Programación Didáctica

Primer Ciclo Primaria - 2o Curso - Conocimiento del medio natural, social y cultural

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Primer Ciclo Primaria - 2o Curso

C.E.I.P. Sáenz de Tejada (26007771) 2026/2027

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2026

Finalización aproximada: 22-06-2027

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Helena Blanco Fernández

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• M Elisa García Arnedo
• Helena Blanco Fernández

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Se llevarán a cabo diferentes medidas ordinarias de atención a la diversidad de carácter organizativo, ya que el grupo/clase no precisa otro tipo de medidas por las características del alumnado:

-Agrupamientos flexibles.

- Sistemas de comunicación eficaz con las familias.

- Programas de detección precoz de algunos trastornos infantiles más frecuentes en la escuela.

- Refuerzo individualizado al alumnado que lo necesite.

- Actividades de ampliación a aquellos alumnos que lo precisen.

Las rúbricas se adaptarán al ritmo de aprendizaje de alumnos que presenten necesidades específicas de apoyo educativo.

Al ser una metodología basada en el Aprendizaje Cooperativo, los alumnos con dificultades cuentan con el apoyo directo de sus compañeros de equipo y las actividades pueden adaptarse más fácilmente a su nivel.

En caso de alumnos que reciben apoyo de la maestra de PT, se priorizarán estos apoyos dentro del aula, por lo que al apoyo de los compañeros de equipo se sumaría el apoyo de PT como recurso para dicho alumno y el resto de la clase.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Conocimiento del medio natural, social y cultural de Primer Ciclo Primaria - 2o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Los animales (44 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Los animales

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Entran en clase y suenan distintos sonidos de animales lo más variados posibles, encuentran en un rincón un terrario, una incubadora, huellas de animales herbívoros y carnívoros, por el suelo de la clase y tienen que diferenciar entre las de carnívoros y herbívoros.

Hipótesis: Entre todos formularemos hipótesis sobre lo que hemos escuchado y visto, plasmándolo en una tabla de registro y utilizaremos un cuestionario para estimular la curiosidad de los alumnos.

​​​​​​​Los saberes básicos que se trabajan a lo largo de esta SAP son los siguientes:

1. CULTURA CIENTÍFICA
   1. Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación.

1.3. Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

1.5. El conocimiento científico presente en la vida cotidiana.

2.1. Necesidades básicas de los seres vivos y la diferencia con los objetos inertes.

2.3. Clasificación e identificación de los seres vivos de sus características observables.

B.  TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1.3. Conocimiento del potencial y los peligros que existen en la red.

2.4. Estrategias básicas de trabajo en equipo.

1.1 Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

2.2 Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables de forma guiada, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.

2.4. Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas.

2.5. Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones, explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion.

5.3. Mostrar actitudes de respeto para el disfrute del patrimonio natural y cultural, reconociéndolo como un bien común.

6.1. Mostrar hábitos de vida sostenible y tomar conciencia de ser consecuentes con el respeto, los cuidados y la protección del planeta, identificando la relación de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio.

La metodología a utilizar combinará el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado . 

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaborarán un panel, harán una presentación oral a los compañeros de 5 años.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 16 actividades:

3 2 1 Puente

Antes del puente, planteamos la pregunta: ¿Qué fue antes, el huevo o la gallina? y visualizamos un video de cómo nacen los pollitos.

A través de esta estructura de cooperativo, reflexionamos y abrimos debate sobre este tema en cuestión. Cada grupo tiene que decidir 3 palabras sobre ello, 2 preguntas que se plantean 1 una idea que surge. Tras el visionado, vuelven a escribir 3 nuevas palabras, intentan responder a las 2 preguntas anteriores y formulan 2 nuevas, y por último, observan si la idea que les había surgido anteriormente se ha resuelto. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Círculo restaurativo

Se colocarán en círculo y cada vez que la maestra realice una de las siguiente preguntas, se pasará un objeto representativo de la clase y solo podrá responder quién lo tenga en la mano. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lectura de animales

Desarrollaremos un juego de lectura en equipos cooperativos, a los distintos equipos se les dará una tarjeta de pistas, cada número lee una pista, entre todos deciden que animales. Los números 4 (todos los que tienen dificultad de aprendizaje) tienen que leer el nombre del animal que han decidido y que está pegado en la pizarra. (No vale indicar con gestos) Cuando aciertan se les entrega otras pistas, gana el equipo que más animales tiene

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Flama

Les recordaremos los 4 pasos de pensar en voz alta. Para ello, leeremos el cuento de Flama y pegaremos el poster en la pared. 

A continuación, jugamos a una actividad de inhibición auditiva que pueden resolver Pensando en Voz Alta. Por ello, hemos de situarnos cerca del póster de Pensar en Voz Alta.
Proponemos el siguiente guion: “Muy bien chicos, ahora vamos a escuchar con atención. Yo voy a pronunciar cuatro palabras y vosotros tenéis que dar una palmada SOLO si una de esas palabras es OSO. Pensar en Voz Alta os ayudará a recordar la palabra clave y pensar antes de dar la palmada. Vamos allá:
Panda – Foso – Animal – OSO
Poso – Bosque – Yogui – Sierra
Perro – Foso – Cesta – Toso
Amigo – Animal – Foso – OSO

Aprovechemos los errores que comentan algunos alumnos para insistir en que hay que estar tranquilo, que cuando somos impulsivos solemos equivocarnos. Hay que esperar a que el maestro termine de leer las cuatro palabras, aunque hayas escuchado la palabra OSO.
Muy bien chicos. Ahora vamos a cambiar la palabra clave. Voy a leer cuatro palabras y tenéis que dar una palmada cuando una de las cuatro palabras sea un COLOR. Eso sí, tenemos que esperar a que lea las cuatro palabras para dar la palmada. Vamos allá:
Rodrigo – AZUL – Jugar – Nadar
Móvil – Recortar – Pelota – Casa
Camisa – Sopa – VERDE – Correr
AMARILLO – Caballo - Secreto - Reír
Pala – Patata – Cuadro – Pelota

Aprovechemos los errores que comentan algunos alumnos para insistir en que hay que estar tranquilo, que cuando somos impulsivos solemos equivocarnos. Hay que esperar a que el maestro termine de leer las cuatro palabras, aunque hayas escuchado un color.
Ahora vamos a cambiar el criterio de nuevo. Ahora SOLO damos una palmada cuando, después de escuchar las cuatro palabras, una de las cuatro sea la palabra OSO, y otra de las cuatro sea un color, sea el color que sea.
Foso – Poso – MARRÓN – OSO
OSO – Color – Correr – Colorear
VERDE – AZUL – Toso – Foso
OSO – Juego – Balón – Color
Color – Coche – OSO – ROJO

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mapa conceptual

Elaboramos un mapa conceptual, utilizaremos la técnica Goca, organizando de forma visual, en un mapa conceptual toda la información que tenemos sobre los animales, y después harán un mapa conceptual en su cuaderno. Utilizaremos el documento: ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Creación del panel

Se presenta a los niños un panel con todas las categorías de animales aprendidas (ovíparos, vivíparos, carnívoros, omnívoros, herbívoros). Recortaremos dibujos de animales que irán pegando en la categoría adecuada.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Charla sobre insectos

Charla de experto en insectos, uno de los padres del aula que es experto en insectos, nos dará una charla, nos explicará lo necesario para mantener un terrario, las partes de un insecto en una maqueta gigante de un saltamontes, nos explicará las características morfológicas de los reptiles, escamas, sangre fría, huevos, camuflaje.

Realizaremos un paseo por el campo para conocer diferentes insectos y realizar fichas de esos insectos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Visita al centro

Charla de una madre que tiene una granja de pollos, explicará la diferencia entre los huevos fecundados y los no fecundados. Las características de las aves. Explicará el proceso de 21 días de formación del feto dentro del huevo. Cómo hay que mantener la temperatura, la humedad, cuando hay que voltearlos. (VISITA GRANJA POLLOS)

Podremos ver el vídeo https://youtu.be/pedajVADLGw

Colocaremos huevos no fecundados en la incubadora, y huevos fecundados fuera de la incubadora.

A partir del día 16 observaremos los huevos con una linterna.

A partir de su eclosión colocaremos una caja con paja, una bombilla, un bebedero y un comedero.

Se dedicará un tiempo diario a la observación, cuidado y registro de datos en una ficha de registro adjunta. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Quién es quién

Visualización del vídeo sobre animales diferencias carnívoros herbívoros, vertebrados invertebrados.

Invertebrados: https://www.youtube.com/watch?v=NOpzysr0PJQ

 Vertebrados;  https://www.youtube.com/watch?v=5Tg0J59MYII

CARNÍVOROS Y HERBIVOROS

Hacer un panel con un mapa conceptual e ir pegando animales, recortar y pegar en el mural.

Juego de la ruleta para hacerlo en el panel. Enlace:   https://wordwall.net/es/resource/15684196/abecedario-de-animales/ruleta-de-las-adivinanzas-los-animales

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lectura compartida

Haremos en cooperativo una sesión de una lectura compartida sobre la diferencia entre ovíparos y vivíparos

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Folio giratorio

Realizamos una estructura de aprendizaje cooperativo llamada folio giratorio para realizar una ficha de orientación espacial

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Círculo restaurativo

¿Cuál es tu juguete favorito?

Cambian de sitio las personas que llevan zapatillas blancas. 

Cambian de sitio las personas que lleven las zapatillas de otro color. 

¿Alguna vez te han faltado al respeto?

¿Cómo contaste esa falta de respeto?

¿Qué posibles reacciones podrías tener si te faltaran al respeto?

¿Has presenciado como le faltaban al respeto a otra persona?

¿Qué hiciste o podrías haber hecho?

¿Alguna vez has faltado el respeto a alguien?

Cuando te diste cuenta, ¿Qué hiciste o pudiste hacer?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Flama "Mi cerebro es como un músculo"

Contar el cuento de Flama "Mi cerebro es como un músculo". 

Con este cuento queremos reforzar aún más la presencia de la Mentalidad de Crecimiento en Educar para Ser. Comenzando desde Infantil hemos ido acostumbrando a los niños a no utilizar el verbo ser para hacer cumplidos, a hablar del esfuerzo en su lugar, a usar la libreta del esfuerzo, a pensar despacio, etc. Este cuento es una pequeña ficción que les acerca a la realidad de que los procesos cognitivos se hacen más ágiles y eficaces a medida que pensamos y nos esforzamos en una determinada tarea. El esfuerzo como clave de la mejora en el desempeño y el autoconcepto.
Mantenemos la regla de los 4 segundos al leer el cuento. Cada vez que les mostramos una nueva imagen del cuento esperamos cuatro segundos sin hablar, dejándoles explorar la imagen, desarrollar su curiosidad, pensar en qué quiere decir cada nueva ilustración. Al transcurrir los cuatro segundos, leemos la explicación de la escena. Procuramos no utilizar demasiadas palabras, enfatizar lo importante, leer con la entonación adecuada y utilizar diferentes registros de voz para los distintos personajes.
Al finalizar la lectura del cuento colocamos el poster A4 en el aula, para ayudarles a recordar que su cerebro es como un músculo. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Compartimos

Expondremos el trabajo a los Infantiles de 5 años, y llevaremos a cabo una rúbrica para valorar la exposición.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Celebramos

Pactaremos con el alumnado la celebración. Para ello el centro de adiestramiento UKASAN nos hará una demostración de adiestramiento. Iremos andando (o vendrán al colegio) y se realizará un almuerzo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Las plantas (36 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Las plantas

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Comenzaremos la Situación de Aprendizaje buscando provocar un choque cognitivo que estimule su interés por aprender, con la clase a oscuras y con los ojos cerrados les damos a oler plantas que recogido de la zona, las profes,  ellos intentaron reconocer, a su vez iremos registrando las respuestas que van dando acertadas o no, anotamos las más votadas, para después, con los ojos abiertos,  tenemos que reconocer que planta estábamos oliendo, en algunos casos las identificaran fácilmente, como el romero, lavanda, manzanilla, pero en otros tendrán que investigar  en internet y/o en libros. 

​​​​​​​Los saberes básicos que se trabajan a lo largo de esta SAP son los siguientes:

1. CULTURA CIENTÍFICA

1.2. Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo a las necesidades de las diferentes investigaciones.

1.4. La ciencia y la tecnología como actividades humanas, similitudes  diferencias en las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva de género.

1.5. El conocimiento científico presente en la vida cotidiana.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

2.1. Fases de los proyectos de diseño, identificación de necesidades, diseño, prototipado y prueba, evaluación y comunicación.

2.3. Reconocimiento de la red como fuente de información.

2.4. Estrategias básicas de trabajo en equipo.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

2.1. La percepción del tiempo. Medida del tiempo en la vida cotidiana. El ciclo vital y las relaciones intergeneracionales.

2.2. Ubicación en un momento determinado, conociendo la división de la historia en etapas (cuándo y por qué de cada cambio de etapa histórica).

2.3. Recursos y medios analógicos y digitales. Las fuentes orales y la memoria colectiva. La historia local y la biografía familiar, hombres y mujeres como sujetos de la historia.

La metodología a utilizar combinará el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado . 

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto final es la creación de un herbario viajero que irá de  casa.

Creación de una receta que pondremos en práctica en el colegio y que degustaremos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3.- Resolver problemas a través de proyectos interdisciplinares, utilizando el pensamiento de diseño y el pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Nombre de la actividad

Estructura 321 puente 

Salida al campo a recoger plantas para elaborar un herbario.  Pedir a los alumnos que  en el entorno del pueblo, anotando el lugar de recogida, traten de cortar trocitos de las plantas que habíamos olido y que ya conocíamos y por supuesto que traerán muchas más, que íremos investigando su nombre y secando en papel de periódico, etiquetándolas con su nombre, las dejamos con peso encima, para colocarlas en las fichas del herbario. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Por equipos elegimos 3 plantas, sobre la cual tienen que investigar sobre una planta y hacer una ficha en formato informático con los siguientes datos: Nombre común, científico, zona geográfica, descripción, utilidades, foto o dibujo.

Después tienen que exponerlo ante sus compañeros, y entre todos cotejaremos la información con los libros de clase.

Por último este herbario irá viajando por las casas de todos los alumnos del aula, leyendo y revisando en casa.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

CONCURSO 

Se planteará un reto a los compañeros de otros equipos, que consistirá en mostrarles una ficha de una planta, pero quitar el nombre común y la fotografía, y ver si son capaces de reconocerla.

Esta actividad la realizamos en un concurso para los alumnos, cada equipo planterará dos fichas de plantas que los otros  tendrán que adivinar, para ello podrán consultar los libros de plantas o internet, en un tiempo límite, el equipo que más plantas adivine ganará el concurso.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

APRENDEMOS PARTES DE LA PLANTA

Ficha interactiva de las partes de la planta.

https://www.liveworksheets.com/es/w/es/ciencias-de-la-naturaleza/287671

https://www.liveworksheets.com/es/w/es/ciencias-de-la-naturaleza/1987740

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

FORMULAMOS HIPÓTESIS

Formulación de hipótesis y experimentos de los diferentes supuestos 

• Que le ocurre a una planta sin luz.
• Que le ocurre a una planta sin agua.
• Que le ocurre a una planta con tierra de nuestras lombrices.
• Que le ocurre a una planta si la plantamos en tierra muy compacta.
• Qué ocurre si echamos tinte al agua de la planta.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Somos científicos (33 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Somos científicos.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Saber qué es la materia, concepto de inmateiral. Conocer los estados de la materia (sólido, líquido, gaseoso). Identificar los tipos de materia( Sustancias puras y mezclas. Separaión de mezcla. Saber que son los materiales (naturales y artificiales). Conocer las propiedades de los materiales (resistencia, color, dureza, flexibilidad y textura). Obsrevar los cambios de la materia.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Bolsa de observación de la condensación de vapor de agua  y un coche movido por energías limpias.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3.- Resolver problemas a través de proyectos interdisciplinares, utilizando el pensamiento de diseño y el pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y del niño y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, y la valoración de la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad para generar interacciones respetuosas y equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Nombre de la actividad

Experimento sobre el cambio de estado del agua, desde el hielo, líquido, evaporación. Traer a clase hielo, que se dejará derretir, observar el proceso de licuar, colocar una cazuela con el agua y observar que sucede cuando aplicamos calor, elaborar hipótesis de que sucederá con el agua, e ir registrando  en una tabla las observaciones , comprobando las hipótesis .

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Elaborar una bolsa zipp donde se dibujará un campo con una casita un árbol y un sol, la bolsa se colocará pegada en un cristal, y se podrá observar como se condensan las gotitas de agua.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Elaboración de un prototipo de coche, propulsado por energía limpia.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.