Programación Didáctica

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 6º E.P.

Lengua castellana y Literatura - Tercer Ciclo Primaria - 6o Curso

C.E.I.P. Ana María Matute (26001262) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 08-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Carlos Alfonso Guerreira Escudero

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Fátima Rodríguez Litago
• Mónica Llach González
• María de los Ángeles Gil León
• María Josefa Aragón Corvera

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Para atender a la DIVERSIDAD FUNCIONAL vamos a apoyarnos en el Diseño Universal par el Aprendizaje (D.U.A) con la introducción de actividades Multinivel mediante el sistema de aprendizaje cooperativo en el que todos cooperan y se respetan. Cada SAP llevará anexas actividades on-line como las liveworksheet que podrán realizar de forma individual y también grupal que nos servirán para motivación junto con la pregunta de enfoque y de enganche en las diferentes actividades señaladas para calificar y/o para evaluar. Además contamos con Grupos de apoyo y desdobles. En casi todas SAP hemos incorporado genial-ly, unos son explicativos, otros gamificación ósea, juego que le haga trabajar o descubrir los contenidos, como Escape- room o break-out, o juegos como el Quiz, trivial.... que les lleva a investigar con una actividad Multinivel. Además todos los equipos cooperativos están organizados para que unos alumnos tutoricen a otros según sea la necesidad que se vea y para ello existe el diálogo entre alumnos y con la maestra.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

https://acrobat.adobe.com/id/urn:aaid:sc:eu:20e5db29-492a-483b-85b7-9afe2ec13fc3

(ENLACE DIRECTO AL PRE DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE EN EL CURSO ANTERIOR)

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua castellana y Literatura de Tercer Ciclo Primaria - 6o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

3.- ¿TE ACUERDAS? (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

MI INFANCIA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En nuestra vida, los recuerdos ocupan un espacio muy importante. Nos indican que seguimos vivos, que el tiempo pasa y que todos nacemos, crecemos, maduramos, nos reproducimos y morimos.

En esta SAP vamos atrabajar nuestros recuerdos. Hay que tener en cuenta que los recuerdos no son gratos siempre, a veces nos acercan a aspectos de nuestra vida, que queremos olvidar.

A todos nos gusta ver fotosvde cuando éramos pequeños. Nos agrada comprobar la felicidad de "antaño". También nos acerca a familiares que ya no se encuentran entre nosotros.

Los SABERES BÁSICOS que vamos a interiorizar en esta SAP, son los siguientes:

 A. La lengua y sus hablantes:

d)Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

B. Comunicación:

1. Contexto:

1.a. Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos:

2.a. Tipologías textuales: la narración, la descripción, el dialogo, la exposición y la argumentación.

2.b. Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia, cohesión y adecuación.

2.c. Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.

3. Procesos:

3.a.1 Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.

3.a.2 Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.

3.a.3 Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.

3.a.4 Uso de un lenguaje no discriminatorio.

3.a.5 Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.

3.a.7 Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.

3.a.6 Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.

3.a.8 Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.

3.a.9 Estructuración y práctica de debates y exposiciones respetando las normas para el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, escucha, respeto del turno de palabra, respeto de los conocimientos, opiniones y sentimientos de los demás.

3.b.1 Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.

3.b.2 Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.

3.b.3 Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.

3.b.4 Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.

3.b.5 Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.

3.b.6 Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

3.c.1 Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.

3.c.2 Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.

3.c.3 Uso progresivamente autónomo de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.

3.c.4 Iniciación a la mecanografía. Manejo básico del procesador de texto.

3.c.5 Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.

3.c.6 Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.

3.d.1 Estrategias de búsqueda de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Valoración crítica.

3.d.3 Comparación, organización y valoración de la información.

3.d.4 Síntesis y reelaboración de conocimientos con apoyo de modelos.

3.d.6 Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

C. Educación literaria:

a. Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.

c. Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.

e. Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.

f. Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.

g. Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras

i. Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados.

j. La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras y lecturas dialógicas.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales:     

a. Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.

b. Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.

c. Estudio e identificación de las relaciones semánticas de las palabras: sinónimos, antónimos, homónimos, palabras polisémicas, frases hechas y metáforas.

e. Mecanismos de coherencia y cohesión, con especial atención a las sustituciones pronominales y a la correlación temporal establecida mediante los distintos tiempos verbales.

g. Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.

h. Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

i. Identificación de distintas relaciones formales, semánticas y sintácticas de las palabras.

j. Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa. Tipos de oraciones, agrupaciones de palabras, el sujeto y el predicado.

l. Reconocimiento, clasificación, formación y uso de las palabras variables y sus tipos.

m. Discriminación y uso de las palabras invariables: preposición, adverbio, conjunción e interjecciones.

En cuanto a  la METODOLOGÍA,  realizaremos actividades multinivel que siguen el patrón del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), con grupos cooperativos que irán rotando mensualmente. Además también realizaremos actividades por parejas e individuales, de manera que el alumn@ pueda desarrollar todo su potencial y sacar el máximo partido al proceso de E-A.  

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto de esta SAP va a consistir en elegir un recuerdo que sea significativo para uno mismo y elaborar un VISUAL THINKING sobre el mismo, para darlo a conocer a los demás.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

TALLER DE CREATIVIDAD

Los alumn@s deberán inventar una fábula en la que los protagonistas son animales y que aporte una moraleja.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

COCINANDO PALABRAS

Los alumn@s trabajarán la formación de palabras derivadas a partir de sufijos, mediante un juego en el que serán los propios cocineros de sus palabras.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

MI TAREA LITERARIA

Consistirá en realizar, ayudados por los chromebooks, una vídeoreseña de su libro/cantante/videojuego, etc favorito.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

MI PORFOLIO

Los alumn@s deberán presentar el cuaderno de la SAP con los esquemas correspondientes y las actividades llevadas a cabo en el transcurso de la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

1.- ¡LA UNIÓN HACE LA FUERZA! (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

UNIDOS VENCEREMOS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

A lo largo de nuestra vida vamos a tener que tomar muchas decisiones.Unas fáciles y otras no tanto, que exigirán ponerse de acuerdo con otras personas.

Los saberes básicos que vamos a trabajar en el transcurso de la situación de aprendizaje, son los siguientes:

A. La lengua y sus hablantes: d

B. Comunicación:

1. Contexto:

1.a-Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos:

2.a. Tipologías textuales: la narración, la descripción, el dialogo, la exposición y la argumentación.

2.b. Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia, cohesión y adecuación.

2.c. Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.

3. Procesos:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto de la SAP va a consistir en realizar una campaña solidaria. Nuestro objetivo es que unidos, jamás seremos vencidos y queremos juntos, mejorar el mundo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

TALLER DE CREATIVIDAD

Los alumn@s deberán inventar un artefacto que sirva para beneficiar al mundo. Deberán explicar para qué sirve, cuáles son sus beneficios, su nombre y por último, darle un diseño.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿ACENTUAMOS?

Mediante el método de ortografía SIO, nuestros alumnos conocerán a Tildín y recordarán las normas generales de acentuación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡SEAMOS SOLIDARIOS!

Nuestros alumnos pondrán en práctica la campaña solidaria destinada a mejorar el mundo en el que vivimos y lo expondrán a los demás.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- ¿PROTEGEMOS LOS BOSQUES? (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

MI ATLAS BOTÁNICO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje vamos a ver muy clara la interdisciplinariedad entre las áreas de lengua y conocimiento del medio. Es muy importante que cuidemos los bosques para tener una buena calidad del aire que respiramos y a consecuencia de ello, cuidar la salud de nuestro aparato respiratorio.

Con todo ello nos planteamos cuestiones tan importantes a debatir con nuestr@s alumn@s como que ¿Por qué consideran que es importante el cuidado de nuestros bosques? ¿Qué tipos de bosques podemos encontrarnos? ¿Qué significa la palabra forestal?

Los SABERES BÁSICOS de esta SAP son los siguientes:

A. La lengua y sus hablantes:

d. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

1. Contexto:

1.a-Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos:

2.a. Tipologías textuales: la narración, la descripción, el dialogo, la exposición y la argumentación.

2.b. Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia, cohesión y adecuación.

2.c. Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.

3. Procesos:

3.a.1 Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.

3.a.2 Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.

3.a.3 Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.

3.a.4 Uso de un lenguaje no discriminatorio.

3.a.5 Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.

3.a.6 Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.

3.a.7 Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.

3.a.8 Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.

3.a.9 Estructuración y práctica de debates y exposiciones respetando las normas para el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, escucha, respeto del turno de palabra, respeto de los conocimientos, opiniones y sentimientos de los demás.

3.b.1 Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.

3.b.2 Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.

3.b.3 Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.

3.b.4 Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.

3.b.5 Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.

3.b.6 Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

3.c.1 Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.

3.c.2 Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.

3.c.3 Uso progresivamente autónomo de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.

3.c.4 Iniciación a la mecanografía. Manejo básico del procesador de texto.

3.c.5 Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.

3.c.6 Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.

d. Alfabetización informacional.

3.d.1 Estrategias de búsqueda de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Valoración crítica.

3.d.3 Comparación, organización y valoración de la información.

3.d.4 Síntesis y reelaboración de conocimientos con apoyo de modelos.

3.d.6 Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

C. Educación literaria:

a. Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.

c. Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.

e. Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.

f. Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.

g. Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras

i. Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados.

j. La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras y lecturas dialógicas.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales:

a. Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.

b. Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.

c. Estudio e identificación de las relaciones semánticas de las palabras: sinónimos, antónimos, homónimos, palabras polisémicas, frases hechas y metáforas.

e. Mecanismos de coherencia y cohesión, con especial atención a las sustituciones pronominales y a la correlación temporal establecida mediante los distintos tiempos verbales.

g. Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.

h. Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

i. Identificación de distintas relaciones formales, semánticas y sintácticas de las palabras.

j. Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa. Tipos de oraciones, agrupaciones de palabras, el sujeto y el predicado.

l. Reconocimiento, clasificación, formación y uso de las palabras variables y sus tipos.

En cuanto a la METODOLOGÍA  a seguir será la de ​​​​​​​distribauir al alumnado en grupos heterogéneos y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo. Usaremos el aprendizaje basado en tareas y nos apoyaremos en el juego. De este modo, dotaremos de significado al aprendizaje de nuestros alumnos, siempre partiendo de sus experiencias previas para ir stableciendo relaciones con las nuevas adquisiciones. En el diseño de las diferenividades se cuenta con el DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA) que supondrá la realización de las actividades multinivel.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto de esta SAP va a consistir en la elaboración de un Atlas Botánico, para ello tomarán como referencia la pág. 35 del libro de texto. Individualmente elegirán una flor, planta, arbusto o árbol e investigarán sobre él para a posteriori, juntar las aportaciones y eleborar el libro de consulta.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

ASÍ SOY YO

La actividad que planteamos a nuestros alumn@s es la de que se describan a ellos mismos, después la pondrán en una funda y cada alumno leerá una cualquiera distinta de la suya, en voz alta. El resto de compañeros tratará de adivinar de quién se trata.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

DETECTIVE DE LOS DETERMINANTES

Después de trabajar los demostrativos y posesivos, nuestros alumn@s practicarán su análisis mediante un juego en el que deberán ser detectives y averiguar cuál es el determinante que estamos buscando.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

DEMUESTRO MI POTENCIAL

Realizaremos un cuestionario con preguntas sobre la SAP para comprobar los saberes básicos adquiridos y consolidados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- ¿QUÉ DICEN LOS ANIMALES? (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

NUESTROS AMIGOS LOS ANIMALES

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Los animales son fieles compañeros del ser humano. Dan cariño incondicional a los que se encargan de su cuidado.

En esta SAP comprobaremos que existen diferentes formas de comunicar algo a los que nos rodean, sin necesidad de utilizar la palabra. Los animales son seres vivos cuya única diferencia con el ser humano, es el uso de la palabra, carecen de razón y se guían por su instinto. 

Los saberes básicos que vamos a trabajar en esta SAP son los siguientes:

A. La lengua y sus hablantes:

d-. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

B. Comunicación:

1. Contexto:

1.a-Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos:

2.a. Tipologías textuales: la narración, la descripción, el dialogo, la exposición y la argumentación.

2.b. Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia, cohesión y adecuación.

2.c. Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.

3. Procesos:

3.a.1 Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.

3.a.2 Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.

3.a.3 Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.

3.a.4 Uso de un lenguaje no discriminatorio.

3.a.5 Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.

3.a.7 Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.

3.a.6 Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.

3.a.8 Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.

3.a.9 Estructuración y práctica de debates y exposiciones respetando las normas para el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, escucha, respeto del turno de palabra, respeto de los conocimientos, opiniones y sentimientos de los demás.

3.b.1 Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.

3.b.2 Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.

3.b.3 Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.

3.b.4 Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.

3.b.5 Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.

3.b.6 Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

3.c.1 Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.

3.c.2 Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.

3.c.3 Uso progresivamente autónomo de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.

3.c.4 Iniciación a la mecanografía. Manejo básico del procesador de texto.

3.c.5 Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.

3.c.6 Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.

3.d.1 Estrategias de búsqueda de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Valoración crítica.

3.d.2 Reconocimiento de autoría.

3.d.3 Comparación, organización y valoración de la información.

3.d.6 Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

C. Educación literaria:

a. Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales: 

 a. Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.

b. Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.

c. Estudio e identificación de las relaciones semánticas de las palabras: sinónimos, antónimos, homónimos, palabras polisémicas, frases hechas y metáforas.

e. Mecanismos de coherencia y cohesión, con especial atención a las sustituciones pronominales y a la correlación temporal establecida mediante los distintos tiempos verbales.

g. Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.

h. Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

i. Identificación de distintas relaciones formales, semánticas y sintácticas de las palabras.

j. Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa. Tipos de oraciones, agrupaciones de palabras, el sujeto y el predicado.

l. Reconocimiento, clasificación, formación y uso de las palabras variables y sus tipos.

m. Discriminación y uso de las palabras invariables: preposición, adverbio, conjunción e interjecciones.                                                      En cuanto a la METODOLOGÍA:       

Realizaremos actividades multinivel que siguen el patrón del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), con grupos cooperativos que irán rotando mensualmente. Además también realizaremos actividades por parejas e individuales, de manera que el alumn@ pueda desarrollar todo su potencial y sacar el máximo partido al proceso de E-A.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Nuestro producto va a consistir en la elaboración de noticias cuyos protagonistas sean los animales, para a posteriori realizar un programa de radio cuyos protagonistas sean los animales.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

TALLER DE CREATIVIDAD

Nuestr@s alumn@s debeán elegir 5 expresiones relacionadas con los animales (como por ejemplo tener vista de águila o un humor de perros, etc) y escribir una historia a cuyos personajes se les achaquen dichas expresiones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

YO, TÚ, ÉL (NOSOTR@S)

Una vez trabajada la teoría de los pronombres personales, los alumnos deberán completar un GENIAL-LY QUIZ de verdadero/falso?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

UN, DOS, TRES, PROBANDO, PROBANDO

Entre todos realizaremos noticias cuyos protagonistas sean los animales y a posteriori, seguiremos todos los pasos para llevar a cabo un programa de radio dedicado a los animales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- ¿QUEDA AGUA? (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

PEQUEÑ@S GENIOS DEL ARTE

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Muchos de vosotros os preguntaréis qué es eso del arte o las artes.

Las ARTES son un lenguaje que impulsa a los individuos a expresar sus pensamientos por medio de dibujos, teatro, bailes y música.

El arte es una manera de expresar belleza, emociones y/o sentimientos.

La vida sin arte no se concibe. Supondría una carencia de alegría, de diversión.

Dentro del arte hay muchos aspectos a tener en cuenta y en esta SAP veremos algunos de ellos tratando de mostrar el lado más artístico de cada uno de nuestros alumnos.

En cuanto a los SABERES BÁSICOS, trabajaremos los siguientes:

A. La lengua y sus hablantes:

d-Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

B. Comunicación:

1. Contexto:

1.a-Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos:

2.a. Tipologías textuales: la narración, la descripción, el dialogo, la exposición y la argumentación.

2.b. Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia, cohesión y adecuación.

2.c. Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.

3. Procesos:

3.a.1 Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.

3.a.2 Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.

3.a.3 Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.

3.a.4 Uso de un lenguaje no discriminatorio.

3.a.5 Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.

3.a.7 Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.

3.a.6 Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.

3.a.8 Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.

3.a.9 Estructuración y práctica de debates y exposiciones respetando las normas para el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, escucha, respeto del turno de palabra, respeto de los conocimientos, opiniones y sentimientos de los demás.

3.b.1 Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.

3.b.2 Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.

3.b.3 Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.

3.b.4 Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.

3.b.5 Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.

3.b.6 Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

3.c.1 Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.

3.c.2 Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.

3.c.3 Uso progresivamente autónomo de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.

3.c.4 Iniciación a la mecanografía. Manejo básico del procesador de texto.

3.c.5 Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.

3.c.6 Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.

3.d.1 Estrategias de búsqueda de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Valoración crítica.

3.d.2 Reconocimiento de autoría.

3.d.3 Comparación, organización y valoración de la información.

3.d.4 Síntesis y reelaboración de conocimientos con apoyo de modelos.

3.d.5 Comunicación creativa del conocimiento, con respeto por la propiedad intelectual.

3.d.6 Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

C. Educación literaria:

a. Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.

c. Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.

e. Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.

f. Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.

g. Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras

j. La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras y lecturas dialógicas.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales:

a. Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.

c. Estudio e identificación de las relaciones semánticas de las palabras: sinónimos, antónimos, homónimos, palabras polisémicas, frases hechas y metáforas.

e. Mecanismos de coherencia y cohesión, con especial atención a las sustituciones pronominales y a la correlación temporal establecida mediante los distintos tiempos verbales.

g. Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.

h. Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

l. Reconocimiento, clasificación, formación y uso de las palabras variables y sus tipos.

METODOLOGÍA:

​​​​​​​Distribuiremos al alumnado en grupos heterogéneos y utilizaremos estructuras del modelo de aprendizaje cooperativo. Usaremos el aprendizaje basado en tareas y nos apoyaremos en el juego. De este modo, dotaremos de significado al aprendizaje de nuestros alumnos, siempre partiendo de sus experiencias previas para ir stableciendo relaciones con las nuevas adquisiciones. En el diseño de las diferentes actividades se cuenta con el DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA) que supondrá la realización de las actividades multinivel.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboraremos una presentación digital de poesías que posteriormente grabaremos en un podcast. De este modo, enlazamos la asignatura de lengua con la de proyectos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

ENTRE BASTIDORES: DIARIO SECRETO DE UNA ESTRELLA.

Imaginad que sois una estrella de cine, música, deportes, escritor...y decidís llevar a vuestros fans detrás de las cámaras al mundo secreto que hay bajo vuestra fama.

Este va a ser vuestro diario personal, en el que compartís vuestros pensamientos más íntimos y las experiencias que el público nunca ve.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Cazamos Among Us?

Por grupos cooperativos cada alumno dispondrá de una plantilla en la que aparecen varias salas con Among Us. Cada Among Us posee un verbo. De ellos, nuestros alumnos deberán identificar cuáles son los intrusos y además determinar el tiempo verbal al que pertenecen los Among que no son intrusos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

RETO POÉTICO COLABORATIVO

Nuestros alumnos elegirán un tema del que quieren que trate la poesía que van a crear en cooperativo. Estos serán creativos y originales. Cada alumno escribirá una estrofa relacionada con el tema elegido, que deberá contener 4 versos. Ellos deberán seleccionar llos más adecuados y compondrán el poema respetando el orden elegido para ello. Lo presentarán a los compañeros y por último, se grabará un podcast para presentarlo en la megafonía del centro y se incluirá en el PIE Tirar de la Lengua.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- ¿QUIÉN ES ARTISTA? (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Y TÚ, ¿PARA QUÉ UTILIZAS EL AGUA?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La importancia del agua en todos los seres vivos, es crucial. Es un elemento indispensable para la vida. No sólo es vital hidratarnos para tener una buena salud, sino que además, se , trata de un bien escaso que hay que cuidar y preservar.

Como ya hemos visto en conocimiento, es el principal componente de los seres vivos. Un ser adulto es más de un 65% agua y los niños, más de un 80%. Más del 70% de la Tierra es agua y tan solo el 0,007 % es potable.

El agua es indispensable y por tanto un recurso que debemos preservar puesto que es un bien escaso. Es crucial que Lodesde pequeños, aprendamos a no derrocharla.

Los SABERES BÁSICOS que  vamos a trabajar en esta situación de aprendizaje, son los siguientes:

A. LA LENGUA Y SUS HABLANTES:

a. Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del entorno.

B. COMUNICACIÓN:

2. Géneros discursivos

2.c. Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma. Redes sociales y sus riesgos.

3.  Procesos

3.a. Interacción oral: interacción oral y adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.

3.c. Producción oral: elementos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales con progresiva autonomía.

3.d. Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y expresiva. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

3.e. Producción escrita: ortografía reglada en la textualización y la autocorrección. Coherencia, cohesión y adecuación textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.

D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA:

a. Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.

b. Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.

c. Procedimientos básicos de adquisición de vocabulario. Mecanismos léxicos básicos para la formación de palabras.

d. Relación entre intención comunicativa y modalidad oracional.

e. Mecanismos básicos de coherencia y cohesión, con especial atención a las sustituciones pronominales y a la correlación temporal establecida mediante los distintos tiempos verbales.

En cuanto a la METODOLOGÍA llevada a cabo a lo largo de la SAP, se tiene en cuenta el DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE, partiendo de los centros de interés de nuestros alumnos. Se trabaja en grupos heterogéneos que siguen la estructura del aprendizaje cooperativo, de 4 ó 5 componentes en los que cada uno de ellos tiene claramente definidos sus roles y también se valora el trabajo individual por el que cada uno de nuestros alumnos destaca sus puntos fuertes y muestra a sus compañeros lo mejor para poder levar a cabo un trabajo conjunto de calidad, para alcanzar esos aprendizajes significativos tan ansiados.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto de esta SAP consistirá en la investigación de la importancia del agua en las diferentes culturas existentes en nuestro planeta. Indagarán en las diversas civilizaciones sobre como ellas han utilizado elagua a lo largo de la historia.

Lo plasmarán en varios formatos a elegir (canva, power point, cartulina,etc)

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿DEBATIMOS?

Para trabajar la argumentación, organizaremos un debate en el que presentarán argumentos y contraargumentos sobre la importancia del agua en la vida del ser humano y su uso de forma responsable.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

PASAPALABRA

Los alumnos practicarán el uso de las palabras invariables mediante un rosco de pasapalabra.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿QUÉ LE HACEMOS A NUESTRO PLANETA?

Ha llegado la hora de investigar y reflexionar para escribir un artículo de opinión sobre prácticas de consumo responsable de agua en nuestra región.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- ¿NOS CUIDAMOS? (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SI TE CUIDAS TÚ, NOS CUIDAMOS TODOS.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Los buenos hábitos de salud nos pueden permitir evitar enfermedades y mejorar nuestra calidad de vida. Atendiendo a la OMS, practicar deporte y alimentarse de manera balanceada, ayuda a la prevención de enfermedades cardiovasculares, cáncer, diabetes y además, ayuda a reducir los síntomas de depresión y ansiedad y mejora las habilidades de razonamiento, jucio y aprendizaje.

Los saberes básicos que vamos a trabaja en el transcurso de la SAP, son los siguientes:

A. La lengua y sus hablantes:

d. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

B. Comunicación:

1. Contexto:

1.a-Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos:

2.a. Tipologías textuales: la narración, la descripción, el dialogo, la exposición y la argumentación.

2.b. Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia, cohesión y adecuación.

2.c. Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.

3. Procesos:

3.a.1 Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.

3.a.2 Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.

3.a.3 Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.

3.a.4 Uso de un lenguaje no discriminatorio.

3.a.5 Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.

3.a.7 Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.

3.a.6 Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.

3.a.8 Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.

3.a.9 Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.

3.b.1 Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.

3.b.2 Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.

3.b.3 Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.

3.b.4 Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.

3.b.5 Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.

3.b.6 Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

3.d.1 Estrategias de búsqueda de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Valoración crítica.

3.d.2 Reconocimiento de autoría.

3.d.3 Comparación, organización y valoración de la información.

3.d.4 Síntesis y reelaboración de conocimientos con apoyo de modelos.

3.d.5 Comunicación creativa del conocimiento, con respeto por la propiedad intelectual.

3.d.6 Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

C. Educación literaria: 

a. Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.

c. Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.

e. Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.

f. Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales:

a. Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.

b. Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.

c. Estudio e identificación de las relaciones semánticas de las palabras: sinónimos, antónimos, homónimos, palabras polisémicas, frases hechas y metáforas.

e. Mecanismos de coherencia y cohesión, con especial atención a las sustituciones pronominales y a la correlación temporal establecida mediante los distintos tiempos verbales.

g. Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.

h. Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

i. Identificación de distintas relaciones formales, semánticas y sintácticas de las palabras.

j. Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa. Tipos de oraciones, agrupaciones de palabras, el sujeto y el predicado.

l. Reconocimiento, clasificación, formación y uso de las palabras variables y sus tipos.

m. Discriminación y uso de las palabras invariables: preposición, adverbio.

En cuanto a la metodología,

MI CLASE FUNCIONA CON APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo constituye una manera distinta más motivadora y, por ende, más eficaz de organizar el trabajo de la clase.

Se caracteriza por cuatro aspectos fundamentales:

· Los miembros del grupo tienen que aprender lo que el personal docente enseña y contribuir a que aprenda también el resto del equipo cooperativo.

· El profesorado utiliza el trabajo cooperativo para que el grupo aprenda tanto el currículo como a trabajar en equipo y con solidaridad.

· Lo más adecuado es organizarse de forma permanente y estable en equipos de trabajo heterogéneos en rendimiento y capacidad.

· Es un contenido más que hay que aprender, junto con los saberes básicos de cualquier área.

La cohesión del grupo es una parte fundamental del éxito del aprendizaje cooperativo. Para garantizarla, es imprescindible atender a estas cinco dimensiones:

· La participación de todo el grupo y la toma de decisiones consensuada.

· El conocimiento mutuo y las relaciones positivas y de amistad entre los miembros del equipo.

· El conocimiento mutuo y las relaciones positivas y de amistad entre el alumnado con alguna discapacidad o de origen cultural distinto y el resto de la clase.

· La disposición para el trabajo en equipo y la consideración de este como algo importante en la sociedad actual y más eficaz que el trabajo individual.

· La disposición para la solidaridad, la ayuda mutua, el respeto a las diferencias y la convivencia.

Las normas básicas de funcionamiento que deben respetarse en todos los grupos son las siguientes:

· Atender a las indicaciones de los miembros cuando ejercen su cargo

· Pedirles ayuda educadamente.

· Prestar ayuda de forma adecuada a quien la pida.

· Hablar en voz baja.

· Esforzarse para lograr los objetivos del equipo.

· Dialogar para ponerse de acuerdo y respetar la opinión de la mayoría si no se está de acuerdo.

HERRAMIENTAS Y ORGANIZACIÓN

Es fundamental crear tres herramientas: EL PORTFOLIO, es una herramienta individual y tendrán también la CARPETA DE EQUIPO identificada con su nombre y logotipo y contener los documentos y materiales que se van acumulando a lo largo de las distintas sesiones de trabajo. Así se van organizando viendo lo que

han hecho y lo que les queda por hacer es como si diseñáramos un diario de sesiones, herramienta de trabajo que permite a cada grupo revisar su funcionamiento y su rendimiento en las distintas actividades.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto de la SAP va a consistir en la adaptación y representación de varias escenas de la película "CAMPEONES" que además, formará parte de uno de los talleres cooperativos con 4º y 5º de la SEMANA CULTURAL

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

REMEDIOS DISPARATADOS

En la lectura de la SAP, el mendigo le da remedios curativos al clan que le acoge, para combatir enfermedades. En colación con este tema, los alumnos en el TALLER DE CREATIVIDAD deberán realizar una composición en la que den a conocer Remedios disparatados para combatir la tristeza.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿CUÁL ES MI INTENCIÓN?

Presentación de un genial-ly mediante el cual repasaremos la oración y sus clases según la intención del hablante.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SER O NO SER...

La actividad consiste en la adaptación y representación de varias escenas de la película "CAMPEONES" que además, formará parte de uno de los talleres cooperativos de nuestra Semana Cultural.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿CUÁNTO HEMOS APRENDIDO?

Realización de la prueba competencial para comprobar los saberes básicos adquiridos en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- ¿CÓMO NOS DIVERTIMOS? (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Y TÚ, ¿QUÉ HOBBIES TIENES?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Podemos definir diversión (ocio) al periodo de tiempo en el que se realizan actividades que nada tienen que ver con el trabajo. Nos permite reponer energías, quitar o diaminuir el estrés y tener ocupada la mente en otras cosas que no sean obligaciones.Los SABERES BÁSICOS que se trabajan en la SAP son los siguientes:

1a) Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2b) Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia, cohesión y adecuación.

2c) Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma. Redes sociales y sus riesgos.

3a) Interacción oral: interacción oral y adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.

3b) Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

3.c. Producción oral: elementos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales con progresiva autonomía.

3.d. Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y expresiva. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

3.e. Producción escrita: ortografía reglada en la textualización y la autocorrección. Coherencia, cohesión y adecuación textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.

3.f. Alfabetización mediática e informacional: estrategias para la búsqueda de información en distintas fuentes documentales y con distintos soportes y formatos. Reconocimiento de autoría. Comparación, organización, valoración crítica y comunicación creativa de la información. Uso progresivamente autónomo de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.

a. Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del entorno.

b. La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística. Aproximación a las lenguas de signos.

c. Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.

d. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

En cuanto a la METODOLOGÍA utilizada, seguimos basándonos en el Diseño Universal del Aprendizaje, actividades DUA centradas en los diferentes niveles de aprendizaje existentes en el aula. Trabajamos basándonos también en el aprendizaje cooperativo. La clase está dividida en grupos en los que cada uno tiene interiorizado cuál es el rol que le ha tocado llevar de modo que los aprendizajes llevados a cabo sean significativos, partiendo de los conocimientos previos del alumno y teniendo claro donde queremos llegar.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

  FESTIVAL DE CRÓNICAS: los alumnos deberán redactar la crónica de un espectáculo (para ello podrán apoyarse en la pág. 141 del libro de texto)

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿JUEGAS?

Los alumnos, por parejas, deberán inventar un juego de mesa en el que deberán redactar las instrucciones de juego y también enseñarán a sus compañeros cómo se juega.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LABORATORIO DE ORACIONES

Por grupos cooperativos, los alumnos recibirán varias oraciones en las que a modo de concurso, deberán localizar el sujeto y el predicado, cuáles son los núcleos de ambas partes de la oración e indicar el tipo de oración que es según la intención del hablante.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡DEMOSTREMOS DE LO QUE SOMOS CAPACES!

Los alumnos realizarán una prueba competencial sobre el análisis sintáctico de varias oraciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- ¡QUEREMOS APRENDER! (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡LA EDUCACIÓN ES NUESTRO SUPERPODER!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Hoy en día, la educación es fundamental por varias razones. No solo proporciona conocimiento y habilidades sociales necesarias para prosperar en el mundo que nos rodea, sino que también fomenta en laspersonas el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el propio desarrollo personal.

Además, la educación es clave para promover la igualdad de oportunidades y construir sociedades más justas y prósperas.

En esta SAP vamos a trabajar los siguientes SABERES BÁSICOS:

a. Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.

b. Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.

c. Relación entre intención comunicativa y modalidad oracional.

1a) Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2b) Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.

2c) Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia, cohesión y adecuación.

3a) Interacción oral: interacción oral y adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.

3.b. Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

3.c. Producción oral: elementos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales con progresiva autonomía.

3.d. Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y expresiva. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

3.e. Producción escrita: ortografía reglada en la textualización y la autocorrección. Coherencia, cohesión y adecuación textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.

a. Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.

b. Estrategia para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias.

c. Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.

d. Análisis acompañado de la relación entre los elementos básicos del género literario y la construcción del sentido de la obra.

e. Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.

h. Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo.

En cuanto a la METODOLOGÍA utilizada en la SAP, al igual que en las anteriores, nos basamos en el Diseño Universal del Aprendizaje y en el aprendizaje cooperativo. Partimos de los conocimientos previos de nuestros alumnos y nos centramos en aquello a lo que queremos llegar, siempre teniendo en cuenta los niveles de aprendizaje de nuestros alumnos y tratando de que estos sean significativos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos confeccionarán entre todos un álbum de greguerías (pág.171 del libro)

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¡LA EDUCACIÓN ES NUESTRO DERECHO!

La educación nos da el poder de entender el mundo que nos rodea y de que el día de mañana, podamos hacer realidad nuestros sueños. 

Los alumnos deberán reflexionar y escribir una redacción en la que explique y argumenten sus razones sobre porqué la educación es tan importante en sus vidas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

POETA TÚ, POETA YO

Se trata de componer una poesía en la que utilizarán los recursos literarios de la comparación y la metáfora.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

GREGUERÍAS

Los alumnos inventarán greguerías y posteriormente las unificarán para componer un álbum que finalmente presentaremos al PIE Tirar de la Lengua y nos servirá como prueba competencial.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

10.- ¡COMEMOS SANO! (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

OBJETIVO: ¡ALIMENTACIÓN SALUDABLE!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta SAP volvemos a comprobar la importancia de llevar una alimentación sana en nuestras vidas para mejorar la calidad de vida de cada individuo.

Los SABERES BÁSICOS que vamos a trabajar son las siguientes:

1a) Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2.b) Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia, cohesión y adecuación.

2.c) Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma. Redes sociales y sus riesgos.

3a) Interacción oral: interacción oral y adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.

3.b) Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

3.c) Producción oral: elementos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales con progresiva autonomía.

3.d) Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y expresiva. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

3f) Alfabetización mediática e informacional: estrategias para la búsqueda de información en distintas fuentes documentales y con distintos soportes y formatos. Reconocimiento de autoría. Comparación, organización, valoración crítica y comunicación creativa de la información. Uso progresivamente autónomo de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.

a. Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.

b. Estrategia para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias.

c. Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.

d. Análisis acompañado de la relación entre los elementos básicos del género literario y la construcción del sentido de la obra.

f. Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.

En cuanto a la metodología llevada a cabo, nos centramos en el aprendizaje cooperativo y el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA). Partimos de los conocimientos previos de nuestros alumnos, siendo estos el punto de partida que tomaremos y nos marcaremos el objetivo multinivel al que queremos llegar.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los niños elaborarán su propio anuncio publicitario sobre la alimentación saludable.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿COMPLEMENTO DIRECTO O INDIRECTO?

Los alumnos trabajarán los complementos del verbo trabajados en la SAP mediante un juego interactivo, desoués de repasar los conocimientos gramaticales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ANÁLISIS MORFOLÓGICO Y SINTÁCTICO

Los alumnos trabajan los saberes básicos gramaticales aprendidos en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NUESTRO ANUNCIO PUBLICITARIO

El trabajo consistirá en la realización de un anuncio publicitario resaltando los aspectos más relevantes de llevar una alimentación saludable.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

11.- ¿CÓMO TE SUENA? (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LA MÚSICA AMANSA A LAS FIERAS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta SAP vamos a tratar la importancia de la música en nuestras vidas. Es un distractor enorme que hace que nuestro cuerpo segregue endorfinas que nos sirven como analgésicos naturales que nos ayudan a vencer el dolor.

Los SABERES BÁSICOS que vamos a tratar en esta SAP son los siguientes:

a. Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.

b. Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.

c. Procedimientos básicos de adquisición de vocabulario. Mecanismos léxicos básicos para la formación de palabras.

e. Mecanismos básicos de coherencia y cohesión, con especial atención a las sustituciones pronominales y a la correlación temporal establecida mediante los distintos tiempos verbales.

g. Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto y expresar intención comunicativa.

1a) Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2b) Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.

2c) Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia, cohesión y adecuación.

3a) Interacción oral: interacción oral y adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.

3.b. Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

3.c. Producción oral: elementos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales con progresiva autonomía.

3.d. Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y expresiva. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

3.e. Producción escrita: ortografía reglada en la textualización y la autocorrección. Coherencia, cohesión y adecuación textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.

​​​​​​​a. Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.

c. Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.

j. Uso progresivamente autónomo de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias compartidas.

La METODOLOGÍA trabajada en la SAP se centra en el Diseño universal del Aprendizaje y en el aprendizaje cooperativo, aunque también utilizamos otros agrupamientos mediante los cuáles los alumnos demostrarán los aprendizajes adquiridos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto de la SAP va a consistir en elegir un poema de un autor que les guste, relacionar imágenes que definan dicho poema y elaborar una presentación multimedia.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

COCO PROTAGONISTA

Los niños escogerán un cuento tradicional al que deberán cambiar el protagonista y utilizar el vocabulario presente en las viñetas del método de ortografía que estamos traabajando en el aula.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿QUÉ COMPLEMENTOS TIENE EL VERBO?

Los alumnos trabajarán los complementos del verbo mediante juegos interactivos de educaplay.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡SILENCIO SE GRABA!

Los alumnos realizarán el producto de la SAP explicado anteriormente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

12.- ¿ESTÁ ENFERMO EL MAR? (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡CUIDEMOS LA MAR!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Todos somos conscientes de la cantidad de residuos que generamos. Gran parte de esos residuos van a parar a nuestros ríos, mares y océanos. Por ello, nuestros mares están enfermos.

En esta SAP vamos a trabajar los siguientes SABERES BÁSICOS:

a. Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.

b. Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.

c. Procedimientos básicos de adquisición de vocabulario. Mecanismos léxicos básicos para la formación de palabras.

e. Mecanismos básicos de coherencia y cohesión, con especial atención a las sustituciones pronominales y a la correlación temporal establecida mediante los distintos tiempos verbales.

g. Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto y expresar intención comunicativa.

1a) Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2b) Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.

2c) Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia, cohesión y adecuación.

3a) Interacción oral: interacción oral y adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.

3.b. Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

3.c. Producción oral: elementos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales con progresiva autonomía.

3.d. Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y expresiva. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

3.e. Producción escrita: ortografía reglada en la textualización y la autocorrección. Coherencia, cohesión y adecuación textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.

​​​​​​​a. Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.

c. Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.

j. Uso progresivamente autónomo de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias compartidas.

La METODOLOGÍA trabajada en la SAP se centra en el Diseño universal del Aprendizaje y en el aprendizaje cooperativo, aunque también utilizamos otros agrupamientos mediante los cuáles los alumnos demostrarán los aprendizajes adquiridos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto de la SAP va a consistir en elaborar como grupo clase un libro digital sobre especies marinas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

OPINAMOS

Los alumnos realizarán un artículo de opinión sobre las viñetas que aparecen en el método de ortografía correspondiente a la unidad que estamos trabajando.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

EDUCAPLAY

Trabajamos la voz pasiva mediante ejercicios interactivos presentes en la plataforma educaplay.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿TE GUSTAN LOS ANIMALES MARINOS?

Realizamos por grupos cooperativos el producto de la SAP sobre el libro digital de los animales marinos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.