Descubrimiento y exploración del entorno --- Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía - Primer Ciclo Infantil - 2 años
C.E.I.P. Sáenz de Tejada (26007771) 2026/2027
Inicio aproximado: 09-09-2026
Finalización aproximada: 22-06-2027
A nivel de aula, la respuesta se sustenta prioritariamente en medidas ordinarias, dirigidas a todo el grupo y organizadas desde el DUA, en coherencia con el artículo 5.2 del Decreto 36/2022. Desde este enfoque, al diseñar desde el inicio una enseñanza flexible y accesible, se garantiza el éxito de todo el alumnado y se minimiza la necesidad de medidas específicas, al convertir la diversidad en la norma y no en una excepción que requiera ajustes individuales.
Ejemplos de múltiples formas de representación: presentación de la información en soportes variados (codificación dual, objetos, cuentos, imágenes, audios, vídeos, canciones, materiales manipulativos...); uso de modelado y apoyos visuales secuenciados (bases de orientación, secuencia temporal de la jornada o rutinas de pensamiento); activación de conocimientos previos para conectar aprendizajes...
Ejemplos de múltiples formas de acción y expresión: ofrecer diferentes formas de responder y expresar lo que saben (dibujo, juego simbólico, lenguaje oral, arte, música, dossier de aprendizaje, etc.); organización del aula en rincones con propuestas diversas; actividades multiniveladas, flexibilidad en los tiempos y ajuste de la ayuda.
Ejemplos de múltiples formas de implicación: SAs ligadas al juego, la sorpresa y la emoción; diferentes tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeño grupo, parejas...; refuerzo positivo, responsabilidades ajustadas y espacios de regulación; actividades que favorezcan la transferencia (juego simbólico).
No procede.
| Nombre | ISBN |
|---|
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| La Vendimia | 01/10/2026 | 01/10/2026 | |
| Salida de otoño | 26/10/2026 | 26/10/2026 | |
| La castañada | 13/11/2026 | 13/11/2026 | |
| Día de la no violencia de género | 25/11/2026 | 25/11/2026 | |
| Día de la discapacidad | 03/12/2026 | 03/12/2026 | |
| La constitución | 04/12/2026 | 04/12/2026 | |
| Navidad | 22/12/2026 | 22/12/2026 | |
| Día de la paz | 29/01/2027 | 29/01/2027 | |
| Carnaval | 15/02/2027 | 15/02/2027 | |
| Día del libro | 23/04/2027 | 23/04/2027 | |
| Fin de curso | 02/06/2027 | 02/06/2027 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 53,65% |
| Pruebas de ejecución: | 18,30% |
| Presentación de un producto: | 28,06% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Descubrimiento y exploración del entorno --- Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía de Primer Ciclo Infantil - 2 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2026 | 1.- ¡Hola, amigos y amigas! | 22 |
| 13-10-2026 | 2.- ¡Mira cómo caen las hojas! | 46 |
| 21-12-2026 | 3.- ¡Qué frío hace! | 52 |
| 22-03-2027 | 4.- ¡Qué bien huelen las flores! | 37 |
| 24-05-2027 | 5.- El verano es de colores | 19 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción: SA dirigida a favorecer la familiarización con los espacios, el conocimiento de los compañeros/as y de los maestros/as de referencia, creando un ambiente seguro y afectivo que facilite la acogida del alumnado.
Finalidad: acogida, pertenencia, reconocimiento de iguales y establecimiento de vínculos.
Temporalización: del 9 de septiembre al 9 de octubre.
Reto/pregunta: ¿Quiénes son y cómo se llaman mis nuevos amigos y amigas?
Principios metodológicos: respeto al nivel de desarrollo del alumnado; clima seguro y afectivo; socialización, cooperación y convivencia; juego y experimentación como ejes metodológicos; principio de inclusión (DUA).
Saberes básicos: Crecimiento en Armonía: A.1. Descubrimiento y reconocimiento de la propia imagen y la de las personas de su entorno. Identificación y respeto de las diferencias. A.4. El contacto con las otras personas y con los objetos. Iniciativa y curiosidad por aprender nuevas habilidades. A.5. Experimentación manipulativa y dominio progresivo de coordinación visomotriz en el contacto con objetos y materiales. B.4. Aproximación a estrategias para lograr seguridad afectiva: búsqueda de ayuda, demanda de contacto afectivo. D.1. La transición del grupo familiar al grupo social de la escuela. D.2. Los primeros vínculos afectivos. Apertura e interés hacia otras personas. Sentimientos de pertenencia y vinculación afectiva con las personas de referencia. D.3. El aula y el centro como grupos sociales de pertenencia. D.4. Relaciones afectuosas y respetuosas.
Descubrimiento y exploración del entorno: A.1. Curiosidad e interés por la exploración del entorno y sus elementos. A.2. Exploración de objetos y materiales a través de los sentidos. A.4. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación. A.6. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo y los objetos. B.2. Proceso de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno, etc.
Comunicación y representación de la realidad: A.1. El deseo de comunicarse. La emoción y la proximidad como base del intercambio comunicativo. A.6. Actitudes comunicativas significativas: atención conjunta, mirada referencial y comprensión de las expresiones emocionales del adulto y reacción ante ellas. A.8. Estrategias que facilitan los intercambios: contacto visual con el interlocutor, escucha atenta y espera para intervenir. C.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: primeras conversaciones con sonidos, vocalizaciones y juegos de interacción. C.7. Vocabulario. Denominación de la realidad. D.1. Formas escritas y otros símbolos presentes en el entorno. D.2. Acercamiento a los usos del lenguaje escrito. G.1. Materiales, colores, texturas, técnicas y procedimientos plásticos. G.2. Expresiones plásticas y visuales. Otras expresiones artísticas. H.2. Desplazamientos por el espacio.
Mural colectivo de fotografías y nombres.
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.
1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
El maletín viajero
Presentaremos un pequeño maletín que contendrá una fotografía familiar, un juguete querido y una nota explicativa relacionada con cada niño o niña. De esta forma, la propuesta favorecerá el reconocimiento de los iguales, la expresión de intereses y necesidades, y la creación progresiva de vínculos afectivos con el grupo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.1.-
Establecer y reforzar los vínculos afectivos con los demás, participando con interés en interacciones y en contextos cotidianos de comunicación, y utilizando los diferentes sistemas comunicativos.
(1) 2.1.- Interpretar los estímulos y mensajes del entorno reaccionando de manera adecuada. (1) 2.1.- Expresar emociones y sentimientos, desarrollando de manera progresiva la conciencia emocional y estrategias de regulación emocional. (1) 4.1.- Establecer vínculos y relaciones de apego saludables, demostrando actitudes de afecto y empatía hacia las demás personas. (1) |
Cada oveja con su pareja
Cada discente recibirá la fotografía de un compañero/a y tratará de localizarlo, dentro del espacio del aula, para entregarle su imagen. Con el acompañamiento del adulto cuando sea necesario, se favorecerá el reconocimiento progresivo de los compañeros/as a partir de su imagen y el establecimiento de interacciones entre iguales. Las fotografías utilizadas constituirán, posteriormente, uno de los elementos del mural final.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.2.-
Participar de forma espontánea en situaciones comunicativas, adecuando la postura, los gestos y los movimientos a sus intenciones.
(1) 1.4.- Tomar la iniciativa en la interacción social disfrutando de las situaciones comunicativas con una actitud respetuosa. (1) 2.1.- Interpretar los estímulos y mensajes del entorno reaccionando de manera adecuada. (1) 4.1.- Establecer vínculos y relaciones de apego saludables, demostrando actitudes de afecto y empatía hacia las demás personas. (1) 1.3.- Aplicar sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas para ubicarse en los espacios, tanto en reposo como en movimiento, jugando con el propio cuerpo y con los objetos. (1) |
Un gorro para mi amigo/a
Cada discente decorará mediante estampación un gorro festivo que posteriormente colocará sobre la fotografía de un compañero/a. A través de esta propuesta artística, se favorecerá la exploración de diferentes materiales y el reconocimiento progresivo de los iguales, invitándoles a nombrarlos durante la actividad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
3.2.-
Explorar las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes, utilizando los medios materiales propios de los mismos.
(1) 1.1.- Adecuar sus acciones y reacciones a cada situación, en una interacción lúdica y espontánea con el entorno, explorando sus posibilidades motoras y perceptivas y progresando en precisión, seguridad, coordinación e intencionalidad. (1) 4.1.- Establecer vínculos y relaciones de apego saludables, demostrando actitudes de afecto y empatía hacia las demás personas. (1) |
Ponemos nombre a nuestros amigos/as
Cada discente decorará el cartel con el nombre de un compañero/a y, con el acompañamiento del adulto, lo asociará a su fotografía. Finalmente, se compondrá el mural colectivo con las fotografías, los nombres y los gorros realizados, que quedará como elemento de referencia en el aula. Se favorecerá así el reconocimiento progresivo de los compañeros/as y de sus nombres.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
1.1.-
Establecer y reforzar los vínculos afectivos con los demás, participando con interés en interacciones y en contextos cotidianos de comunicación, y utilizando los diferentes sistemas comunicativos.
(1) 2.2.- Expresar sensaciones, sentimientos y emociones ante distintas representaciones y manifestaciones artísticas y culturales. (1) 4.1.- Participar activamente en actividades lúdicas de aproximación al lenguaje escrito. (1) 4.1.- Establecer vínculos y relaciones de apego saludables, demostrando actitudes de afecto y empatía hacia las demás personas. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción / finalidad: favorecer el descubrimiento de algunas características y cambios propios del otoño mediante la observación, manipulación y exploración sensorial de elementos naturales del entorno, promoviendo la curiosidad, la experimentación, el establecimiento de relaciones sen cillas entre objetos y materiales, la expresión a través de diferentes lenguajes y el desarrollo progresivo de actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza.
Temporalización: del 13 de octubre al 18 de diciembre.
Reto/pregunta: ¿Cómo podemos traer el otoño a nuestra clase?
Principios metodológicos: exploración y experimentación sensorial; observación y manipulación de elementos naturales; aprendizaje significativo; juego como eje metodológico; respeto a los ritmos individuales del alumnado; respeto por la iniciativa y curiosidad del alumnado; clima seguro y afectivo; principio de inclusión (DUA).
Saberes básicos: Crecimiento en Armonía: A.2. Curiosidad e interés por la exploración sensoriomotriz. Integración sensorial del mundo a través de las posibilidades perceptivas. A.4. El contacto con las otras personas y con los objetos. Iniciativa y curiosidad por aprender nuevas habilidades. A.5. Experimentación manipulativa y dominio progresivo de coordinación visomotriz en el contacto con objetos y materiales. A.8. El juego como actividad propia para el bienestar y disfrute. Juego exploratorio, sensorial y motor. C.4. Hábitos sostenibles y ecosocialmente responsables.
Descubrimiento y exploración del entorno: A.1. Curiosidad e interés por la exploración del entorno y sus elementos. A.2. Exploración de objetos y materiales a través de los sentidos. A.3. Identificación de las cualidades o atributos de los objetos y materiales. Efectos que producen diferentes acciones sobre ellos. A.4. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación. B.1. Indagación en el entorno manifestando diversas actitudes: interés, curiosidad, imaginación, creatividad y sorpresa. B.2. Proceso de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno, etc. C.1. Efectos de las propias acciones en el medio físico y natural. C.2. Experimentación con los elementos naturales. C.4. Respeto por los seres vivos y la naturaleza.
Comunicación y representación de la realidad: A.1. El deseo de comunicarse. La emoción y la proximidad como base del intercambio comunicativo. C.2. Expresión de necesidades, vivencias y emociones. C.7. Vocabulario. Denominación de la realidad. F.3. La escucha como descubrimiento y disfrute del entorno. G.1. Materiales, colores, texturas, técnicas y procedimientos plásticos. G.2. Expresiones plásticas y visuales. Otras expresiones artísticas.
Instalación sensorial del otoño, compuesta por diferentes elementos naturales y materiales característicos de esta estación, que permitirá al alumnado explorar libremente sus colores, texturas, formas y sonidos.
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
Los colores del otoño
Cada discente estampará sus manos con diferentes tonalidades características del otoño para crear una corona colectiva. A través de la experimentación plástica, se favorecerá el descubrimiento de los colores propios de esta estación y el disfrute de las posibilidades expresivas de la pintura.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
3.2.-
Explorar las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes, utilizando los medios materiales propios de los mismos.
(1) 1.1.- Adecuar sus acciones y reacciones a cada situación, en una interacción lúdica y espontánea con el entorno, explorando sus posibilidades motoras y perceptivas y progresando en precisión, seguridad, coordinación e intencionalidad. (1) 1.1.- Relacionar objetos a partir de sus cualidades o atributos básicos, mostrando curiosidad e interés. (1) |
¡De la uva al mosto!
Se realizará una experiencia vinculada a la tradición de la vendimia, acercando al alumnado a esta manifestación cultural propia de La Rioja. Se manipularán y aplastarán uvas para descubrir, mediante la experiencia directa, sus características, su textura y el jugo que contienen. Una selección de las uvas se reservará para incorporarla posteriormente a la bandeja sensorial.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.1.-
Utilizar el lenguaje oral para expresar y compartir necesidades, sentimientos, deseos, emociones, vivencias; como regulador de acciones y para interactuar en diferentes situaciones y contextos.
(1) 1.1.- Adecuar sus acciones y reacciones a cada situación, en una interacción lúdica y espontánea con el entorno, explorando sus posibilidades motoras y perceptivas y progresando en precisión, seguridad, coordinación e intencionalidad. (1) 1.1.- Relacionar objetos a partir de sus cualidades o atributos básicos, mostrando curiosidad e interés. (1) 2.1.- Gestionar las dificultades, retos y problemas con interés e iniciativa, mediante su división en secuencias de actividades más sencillas (1) 3.1.- Interesarse por las actividades en contacto con la naturaleza y las características de los elementos naturales del entorno, mostrando respeto hacia ellos. (1) |
Los tesoros del otoño
Los alumnos/as buscarán por el patio diferentes elementos naturales característicos de esta estación, como hojas, castañas, piñas y ramas, que podrán observar, tocar, manipular y explorar libremente. La recogida se realizará respetando el entorno, seleccionando elementos caídos y evitando dañar plantas u otros elementos naturales.
Posteriormente se clasificarán, favoreciendo el descubrimiento de sus cualidades perceptibles, estableciendo relaciones sencillas entre los objetos a partir de características como su textura, forma, tamaño o color.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.1.-
Utilizar el lenguaje oral para expresar y compartir necesidades, sentimientos, deseos, emociones, vivencias; como regulador de acciones y para interactuar en diferentes situaciones y contextos.
(1) 3.1.- Incorporar estrategias y hábitos relacionados con el autocuidado y el cuidado del entorno. (1) 1.1.- Relacionar objetos a partir de sus cualidades o atributos básicos, mostrando curiosidad e interés. (1) 3.1.- Interesarse por las actividades en contacto con la naturaleza y las características de los elementos naturales del entorno, mostrando respeto hacia ellos. (1) |
Nuestra instalación del otoño
Con los elementos explorados y recogidos a lo largo de las propuestas anteriores, se elaborará conjuntamente una instalación sensorial del otoño. El alumnado participará en su composición y podrá manipular los diferentes materiales, que quedarán disponibles en el aula para favorecer nuevas experiencias de exploración y descubrimiento.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
3.2.-
Explorar las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes, utilizando los medios materiales propios de los mismos.
(1) 3.3.- Producir mensajes ampliando y enriqueciendo su repertorio comunicativo con seguridad y confianza. (1) 1.3.- Manifestar sentimientos de seguridad, afecto y competencia en la realización de cada acción. (1) 1.1.- Relacionar objetos a partir de sus cualidades o atributos básicos, mostrando curiosidad e interés. (1) 2.2.- Proponer soluciones alternativas a través de distintas estrategias, escuchando y respetando las de los demás. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción / finalidad: favorecer el descubrimiento de algunas características y cambios propios del invierno mediante experiencias de observación, manipulación, experimentación y juego sensorial, promoviendo la curiosidad, la expresión de sensaciones y necesidades, el reconocimiento de fenómenos atmosféricos y la adquisición progresiva de hábitos de autocuidado vinculados al frío.
Temporalización: del 21 de diciembre al 19 de marzo.
Reto/pregunta: ¿Cómo podemos crear nuestra pista de invierno?
Principios metodológicos: exploración y experimentación sensorial; observación y manipulación de elementos propios del invierno; aprendizaje significativo; juego como eje metodológico; respeto a los ritmos individuales del alumnado; respeto por la iniciativa y curiosidad del alumnado; clima seguro y afectivo; principio de inclusión (DUA).
Saberes básicos: Crecimiento en Armonía: A.2. Curiosidad e interés por la exploración sensoriomotriz. A.5. Experimentación manipulativa y dominio progresivo de coordinación visomotriz en el contacto con objetos y materiales. A.8. El juego como actividad propia para el bienestar y disfrute. Juego exploratorio, sensorial y motor. D.7. Desarrollo de actitudes de espera y de participación activa. Asunción de pequeñas responsabilidades en actividades y juegos.
Descubrimiento y Exploración del Entorno: A.1. Curiosidad e interés por la exploración del entorno y sus elementos. A.2. Exploración de objetos y materiales a través de los sentidos. A.3. Identificación de las cualidades o atributos de los objetos y materiales. Efectos que producen diferentes acciones sobre ellos. A.6. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo y los objetos. B.1. Indagación en el entorno manifestando diversas actitudes: interés, curiosidad, imaginación, creatividad y sorpresa. B.3. Modelo de control de variables. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, comprobación y realización de preguntas. C.3. Fenómenos naturales habituales: repercusión en su vida cotidiana.
Comunicación y Representación de la Realidad: A.2. La expresión facial y corporal: gestos de intención, necesidad, estado de ánimo, y sensaciones que los acompañan. A.6. Actitudes comunicativas significativas: atención conjunta, mirada referencial y comprensión de las expresiones emocionales del adulto y reacción ante ellas. C.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: primeras conversaciones con sonidos, vocalizaciones y juegos de interacción. C.7. Vocabulario. Denominación de la realidad. F.1. Reconocimiento, evocación y reproducción de canciones y otras manifestaciones musicales.
Creación de una pista de esquí en el patio mediante la elaboración de nieve artificial y la incorporación de diferentes texturas, telas, algodón y otros elementos propios de la estación.
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
¡Ha llegado el invierno!
Aprenderemos la canción sobre el invierno, acompañándola de gestos y movimientos, para descubrir algunas de sus características más representativas: el frío, la lluvia, la nieve y la ropa de abrigo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.2.-
Participar de forma espontánea en situaciones comunicativas, adecuando la postura, los gestos y los movimientos a sus intenciones.
(1) 1.3.- Manifestar necesidades, sentimientos y vivencias utilizando estrategias comunicativas y aprovechando las posibilidades que ofrecen los diferentes lenguajes con curiosidad y disfrute. (1) 1.1.- Adecuar sus acciones y reacciones a cada situación, en una interacción lúdica y espontánea con el entorno, explorando sus posibilidades motoras y perceptivas y progresando en precisión, seguridad, coordinación e intencionalidad. (1) 3.2.- Identificar y nombrar los fenómenos atmosféricos habituales en su entorno, explicando sus consecuencias en la vida cotidiana. (1) |
¿Cómo nos vestimos para ir a esquiar?
Jugaremos al bingo de la ropa de invierno, identificando y manipulando diferentes prendas y descubriendo cuáles utilizamos para protegernos del frío. Cuando aparezca su prenda, colocarán un gomet
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
1.1.-
Adecuar sus acciones y reacciones a cada situación, en una interacción lúdica y espontánea con el entorno, explorando sus posibilidades motoras y perceptivas y progresando en precisión, seguridad, coordinación e intencionalidad.
(1) 1.3.- Manifestar sentimientos de seguridad, afecto y competencia en la realización de cada acción. (1) 3.1.- Incorporar estrategias y hábitos relacionados con el autocuidado y el cuidado del entorno. (1) 1.1.- Relacionar objetos a partir de sus cualidades o atributos básicos, mostrando curiosidad e interés. (1) |
¡Hacemos nieve!
Experimentaremos con diferentes materiales para elaborar nuestra propia nieve artificial, manipulándola y descubriendo sus características a través de los sentidos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.3.-
Manifestar necesidades, sentimientos y vivencias utilizando estrategias comunicativas y aprovechando las posibilidades que ofrecen los diferentes lenguajes con curiosidad y disfrute.
(1) 1.1.- Adecuar sus acciones y reacciones a cada situación, en una interacción lúdica y espontánea con el entorno, explorando sus posibilidades motoras y perceptivas y progresando en precisión, seguridad, coordinación e intencionalidad. (1) 1.3.- Manifestar sentimientos de seguridad, afecto y competencia en la realización de cada acción. (1) 1.1.- Relacionar objetos a partir de sus cualidades o atributos básicos, mostrando curiosidad e interés. (1) 2.1.- Gestionar las dificultades, retos y problemas con interés e iniciativa, mediante su división en secuencias de actividades más sencillas (1) |
¡Creamos nuestra pista de esquí de invierno!
Prepararemos entre todos una pista de invierno en el patio utilizando la nieve artificial que hemos creado, junto con diferentes texturas y elementos propios de la estación. Finalmente, disfrutaremos de una sesión de juego y exploración sensorial en la pista.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
1.2.-
Participar de forma espontánea en situaciones comunicativas, adecuando la postura, los gestos y los movimientos a sus intenciones.
(1) 1.3.- Manifestar necesidades, sentimientos y vivencias utilizando estrategias comunicativas y aprovechando las posibilidades que ofrecen los diferentes lenguajes con curiosidad y disfrute. (1) 1.1.- Adecuar sus acciones y reacciones a cada situación, en una interacción lúdica y espontánea con el entorno, explorando sus posibilidades motoras y perceptivas y progresando en precisión, seguridad, coordinación e intencionalidad. (1) 1.3.- Manifestar sentimientos de seguridad, afecto y competencia en la realización de cada acción. (1) 3.1.- Incorporar estrategias y hábitos relacionados con el autocuidado y el cuidado del entorno. (1) 1.1.- Relacionar objetos a partir de sus cualidades o atributos básicos, mostrando curiosidad e interés. (1) 1.3.- Aplicar sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas para ubicarse en los espacios, tanto en reposo como en movimiento, jugando con el propio cuerpo y con los objetos. (1) 3.1.- Interesarse por las actividades en contacto con la naturaleza y las características de los elementos naturales del entorno, mostrando respeto hacia ellos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción / finalidad: favorecer el descubrimiento de algunas características y cambios propios de la primavera mediante la observación, exploración sensorial y experimentación con elementos naturales del entorno, promoviendo la curiosidad, la comunicación, el establecimiento de relaciones sencillas entre objetos y fenómenos, y el desarrollo progresivo de actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.
Temporalización: del 22 de marzo al 21 de mayo.
Reto/pregunta: ¿cómo podemos crear nuestro jardín de primavera?
Principios metodológicos: exploración y experimentación sensorial; observación y manipulación de elementos naturales; aprendizaje significativo; juego como eje metodológico; respeto a los ritmos individuales del alumnado; respeto por la iniciativa y curiosidad del alumnado; clima seguro y afectivo; principio de inclusión (DUA).
Saberes básicos: Crecimiento en Armonía: A.2. Curiosidad e interés por la exploración sensoriomotriz. Integración sensorial del mundo a través de las posibilidades perceptivas. A.5. Experimentación manipulativa y dominio progresivo de coordinación visomotriz en el contacto con objetos y materiales. A.8. El juego como actividad propia para el bienestar y disfrute. Juego exploratorio, sensorial y motor. D.7. Desarrollo de actitudes de espera y de participación activa. Asunción de pequeñas responsabilidades en actividades y juegos.
Descubrimiento y Exploración del Entorno: A.1. Curiosidad e interés por la exploración del entorno y sus elementos. A.2. Exploración de objetos y materiales a través de los sentidos. A.3. Identificación de las cualidades o atributos de los objetos y materiales. Efectos que producen diferentes acciones sobre ellos. B.1. Indagación en el entorno manifestando diversas actitudes: interés, curiosidad, imaginación, creatividad y sorpresa. B.3. Modelo de control de variables. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, comprobación y realización de preguntas. C.1. Efectos de las propias acciones en el medio físico y natural. C.2. Experimentación con los elementos naturales. C.4. Respeto por los seres vivos y la naturaleza.
Comunicación y Representación de la Realidad: A.2. La expresión facial y corporal: gestos de intención, necesidad, estado de ánimo, y sensaciones que los acompañan. A.6. Actitudes comunicativas significativas: atención conjunta, mirada referencial y comprensión de las expresiones emocionales del adulto y reacción ante ellas. C.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: primeras conversaciones con sonidos, vocalizaciones y juegos de interacción.C.7. Vocabulario. Denominación de la realidad. D.1. Formas escritas y otros símbolos presentes en el entorno. D.3. Lectura a través de modelos lectores de referencia. F.1. Reconocimiento, evocación y reproducción de canciones y otras manifestaciones musicales. Sentimientos y emociones que transmiten. G.1. Materiales, colores, texturas, técnicas y procedimientos plásticos. H.1. Expresión libre a través del gesto y del movimiento.
Creación de un pequeño jardín de primavera en el aula o en el patio mediante la incorporación de flores, plantas y diferentes elementos naturales explorados durante la SA.
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.
1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
El despertar de las flores
A través de un cuento y una canción sobre la llegada de la primavera, descubrimos algunos cambios propios de esta estación: aparecen las flores, crecen las plantas, escuchamos a los pájaros y podemos encontrar mariposas, abejas y otros pequeños animales. Después, observamos y explicamos imágenes sencillas relacionadas con la llegada de la primavera que incorporamos al espacio de la asamblea.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.1.-
Establecer y reforzar los vínculos afectivos con los demás, participando con interés en interacciones y en contextos cotidianos de comunicación, y utilizando los diferentes sistemas comunicativos.
(1) 3.1.- Utilizar el lenguaje oral para expresar y compartir necesidades, sentimientos, deseos, emociones, vivencias; como regulador de acciones y para interactuar en diferentes situaciones y contextos. (1) 4.1.- Participar activamente en actividades lúdicas de aproximación al lenguaje escrito. (1) 3.1.- Interesarse por las actividades en contacto con la naturaleza y las características de los elementos naturales del entorno, mostrando respeto hacia ellos. (1) |
Taller sensorial de la primavera
Preparamos diferentes cestas sensoriales con elementos propios de la primavera: telas ligeras, flores, pétalos, hojas, hierba y otros elementos naturales. Exploramos libremente los materiales mediante el tacto, la vista y el olfato. También descubrimos pequeñas figuras de animales que podemos encontrar en primavera, como mariposas, abejas o pájaros, relacionándolos con las flores y las plantas de nuestro entorno.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.3.-
Manifestar necesidades, sentimientos y vivencias utilizando estrategias comunicativas y aprovechando las posibilidades que ofrecen los diferentes lenguajes con curiosidad y disfrute.
(1) 3.2.- Explorar las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes, utilizando los medios materiales propios de los mismos. (1) 1.1.- Adecuar sus acciones y reacciones a cada situación, en una interacción lúdica y espontánea con el entorno, explorando sus posibilidades motoras y perceptivas y progresando en precisión, seguridad, coordinación e intencionalidad. (1) 1.1.- Relacionar objetos a partir de sus cualidades o atributos básicos, mostrando curiosidad e interés. (1) 2.1.- Gestionar las dificultades, retos y problemas con interés e iniciativa, mediante su división en secuencias de actividades más sencillas (1) 3.1.- Interesarse por las actividades en contacto con la naturaleza y las características de los elementos naturales del entorno, mostrando respeto hacia ellos. (1) |
¿Cómo nos vestimos para explorar el patio en primavera?
Observamos y manipulamos diferentes prendas y accesorios relacionados con el tiempo primaveral: chaquetas, botas, chubasqueros, paraguas, gorras… Jugamos a elegir qué necesitamos según haga sol, llueva o esté más fresco y nos preparamos para salir al patio. Una vez allí, observamos los cambios de la primavera: buscamos flores, plantas y pequeños animales, escuchamos los sonidos de los pájaros y participamos en pequeñas tareas de cuidado, como regar las plantas, recoger hojas o mantener limpio nuestro espacio.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
1.2.-
Participar de forma espontánea en situaciones comunicativas, adecuando la postura, los gestos y los movimientos a sus intenciones.
(1) 3.1.- Utilizar el lenguaje oral para expresar y compartir necesidades, sentimientos, deseos, emociones, vivencias; como regulador de acciones y para interactuar en diferentes situaciones y contextos. (1) 3.1.- Incorporar estrategias y hábitos relacionados con el autocuidado y el cuidado del entorno. (1) 3.1.- Interesarse por las actividades en contacto con la naturaleza y las características de los elementos naturales del entorno, mostrando respeto hacia ellos. (1) 3.2.- Identificar y nombrar los fenómenos atmosféricos habituales en su entorno, explicando sus consecuencias en la vida cotidiana. (1) |
Nuestro jardín en primavera
Creamos entre todos un pequeño jardín de primavera en el aula o en el patio. Incorporamos flores, plantas y otros elementos naturales que hemos ido explorando durante la situación de aprendizaje. Participamos en su preparación y cuidado y, una vez terminado, disfrutamos de un momento de exploración y juego en nuestro jardín.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
1.2.-
Participar de forma espontánea en situaciones comunicativas, adecuando la postura, los gestos y los movimientos a sus intenciones.
(1) 3.3.- Producir mensajes ampliando y enriqueciendo su repertorio comunicativo con seguridad y confianza. (1) 1.3.- Manifestar sentimientos de seguridad, afecto y competencia en la realización de cada acción. (1) 3.1.- Incorporar estrategias y hábitos relacionados con el autocuidado y el cuidado del entorno. (1) 2.1.- Gestionar las dificultades, retos y problemas con interés e iniciativa, mediante su división en secuencias de actividades más sencillas (1) 2.2.- Proponer soluciones alternativas a través de distintas estrategias, escuchando y respetando las de los demás. (1) 3.1.- Interesarse por las actividades en contacto con la naturaleza y las características de los elementos naturales del entorno, mostrando respeto hacia ellos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción / finalidad: favorecer el descubrimiento de algunas características del verano mediante experiencias sensoriales, manipulativas y artísticas relacionadas con los colores, las texturas y los materiales, promoviendo la curiosidad, la experimentación, la expresión a través de diferentes lenguajes, la comunicación de experiencias y la participación en una creación artística colectiva.
Temporalización: del 24 de mayo al 18 de junio.
Reto/pregunta: ¿cómo podemos devolver a Iris los colores?
Principios metodológicos: exploración y experimentación sensorial; experimentación con diferentes materiales y técnicas artísticas; aprendizaje significativo; juego como eje metodológico; respeto a los ritmos individuales del alumnado; respeto por la iniciativa y curiosidad del alumnado; clima seguro y afectivo; principio de inclusión (DUA).
Saberes básicos: Crecimiento en Armonía: A.2. Curiosidad e interés por la exploración sensoriomotriz. Integración sensorial del mundo a través de las posibilidades perceptivas. A.5. Experimentación manipulativa y dominio progresivo de la coordinación visomotriz. A.8. El juego como actividad propia para el bienestar y el disfrute. Juego exploratorio, sensorial y motor.
Descubrimiento y Exploración del Entorno: A.1. Curiosidad e interés por la exploración del entorno y de sus elementos. A.2. Exploración de objetos y materiales a través de los sentidos. A.3. Cualidades y atributos de los objetos y materiales. Efectos de las propias acciones sobre ellos. B.1. Indagación del entorno con interés, curiosidad, imaginación, creatividad y sorpresa. B.3. Control de variables. Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: ensayo-error, observación y comprobación.
Comunicación y Representación de la Realidad: A.2. Expresión facial y corporal. Gestos y movimientos asociados a estados, sensaciones y emociones. A.6. Comunicación significativa: atención conjunta, mirada referencial y comprensión de expresiones emocionales. C.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas. C.2. Expresión de necesidades, experiencias y emociones. C.7. Vocabulario y denominación de la realidad. G.1. Materiales, colores, texturas, técnicas y procedimientos plásticos. G.2. Expresiones plásticas y visuales y otras manifestaciones artísticas. H.1. Expresión libre a través del gesto y el movimiento. H.2. Movimiento a través del espacio.
Exposición de la galería artística “El verano es de colores”, formada por las diferentes producciones realizadas por el alumnado mediante la experimentación con colores, texturas y materiales relacionados con el verano.
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
La paleta sin colores
Comenzamos la SA con la aparición de un lienzo en blanco. A través de un breve vídeo-reto, Iris, la pintora de las estaciones, nos cuenta que el verano está a punto de llegar, pero su paleta se ha quedado sin colores y necesita nuestra ayuda para recuperarlos. A partir de diferentes imágenes y elementos relacionados con el verano, observamos, descubrimos y nombramos algunos de sus colores.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
2.1.-
Interpretar los estímulos y mensajes del entorno reaccionando de manera adecuada.
(1) 2.2.- Expresar sensaciones, sentimientos y emociones ante distintas representaciones y manifestaciones artísticas y culturales. (1) 3.1.- Utilizar el lenguaje oral para expresar y compartir necesidades, sentimientos, deseos, emociones, vivencias; como regulador de acciones y para interactuar en diferentes situaciones y contextos. (1) 5.2.- Manifestar interés y disfrute hacia actividades individuales o colectivas relacionadas con literatura infantil, obras musicales, audiovisuales, danzas o dramatizaciones, avanzando en una actitud participativa. (1) 1.1.- Relacionar objetos a partir de sus cualidades o atributos básicos, mostrando curiosidad e interés. (1) |
Nuestro álbum de verano
Creamos un álbum colaborativo con fotografías aportadas por las familias de experiencias vividas durante el verano anterior. Observamos las imágenes, reconocemos a los compañeros y descubrimos algunas actividades y lugares propios de las vacaciones, como la playa, la piscina, los paseos, los juegos o los helados. A partir de estas experiencias, exploramos los colores, objetos y elementos que aparecen en ellas y vamos recuperando nuevos colores para la paleta de Iris.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.1.-
Establecer y reforzar los vínculos afectivos con los demás, participando con interés en interacciones y en contextos cotidianos de comunicación, y utilizando los diferentes sistemas comunicativos.
(1) 1.3.- Manifestar necesidades, sentimientos y vivencias utilizando estrategias comunicativas y aprovechando las posibilidades que ofrecen los diferentes lenguajes con curiosidad y disfrute. (1) 3.1.- Utilizar el lenguaje oral para expresar y compartir necesidades, sentimientos, deseos, emociones, vivencias; como regulador de acciones y para interactuar en diferentes situaciones y contextos. (1) 5.1.- Relacionarse con naturalidad en la realidad lingüística y cultural del aula. (1) 4.1.- Establecer vínculos y relaciones de apego saludables, demostrando actitudes de afecto y empatía hacia las demás personas. (1) 1.1.- Relacionar objetos a partir de sus cualidades o atributos básicos, mostrando curiosidad e interés. (1) |
Pintura que se derrite
STEAM - Experimentamos con cubitos de hielo de diferentes colores y observamos qué sucede al entrar en contacto con nuestras manos y con el ambiente. Manipulamos los cubitos, seguimos sus recorridos y descubrimos las huellas, mezclas y formas que dejan al derretirse sobre diferentes soportes. De esta manera, disfrutamos de una experiencia sensorial y artística en la que exploramos nuevas posibilidades de los colores que descubrimos en la actividad anterior.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
3.2.-
Explorar las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes, utilizando los medios materiales propios de los mismos.
(1) 1.1.- Adecuar sus acciones y reacciones a cada situación, en una interacción lúdica y espontánea con el entorno, explorando sus posibilidades motoras y perceptivas y progresando en precisión, seguridad, coordinación e intencionalidad. (1) 1.3.- Manifestar sentimientos de seguridad, afecto y competencia en la realización de cada acción. (1) 1.1.- Relacionar objetos a partir de sus cualidades o atributos básicos, mostrando curiosidad e interés. (1) 2.1.- Gestionar las dificultades, retos y problemas con interés e iniciativa, mediante su división en secuencias de actividades más sencillas (1) 2.2.- Proponer soluciones alternativas a través de distintas estrategias, escuchando y respetando las de los demás. (1) |
Obras a todo color
Creamos nuestras propias obras para ayudar a Iris a recuperar su paleta. A través de distintas provocaciones, exploramos pigmentos naturales, estampaciones, experimentando libremente con los colores, las texturas y las huellas. Al finalizar, reunimos nuestras producciones y se las hacemos llegar a Iris para devolverle los colores del verano.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
3.2.-
Explorar las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes, utilizando los medios materiales propios de los mismos.
(1) 3.3.- Producir mensajes ampliando y enriqueciendo su repertorio comunicativo con seguridad y confianza. (1) 1.1.- Adecuar sus acciones y reacciones a cada situación, en una interacción lúdica y espontánea con el entorno, explorando sus posibilidades motoras y perceptivas y progresando en precisión, seguridad, coordinación e intencionalidad. (1) 1.3.- Manifestar sentimientos de seguridad, afecto y competencia en la realización de cada acción. (1) 1.1.- Relacionar objetos a partir de sus cualidades o atributos básicos, mostrando curiosidad e interés. (1) |
La galería se despierta
Preparamos nuestra galería artística con las producciones realizadas. Organizamos y presentamos nuestras obras a los compañeros del segundo ciclo y a las familias.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
1.3.-
Manifestar necesidades, sentimientos y vivencias utilizando estrategias comunicativas y aprovechando las posibilidades que ofrecen los diferentes lenguajes con curiosidad y disfrute.
(1) 1.4.- Tomar la iniciativa en la interacción social disfrutando de las situaciones comunicativas con una actitud respetuosa. (1) 2.2.- Expresar sensaciones, sentimientos y emociones ante distintas representaciones y manifestaciones artísticas y culturales. (1) 3.1.- Utilizar el lenguaje oral para expresar y compartir necesidades, sentimientos, deseos, emociones, vivencias; como regulador de acciones y para interactuar en diferentes situaciones y contextos. (1) 3.3.- Producir mensajes ampliando y enriqueciendo su repertorio comunicativo con seguridad y confianza. (1) 1.3.- Manifestar sentimientos de seguridad, afecto y competencia en la realización de cada acción. (1) |
La superación de Descubrimiento y exploración del entorno --- Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Descubrimiento y exploración del entorno --- Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía.
| Competencias específicas |
|---|
| Comunicación y representación de la realidad |
| 1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno. |
| 2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. |
| 3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas. |
| 4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características. |
| 5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. |
| Crecimiento en Armonía |
| 1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva. |
| 2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva. |
| 3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable. |
| 4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos. |
| Descubrimiento y exploración del entorno |
| 1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo. |
| 2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean. |
| 3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. |
La calificación de Descubrimiento y exploración del entorno --- Comunicación y representación de la realidad --- Crecimiento en Armonía se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno. | |
| 1.1.- Establecer y reforzar los vínculos afectivos con los demás, participando con interés en interacciones y en contextos cotidianos de comunicación, y utilizando los diferentes sistemas comunicativos. | 1 |
| 1.2.- Participar de forma espontánea en situaciones comunicativas, adecuando la postura, los gestos y los movimientos a sus intenciones. | 1 |
| 1.3.- Manifestar necesidades, sentimientos y vivencias utilizando estrategias comunicativas y aprovechando las posibilidades que ofrecen los diferentes lenguajes con curiosidad y disfrute. | 1 |
| 1.4.- Tomar la iniciativa en la interacción social disfrutando de las situaciones comunicativas con una actitud respetuosa. | 1 |
| 1.5.- Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas manifestando interés y curiosidad hacia la diversidad de perfiles lingüísticos. | 1 |
| 2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. | |
| 2.1.- Interpretar los estímulos y mensajes del entorno reaccionando de manera adecuada. | 1 |
| 2.2.- Expresar sensaciones, sentimientos y emociones ante distintas representaciones y manifestaciones artísticas y culturales. | 1 |
| 3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas. | |
| 3.1.- Utilizar el lenguaje oral para expresar y compartir necesidades, sentimientos, deseos, emociones, vivencias; como regulador de acciones y para interactuar en diferentes situaciones y contextos. | 1 |
| 3.2.- Explorar las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes, utilizando los medios materiales propios de los mismos. | 1 |
| 3.3.- Producir mensajes ampliando y enriqueciendo su repertorio comunicativo con seguridad y confianza. | 1 |
| 4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características. | |
| 4.1.- Participar activamente en actividades lúdicas de aproximación al lenguaje escrito. | 1 |
| 4.2.- Recurrir a escrituras indeterminadas, espontáneas y no convencionales incorporándolas a sus producciones con intención comunicativa. | 1 |
| 5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. | |
| 5.1.- Relacionarse con naturalidad en la realidad lingüística y cultural del aula. | 1 |
| 5.2.- Manifestar interés y disfrute hacia actividades individuales o colectivas relacionadas con literatura infantil, obras musicales, audiovisuales, danzas o dramatizaciones, avanzando en una actitud participativa. | 1 |
| 1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva. | |
| 1.1.- Adecuar sus acciones y reacciones a cada situación, en una interacción lúdica y espontánea con el entorno, explorando sus posibilidades motoras y perceptivas y progresando en precisión, seguridad, coordinación e intencionalidad. | 1 |
| 1.2.- Mostrar aceptación y respeto por el propio cuerpo y el de los demás, mejorando progresivamente en su conocimiento. | 1 |
| 1.3.- Manifestar sentimientos de seguridad, afecto y competencia en la realización de cada acción. | 1 |
| 1.4.- Aplicar sus conocimientos acerca de las nociones temporales básicas para ubicarse en el tiempo, en relación con las actividades y rutinas de la vida cotidiana, y con otros acontecimientos. | 1 |
| 2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva. | |
| 2.1.- Expresar emociones y sentimientos, desarrollando de manera progresiva la conciencia emocional y estrategias de regulación emocional. | 1 |
| 2.2.- Relacionarse con las otras personas aceptando y mostrando afecto de manera libre, segura, respetuosa y alejada de estereotipos sexistas. | 1 |
| 2.3.- Afrontar pequeñas adversidades, manifestando actitudes de superación, y solicitando y prestando ayuda. | 1 |
| 3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable. | |
| 3.1.- Incorporar estrategias y hábitos relacionados con el autocuidado y el cuidado del entorno. | 1 |
| 3.2.- Reconocer y anticipar la sucesión temporal de actividades, ritmos biológicos y pautas socioculturales que estructuran la dinámica cotidiana, asociándola a elementos, procedimientos y actitudes concretas. | 1 |
| 4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos. | |
| 4.1.- Establecer vínculos y relaciones de apego saludables, demostrando actitudes de afecto y empatía hacia las demás personas. | 1 |
| 4.2.- Reproducir conductas y situaciones previamente observadas en su entorno próximo, basadas en el respeto, la empatía, la igualdad de género y el respeto a los derechos humanos, a través del juego de imitación. | 1 |
| 4.3.- Iniciarse en la resolución de conflictos con sus iguales con la mediación de la persona adulta, experimentando los beneficios de llegar a acuerdos. | 1 |
| 1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo. | |
| 1.1.- Relacionar objetos a partir de sus cualidades o atributos básicos, mostrando curiosidad e interés. | 1 |
| 1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos relacionados con su experiencia diaria, utilizándolos en el contexto del juego y la interacción con los demás. | 1 |
| 1.3.- Aplicar sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas para ubicarse en los espacios, tanto en reposo como en movimiento, jugando con el propio cuerpo y con los objetos. | 1 |
| 2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean. | |
| 2.1.- Gestionar las dificultades, retos y problemas con interés e iniciativa, mediante su división en secuencias de actividades más sencillas | 1 |
| 2.2.- Proponer soluciones alternativas a través de distintas estrategias, escuchando y respetando las de los demás. | 1 |
| 3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. | |
| 3.1.- Interesarse por las actividades en contacto con la naturaleza y las características de los elementos naturales del entorno, mostrando respeto hacia ellos. | 1 |
| 3.2.- Identificar y nombrar los fenómenos atmosféricos habituales en su entorno, explicando sus consecuencias en la vida cotidiana. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 3 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV3.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 3.1,
en general, CEV3.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".