Programación Didáctica

PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º DE PRIMARIA

Lengua castellana y Literatura - Primer Ciclo Primaria - 1er Curso

C.E.I.P. Ana María Matute (26001262) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 29-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

María García Montes

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Sara Pascual Sicilia
• Paloma Bazán Íñiguez
• María García Montes

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua castellana y Literatura de Primer Ciclo Primaria - 1er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- LOS PIRATAS EN EL POLO (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

COMENZAMOS A NAVEGAR

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La situación de aprendizaje de esta unidad trabajamos sobre la utilidad de la lengua en diversas situaciones comunicativas y el valor de la lengua mediante la lectura y la comprensión de una aventura protagonizada por piratas, a partir de la cual se organizan diferentes actividades y habilidades comunicativas. Al inicio de sus aventuras, los piratas se presentan como un equipo unido frente a los desafíos y adversidades. Cada uno tiene cualidades diferentes y distintas funciones dentro del barco, pero colaboran unos con otros para conseguir sus objetivos. El alumnado opinará sobre sus experiencias de trabajo en equipo que hayan tenido previamente y se comentará que esa es una buena forma de aprender y de contribuir a que nadie se quede atrás. Nos aseguraremos que la situación de aprendizaje suponga un reto, que haya acción reflexión, contextualización, funcionalidad, transferibilidad, autenticidad, procesos cognitivos profundos, globalidad y significatividad. En conexión con estas referencias la situación de aprendizaje girará entorno a la lectura y escritura de las vocales y las consonantes p,m y l. Para esta situación de aprendizaje nos planteamos las siguientes preguntas de enfoque ¿somos capaces de escribir y leer correctamente vocales y las consonantes p,m y l? ¿conseguiremos escribirlas tanto en mayúsculas como en minúsculas? ¿somos capaces de presentarnos y hablar frente a nuestros compañeros? En grupos nuestros alumnos trabajarán de forma cooperativa para dar respuesta a estas preguntas. Esta situación de aprendizaje parte además de los conocimientos y experiencias previas del alumnado. SABERES A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES (a.) B. COMUNICACIÓN 1. Contexto. 1. a. 3. Procesos. 3. c, 3.d, 3.e. C. EDUCACIÓN LITERARIA (b. c.) D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTO ORALES, ESCRITOS O MULTIMODALES (a.c.f.) En esta situación de aprendizaje nos centraremos en la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, todo ello con la aplicación de los conocimientos sobre la lectura y escritura de las letras para reconocer nombres de cosas, de animales y de los personajes protagonistas de una aventura de piratas además de la interpretación de imágenes, relatos y canciones para responder a preguntas. A lo largo de la unidad aparecen actividades fundamentadas en el aprendizaje cooperativo, Esta metodología se basa en el trabajo en equipo para la construcción del conocimiento y la adquisición de las competencias. Para que funcione, es necesario formar grupos de trabajo heterogéneos, asignar a cada miembro un roles diferentes (secretario, portavoz, coordinador, supervisor) y enfocar el trabajo de todos hacia una meta común. Es recomendable formar los equipos al inicio del curso para afrontar las actividades en grupo o en pareja propuestas. El maestro realizará 5 equipos de 5 personas que se mantendrán estables a lo largo de toda la SAP. El alumno participará de forma independiente y coordinada con los miembros de su equipo para contribuir al aprendizaje personal y de todos los miembros del equipo. Concretamente usaremos la alternativa metodológica de lectura compartida para trabajar el texto que introduce la aventura de los piratas y lápices al centro a la hora de resolver las actividades que se pedirán en la unidad de programación.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

GORRO PIRATA

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

EMPEZAMOS A ESCRIBIR: VOCALES Y CONSONANTES P,M,L.

A lo largo de esta situación de aprendizaje trabajaremos las letras en las que cobra especial relevancia el trazado , la direccionalidad y la correcta grafía de las letras vocales y las consonantes p,m,l. Para escribir se tendrán en cuenta diferentes aspectos que se explicaran a los niños, postura correcta en la silla a la hora de escribir apoyando los codos en la mesa, la espalda en la silla y los pies apoyados en el suelo los que repercute favorablemente en la correcta posición de los dedos para coge el lápiz. En función de sus capacidades, se les pedirá que intenten escribir todas las vocales en mayúsculas o minúsculas y nos fijaremos en la correcta colocación de los dedos y prensión adecuada del lápiz. Nos centraremos en el trazado correcto de la grafía de las letras para ello podemos practicar el trazo en la letra en la pizarra, en el suelo o en el aire antes de realizar las actividades de escritura planteadas en el libro. Asi mismo cada grupo realizara una letra en una plantilla A4 con plastilina que colgaremos en nuestro rincón de clase. El profesor explicará a los alumnos la importancia de la pauta ya que repercute en la buena caligrafía y en el disfrute de las escritura. Al final de la unidad, se ofrecerá a los alumnos un taller en el que se trabaja esta dificultad tan generalizada . Este proceso estará conducido en todo momento por el maestro, sirviendo de guía cuando se presenten dificultades en el aprendizaje. Posteriormente los alumnos realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido mediante las explicaciones ofrecidas por el maestro. El maestro utilizará los recursos digitales y el material personalizado que nos ofrece el libro como apoyo y complemento a la información ofrecida durante toda la situación de aprendizaje planteada a lo largo de esta unidad de programación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

EMPEZAMOS A LEER: ULULÚ Y EL MAPA

Lectura compartida de la imagen del comic relacionado con los piratas, cada miembro del equipo realizará una función , describir los dibujos que aparecen en la viñeta, leer los bocadillos, leer las preguntas y comentar las respuestas. Además cada miembro del grupo explicara a los demás miembros del grupo lo que le ha tocado resolver. Al acabar la historia de forma oral y en el orden en el que sucede la historia , deberán contar entre todos los miembros del equipo la viñeta en inventar diferentes finales de como continuará la historia. El equipo llegará a un acuerdo de como creen que continúa la historia y luego se hará una puesta en común con la guía y ayuda del maestro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NOS PRESENTAMOS

En esta actividad construiremos unas marionetas de dedo que los alumnos presentaran a los demás y que nos servirán como inicio para realizar una exposición oral sencilla dónde debemos darnos a conocer a nuestros compañeros hablándoles de nuestros gustos, como somos , como nos llamamos, cuantos años tenemos, dónde vivimos, como nos sentimos y aquellos aspectos que de forma espontánea queramos expresar. El maestro estimulará la comunicación y la reflexión sobre los gustos y las emociones de los alumnos e irá ayudando en todo momento en la exposición oral, haciendo preguntas para aquellos niños que por timidez o por cualquier causa se queden en blanco.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NUESTRO GORRO PIRATA

Construiremos nuestro gorro pirata, en el cuál deberemos escribir en el recuadro nuestro nombre tanto en mayúscula cómo en minúsculas. El trabajo de la grafía del nombre propio y de los compañeros , ya se ha iniciado en la etapa de Educación Infantil por lo que el maestro continuará en este proceso sirviendo de guía para los alumnos. Aquellos alumnos que se atrevan a inventarse un sobrenombre pirata pueden colocarlo al lado de su nombre real.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- UN TESORO BAJO EL MAR (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

EN BUSCA DEL TESORO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La situación de aprendizaje de esta unidad pone el acento en los personajes del cuento, sus características y sus deseos. Los piratas protagonistas colaboran con otros para cumplir su misión y, a su vez, ayudan también a quienes encuentran. La utilidad de la lectura y el valor de la comunicación fluida, de la escucha y del respeto a las normas del intercambio comunicativo son los elementos organizadores de esta aventura que destaca el valor de la generosidad. Los piratas deciden no llevarse el tesoro que han encontrado para que las sirenas lo repartan entre quienes lo necesiten. Este hecho servirá de base para trabajar los conceptos de riqueza y pobreza así como el consumo responsable. El alumnado opinará sobre la actitud de los piratas y aportará ideas solidarias aplicables a su vida personal, que incidirán en el desarrollo de su competencia cívica. Nos aseguraremos que la situación de aprendizaje suponga un reto, que haya acción reflexión, contextualización, funcionalidad, transferibilidad, autenticidad, procesos cognitivos profundos, globalidad y significatividad. En conexión con estas referencias la situación de aprendizaje girará en torno a la escritura y lectura de las consonantes s,t,d,n,f. Para esta situación de aprendizaje nos planteamos la siguientes preguntas de enfoque ¿somos capaces de escribir y leer correctamente vocales y las consonantes s,t,d,n,f? ¿somos capaces de escribir una lista? En grupos nuestros alumnos trabajarán de forma cooperativa para dar respuesta a estas preguntas. SABERES BÁSICOS : A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES: a. B.COMUNICACIÓN: 1. Contexto. a. 2.Géneros discursivos. 2a. 3. Procesos.c,d,e. C. EDUCACIÓN LITERARIA: b.c. D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTILMODALES: a.c.f En esta unidad de programación nos centraremos en la comprensión lectora aplicaremos estrategias de lectura en voz alta y baja para hablar y expresarse con claridad, el desarrollo de habilidades comunicativas para expresar sus gustos, deseos y sentimientos, el ejercicio de la capacidad de atención para reconocer detalles y comprender distintas situaciones, la participación en conversaciones para tomar conciencia de la importancia de respetar las normas de la cortesía lingüística y escuchar y valorar las intervenciones de los demás, el interés por demostrar iniciativa para aportar y exponer sus ideas. Seguiremos basando nuestra metodología en el aprendizaje cooperativo, manteniendo los mismo grupos de la anterior unidad de programación que se mantendrán estables a lo largo de toda la unidad de programación. El alumno participará de forma independiente y coordinada con los miembros de su equipo para contribuir al aprendizaje personal de todos los miembros del equipo. Seguimos usando la alternativa metodológica de lectura compartida para trabajar el texto que introduce la nueva aventura de los piratas y lápices al centro a la hora de resolver las actividades que se pedirán en la unidad de programación. Introducimos una nueva metodología de "aprendizaje basado en el pensamiento", bajo las premisas observo, pienso y me pregunto trabajamos la lamina inicial de nuestra aventura pirata. Debido a la corta edad del alumnado, conviene centrarnos solo en uno dos aspectos , en este caso será el tesoro. Por otra parte , la formulación de hipótesis sobre la lectura contribuirá a desarrollar el pensamiento creativo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

NUESTRA BANDERA PIRATA

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

SEGUIMOS ESCRIBIENDO: S,T,D,N,F.

Realizaremos tareas competenciales sobre las letras s,t,d,n,f tanto su grafía cómo su correcta lectura, todo ello cumpliendo con las orientaciones que se dieron en la SAP 1.Para reforzar la explicación el maestro planteará cuestiones como que de forma oral pensemos en palabras que empiezan por cada una de las letras estudiadas, después que las contengan en medio o al final , o repasar de un color determinado las letras estudiadas en las palabras del libro. Se trabajarán las sílabas de las palabras que aparecen en el texto pronunciándolas dando palmadas, para ello utilizaremos las tarjetas de silabas que tenemos en el material de aula y seleccionaremos las tarjetas de imágenes cuyos nombre tengan los sonidos de las letras estudiadas.. El encaje de las letras en la pauta se abordará con detenimiento al final de esta SAP `proponiendo que coloreen de color amarillo la franja central y que se fijen en que las letras ocupan ese espacio. Nos parece importante no valorar negativamente los posibles errores que se produzcan durante este proceso que estará guiado en todo momento por el maestro, sirviendo de orientador cuando se presenten dificultades en el aprendizaje. Posteriormente los alumnos realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido mediante las explicaciones ofrecidas por el maestro. El maestro utilizará los recursos digitales y el material personalizado que nos ofrece el libro como apoyo y complemento a la información ofrecida durante toda la situación de aprendizaje planteada a lo largo de esta unidad de programación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SEGUIMOS LEYENDO: LA DIADEMA DE LOS DESEOS

Lectura compartida de un comic con varias viñetas relacionado con una sirena, un delfín y la diadema de los deseos. Cada miembro del equipo deberá leer una viñeta y explicar a los demás miembros del grupo lo que ha leído, describir los dibujos que aparecen en la viñeta, así como expresar todos aquellos aspectos que les llamen la atención.. Cuando terminen de leer la historia, de forma oral y en el orden en el que sucede la historía , deberán contar entre todos el cómic. El maestro ayudará en todo momento en el proceso.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LISTA DE OBJETOS DEL TESORO.

Basándonos en los objetos del tesoro trabajado en clase y con las mismas instrucciones dadas durante la sesión , los alumnos ayudados por el maestro elaborarán una lista con los objetos que había dentro del cofre de tesoro que más les hayan gustado y aquellos alumnos capaces de inventar y escribir nuevos objetos también podrán añadirlos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NUESTRA BANDERA PIRATA

Los alumnos construirán una bandera pirata , ayudados por el maestro y con las plantillas que les proporcionará el mismo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- EL PUERTO DE LOS ESQUELETOS (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LLEGAMOS A PUERTO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La situación de aprendizaje de esta unidad describe cómo actúan los personajes del cuento ante la adversidad y ante la presencia de un extraño. Demuestran valentía al superar sus miedos y camaradería al solidarizarse con el pirata que conocen, al que ayudan y al que aceptan en el grupo a pesar de su apariencia. Además, la preocupación de estos piratas por la limpieza del mar favorece la reflexión sobre el cuidado del planeta. A partir de la escucha y la interpretación de las ilustraciones de esta aventura se trabajan diferentes habilidades comunicativas. Además en esta aventura, los piratas hacen una alianza con un esqueleto para encontrar a Pata Palo y lo enrolan en su barco pese a la oposición de algún miembro del grupo. Esta situación nos da pie para tomar conciencia de que todos podemos aportar algo a un objetivo común pese a nuestras diferencias, lo que favorecerá actitudes de no discriminación y el desarrollo de la competencia ciudadana Nos aseguraremos que la situación de aprendizaje suponga un reto, que haya acción reflexión, contextualización, funcionalidad, transferibilidad, autenticidad, procesos cognitivos profundos, globalidad y significatividad. En conexión con estas referencias La situación de aprendizaje girará entorno las consonantes. Para esta situación de aprendizaje nos planteamos la siguientes preguntas de enfoque ¿somos capaces de escribir y leer correctamente las consonantes r,h,c,q y g? ¿somos capaces de escribir una nota de agradecimiento de forma individual sin errores ortográficos con ayuda del maestro? En algunas actividades trabajarán de forma cooperativa , en otras deberán hacerlo de forma individual. SABERES BÁSICOS : A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES: a. B.COMUNICACIÓN: 1. Contexto.a. 2.Géneros discursivos. 2a. 3. Procesos.c,d,e. C. EDUCACIÓN LITERARIA: b.c. D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTILMODALES: a.c.f En este SAP, se pone el foco en los siguientes aspectos: la comprensión de textos e ilustraciones para avanzar el argumento de una historia y desarrollar la imaginación, la utilización de recursos plásticos y visuales para interpretar el contenido de un texto, la aplicación de los recursos lingüísticos para expresar sentimientos propios y ajenos, el desarrollo de la empatía para comprender a otras personas y otras situaciones y valorar la diversidad, el uso de la expresión oral para reflexionar sobre uno mismo, conocerse, saber controlar sus emociones y aceptarse, la reflexión sobre problemas medioambientales para proponer actuaciones para el cuidado del medio, demostrando iniciativa y responsabilidad. Utlizaremos metodologías basadas en el aprendizaje cooperativo. El alumno participará de forma independiente y coordinada con los miembros de su equipo para contribuir al aprendizaje personal y de todos los miembros del equipo. Concretamente usaremos la alternativa metodológica de lectura compartida para trabajar el texto que introduce la aventura de los piratas y lápices al centro a la hora de resolver las actividades que se pedirán en la unidad de programación.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

TABLERO DE LAS LETRAS

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

CONTINUAMOS CON LA ESCRITURA : R,H,C,Q,G.

Trabajaremos con tareas competenciales de escritura en las que cobra especial relevancia el trazado , la direccionalidad y la correcta grafía de las letras r, h, c, q, g , todo ello cumpliendo con las orientaciones que se dieron en la SAP 1. Centraremos la atención en la precisión del trazo, destreza relacionada con la prensión del lápiz y la presión que se ejerce con él sobre el papel: a menor presión, mayor precisión. Por ello seguiremos insistiendo en estas cuestiones cada vez que nuestros alumnos se enfrenten a actividades de escritura o de dibujo. Respecto a la ortografía natural, no centraremos en la dificultad que suponen las distintas formas de escribir los sonidos R fuerte y R suave, K Y G. Podemos abordarlo haciendo que el alumnado establezca similitudes entre las silabas con sonido K o con sonido G, también intentaremos que los alumnos verbalicen palabras en las que se usa una sola r o doble r y que además tienen el mismo sonido. A demás hay que insistir que aunque la letra "h" no suena , es importante escribirla cuando es necesario. Conviene comentar que la letra "q" siempre va seguida de una "u" que no suena, Este proceso estará guiado en todo momento por el maestro, sirviendo de guía cuando se presentes dificultades en el aprendizaje. Posteriormente los alumnos realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido mediante las explicaciones ofrecidas por el maestro. El maestro utilizará los recursos digitales y el material personalizado que nos ofrece el libro como apoyo y complemento a la información ofrecida durante toda la situación de aprendizaje planteada a lo largo de esta unidad de programación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CONTINUAMOS LEYENDO: NANA LA LUNA MARINERA

Trabajaremos con diferentes tipos de textos , esta vez un poema titulado Nana de la luna marinera , primeramente escucharemos el audio , para realizar una lectura compartida leyendo cada alumno un verso. El maestro abrirá un diálogo para conocer si los alumnos saben nanas que les cantabas de pequeños así mismo si varios alumnos conocen esta nana pueden cantarla juntos o cantar otras que conozcan. Incidiremos en las rimas que aparecen en el poema, y añadiremos estrofas nuevas, además inventaremos rimas con nuestro nombre, también podemos jugar al "Rima que te rima" con las tarjetas de imágenes del material de aula.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

TABLERO DE LAS LETRAS

Los alumnos que forman parte del equipo deberán construir unos tableros de las letras, que les servirán para jugar formando palabras hasta final de curso. En esta ocasión deberán formar palabras con las letras que hemos dado hasta ahora por ejemplo mapa, pirata, loro, paloma, diadema, deseos… Posteriormente se realizará un dictado de diez palabras trabajadas a lo largo del primer trimestre , que los alumnos deberán escribir en el cuaderno de lamela intentando no cometer errores ortográficos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NOTA PARA PAPA NOEL

Basándonos en la nota que Isis escribió a Sofía trabajada en clase y con las mismas instrucciones dadas durante la sesión, los alumnos deberán escribir una nota de forma individual a Papá Noel con deseos que queremos que nos conceda.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- EN BUSCA DEL PEZ DE PLATA (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

NUEVA AVENTURA: EL PEZ DE PLATA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La situación de aprendizaje de esta unidad parte de una nueva aventura de los piratas en la que recibirán la ayuda de una ballena y de un pez en la isla del volcán. Tienen que persuadir a un temible personaje para que acepte el juego que proponen y usar todo su ingenio para ganar; para ello es fundamental el trabajo en equipo. La comprensión de la lectura y el uso de la lengua permitirán desarrollar habilidades comunicativas para valorar la alimentación saludable, el cuidado del cuerpo, la ayuda desinteresada y expresar emociones. La salud y el bienestar se convierten en el eje principal, así como hábitos de vida saludable que los alumnos deben practicar en su día a día lo que contribuye al desarrollo de la competencia emprendedora que persigue la autonomía individual de nuestros alumnos. Nos aseguraremos que la situación de aprendizaje suponga un reto, que haya acción reflexión, contextualización, funcionalidad, transferibilidad, autenticidad, procesos cognitivos profundos, globalidad y significatividad. En conexión con estas referencias. la situación de aprendizaje girará en torno a las consonantes b, v, z, c, j,y,ll y ñ., la escritura de palabras y oraciones cortas, el análisis y composición de un menú saludable , la entonación en la lectura y las producciones orales para favorecer la comprensión.. Para esta situación de aprendizaje nos planteamos las siguientes preguntas de enfoque ¿somos capaces de escribir y leer correctamente vocales y las consonantes b,v,z,c,j,y,ll y ñ? ¿somos capaces de escribir un menú pirata saludable? En grupos nuestros alumnos trabajarán de forma cooperativa para dar respuesta a estas preguntas. SABERES BÁSICOS : A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES: a. B.COMUNICACIÓN: 1. Contexto.a. 2.Géneros discursivos. 2a. 3. Procesos.c,d,e. C. EDUCACIÓN LITERARIA: b.c. D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTILMODALES: a.c.f En esta unidad de programación nos centraremos en el uso de habilidades lectoras para controlar la entonación y emplear el tono adecuado en la lectura en voz alta y en sus exposiciones orales, el reconocimiento de las ventajas del trabajo colaborativo para facilitar la comunicación entre los miembros del grupo y obtener mejores resultados, el desarrollo de habilidades comunicativas para dar consejos y convencer. ,la interpretación de distintos tipos de texto para identificar la intención y la estructura de cada uno. la capacidad de reflexionar sobre aspectos cotidianos como la alimentación para valorar y promover el cuidado de la salud. Seguimos con metodologías basadas en el aprendizaje cooperativo, concretamente usaremos la alternativa metodológica de lectura compartida para trabajar el texto que introduce la aventura de los piratas y lápices al centro a la hora de resolver las actividades que se pedirán en la SAP.. Trabajaremos con aprendizajes basados en el pensamiento, , destreza de pensamiento que influye en el análisis de conceptos de forma reflexiva para generar conclusiones que facilitan el aprendizaje ,comparo y contrasto muy útil para diferenciar grafías similares y sílabas parecidas, así como para distinguir los casos en los que un mismo sonido se representa con grafías diferentes .

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

PEZ DE PLATA

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

ESCRIBIMOS FENOMENAL:B,V,Z,C,J,Y,LL,Ñ

Realizaremos actividades competenciales dónde aparezcan las letras b,v,z,c,j,y,ll,ñ con fichas de escritura en las que cobra especial relevancia el trazado , la direccionalidad y la correcta grafía, todo ello cumpliendo con las orientaciones que se dieron en la SAP 1. De forma oral expresaremos palabras que empiecen por cada una de ellas, posteriormente que las contengan. Nos centraremos en el sonido z y c dando las explicaciones oportunas al respecto, así mismo diferenciaremos bien el trazo de la v y de la u para evitar errores El trazo que se realiza para las letras b,d,p y q, suele causar problemas por el parecido entre ellas especialmente en letra imprenta . Es aconsejable establecer similitudes con el trazo que realiza el alumno al escribir cada una. Repasar el trazo de las letras, en la pizarra, en el aire , en el suelo, hasta interiorizar los bucles. Inventaremos oraciones sencillas con esas palabras, incidiendo en que empiezan en mayúscula y terminan en punto. Hemos de comprobar que cuando copian lo hacen bien, dejando espacios entre palabras y adaptando la letra al tamaño de la pauta. Posteriormente los alumnos realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido mediante las explicaciones ofrecidas por el maestro. El maestro utilizará los recursos digitales y el material de personalización que nos ofrece el libro como apoyo y complemento a la información ofrecida durante toda la situación de aprendizaje planteada a lo largo de esta unidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LEEMOS FENOMEAL:LA ISLA DEL VOLCÁN.

Explicamos apoyados por las nuevas tecnologías como se realizan los anuncios y ponemos ejemplos de ellos, comentamos aquellos anuncios televisivos que mas nos llaman la atención de forma oral e inventamos posibles anuncios. Posteriormente trabajamos sobre el libro la lectura "La isla del volcán" mediante lectura compartida de un anuncio con un breve texto, información e imágenes que lo complementan. Cada miembro del equipo deberá leerlo de forma individual y explicar a los demás miembros del grupo lo que ha entendido, entre ellos intercambiarán opiniones sobre el anuncio. El maestro explicará en concepto de anuncio escrito, comentará los diferentes elementos que aparecen en el mismo, destacará que hay palabras escritas en diferentes tamaños y con diferentes colores para llamar nuestra atención. ,

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

MENÚ PIRATA.

Basándonos en el menú de los piratas trabajado en clase y con las mismas instrucciones dadas durante la sesión, los alumnos deberán inventar un menú que contenga alguna verdura como plato principal y una fruta como postre. En todo el proceso el profesor guiará y ayudará a los alumnos a confeccionar el menu. El resultado lo reflejarán en el cuaderno de Lamela.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

EL PEZ DE PLATA

En esta actividad relazaremos un pez de plata con cartón , papel albal y folios de colores. En su parte posterior los alumnos guiados por el profesor deberán escribir un pequeño verso que contenga su nombre.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- EL RESCATE DE PATA DE PALO (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

JUNTOS AYUDAMOS AL PIRATA PATAPALO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La situación de aprendizaje de esta unidad parte de una escena en la que aparecen los piratas encadenados a una roca en una cueva además el encuentro con Pata Palo, un viejo pirata del que hay mucho que aprender, es el eje de esta aventura en la que también se ponen de manifiesto problemas de actualidad, como la destrucción de los bosques , la paz y la justicia. Reflexionar sobre estos temas hará que el alumnado sea más competente desde el punto de vista de la ciencia y la ciudadanía, ya que se propondrán actitudes personales encaminadas al cuidado de la naturaleza y el bienestar social. De nuevo, será muy importante el trabajo colaborativo para solucionar el problema de esta aventura: conseguir que ese lugar, ahora destrozado por el fuego, recobre su belleza y que sus habitantes recuperen la bondad de sus corazones y se muestren agradecidos. Los aprendizajes que se tratan a partir de esta situación de aprendizaje ponen de relieve el valor de la lectura y de la lengua. Nos aseguraremos que la situación de aprendizaje suponga un reto, que haya acción reflexión, contextualización, funcionalidad, transferibilidad, autenticidad, procesos cognitivos profundos, globalidad y significatividad. En conexión con estas referencias la situación de aprendizaje girará en torno a las consonantes ch,x,k,w, la expresión oral de opiniones y experiencias personales, los grupos consonánticos y los signos de interrogación y exclamación. Para esta situación de aprendizaje nos planteamos la siguiente preguntas de enfoque ¿somos capaces de escribir y leer correctamente vocales y las consonantes ? ¿somos capaces escribir una invitación de cumpleaños? ¿somos capaces de expresar oralmente experiencias personales? En grupos nuestros alumnos trabajarán de forma cooperativa para dar respuesta a estas preguntas. SABERES BÁSICOS : A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES: a. B.COMUNICACIÓN: 1. Contexto.a. 2.Géneros discursivos. 2a. 3. Procesos.c,d,e. C. EDUCACIÓN LITERARIA: b.c. D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTILMODALES: a.c.f En esta unidad de programación consideramos importantes la aplicación de conocimientos de expresión artística para interpretar el contenido de textos y para transmitir mensajes, el interés por intervenir en situaciones comunicativas para expresar sus opiniones y contar experiencias personales. la participación en situaciones de lectura compartida de textos dramáticos para mejorar las habilidades lectoras, la aplicación de los conocimientos lingüísticas para redactar distintos tipos de textos: invitaciones, frases de agradecimiento, etc , Vamos a basar nuestra metodología en el aprendizaje cooperativo, el maestro realizará 5 equipos de 5 personas que se mantendrán estables a lo largo de toda la unidad de programación. El alumno participará de forma independiente y coordinada con los miembros de su equipo para contribuir al aprendizaje personal y de todos los miembros del equipo. Concretamente usaremos la alternativa metodológica de lectura compartida para trabajar el texto que introduce la aventura de los piratas y lápices al centro a la hora de resolver las actividades que se pedirán en la unidad de programación. En esta SAP también utilizaremos la gamificación, una técnica que traslada la mecánica de los juegos al aula con el fin de motivar al alumnado con el fin de que de forma lúdica asimile mejor los conocimientos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

LA CASETA DE LA "R".

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

YA CONOCEMOS TODAS LAS LETRAS: CH,X,K,W

Realizaremos tareas competenciales en las que trabajaremos las letras ch, x, k, w tanto su grafía en la cual seguiremos insistiendo en especial en la relevancia del trazado y la direccionalidad, así como su correcta lectura, todo ello cumpliendo con las orientaciones que se dieron en la SAP 1. Para reforzar la explicación del maestro planteará cuestiones como que de forma oral pensemos en palabras que empiezan por cada una de las letras estudiadas, o palabras con las letras en posición intermedia o final , también se pueden plantear que repasen de un color determinado las letras trabajadas en las actividades del libro. Posteriormente los alumnos realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido mediante las explicaciones ofrecidas por el maestro. El maestro además utilizará los recursos digitales y el material personalizado que nos ofrece el libro como apoyo y complemento a la información ofrecida durante toda la situación de aprendizaje planteada a lo largo de esta unidad de programación., concretamente jugaremos con el recurso de "Jugamos con las letras" que favorece la amiliación de las cuestiones más complejas de la lectoescritura.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

YA SABEMOS LEER: LA FIESTA DE PATA PALO.

Primeramente escucharemos el audio de la lectura como modelo de lectura expresiva del texto, prestando especial atención a la entonación de oraciones interrogativas y exclamativas. Después explicaremos cómo son los textos teatrales , sus particularidades y cómo se deben leer. Posteriormente trabajamos en el libro la lectura de "La fiesta de Patapalo ", mediante la técnica de lectura compartida de un texto de teatro. Cada miembro del equipo deberá elegir un personaje y leer cuando le toque así se le dará un sentido global a la obra. Haremos una lectura grupal en voz alta asignando a cada niño un personaje, se leerá las veces que sea necesario hasta que todos los niños de la clase hayan participado. El grupo-clase deberá leerlo varias veces cambiando los personajes que aparecen en la lectura. Posteriormente los alumnos realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar la comprensión del texto teatral.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LA CASETA DE LA "R"

Los alumnos construirán una plantilla ce una casa sobre la r y la doble rr , además nos iniciaremos en la norma ortográfica, escribiendo palabras con una o dos rr. Posteriormente la caseta de la r se añadirá a un Lapbook que se construirá más adelante, además servirá de repaso para la próxima unidad de programación en la que se trabaja la norma ortográfica de dicha letra.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NOS ATREVEMOS CON LOS GRUPOS CONSONÁNTICOS.

Una vez que conocemos todas las letras, abriremos un diálogo en el que incidiremos en que si creen que hay sílabas formadas por más de dos letras, y que digan ejemplos de palabras que las contengan. Se van anotando en la pizarra esas palabras rodeando los grupos consonánticos. Diferenciaremos también dentro de las palabras que no es lo mismo tra que tar ya que dentro del contexto puede ser complicado verlo porque tienen las mismas letras aunque su disposición sea diferente. Para ayudar en esta pequeña dificultad, promoveremos la división de palabras en sílabas y les pediremos que se fijen en la última letra de las sílabas que tiene tres letras y la alarguen al pronunciarla. Nos pueden ayudar mucho las tarjetas de sílabas, palabra e imágenes del material de aula, ya que es un error muy común con los más pequeños Posteriormente explicaremos a los niños que algunas consonantes se pueden unir para formar nuevas silabas más complejas dando lugar a los grupos consonánticos pr,pl,br,bl,cr,cl,gr,gl,fr,fl,tr,dr. Por último realizarán actividades competenciales y actividades diversas que puedan resolverse de manera manipulativa para ello usaremos el tablero de las letras, además de las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido mediante las explicaciones ofrecidas por el maestro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- LA CIGARRA Y LA HORMIGA (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

EMPEZAMOS CON CUENTOS.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La situación de aprendizaje de esta unidad parte de la ilustración de la fábula La cigarra y la hormiga y de un texto sobre animales. A partir de la lectura de los diferentes capítulos de esta fábula se abordan conceptos de la lengua y se desarrollan habilidades lingüísticas que ponen de relieve su utilidad para comunicarse y expresarse en diversas situaciones, para conocer y comprender el entorno y para descubrir las propias emociones. Los elementos narrativos de la fábula repercutirán en la competencia científica de los alumnos. Por otra pate los valores del cuento permitirán trabajar los ODS relacionados con el hambre cero, el trabajo decente y el consumo responsable; además de fomentar el desarrollo de la competencia personal , social y de aprender a aprender, y la competencia emprendedora. En conexión con estas referencia a lo largo de la situación de aprendizaje conoceremos mejor la "r" y las familias de palabras , además aumentaremos nuestro vocabulario relacionado con las profesiones, formaremos oraciones y leeremos textos poéticos.. Nos aseguraremos que la situación de aprendizaje suponga un reto, que haya acción reflexión, contextualización, funcionalidad, transferibilidad, autenticidad, procesos cognitivos profundos, globalidad y significatividad. Para esta situación de aprendizaje nos planteamos la siguiente preguntas de enfoque ¿somos capaces de escribir oraciones sencillas dictadas de forma individual? ¿somos capaces de elaborar un cartel? ¿somos capaces de resolver unas preguntas de forma individual sin ayuda ni de compañeros ni de la maestra? En algunas actividades trabajarán de forma cooperativa , en otras deberán hacerlo de forma individual para dar respuesta a estas preguntas. SABERES BÁSICOS A. La lengua y sus hablantes: c, d B. Comunicación: 1. Contexto: 1.a 2. Géneros discursivos: 2.a, 2.b, 2.c 3. Procesos: a. Interacción, comprensión y producción oral: 3.a.1, 3.a.2, 3.a.3, 3.a.4, 3.a.5, 3.a.8 b. Comprensión lectora: 3.b.1, 3.b.2, 3.b.3, 3.b.5 c. Producción escrita: 3.c.1, 3.c.2, 3.c.3, 3.c.4 C. Educación literaria: a, c, f D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales: b, f En esta unidad de aprendizaje nos basaremos en la formulación de preguntas para iniciar una investigación sobre temas de interés como las características de los distintos seres vivos .La lectura comprensiva de una fábula para emplear distintas estrategias de comprensión de textos: reconocimiento de personajes y de sus acciones. El uso de habilidades comunicativas en exposiciones orales hablando despacio y claro para contar cuentos. La aplicación de conocimientos sobre comunicación escrita para elaborar carteles de forma creativa. El progreso en la autonomía en las tareas de diferente índole y la capacidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje para valorar y mejorar su trabajo. Vamos a basar nuestra metodología en el aprendizaje cooperativo, el maestro realizará 5 equipos de 5 personas que se mantendrán estables a lo largo de toda la unidad de programación. El alumno participará de forma independiente y coordinada con los miembros de su equipo para contribuir al aprendizaje personal y de todos los miembros del equipo. Concretamente usaremos la alternativa metodológica de lectura compartida para trabajar el texto que introduce la aventura de los piratas y lápices al centro a la hora de resolver las actividades que se pedirán en la unidad de programación.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

LA RULETA DE LAS PALABRAS Y ORACIONES

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

FORMAMOS ORACIONES SENCILLAS.

Se explicará cómo se forman las oraciones y que tipos de palabras deben aparecer para que la oración tenga sentido. además se explicarán las reglas ortográficas básicas de mayúscula al inicio de frase y su terminación en punto. Al finalizar toda la explicación del maestro se realizarán tareas competenciales que se puedan resolver de forma manipulativa con la ruleta de las oraciones , así mismo los alumnos realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido, de forma escrita y gráfica. Finalmente la maestra dictará unas frases sencillas con las palabras trabajadas a lo largo del trimestre que los alumnos deberán copiar en su cuaderno de lamela intentando no cometer errores ortográficos. Esta actividad servirá de evaluación de algunos de los saberes básicos fundamentales trabajados durante la situación de aprendizaje planteada para el desarrollo de la unidad de programación. Así mismo se les pedirá a los alumnos que intenten inventar nuevas oraciones y se hará una puesta en común de los resultados..

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LA RULETA DE LAS PALABRAS Y ORACIONES

Los alumnos construirán una ruleta giratoria de palabras dónde ellos mismos pueden construir oraciones sencillas con las palabras que allí vienen escritas. Necesitarán troqueles de la ruleta, encuadernador y punzón. Este es un material que se podrá usar durante todo el curso.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad: ELABORACIÓN DE UN CARTEL.

En este actividad se realizará una transferencia de los saberes básicos trabajados durante la unidad. Basándonos en el cartel del cuentacuentos y el del concierto de la cigarra y la hormiga trabajado entre todos en clase y con las mismas instrucciones dadas durante la sesión, los alumnos deberán confeccionar por grupos un cartel que anuncie la fiesta del colegio. El maestro explicará la importancia de que un cartel sea atractivo e indicará la información necesaria en cuanto a espacio, rótulos, dibujos y aquellos elementos necesarios que debe tener un cartel.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LA CIGARRA Y LA HORMIGA.

Lectura compartida en voz alta y por parte de todos los miembros de la clase de una fábula, en la que los valores de dicha fábula, nos permitirán tratar aspectos relacionados con el hambre, el trabajo y el consumo responsable. Tras la lectura del fragmento del cuento, se proponen actividades en las que el alumnado trabajará sobre la comprensión de este, así como actividades en los que se trabajen otros aspectos del lenguaje oral y escrito. Las actividades propuestas están encaminadas al desarrollo del lenguaje escrito, pero se abordan también trabajando el lenguaje oral, con el objetivo de que todo el trabajo consiga desarrollar la competencia comunicativa en el alumnado. Las actividades propuestas están planteadas para la realización individual, en parejas y en pequeño grupo para favorecer, así, el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas. Así mismo se aprovecharán las palabras con r que salen en la lectura para trabajar la norma ortográfica de la "r" y "rr" , y completar la caseta de la R, iniciada en la SAP anterior. Trabajaremos las familias de palabras dando multitud de ejemplos de forma oral para que establezcan similitudes y puedan interiorizar el significado. Los alumnos realizaran actividades competenciales y actividades diversas que puedan resolverse de manera manipulativa. Posteriormente se realizaran las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido mediante las explicaciones. El maestro utilizará los recursos digitales que ofrece el libro como apoyo y complemento a la información planteada por el maestro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- EL LIBRO DE LA SELVA (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SEGUIMOS CONTANDO HISTORIAS.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta unidad de programación parte de una escena relacionada con el cuento El libro de la selva y de un texto sobre la selva en peligro. La imagen permite interpretar emociones y conocer a los seres vivos y su relación con el medio. La lectura de los capítulos del cuento provoca la reflexión sobre la vida de su protagonista y la necesidad de respetar la normas de convivencia y valorar las leyes de la naturaleza. Los aprendizajes que se tratan en esta situación ponen de relieve la importancia de la comunicación y la obediencia. Nos aseguraremos que la situación de aprendizaje suponga un reto, que haya acción reflexión, contextualización, funcionalidad, transferibilidad, autenticidad, procesos cognitivos profundos, globalidad y significatividad. En conexión con estas referencias la situación de aprendizaje girará en torno a una adaptación infantil del Libro de la selva, la observación y manipulación del texto permitirá al alumnado reflexionar sobre las palabras sinónimas, sobre la ortografía de las palabras con sonido k (aquellas que lleven la sílaba ca,que,qui,co,cu.) y entender mejor como se construyen las oraciones. Para esta situación de aprendizaje nos planteamos la siguiente preguntas de enfoque ¿somos capaces de expresar oralmente palabras sinónimas? ¿somos capaces de escribir normas para la clase? En grupos nuestros alumnos trabajarán de forma cooperativa para dar respuesta a estas preguntas. SABERES BÁSICOS : A. La lengua y sus hablantes: c, d B. Comunicación: 1. Contexto: 1.a 2. Géneros discursivos: 2.a, 2.b, 2.c 3. Procesos: a. Interacción, comprensión y producción oral: 3.a.1, 3.a.2, 3.a.3, 3.a.4, 3.a.5, 3.a.8 b. Comprensión lectora: 3.b.1, 3.b.2, 3.b.3, 3.b.5 c. Producción escrita: 3.c.1, 3.c.2, 3.c.3, 3.c.4 C. Educación literaria: a, c, f D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales: b, f En esta unidad de programación cobra especial importancia el desarrollo de la competencia lectora mediante la interpretación del título y el argumento para comprender su contenido y sacar conclusiones., el análisis de situaciones de peligro en la naturaleza para plantear soluciones y adquirir responsabilidades sobre el cuidado del medioambiente, la producción de textos que permitan la reflexión sobre la necesidad de respetar las normas y las leyes de la naturaleza con el fin de mejorar la convivencia entre los seres vivos del planeta, la aplicación de las normas lingüísticas para comunicarse correctamente de forma oral o escrita y la capacidad de reflexión sobre su propio aprendizaje para mejorar. Vamos a basar nuestra metodología en el aprendizaje cooperativo, el maestro realizará 5 equipos de 5 personas que se mantendrán estables a lo largo de toda la unidad de programación. El alumno participará de forma independiente y coordinada con los miembros de su equipo para contribuir al aprendizaje personal y de todos los miembros del equipo. Concretamente usaremos la alternativa metodológica de lectura compartida para trabajar el texto que introduce la aventura de los piratas y lápices al centro a la hora de resolver las actividades que se pedirán en la unidad de programación.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Normas de clase.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

EL LIBRO DE LA SELVA.

Lectura compartida en voz alta y por parte de todos los miembros de la clase de una adaptación infantil del cuento del “Libro de la selva" En esta parte de la presentación de la situación de aprendizaje, visualizarán la galería de imágenes de plantas y animales de la selva. También se les informará de los aprendizajes que se van a abordar a lo largo de la SAP. Tras la lectura del fragmento del cuento, se proponen actividades en las que el alumnado trabajará sobre la comprensión de este, así como actividades en los que se trabajen otros aspectos del lenguaje oral y escrito. El maestro propondrá que se inventen nuevos finales y otras soluciones para proteger a Mowgli del tigre. Las actividades propuestas están encaminadas al desarrollo del lenguaje escrito, pero se abordan también trabajando el lenguaje oral, con el objetivo de que todo el trabajo consiga desarrollar la competencia comunicativa en el alumnado. Las actividades propuestas están planteadas para la realización individual y en parejas para favorecer, así, el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas. por ultimo se realizaran las actividades planteadas en el libro de comprensión lectora.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

PALABRAS DIFÍCILES Y PALABRAS SINÓNIMAS Los alumnos realizarán actividades competenciales dónde aparecen palabras sinónimas y palabras que contienen las sílabas ca, co, cu ,que, qui todo ello con el propósito de enriquecer nuestro vocabulario y conocer la ortografía correcta de las palabras que forman parte de la lengua castellana. El maestro pedirá a los alumnos que digan en voz altas palabras que empiecen o contengan las silabas mencionadas anteriormente. así mismo realizarán campeonatos de sinónimos donde el maestro dice una palabra y los alumnos deben de buscar sinónimos a la misma.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LAS NORMAS DE CLASE

Basándonos en las leyes de la selva y las normas para el cuidado de la naturaleza trabajadas en clase y con las mismas instrucciones dadas durante la sesión, los alumnos deberán escribir las normas de la clase para asegurar un correcto funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

INVENTAMOS OTROS FINALES

Entre todos y con la ayuda del profesor inventamos de forma oral diferentes finales que puede tener la historia. Posteriormente elegimos en común nuestro final favorito y lo escribimos en el cuadernillo de Lamela

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- EL ENANO SALTARÍN (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CONOCEMOS OTROS TIPOS DE TEXTOS:

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta unidad parte de la ilustración del cuento "El enanito saltarín" y de un texto para reflexionar sobre el valor de materiales como el oro. La lectura de los capítulos del cuento permite valorar la amistad y la gratitud, expresar emociones y desarrollar la creatividad. En esta situación de aprendizaje, las habilidades lingüísticas constituyen la base para comprender las distintas nociones y conceptos que se trabajan. Nos aseguraremos que la situación de aprendizaje suponga un reto, que haya acción reflexión, contextualización, funcionalidad, transferibilidad, autenticidad, procesos cognitivos profundos, globalidad y significatividad. En conexión con estas referencias la situación de aprendizaje girará en torno a a los diminutivos y aquellas palabras que lleven la sílaba za, ce, ci, zo, zu. Para es ta situación de aprendizaje nos planteamos la siguiente preguntas de enfoque ¿somos capaces de expresar oralmente y por escrito palabras dimunutivas? ¿somos capaces de escribir instrucciones sencillas o una dedicatoria a un compañero? En grupos nuestros alumnos trabajarán de forma cooperativa para dar respuesta a estas preguntas. SABERES BÁSICOS A. La lengua y sus hablantes: c, d B. Comunicación: 1. Contexto: 1.a 2. Géneros discursivos: 2.a, 2.b, 2.c 3. Procesos: a. Interacción, comprensión y producción oral: 3.a.1, 3.a.2, 3.a.3, 3.a.4, 3.a.5, 3.a.8 b. Comprensión lectora: 3.b.1, 3.b.2, 3.b.3, 3.b.5 c. Producción escrita: 3.c.1, 3.c.2, 3.c.3, 3.c.4 C. Educación literaria: a, c D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales: a, b, c, f En esta unidad e programación ponemos énfasis en la interpretación del título y las imágenes que acompañan a un texto como estrategia para comprender el contenido de los textos y avanzar acontecimientos, en la lectura atenta de textos informativos para localizar la información que transmiten, la reflexión, de forma oral o escrita, sobre la necesidad de expresar las emociones y sobre el valor de la amistad para el enriquecimiento de las personas, el desarrollo de competencias comunicativas orales y escritas para mejorar la capacidad para desenvolverse de forma adecuada y eficaz en diferentes contextos y el desarrollo de hábitos de lectura de diferentes tipos de texto para comprender y diferenciar la intención comunicativa de cada uno. Aparte del aprendizaje cooperativo tan presente en esta programación, utilizaremos el pensamiento visual, dónde la observación detallada y el análisis de las imágenes para comprender la realidad es fundamental para la ocrrecta interpretación de determinados tipos de textos de carácter informativo, como pueden ser las instrucciones. El desarrollo de pensamiento visual también repercute positivamente en la comprensión de cuentos ilustrados y en la formulación de hipótesis.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

LAPBOOK

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

EL ORO:UN TESORO EN TU INTERIOR

En esta parte de presentación de la situación de aprendizaje, visualizarán el video titulado "Una antigua mina de oro" y se establecerá un coloquio sobre las cuestiones planteadas. Posteriormente se hará una lectura compartida en voz alta del texto informativo , realizando preguntas que ayuden a comprender el texto. El maestro incidirá en que aspectos son valiosos para cada uno de los niños, abriendo un debate guiado sobre lo que es verdaderamente importante en esta vida , destacando y valorando positivamente aquello que sean cosas materiales. intentaremos que los niños argumenten el porqué de cada repuestas que dan , haciendo así alumnos competentes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ESCRIBO INSTRUCCIONES.

Basándonos en las instrucciones para fabricar los cestos de oro y las instrucciones trabajadas entre todos con la ayuda del maestro para hacer una corona y siguiendo las mismas pautas dadas, se redactarán las instrucciones para construir un Lapbook ortográfico que es el producto final que se solicitará en esta situación de aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LAAPBOOK.

Para la construcción del Laapbook se utilizaran las instrucciones trabajadas en la anterior actividad, lo haremos con cartulina decorando con letras de revistas, añadiremos las diferentes plantillas que se han ido realizando en las anteriores SAP. con las reglas ortográficas trabajadas a lo largo del curso.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

PALABRAS COMPLICADAS Y DIMINUTIVOS

Los alumnos realizarán actividades competenciales dónde aparecen diminutivos y palabras que contienen las sílabas za,ce,ci,zo,zu todo ello con el propósito de enriquecer nuestro vocabulario y conocer la ortografía correcta de las palabras que forman parte de la lengua castellana. En los diferentes fragmentos del cuento del enano saltarín subrayarán en el texto palabras con sonido "z" y rodearán las sílabas dónde suena. Se realizarán actividades en la pizarra , orales y escritas con las sílabas estudiadas, con el propósito de que el alumno reflexione sobre los distintos sonidos que tiene la "c" dependiendo de la vocal que le siga. Trabajaremos con las tarjetas de imágenes, diciendo en voz alta diferentes diminutivos de las mismas añadiendo diferentes sufijos. Les pediremos a los alumnos que construyan frases cortas relacionadas con el cuento y con las palabras trabajadas en el mismo. El maestro pedirá a los alumnos que digan en voz altas palabras que empiecen o contengan las silabas mencionadas anteriormente. así mismo realizarán actividades orales donde el maestro dirá en voz alta una palabra y los alumnos deben buscar el diminutivo a la misma , añadiendo diferentes sufijos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- EL MAGO GASPAR (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

NOS CONCIENCIAMOS DEL RECICLAJE.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta unidad se parte de la ilustración del cuento El mago Gaspar, en la que aparece el protagonista rodeado de objetos para reciclar; el texto sobre las palabras mágicas: reducir, reutilizar y reciclar sirve para tomar conciencia de la necesidad de cuidar el planeta. La lectura del cuento permite hacer una reflexión sobre la contaminación por el abuso de materiales y por el ruido. La situación de aprendizaje da lugar a situaciones comunicativas en las que destaca la utilidad de la lengua y la literatura para comprenderlas y expresarlas. El reciclaje, la reutilización de materiales y el ahorro de recursos constituyen el eje de esta situación de aprendizaje que sirve de cierre al curso. La sostenibilidad como estrategia esencial para el uso responsable de los recursos, el respeto y la valoración del entorno natural y el compromiso personal en su conservación, son las líneas que orientan esta unidad de programación. Es esencial que los alumnos y las alumnas se impliquen directamente en la reutilización de materiales y se sientan protagonistas de las acciones encaminadas a preservar la naturaleza, de ese modo serán cada día más conscientes de su papel en la construcción del futuro. . Nos aseguraremos que la situación de aprendizaje suponga un reto, que haya acción reflexión, contextualización, funcionalidad, transferibilidad, autenticidad, procesos cognitivos profundos, globalidad y significatividad. En conexión con estas referencias. La situación de aprendizaje girará en torno a las palabras antónimas y aquellas palabras que lleven la sílaba ga, gue,gui,go,gu. Para esta situación de aprendizaje nos planteamos la siguiente preguntas de enfoque ¿somos capaces de expresar oralmente y por escrito palabras antónimas? ¿somos capaces de escribir un diario sencillo? ¿somos capaces de resolver unas preguntas de forma individual sin ayuda ni de compañeros ni de la maestra? En algunas actividades trabajarán de forma cooperativa , en otras deberán hacerlo de forma individual para dar respuesta a estas preguntas. SABERES BÁSICOS A. La lengua y sus hablantes: c, d B. Comunicación: 1. Contexto: 1.a 2. Géneros discursivos: 2.a, 2.b, 2.c 3. Procesos: a. Interacción, comprensión y producción oral: 3.a.1, 3.a.2, 3.a.3, 3.a.4, 3.a.5, 3.a.8 b. Comprensión lectora: 3.b.1, 3.b.2, 3.b.3, 3.b.5 c. Producción escrita: 3.c.1, 3.c.2, 3.c.3, 3.c.4 d. Alfabetización informacional: 3.d.1, 3.d.2, 3.d.3, 3.d.4 C. Educación literaria: a, c D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales: a, b, c, f Esta unidad de aprendizaje ponemos el foco en la adquisición de vocabulario sobre cada acción ecológica para diferenciar las distintas acciones, la reflexión sobre la necesidad de hacer un uso responsable de los materiales y de los objetos cotidianos para favorecer el desarrollo sostenible, la aplicación de aspectos lingüísticos elementales que demuestren el conocimiento de la lengua para expresarse correctamente de forma escrita al escribir un diario Vamos a basar nuestra metodología en el aprendizaje cooperativo, donde el alumno participará de forma independiente y coordinada con los miembros de su equipo para contribuir al aprendizaje personal y de todos los miembros del equipo. Además le daremos un enfoque significativo, ya que las tareas de expresión oral y escritura propuestas tienen como objetivo la comunicación de experiencias personales. En ellas, el alumnado tendrá que poner en práctica todo lo aprendido en el momento para contar adecuadamente sus vivencias.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

MI DIARIO DE FIN DE SEMANA

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

EL CAPRICHO DE DANIELA.

Lectura compartida en voz alta y por parte de todos los miembros de la clase de un texto narrativo, en el que los valores del reciclaje y el consumo responsable tienen especial relevancia. La narración intenta sensibilizar y contribuir a crear ciudadanos más comprometidos con el medio ambiente que ayuden a frenar el cambio climático. A diario vemos campañas publicitarias que nos animan a reciclar y a reutilizar las cosas que ya no queremos. El cuento de esta unidad gira en torno a este tema, con el fin de sensibilizar al alumnado para que consuman de forma responsable y, desde sus posibilidades, contribuyan a crear ciudades más sostenibles. Además de contribuir al desarrollo de la competencia lingüística, esta actividad favorece el desarrollo de la competencia en ciencia y tecnología, y la competencia emprendedora. Empezaremos leyendo el título, observando la ilustración y haciendo hipótesis de cual creemos que será el capricho de Daniela. Comentaremos grupalmente todas las ideas surgidas y las enlazaremos hablando del regalo más especial que hayamos recibido hasta ahora. Aprovechamos esta parte del cuento para valorar el comportamiento de Daniela. Se establecerá un coloquio sobre el consumismo, lo que realmente es necesario y lo que son caprichos. Los alumnos contarán historias que les hayan pasado respecto al tema. Este cuento nos permite trabajar valores como la generosidad, solidaridad, reutilización de materiales. Posteriormente los alumnos realizarán las actividades planteadas en el libro para reforzar lo que han aprendido mediante las explicaciones ofrecidas por el maestro. El maestro utilizará los recursos digitales y el material personalizado que nos ofrece el libro como apoyo y complemento a la información ofrecida durante toda la situación de aprendizaje planteada a lo largo de esta unidad de programación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

PALABRAS LIOSAS Y PALABRAS ANTÓNIMAS

Tras la lectura de los fragmentos del cuento del mago Gaspar, se proponen actividades en las que el alumnado trabajará sobre la comprensión de este, así como actividades en los que se trabajen otros aspectos del lenguaje oral y escrito. Las actividades propuestas están encaminadas al desarrollo del lenguaje escrito, pero se abordan también trabajando el lenguaje oral, con el objetivo de que todo el trabajo consiga desarrollar la competencia comunicativa en el alumnado. Las actividades propuestas están planteadas para la realización individual, en parejas y en pequeño grupo para favorecer, así, el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

COMPARAMOS NOTICIAS

Se proponen actividades en las que el alumnado trabajará sobre el análisis de las noticias y aprender a extraer información de una forma crítica, siempre con la ayuda y guía del maestro. Veremos diferentes noticias acontecidas a nuestro alrededor e iremos desgranándolas intentando reponder al ¿que? ¿quien? ¿dónde? ¿cómo? ¿cuándo? Las actividades propuestas están planteadas para la realización individual y en parejas para favorecer, así, el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

MI DIARIO DE FIN DE SEMANA

En este apartado se realizará una transferencia de los saberes básicos trabajados durante la unidad, teniendo en cuenta todas las orientaciones realizadas durante la sesión. Se realizará un diario de lo que hemos hecho el fin de semana, los alumnos intentarán contarlo en orden. Los alumnos compartirán y leeran los diarios en clase y entre todos comentaremos si se ha realizado la tareas correctamente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.