para llegar a todos y a todas las necesidades que presentan.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto planteado para esta SAP va a consistir en un Taller de historia. Nuestros alumnos nos van a proponer una ruta histórica en la época en la que nos encontramos, que como bien dice el título de la SAP, parece que fue ayer.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

TALLER DE CREATIVIDAD

• Taller de creatividad. Dibujarán un hecho histórico que han vivido sus familiares. Para ello, investigarán y preguntarán a sus familiares y se ayudarán de los medios de comunicación. Relacionaremos la actividad con el área de Plástica.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿QUIÉN FUE FRANCO?

Los alumnos van a conocer quien fue Francisco Franco. Para ello elaborarán su biografía y realizarán una línea del tiempo sobre la Guerra Civil española, explicando sus etapas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿CON QUÉ NOS HEMOS QUEDADO?

Los alumnos realizarán una prueba objetiva sobre la unidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

11.- LA CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO EUROPEO (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LA UNIÓN EUROPEA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La Unión Europea ha aportado paz, estabilidad y diplomacia promoviendo una serie de valores vinculados con la democracia y las libertades fundamentales. En esta unidad, nuestro alumnado va a conocer la organización, la distribución y los principios más relevantes que defienden los países que, al igual que España, forman parte de esta entidad. De este modo, los estudiantes, al finalizar la unidad, podrán reflexionar sobre la influencia diaria que nos generan las decisiones y actuaciones tomadas desde ese gran organismo. De la misma manera, se va a fomentar la valoración de la paz y la prosperidad como una de las principales misiones de la Unión Europea.

Desde el punto de vista metodológico, los aspectos esenciales son los siguientes:

• Interpretación de mapas y gráficos estadísticos para formular hipótesis y extraer conclusiones.
• Fomento del aprendizaje significativo relacionando sus conocimientos previos en la materia con los nuevos aprendizajes.
• Desarrollo de pertenencia generando un arraigo e identificación por un ambiente determinado, concretamente en la Unión Europea.
• Participación en debates teniendo en cuenta todas las ideas propuestas.
• Muestra de curiosidad por conocer la historia y los valores defendidos por la Unión Europa.
• Coevaluación entre compañeras y compañeros para valorar con objetividad el desempeño y la calidad de los trabajos ajenos.

En cuanto a los SABERES BÁSICOS trabajados en el transcurso de la SAP, diferenciamos los siguientes:

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.a, 1.d.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

2. Sociedades en el tiempo. 2.a.

3. Alfabetización cívica. 3.c, 3.d, 3.e.

La METODOLOGÍA llevada a cabo se basa en el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) y en los Principios del Aprendizaje cooperativo, con agrupamientos flexibles y centrados en los conocimientos de los que parten nuestros alumnos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto de esta SAP va a consistir en un Taller de pensamiento que consistirá en reflexionar sobre qué es para mí la Unión Europea.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

SOY DE LA CE

• Taller de creatividad. Diseñar símbolos para la Unión Europea.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿QUÉ ES PARA MÍ LA UE?

Realización del producto de la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?

Mediante un Genial-ly, nuestros alumnos pondrán a prueba los conocimientos adquiridos a lo largo de la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

12.- INTERNET, UN MUNDO CONECTADO (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LAS REDES AL ALCANCE DE NUESTRAS MANOS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Internet ha supuesto una revolución en la forma de acceder a la información y de comunicarnos con otras personas. Las nuevas tecnologías poseen una fuente inagotable de beneficios, pero también existen multitud de problemas derivados de su mal uso. En esta última unidad del curso, nuestro alumnado va a aprender a utilizar internet de forma eficaz y segura conociendo tanto sus beneficios como los peligros y riesgos que conlleva su uso. Del mismo modo, se favorecerá que el alumnado reflexione sobre el uso personal que realiza de las redes y se plantee algunos cambios si fuese necesario. Al finalizar, pondrán en práctica los contenidos, competencias y valores adquiridos realizando un trabajo online por equipos.   

Desde el punto de vista metodológico, los aspectos esenciales son los siguientes:

• Desarrollo de competencias, conocimientos y habilidades tecnológicas de la información.
• Fomento de aprendizajes funcionales para emplearlos en situaciones concretas de su vida cotidiana.
• Muestra de responsabilidad por acceder a páginas fiables y por comprobar la veracidad de sus informaciones.
• Desarrollo del pensamiento crítico a partir de la reflexión sobre sus propios hábitos y usos de internet.
• Empleo de herramientas digitales para organizar sus trabajos cooperativos y distribuir tareas de forma equitativa y organizada.
• Adquisición de habilidades para intervenir en situaciones de ciberacoso mostrando empatía e iniciativa.

Los SABERES BÁSICOS trabajados en el transcurso de la SAP son los siguientes:

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e, 1.f.

En cuanto a la METODOLOGÍA trabajada en la SAP, al igual que en las anteriores nos basamos en el DUA, en los principios del Aprendizaje cooperativo y en los agrupamientos flexibles para plantear actividades multinivel cuyo objetivo no es otro que el de alcanzar aprenzizajes significativos para nuestros alumnos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Esta SAP la hemos trabajado de manera interdisciplinar en todas y cada una de las áreas de conocimiento de curso, complementado con la visita de la Policía Nacional para hablarnos y dar luego pie a trabajar en el aula el peligro del desconocimiento, abuso y mal uso de internet y las redes sociales.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- LA TIERRA NUESTRO PLANETA (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

EL ORIGEN DEL UNIVERSO Y LA TIERRA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta SAP conoceremos cuál ha sido el origen del universo y de la Tierra mediante una serie de actividades interactivas que relacionaremos con nuestra asignatura de proyectos. A todos nos gustaría alguna vez introducirnos en una máquina del tiempo imaginaria para comprender de dónde venimos.

En cuanto a los saberes básicos que vamos a trabajar:

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica. 

1.a. Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...).

1.b. Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.

1.c. Vocabulario científico básico relacionado con las distintas investigaciones.

1.d. Fomento de la curiosidad, la iniciativa, la constancia y el sentido de la responsabilidad en la realización de las diferentes investigaciones.

1.e. La ciencia, la tecnología y la ingeniería como actividades humanas, las profesiones STEM en la actualidad desde una perspectiva de género.

1.f. La relación entre los avances en matemáticas, ciencia, ingeniería y tecnología para comprender la evolución de la sociedad en el ámbito científico-tecnológico.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. 

1.a. Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

1. Retos del mundo actual. 

1.a. El futuro de la Tierra y del universo. Los fenómenos físicos relacionados con la Tierra y el universo y su repercusión en la vida diaria y en el entorno. La exploración espacial y la observación del cielo; la contaminación lumínica.

1.b. El clima y el planeta. Introducción a la dinámica atmosférica y a las grandes áreas climáticas del mundo. Los principales ecosistemas y sus paisajes.

1.f. Igualdad de género y conductas no sexistas. Crítica de los estereotipos y roles en los distintos ámbitos: académico, profesional, social y cultural. Acciones para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

2. Sociedades en el tiempo. 

2.b. El papel de la mujer en la historia y los principales movimientos en defensa de sus derechos. Situación actual y retos de futuro en la igualdad de género.

En cuanto a la METODOLOGÍA, nos basaremos en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos en los que cada uno tendrá un rol que desempeñar y realizarán actividades multinivel basados en el modelo del Diseño Universal del Aprendizaje(DUA)

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto de la SAP consistirá en explorar nuestro planeta mediante una misión espacial simulada por grupos cooperativos mediante el diseño de una nave espacial en la que realizarán una órbita para estudiar los movimientos de la Tierra, su satélite, la Luna y las conclusiones a las que haya llegado cada uno.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

VIAJE EN EL TIEMPO

Dividiremos a nuestros alumnos en grupos de trabajo y cada uno de ellos recibirá una "máquina del tiempo imaginaria". Cada grupo representará una etapa importante en la formación del universo y la Tierra y expondrá al resto de sus compañeros las conclusiones a las que han llegado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

EXCURSIÓN VIRTUAL AL ESPACIO

En esta actividad simularemos una excursión virtual por el espacio mediante el uso de vídeos e imágenes interactivas. Cada alumno seleccionará un planeta y compartirá con el resto la información realizando una presentación y elaborar un audiolibro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ASTRONAUTAS POR UN DÍA

Consistirá en explorar nuestro planeta mediante una misión espacial simulada por grupos cooperativos mediante el diseño de una nave espacial en la que realizarán una órbita para estudiar los movimientos de la Tierra, su satélite, la Luna y las conclusiones a las que haya llegado cada uno.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- UN PLANETA CAMBIANTE (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

EL PLANETA VELETA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Comenzamos resaltando la importancia de resaltar los continuos cambios a los que está sometido nuestro planeta Tierra. De ahí el nombre de "veleta".

Además de esto, se trata de un planeta lleno de recursos minerales útiles en nuestro día a día.

Los SABERES BÁSICOS que vamos a trabajar en esta SAP son los siguientes:

A. CULTURA CIENTÍFICA:

1. Iniciación a la actividad científica.

1.a Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...).

1.c Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

1.d La ciencia, la tecnología y la ingeniería como actividades humanas, las profesiones STEM en la actualidad desde una perspectiva de género.

1.e La relación entre los avances en matemáticas, ciencia, ingeniería y tecnología para comprender la evolución de la sociedad en el ámbito científico-tecnológico.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN:

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

1.a Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.

1.b Estrategias de búsquedas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección, organización y propiedad intelectual).

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

2.c Estrategias en situaciones de incertidumbre: adaptación y cambio de estrategia cuando sea necesario, valoración del error propio y el de los demás como oportunidad de aprendizaje.

C.SOCIEDADES Y TERRITORIOS:

4. Conciencia ecosocial.

4.b Responsabilidad ecosocial. Las interrelaciones y la ecodependencia entre la persona, la sociedad y la naturaleza.

4.c El desarrollo sostenible. La actividad humana sobre el espacio y la explotación de los recursos. La actividad económica y la distribución de la riqueza: desigualdad social y regional en el mundo y en España. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

4.d Economía verde. La influencia de los mercados (de bienes, financiero y laboral) en la vida de la ciudadanía. Los agentes económicos y los derechos laborales desde una perspectiva de género. El valor social de los impuestos. Responsabilidad social y ambiental de las empresas. Publicidad, consumo responsable (necesidades y deseos) y derechos del consumidor. ​​​​​​​

En cuanto a la METODOLOGÍA, nos basaremos en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos en los que cada uno tendrá un rol que desempeñar y realizarán actividades multinivel basados en el modelo del Diseño Universal del Aprendizaje(DUA)

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto de la SAP consistirá en crear un vídeo sobre el consumo responsable pág. 119 (lo enlazamos con el producto de la SAP de lengua)

El consumo responsable implica tomar decisiones inteligentes a la hora de adquirir bienes y servicios.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿CÓMO SON LAS CAPAS DE LA TIERRA?

Nuestros alumnos conocerán las capas de la Tierra y comprobarán sus conocimientos mediante la realización de un Genial-ly.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NOS MINERALIZAMOS

Individualmente, cada alumno elegirá un tipo de roca y explorará cuál ha sido su formación, características y usos. A posteriori, presentarán sus hallazgos en el material que ellos consideren como el más apropiado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CÁMARA...¡ACCIÓN!

Los alumnos realizarán un vídeo en el que reivindicarán el uso del consumo responsable de los recursos que nos aporta nuestro planeta Tierra medinate la realización del DECÁLOGO DEL BUEN TERRÍCOLA.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- CLIMAS Y PAISAJES DE LA TIERRA (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿QUÉ QUIERES SABER DE...?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta SAP, mis alumnos, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en este caso se trata de un canva en el que aparecen todos los saberes básicos que vamos a trabajar. Hablaremos de la importancia del paisaje y el clima en las diferentes zonas del planeta. Partiendo de la situación problema surgirá el debate y el interés por aprender más cuestiones sobre los distintos tipos de paisajes y relieves. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de estos.

Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.

Los saberes básicos trabajados en el transcurso de la SAP, son los siguientes:

A. Cultura científica:

1.a Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...).

1.c Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

B. Tecnología y digitalización:

1.a Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.

1.b Estrategias de búsquedas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección, organización y propiedad intelectual).

1.c Estrategias de recogida, almacenamiento y representación de datos para facilitar su comprensión y análisis.

2.c Estrategias en situaciones de incertidumbre: adaptación y cambio de estrategia cuando sea necesario, valoración del error propio y el de los demás como oportunidad de aprendizaje.

2.d Herramientas de búsqueda avanzada, así́ como filtros para encontrar y organizar información apropiada y que responda a intereses educativos.

C. Sociedades y territorios:

1.b Representación del espacio. Representación de la Tierra a través del globo terráqueo, los mapas y otros recursos digitales. Mapas y planos en distintas escalas. Técnicas de orientación mediante la observación de los elementos del medio físico y otros medios de localización espacial.

1.c El clima y el planeta. Introducción a la dinámica atmosférica y a las grandes áreas climáticas del mundo.

1.d El entorno natural. La diversidad geográfica de España y de Europa. Representación gráfica, visual y cartográfica a través de medios y recursos analógicos y digitales usando las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG).

4.b Responsabilidad ecosocial. Las interrelaciones y la ecodependencia entre la persona, la sociedad y la naturaleza.

En cuanto a la metodología utilizada,

MI CLASE FUNCIONA CON APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo constituye una manera distinta más motivadora y, por ende, más eficaz de organizar el trabajo de la clase.

Se caracteriza por cuatro aspectos fundamentales:

· Los miembros del grupo tienen que aprender lo que el personal docente enseña y contribuir a que aprenda también el resto del equipo cooperativo.

· El profesorado utiliza el trabajo cooperativo para que el grupo aprenda tanto el currículo como a trabajar en equipo y con solidaridad.

· Lo más adecuado es organizarse de forma permanente y estable en equipos de trabajo heterogéneos en rendimiento y capacidad.

· Es un contenido más que hay que aprender, junto con los saberes básicos de cualquier área.

La cohesión del grupo es una parte fundamental del éxito del aprendizaje cooperativo. Para garantizarla, es imprescindible atender a estas cinco dimensiones:

· La participación de todo el grupo y la toma de decisiones consensuada.

· El conocimiento mutuo y las relaciones positivas y de amistad entre los miembros del equipo.

· El conocimiento mutuo y las relaciones positivas y de amistad entre el alumnado con alguna discapacidad o de origen cultural distinto y el resto de la clase.

· La disposición para el trabajo en equipo y la consideración de este como algo importante en la sociedad actual y más eficaz que el trabajo individual.

· La disposición para la solidaridad, la ayuda mutua, el respeto a las diferencias y la convivencia.

Las normas básicas de funcionamiento que deben respetarse en todos los grupos son las siguientes:

· Atender a las indicaciones de los miembros cuando ejercen su cargo

· Pedirles ayuda educadamente.

· Prestar ayuda de forma adecuada a quien la pida.

· Hablar en voz baja.

· Esforzarse para lograr los objetivos del equipo.

· Dialogar para ponerse de acuerdo y respetar la opinión de la mayoría si no se está de acuerdo.

HERRAMIENTAS Y ORGANIZACIÓN

Es fundamental crear tres herramientas: EL PORTFOLIO, es una herramienta individual y tendrán también la CARPETA DE EQUIPO identificada con su nombre y logotipo y contener los documentos y materiales que se van acumulando a lo largo de las distintas sesiones de trabajo. Así se van organizando viendo lo que

han hecho y lo que les queda por hacer es como si diseñáramos un diario de sesiones, herramienta de trabajo que permite a cada grupo revisar su funcionamiento y su rendimiento en las distintas actividades.

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Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Por grupos se asignará a los alumnos una zona climática con su paisaje correspondiente. Los alumnos deberán investigar y trabajar el clima del lugar y realizar el climograma del mismo. Todo bien documentado con textos, imágenes, vídeos, etc.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

RELIEVE Y RÍOS

Conocemos el relieve y los ríos de Europa mediante varios juegos interactivos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

TEMPERATURA Y PRECIPITACIONES

Con esta actividad queremos trabajar el uso de los climogramas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿QUÉ LUGAR ELIGES TÚ?

Por grupos se asignará a los alumnos una zona climática con su paisaje correspondiente. Los alumnos deberán investigar y trabajar el clima del lugar y realizar el climograma del mismo. Todo bien documentado con textos, imágenes, vídeos, etc.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡CUÁNTO HEMOS APRENDIDO!

Prueba competencial para comprobar la adquisición de los saberes básicos de la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- LA ECONOMÍA Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡SOMOS JÓVENES EMPRENDEDORES!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La ONU define el desarrollo como un proceso económico, social, cultural y medioambiental que afecta a todo el planeta y cuyo objetivo no es otro que el de grantizar nuestro bienestar como habitantes del planeta que somos.

En la actualidad esto no es posible debido a la mala repartición de recursos, provocando desigualdades entre las diferentes zonas de La Tierra.

Ante esas desigualdades que todos conocemos, surge la agenda 2030 que elabora un Plan de Acción a favor de las personas y del planeta de modo que terminemos con la pobreza y promovamos una prosperidad económica compartida, desarrollo social y prosperidad medioambiental de todos los países que forman parte de ella.

Los SABERES BÁSICOS que vamos a trabajar en esta SAP son los siguientes:

Iniciación en la actividad científica.

1.a. Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...).

1.b. Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.

1.c. Vocabulario científico básico relacionado con las distintas investigaciones.

1.d. Fomento de la curiosidad, la iniciativa, la constancia y el sentido de la responsabilidad en la realización de las diferentes investigaciones.

Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

1.a. Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

Conciencia ecosocial.

4.a. El cambio climático de lo local a lo global: causas y consecuencias. Medidas de mitigación y adaptación.

4.b. Responsabilidad ecosocial. Ecodependencia, interdependencia e interrelación entre personas, sociedades y medio natural.

4.c. El desarrollo sostenible. La actividad humana sobre el espacio y la explotación de los recursos. La actividad económica y la distribución de la riqueza: desigualdad social y regional en el mundo y en España. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

4.d. Agenda Urbana. El desarrollo urbano sostenible. La ciudad como espacio de convivencia.

4.e. Economía verde. La influencia de los mercados (de bienes, financiero y laboral) en la vida de la ciudadanía. Los agentes económicos y los derechos laborales desde una perspectiva de género. El valor social de los impuestos. Responsabilidad social y ambiental de las empresas. Publicidad, consumo responsable (necesidades y deseos) y derechos del consumidor.

4.f. Estilos de vida sostenible: los límites del planeta y el agotamiento de recursos. La huella ecológica.

Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

2.a. Fases de los proyectos de diseño: identificación de necesidades, diseño, prototipado, prueba, evaluación y comunicación.

En cuanto a la METODOLOGÍA llevada a cabo durante la SAP,

Nos basamos en el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) con actividades multinivel de las que partimos de los conocimientos previos del alumno y tenemos en cuenta las necesidades de cada uno de nuestros alumnos para alcanzar los objetivos propuestos. También nos basamos en los principios del aprendizaje cooperativo, teniendo en cuenta los agrupamientos flexibles para atender a la diversidad del alumnado.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Nos dividiremos en equipos para crear nuestra propia empresa con un enfoque en el desarrollo sostenible, teniendo en cuenta los ODS propuestos por la agenda 2030.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

INVESTIGAMOS

Una vez que hemos recordado qué son y cuáles, los objetivos de desarrollo sostenible, nuestros alumnos van a investigar de qué se trata el mercado objetivo para poder elegir a los consumidores a los que irá destinado nuestro producto o servicio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ESTE ES MI PROTOTIPO

Teniendo en cuenta los Principios de Desarrollo Sostenible, nuestros alumnos diseñarán y mostrarán al resto su prototipo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡LA PUBLICIDAD ES IMPORTANTE!

Los alumnos nos mostrarán su campaña publicitaria para promocionar el producto, destacando los beneficios del mismo y su contribución con los ODS.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.