Educación física - Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso
C.E.I.P. Sáenz de Tejada (26007771) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 23-06-2026
Rafael Fernández García
Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.
| Nombre | ISBN |
|---|
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Día de Halloween | 28/10/2022 | 28/10/2022 | |
| Se realizará una sesión especial con juegos terroríficos. | |||
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 34,04% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 15,93% |
| Esquemas y mapas conceptuales: | 13,00% |
| Pruebas de ejecución: | 11,33% |
| Presentación de un producto: | 19,41% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 4,63% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 1,67% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Educación física de Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- Comenzamos el curso (Evaluación Inicial) | 4 |
| 23-09-2025 | 2.- Twincon | 6 |
| 21-10-2025 | 3.- Atletismo | 8 |
| 18-11-2025 | 4.- Voleibol | 8 |
| 08-01-2026 | 5.- Baloncesto | 9 |
| 29-01-2026 | 6.- Fútbol | 8 |
| 19-02-2026 | 7.- Floorball y patines | 10 |
| 17-03-2026 | 8.- Cuidamos nuestro cuerpo | 8 |
| 07-04-2026 | 9.- Bádminton | 9 |
| 28-04-2026 | 10.- Rugby - Tag | 9 |
| 19-05-2026 | 11.- Juegos en la Naturaleza y Patio | 8 |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
Al final de cada ciclo los alumnos/as de las dos clases (A y B) son mezcladas para crear dos grupos nuevos y esta circunstancia unida a los desdobles que hay en EF plantean la necesidad de realizar actividades para que los nuevos grupos se conozcan y poder crear un buen clima durante el curso.
Además después del verano se deben recordar las normas que utilizaremos durante el curso.
RETO:
Pertenecemos a un grupo distinto al del curso pasado ¿Seremos capaces de aceptar a todos los miembros del grupo? ¿Seré capar de integrarme dentro del grupo? Evidentemente este primer reto va a estar presente durante todo el curso escolar pero es primordial iniciarlo.
Por otro lado, se planteará el reto de conocer las normas de la clase de EF y el compromiso de cumplirlas durante todo el curso e incluso el poder extrapolarlas en otros contextos.
SABERES BÁSICOS:
C. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices:
- Expresión constructiva de emociones y contribución positiva al clima emocional del grupo.
- Resolución constructiva de conflictos en situaciones motrices-
METODOLOGÍA:
A partir de juegos y dinámicas de cohesión de grupo intentaremos crear un buen clima en el aula.
Trabajo cooperativo.
Crear un contrato entre todos los miembros del grupo que contenga las reglas de las clases de EF y después firmarlo.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
EL CONTRATO
Distribuidos en grupos cooperativos deben dar respuesta a las preguntas: ¿Qué normas debemos cumplir en clase de EF para que no haya conflictos? ¿Cómo podemos solucionar los posibles conflictos que surjan? ¿Qué otras normas debemos cumplir en clase de EF? ¿Qué consecuencias debe tener la persona que incumpla las normas?
Después, se pondrán en común las distintas aportaciones y crearemos el contrato
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | El contrato |
3.3.-
Convivir mostrando habilidades sociales, diálogo en la resolución de conflictos y respeto ante la diversidad, ya sea de competencia motriz, género, creencias, afectivo-sexual, lugar de procedencia, étnica, o socioeconómica, y manifestando una actitud crítica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y la violencia.
(1) |
JUEGOS DE PRESENTACIÓN
Se realizarán juegos de presentación y cohesión de grupo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Aceptación de todos los compañeros |
3.3.-
Convivir mostrando habilidades sociales, diálogo en la resolución de conflictos y respeto ante la diversidad, ya sea de competencia motriz, género, creencias, afectivo-sexual, lugar de procedencia, étnica, o socioeconómica, y manifestando una actitud crítica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y la violencia.
(1) |
DESCRIPCIÓN:
Al final de cada ciclo los alumnos/as de las dos clases (A y B) son mezcladas para crear dos grupos nuevos y esta circunstancia unida a los desdobles que hay en EF plantean la necesidad de realizar actividades para que los nuevos grupos se conozcan y poder crear un buen clima durante el curso.
Además después del verano se deben recordar las normas que utilizaremos durante el curso.
RETO:
Pertenecemos a un grupo distinto al del curso pasado ¿Seremos capaces de aceptar a todos los miembros del grupo? ¿Seré capar de integrarme dentro del grupo? Evidentemente este primer reto va a estar presente durante todo el curso escolar pero es primordial iniciarlo.
Por otro lado, se planteará el reto de conocer las normas de la clase de EF y el compromiso de cumplirlas durante todo el curso e incluso el poder extrapolarlas en otros contextos.
SABERES BÁSICOS:
C. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices:
- Expresión constructiva de emociones y contribución positiva al clima emocional del grupo.
- Resolución constructiva de conflictos en situaciones motrices-
METODOLOGÍA:
A partir de juegos y dinámicas de cohesión de grupo intentaremos crear un buen clima en el aula.
Trabajo cooperativo.
Crear un contrato entre todos los miembros del grupo que contenga las reglas de las clases de EF y después firmarlo.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
EL CONTRATO
Distribuidos en grupos cooperativos deben dar respuesta a las preguntas: ¿Qué normas debemos cumplir en clase de EF para que no haya conflictos? ¿Cómo podemos solucionar los posibles conflictos que surjan? ¿Qué otras normas debemos cumplir en clase de EF? ¿Qué consecuencias debe tener la persona que incumpla las normas?
Después, se pondrán en común las distintas aportaciones y crearemos el contrato
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | El contrato |
3.3.-
Convivir mostrando habilidades sociales, diálogo en la resolución de conflictos y respeto ante la diversidad, ya sea de competencia motriz, género, creencias, afectivo-sexual, lugar de procedencia, étnica, o socioeconómica, y manifestando una actitud crítica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y la violencia.
(1) |
JUEGOS DE PRESENTACIÓN
Se realizarán juegos de presentación y cohesión de grupo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Aceptación de todos los compañeros |
3.3.-
Convivir mostrando habilidades sociales, diálogo en la resolución de conflictos y respeto ante la diversidad, ya sea de competencia motriz, género, creencias, afectivo-sexual, lugar de procedencia, étnica, o socioeconómica, y manifestando una actitud crítica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y la violencia.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La SAP consiste en ir trabajando la técnica y las ideas tácticas básicas del balonmano, y más concreto de su derivado "el twincon", combinando una visión global del deporte con el trabajo analítico de los elementos técnicos. El alumnado deberá incorporar los elementos técnicos y tácticos trabajados a situaciones reales de juego. RETO: ¿Seremos capaces de jugar un partido de twincon, colaborando entre los miembros del equipo, aplicando los elementos técnicos y tácticos que hemos aprendido y respetando las reglas del juego? SABERES BÁSICOS: B. Resolución de problemas en situaciones motrices: - De las habilidades motrices genéricas a las habilidades motrices específicas. - Del juego predeportivo al juego deportivo. - Toma de decisiones ajustándolas a las demandas de situaciones individuales, de cooperación, de oposición y del colaboración-oposición con o sin incertidumbre del entorno. C. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices: - Esfuerzo y mentalidad de crecimiento. - Deportividad y juego limpio. D. Manifestaciones de la cultura motriz: - Deportes y estereotipos: análisis crítico. METODOLOGÍA: Se platearán juegos y ejercicios analíticos para el aprendizaje de los elementos técnicos y tácticos. El alumnado deberá realizar ciclos de acción-reflexión-acción de los mismos. Para el aprendizaje de las reglas y curiosidades del deporte se utilizará las tecnologías de la información. En el diseño de las actividades se tendrá en cuenta el DUA con el fin de adecuarlas a la diversidad del grupo.
Crear una liga de twincon para los lunes durante los recreos del primer trimestre
1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
Nombre de la actividad
Partido de twincon
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 | |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Conocimiento del reglamento | |
| Pruebas de ejecución | Lanzamientos a conos |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La SAP consiste en participar en una Olimpiada cooperativa de atletismo. Antes de realizar la Olimpiada el alumnado conocerá y practicará varias pruebas atléticas de carreras, salto y lanzamiento. Depués habrá una competición por equipos cooperativa, de forma que todas las marcas y actitud serán valiosas para alcanzar el objetivo final.
SABERES BÁSICOS:
A. VIDA ACTIVA Y SALUDABLE: - Salud física: efectos físicos beneficiosos del estilo de vida activo. Alimentación saludable e hidratación. Educación postural en acciones motrices específicas. Dosificación del esfuerzo. Calentamiento general y vuelta a la calma como rutinas en la práctica de actividad física. Responsabilidad personal en el cuidado del cuerpo. Relajación orientada hacia el bienestar físico. Hábitos de autonomía en la higiene corporal. Medidas de seguridad y prevención de accidentes en las prácticas motrices. Actuaciones básicas ante accidentes durante la práctica de actividades físicas: posición lateral de seguridad y técnicas PAS (proteger, ayudar, socorrer).
B. AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL E INTERACCIÓN SOCIAL EN SITUACIONES MOTRICES: - Actitudes y conductas prosociales en contextos de la práctica motriz. - Identificación y rechazo de conductas contrarias a la convivencia en situadiones motrices (discriminación por cuestiones de competencia motriz, género, creencias, actitudes xenófobas, racistas o de índoles sexista).
METODOLOGÍA: Aprendizaja cooperativo
1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.
4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
Juegos de atletismo
Participar en los distintas actividades y juegos que se plantean relacionados con el atletismo
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Escala descriptiva |
1.2.-
Adoptar medidas de seguridad antes, durante y después de la práctica de actividad física, reconociendo los contextos de riesgo, actuando con precaución ante ellos y aplicando los protocolos básicos ante accidentes.
(1) 1.4.- Identificar conductas inapropiadas vinculadas al ámbito corporal, la actividad física y el deporte que resultan perjudiciales para la salud o afectan negativamente a la convivencia, adoptando una actitud crítica ante ellas (1) |
OLIMPIADA
Los alumnos distribuidos en grupo deberán realizar distintas pruebas atléticas. El resultado final de cada prueba será la media de las marcas de cada participante. Se darán puntos positivos a los equipos que muestren actitud de colaboración y de ánimo y negativos si se aprecian faltas de respeto hacia los componentes del grupo o adversarios
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Escala descriptiva |
1.4.-
Identificar conductas inapropiadas vinculadas al ámbito corporal, la actividad física y el deporte que resultan perjudiciales para la salud o afectan negativamente a la convivencia, adoptando una actitud crítica ante ellas
(2) 4.1.- Participar activamente en juegos motores y otras manifestaciones artístico-expresivas con arraigo en la cultura propia, así como en otras culturas, reconociendo y transmitiendo su valor y su potencial como espacio de convivencia. (1) 4.2.- Practicar actividades físico-deportivas con independencia del nivel de competencia, valorando sus aportaciones sociales, culturales y analizando críticamente los estereotipos que transmite. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La SAP consiste en ir trabajando la técnica y las ideas tácticas básicas del voleibol, combinando una visión global del deporte con el trabajo analítico de los elementos técnicos. El alumnado deberá incorporar los elementos técnicos y tácticos trabajados a situaciones reales de juego. RETO: ¿Seremos capaces de jugar un partido de voleibol, colaborando entre los miembros del equipo, aplicando los elementos técnicos y tácticos que hemos aprendido y respetando las reglas del juego? SABERES BÁSICOS: B. Resolución de problemas en situaciones motrices: - De las habilidades motrices genéricas a las habilidades motrices específicas. - Del juego predeportivo al juego deportivo. - Toma de decisiones ajustándolas a las demandas de situaciones individuales, de cooperación, de oposición y del colaboración-oposición con o sin incertidumbre del entorno. C. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices: - Esfuerzo y mentalidad de crecimiento. - Deportividad y juego limpio. D. Manifestaciones de la cultura motriz: - Deportes y estereotipos: análisis crítico. METODOLOGÍA: Se platearán juegos y ejercicios analíticos para el aprendizaje de los elementos técnicos y tácticos. El alumnado deberá realizar ciclos de acción-reflexión-acción de los mismos. Para el aprendizaje de las reglas y curiosidades del deporte se utilizará las tecnologías de la información. En el diseño de las actividades se tendrá en cuenta el DUA con el fin de adecuarlas a la diversidad del grupo.
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
Nombre de la actividad
Realizar toques de dedos, de antebrazos, saques.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Escala numérica |
2.1.-
Mostrar un progresivo control y dominio corporal, empleando los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera activa, creativa y eficaz.
(1) |
Nombre de la actividad
Control teórico
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Formulario |
3.2.-
Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y actuar desde los parámetros de la deportividad y el juego limpio, reconociendo y valorando las actuaciones de las personas que participan.
(1) |
Nombre de la actividad
Mi actitud ante un partido de voleibol
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Escala descriptiva |
3.2.-
Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y actuar desde los parámetros de la deportividad y el juego limpio, reconociendo y valorando las actuaciones de las personas que participan.
(1) 3.3.- Convivir mostrando habilidades sociales, diálogo en la resolución de conflictos y respeto ante la diversidad, ya sea de competencia motriz, género, creencias, afectivo-sexual, lugar de procedencia, étnica, o socioeconómica, y manifestando una actitud crítica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y la violencia. (1) 4.2.- Practicar actividades físico-deportivas con independencia del nivel de competencia, valorando sus aportaciones sociales, culturales y analizando críticamente los estereotipos que transmite. (2) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La SAP consiste en ir trabajando la técnica y las ideas tácticas básicas del baloncesto, combinando una visión global del deporte con el trabajo analítico de los elementos técnicos. El alumnado deberá incorporar los elementos técnicos y tácticos trabajados a situaciones reales de juego. RETO: ¿Seremos capaces de jugar un partido de baloncesto, colaborando entre los miembros del equipo, aplicando los elementos técnicos y tácticos que hemos aprendido y respetando las reglas del juego? SABERES BÁSICOS: B. Resolución de problemas en situaciones motrices: - De las habilidades motrices genéricas a las habilidades motrices específicas. - Del juego predeportivo al juego deportivo. - Toma de decisiones ajustándolas a las demandas de situaciones individuales, de cooperación, de oposición y del colaboración-oposición con o sin incertidumbre del entorno. C. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices: - Esfuerzo y mentalidad de crecimiento. - Deportividad y juego limpio. D. Manifestaciones de la cultura motriz: - Deportes y estereotipos: análisis crítico. METODOLOGÍA: Se platearán juegos y ejercicios analíticos para el aprendizaje de los elementos técnicos y tácticos. El alumnado deberá realizar ciclos de acción-reflexión-acción de los mismos. Para el aprendizaje de las reglas y curiosidades del deporte se utilizará las tecnologías de la información. En el diseño de las actividades se tendrá en cuenta el DUA con el fin de adecuarlas a la diversidad del grupo.
Jugar un partido de baloncesto,
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
CIRCUITO
Realizar un circuito de los elementos técnicos trabajados: bote, pase, entrada, tiro....
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Utilizaremos una escala descriptiva |
2.1.-
Mostrar un progresivo control y dominio corporal, empleando los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera activa, creativa y eficaz.
(2) |
REGLAS DEL BALONCESTO
Visualizar el Genialy de baloncesto colgado en el TEAMS de la clase y realizar el formulario.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Control de baloncesto |
3.2.-
Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y actuar desde los parámetros de la deportividad y el juego limpio, reconociendo y valorando las actuaciones de las personas que participan.
(2) 4.2.- Practicar actividades físico-deportivas con independencia del nivel de competencia, valorando sus aportaciones sociales, culturales y analizando críticamente los estereotipos que transmite. (1) |
PARTIDO DE BALONCESTO
Los alumnos jugarán un partido de 5x5 durante 15 minutos, el profesor hará de árbitros. Mientras a cada compañero que no juega se le asignará un jugador para que le observe mientras juega y lo evalúe, deberá anotar cada vez que realice una de las siguientes acciones: - Utiliza el bote, o el pase con la intención de progresar hacia la canasta. - Pasa el balón y le llega a un compañero. - Recibe el balón sin que se caiga al suelo. - Bota el balón sin perderlo. - Intenta interceptar el balón para recuperarlo. - Ocupa espacios libres para conseguir una situación favorable. - Defiende al jugador que le ha tocado. - Coge rebotes. - Tira a canasta. - Mete canastas. - Respeta las reglas. - Respeta y acepta las posibilidades y limitaciones de sus compañeros.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Co-evaluación, evaluación entre iguales |
2.2.-
Tomar decisiones en situaciones de juegos de iniciación deportiva y otro tipo de propuestas motrices atendiendo a los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, mediante las habilidades motrices específicas, teniendo en cuenta la lógica interna en situaciones individuales, de cooperación, de oposición y de colaboración-oposición con o sin incertidumbre del entorno, en contextos reales de juego, reflexionando y valorando las soluciones obtenidas, así como apreciando las decisiones tomadas por sus compañeros y adversarios.
(1) 3.2.- Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y actuar desde los parámetros de la deportividad y el juego limpio, reconociendo y valorando las actuaciones de las personas que participan. (1) 4.2.- Practicar actividades físico-deportivas con independencia del nivel de competencia, valorando sus aportaciones sociales, culturales y analizando críticamente los estereotipos que transmite. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La SAP consiste en ir trabajando la técnica y las ideas tácticas básicas del futbol, combinando una visión global del deporte con el trabajo analítico de los elementos técnicos. El alumnado deberá incorporar los elementos técnicos y tácticos trabajados a situaciones reales de juego. RETO: ¿Seremos capaces de jugar un partido de fútbol, colaborando entre los miembros del equipo de forma que los que juegan al fútbol federado enseñen a los demás? SABERES BÁSICOS: B. Resolución de problemas en situaciones motrices: - De las habilidades motrices genéricas a las habilidades motrices específicas. - Del juego predeportivo al juego deportivo. - Toma de decisiones ajustándolas a las demandas de situaciones individuales, de cooperación, de oposición y del colaboración-oposición con o sin incertidumbre del entorno. C. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices: - Esfuerzo y mentalidad de crecimiento. - Deportividad y juego limpio. D. Manifestaciones de la cultura motriz: - Deportes y estereotipos: análisis crítico. METODOLOGÍA: Se platearán juegos y ejercicios analíticos para el aprendizaje de los elementos técnicos y tácticos. El alumnado deberá realizar ciclos de acción-reflexión-acción de los mismo.
Jugar un partido de fútbol solidario en la acción.
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
Nombre de la actividad
Realizar un circuito de los elementos técnicos trabajados: conducción del balón, pases, toques...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Escala descriptiva |
2.1.-
Mostrar un progresivo control y dominio corporal, empleando los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera activa, creativa y eficaz.
(1) 3.1.- Participar en actividades de carácter motor, desde la autorregulación de su actuación, con predisposición, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento, y gestionando las emociones. (1) |
Nombre de la actividad
Jugar un partido de fútbol y valorar entre todos a través del diálogo la aportación de la mejora en el juego de los compañeros, el juego limpio, la actitud de los compañeros.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Debate |
3.2.-
Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y actuar desde los parámetros de la deportividad y el juego limpio, reconociendo y valorando las actuaciones de las personas que participan.
(1) 3.3.- Convivir mostrando habilidades sociales, diálogo en la resolución de conflictos y respeto ante la diversidad, ya sea de competencia motriz, género, creencias, afectivo-sexual, lugar de procedencia, étnica, o socioeconómica, y manifestando una actitud crítica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y la violencia. (1) 4.2.- Practicar actividades físico-deportivas con independencia del nivel de competencia, valorando sus aportaciones sociales, culturales y analizando críticamente los estereotipos que transmite. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La SAP se asocia con la necesidad de incluir deportes alternativos donde el alumnado está en igualdad de condiciones con sus compañeros. También incluiremos acciones lúdicas de patines o patinetes.
SABERES BÁSICOS:
D. Manifestaciones de la cultura motriz:
- Juegos y deportes altenativos.
E. Interacción eficiente y sostenible con el entorno:
- Transporte activo y sostenible: bicicletas, patines...
METODOLOGÍA: Se platearán juegos y ejercicios analíticos para el aprendizaje de los elementos técnicos y tácticos. El alumnado deberá realizar ciclos de acción-reflexión-acción de los mismos. Para el aprendizaje de las reglas y curiosidades del deporte se utilizará las tecnologías de la información.
Disfrutar con nuevos deportes.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora.
Evaluación entre iguales
Evaluamos a nuestros compañeros. En grupos de cuatro deberemos valorar diferentes acciones: cruzar el campo llevando la pelota controlada con las dos caras del stick, pases, lanzar desde 20 m para introducir la pelota en la protería, golpear sin parar una pelota lanzada desde lejos, recorrer un circuito en slalom sin tocar los conos, realizar un circuito con los patines o patinetes, actitud en los partidos.
El grupo deberá dialogar para poner nota a los distintos items
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Co-evaluación |
3.3.-
Convivir mostrando habilidades sociales, diálogo en la resolución de conflictos y respeto ante la diversidad, ya sea de competencia motriz, género, creencias, afectivo-sexual, lugar de procedencia, étnica, o socioeconómica, y manifestando una actitud crítica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y la violencia.
(1) 4.2.- Practicar actividades físico-deportivas con independencia del nivel de competencia, valorando sus aportaciones sociales, culturales y analizando críticamente los estereotipos que transmite. (1) 5.1.- Implicarse en actividades motrices en el medio natural y urbano, adaptando las acciones motrices de forma eficiente a la incertidumbre propia del entorno. (1) |
Formulario
Realizar un formulario sobre las reglas del floorball.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Formulario |
3.2.-
Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y actuar desde los parámetros de la deportividad y el juego limpio, reconociendo y valorando las actuaciones de las personas que participan.
(1) |
Juegos con patines o patinetes
El alumnado realizará juegos con patines o patinetes. Se evaluará la actitud, compañerismo y la habilidad de patinar.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observación |
4.1.-
Participar activamente en juegos motores y otras manifestaciones artístico-expresivas con arraigo en la cultura propia, así como en otras culturas, reconociendo y transmitiendo su valor y su potencial como espacio de convivencia.
(1) 5.1.- Implicarse en actividades motrices en el medio natural y urbano, adaptando las acciones motrices de forma eficiente a la incertidumbre propia del entorno. (1) 5.2.- Actuar en relación con el medio, valorando sus posibilidades para la práctica de actividad física y adoptando una actitud de respeto y cuidado desde una perspectiva ecosostenible y comunitaria. (1) |
Nombre de la actividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La SAP consiste en crear una infografía con CANVA de un hábito saludable. El alumnado por parejas deberá buscar información e imágenes sobre el hábito asignado, resumir la información, crear un boceto de infografía y posteriormente crear la infografía con CANVA. SABERES BÁSICOS A. VIDA ACTIVA Y SALUDABLE: - Salud física: efectos físicos beneficiosos del estilo de vida activo. Alimentación saludable e hidratación. Educación postural en acciones motrices específicas. Dosificación del esfuerzo. Calentamiento general y vuelta a la calma como rutinas en la práctica de actividad física. Responsabilidad personal en el cuidado del cuerpo. Relajación orientada hacia el bienestar físico. Hábitos de autonomía en la higiene corporal. Medidas de seguridad y prevención de accidentes en las prácticas motrices. Actuaciones básicas ante accidentes durante la práctica de actividades físicas: posición lateral de seguridad y técnicas PAS (proteger, ayudar, socorrer). - Salud social: efectos sociales beneficiosos del estilo de vida activo. Aproximación a los efectos no saludables de algunos hábitos sociales e influencia en la práctica de actividad física. Oportunidades de la actividad física para la interacción entre iguales. Gestión saludable de la competitividad. Aceptación y respeto de las diferencias físicas y de destreza en relación con la práctica de actividad física. Actitud crítica ante los estereotipos corporales, de género y competencia motriz. - Salud mental: efectos psicológicos beneficiosos del estilo de vida activo. Respeto y aceptación del propio cuerpo. Consolidación y ajuste realista del autoconcepto. METODOLOGÍA: - Trabajo por parejas. - DUA.
- Infografía de CANVA
1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.
Nombre de la actividad
Buscar información e imágenes en internet de un hábito saludable, resumir la información y crear la infografía.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Esquemas y mapas conceptuales | INFOGRAFIA |
1.1.-
Aplicar las rutinas propias de una práctica motriz saludable y responsable, integrando hábitos de higiene, activación corporal, dosificación del esfuerzo, relajación y alimentación.
(1) 1.4.- Identificar conductas inapropiadas vinculadas al ámbito corporal, la actividad física y el deporte que resultan perjudiciales para la salud o afectan negativamente a la convivencia, adoptando una actitud crítica ante ellas (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La situación de aprendizaje consiste en que el grupo clase de 5ºA organice un campeonato de bádminton o deporte alternativo similar que inventen para los alumn@s de 5ºB, 6ºA y 6ºB que se realizará en el horario del patio. En el segundo trimestre los alumnos de 5ºA tendrán que organizar otro campeonato de otro juego o deporte.
El alumnado de forma cooperativa deberá analizar:
- Las reglas del bádminton y consensuar unas reglas que se deberán cumplir en el campeonato que van a organizar y formar a los árbitros
- Los distintos tipos de competición y consensuar la que se va a utilizar.
También deberán elaborar la publicidad del campeonato, organizar la forma de apuntarse, horarios de partidos y personas que arbitran, registro de los resultados, buscar patrocinadores para los premios.
Todas las tareas anteriores se complementarán con la práctica del bádminton.
RETO:
Muchas veces jugamos partidos de distintos deportes en el patio y nos gusta competir ¿Seremos capaces de organizar un campeonato para que nuestros compañeros de colegio puedan participar? ¿Serán capaces nuestros compañeros organizar campeonatos de otro deporte para que nosotros podemos participar? ¿Seremos capaces de arbitrar los partidos? ¿Serán capaces nuestros compañeros de respetar la figura del árbitro?
SABERES BÁSICOS:
A. Vida activa y saludable.
-Salud social: efectos sociales beneficiosos del estilo de vida activo. Aproximación a los efectos no saludables de algunos hábitos sociales e influencia en la práctica de actividad física. Oportunidades de la actividad física para la interacción entre iguales. Gestión saludable de la competitividad. Aceptación y respeto de las diferencias físicas y de destreza en relación con la práctica de actividad física. Actitud crítica ante los estereotipos corporales, de género y competencia motriz.
B. Resolución de problemas en situaciones motrices.
- Refinamiento de las capacidades perceptivo motrices.
- Agilidad: capacidades perceptivo motrices, capacidades físicas básicas y cualidades motrices orientadas hacia la resolución de situaciones motrices.
- Del juego predeportivo al juego deportivo.
C. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
- Habilidades sociales: amabilidad, diálogo y asertividad.
- Resolución constructiva de conflictos en situaciones motrices.
- Deportividad y juego limpio.
- Actitudes y conductas prosociales en contextos de práctica motriz.
- Identificación y rechazo de conductas contrarias a la convivencia en situaciones motrices (discriminación por cuestiones de competencia motriz, género, creencias, actitudes xenófobas, racistas o de índole sexista).
D. Manifestaciones de la cultura motriz.
- Actividades físicas y deportivas adaptadas.
- Juegos y deportes alternativos.
METODOLOGÍA:
Utilizaremos el “Aprendizaje basado en proyectos” como modelo educativo para que el alumnado trabaje en grupo de manera activa para que confeccione y lleve a cabo el “Campeonato”.
Dentro del proyecto utilizaremos estructuras cooperativas donde el alumno deberá analizar y llegar a acuerdos en los distintos pasos a seguir.
Podría decirse que también se está utilizando el “Aprendizaje servicio” puesto que el alumnado va a crear un producto para sus compañeros de colegio y van a “sacrificar” su tiempo de recreo para arbitrar y velar por el buen funcionamiento del campeonato.
Organización de un campeonato de bádminton para el alumnado del tercer ciclo en la hora del recreo. Conocimiento del deporte del bádminton, tipos de competición. Práctica del bádminton.
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
Distribuidos en grupos cooperativos y utilizando la estructura “Lápices al centro”, deberán leer las distintas normas del bádminton, modificarlas si lo creen conveniente tras un consenso. La forma de actuar será: uno lee una norma, el siguiente la explica, otro la ejemplariza en el campo y el último matiza si es sencillo o complicada. Debatirán la norma y cuando todos estén de acuerdo la anotarán para el reglamento.
Una vez, que todos los grupos hayan acabado esta actividad. Realizaremos un consenso entre todas las propuestas, elegiremos un nombre para nuestra variante del bádminton y elaboraremos el reglamento.
Por último, distribuidos de nuevo en grupos cooperativos, dos harán de árbitro y los otros dos jugarán un partido siguiendo el nuevo reglamento.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Revisión del reglamento, autoevaluación de cada grupo cooperativo |
3.2.-
Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y actuar desde los parámetros de la deportividad y el juego limpio, reconociendo y valorando las actuaciones de las personas que participan.
(1) 3.3.- Convivir mostrando habilidades sociales, diálogo en la resolución de conflictos y respeto ante la diversidad, ya sea de competencia motriz, género, creencias, afectivo-sexual, lugar de procedencia, étnica, o socioeconómica, y manifestando una actitud crítica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y la violencia. (1) 4.2.- Practicar actividades físico-deportivas con independencia del nivel de competencia, valorando sus aportaciones sociales, culturales y analizando críticamente los estereotipos que transmite. (1) |
TIPO DE CAMPEONATO
Cada grupo cooperativo tendrá que leer en que consiste un tipo de campeonato: Liga, liguilla, cuadros eliminatorios (playoffs), ligas por equipos, ligas niveladas, campeonato combinado. Después, tendrán que jugar un campeonato entre ellos con esas características, analizarlo y sacar las ventajas e inconvenientes. Posteriormente, cada grupo explicará a los demás grupos su tipo y entre todos elegirán el que utilizaremos para el campeonato.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Coevaluación entre los miembros del grupo. |
3.3.-
Convivir mostrando habilidades sociales, diálogo en la resolución de conflictos y respeto ante la diversidad, ya sea de competencia motriz, género, creencias, afectivo-sexual, lugar de procedencia, étnica, o socioeconómica, y manifestando una actitud crítica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y la violencia.
(1) 4.2.- Practicar actividades físico-deportivas con independencia del nivel de competencia, valorando sus aportaciones sociales, culturales y analizando críticamente los estereotipos que transmite. (1) |
| Observación sistemática | Observación directa de la ejecución de los campeonatos siguiendo una escala descriptiva. |
2.2.-
Tomar decisiones en situaciones de juegos de iniciación deportiva y otro tipo de propuestas motrices atendiendo a los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, mediante las habilidades motrices específicas, teniendo en cuenta la lógica interna en situaciones individuales, de cooperación, de oposición y de colaboración-oposición con o sin incertidumbre del entorno, en contextos reales de juego, reflexionando y valorando las soluciones obtenidas, así como apreciando las decisiones tomadas por sus compañeros y adversarios.
(1) 3.1.- Participar en actividades de carácter motor, desde la autorregulación de su actuación, con predisposición, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento, y gestionando las emociones. (1) 3.2.- Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y actuar desde los parámetros de la deportividad y el juego limpio, reconociendo y valorando las actuaciones de las personas que participan. (1) |
¿SOY CAPAZ?
El alumnado deberá realizar las siguientes pruebas:
- Toques de derecha sin que el volante caiga al suelo.
- Toques alternando derecha y revés sin que el volante caiga al suelo.
- Saques.
- Por parejas realizar golpeos por encima de la red.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Escala numérica. |
2.1.-
Mostrar un progresivo control y dominio corporal, empleando los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera activa, creativa y eficaz.
(1) 2.2.- Tomar decisiones en situaciones de juegos de iniciación deportiva y otro tipo de propuestas motrices atendiendo a los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, mediante las habilidades motrices específicas, teniendo en cuenta la lógica interna en situaciones individuales, de cooperación, de oposición y de colaboración-oposición con o sin incertidumbre del entorno, en contextos reales de juego, reflexionando y valorando las soluciones obtenidas, así como apreciando las decisiones tomadas por sus compañeros y adversarios. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La SAP consiste en ir trabajando la técnica y las ideas tácticas básicas del rugby, combinando una visión global del deporte con el trabajo analítico de los elementos técnicos. El alumnado deberá incorporar los elementos técnicos y tácticos trabajados a situaciones reales de juego. RETO: ¿Seremos capaces de jugar un partido de rugby, colaborando entre los miembros del equipo, aplicando los elementos técnicos y tácticos que hemos aprendido y respetando las reglas del juego? SABERES BÁSICOS: B. Resolución de problemas en situaciones motrices: - De las habilidades motrices genéricas a las habilidades motrices específicas. - Del juego predeportivo al juego deportivo. - Toma de decisiones ajustándolas a las demandas de situaciones individuales, de cooperación, de oposición y del colaboración-oposición con o sin incertidumbre del entorno. C. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices: - Esfuerzo y mentalidad de crecimiento. - Deportividad y juego limpio. D. Manifestaciones de la cultura motriz: - Deportes y estereotipos: análisis crítico. METODOLOGÍA: Se platearán juegos y ejercicios analíticos para el aprendizaje de los elementos técnicos y tácticos. El alumnado deberá realizar ciclos de acción-reflexión-acción de los mismos. Para el aprendizaje de las reglas y curiosidades del deporte se utilizará las tecnologías de la información. En el diseño de las actividades se tendrá en cuenta el DUA con el fin de adecuarlas a la diversidad del grupo.
Recopilación de juegos que desarrollen las CFB.
1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
Nombre de la actividad
Partido de Rugby-Tag
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La SAP consiste en hacer una recopilaición de juegos tradicionales, en la naturaleza o fabricados con material reciclado.
SABERES BÁSICOS:
C. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices:
- Sentido crítico en la adquisición de materiales y ante actitudes consumistas en torno al equipamiento y la práctica de actividad física.
D. Manifestaciones de la cultura motriz:
- Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural.
E. Interacciñon eficiente y sostenible con el entorno:
- Espacios naturales y sus posibilidades: uso, disfrute y cuidado.
- Materiales específicos y sus posibilidades de uso en espacios naturales y urbanos para el desarrollo de la actividad física.
METODOLOGÍA:
Se utilizará la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos
4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora.
JUEGOS TRADICIONALES
Cada alumno/a deberá realizar una tarea de investigación dentro de su familia o por internet para rellenar una ficha en la que debe explicar un juego tradicional, después lo expondrán a sus compañeros y jugaremos a los juegos que les han parecido más interesantes y novedosos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Revisión de la ficha |
4.1.-
Participar activamente en juegos motores y otras manifestaciones artístico-expresivas con arraigo en la cultura propia, así como en otras culturas, reconociendo y transmitiendo su valor y su potencial como espacio de convivencia.
(1) |
JUEGOS EN LA NATURALEZA CON MATERIAL RECICLADO
En grupos cooperativos de cuatro los alumnos/as deben inventar un juego o actividad para realizar en el medio natural y donde se utiliza material reciclado. Depués se lo expondrán a sus compañeros y jugarán
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Valoración originalidad y esfuerzo del producto |
5.1.-
Implicarse en actividades motrices en el medio natural y urbano, adaptando las acciones motrices de forma eficiente a la incertidumbre propia del entorno.
(1) 5.2.- Actuar en relación con el medio, valorando sus posibilidades para la práctica de actividad física y adoptando una actitud de respeto y cuidado desde una perspectiva ecosostenible y comunitaria. (1) |
La superación de Educación física implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Educación física .
| Competencias específicas |
|---|
| Educación física |
| 1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar. |
| 2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. |
| 3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. |
| 4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana. |
| 5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora. |
La calificación de Educación física se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar. | |
| 1.1.- Aplicar las rutinas propias de una práctica motriz saludable y responsable, integrando hábitos de higiene, activación corporal, dosificación del esfuerzo, relajación y alimentación. | 3 |
| 1.2.- Adoptar medidas de seguridad antes, durante y después de la práctica de actividad física, reconociendo los contextos de riesgo, actuando con precaución ante ellos y aplicando los protocolos básicos ante accidentes. | 1 |
| 1.3.- Valorar la actividad física como alternativa de ocio saludable, reconociendo los efectos beneficiosos, a nivel físico y mental, que posee adoptar un estilo de vida activo e identificando los desplazamientos activos y sostenibles como parte de este. | 3 |
| 1.4.- Identificar conductas inapropiadas vinculadas al ámbito corporal, la actividad física y el deporte que resultan perjudiciales para la salud o afectan negativamente a la convivencia, adoptando una actitud crítica ante ellas | 1 |
| 2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. | |
| 2.1.- Mostrar un progresivo control y dominio corporal, empleando los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera activa, creativa y eficaz. | 1 |
| 2.2.- Tomar decisiones en situaciones de juegos de iniciación deportiva y otro tipo de propuestas motrices atendiendo a los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, mediante las habilidades motrices específicas, teniendo en cuenta la lógica interna en situaciones individuales, de cooperación, de oposición y de colaboración-oposición con o sin incertidumbre del entorno, en contextos reales de juego, reflexionando y valorando las soluciones obtenidas, así como apreciando las decisiones tomadas por sus compañeros y adversarios. | 1 |
| 2.3.- Desarrollar y construir proyectos motores de carácter individual, cooperativo, de oposición y colaboración-oposición definiendo metas, secuenciando acciones, introduciendo, si es preciso, cambios durante el proceso y generando producciones motrices ajustadas al objetivo planteado. | 1 |
| 3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. | |
| 3.1.- Participar en actividades de carácter motor, desde la autorregulación de su actuación, con predisposición, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento, y gestionando las emociones. | 3 |
| 3.2.- Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y actuar desde los parámetros de la deportividad y el juego limpio, reconociendo y valorando las actuaciones de las personas que participan. | 3 |
| 3.3.- Convivir mostrando habilidades sociales, diálogo en la resolución de conflictos y respeto ante la diversidad, ya sea de competencia motriz, género, creencias, afectivo-sexual, lugar de procedencia, étnica, o socioeconómica, y manifestando una actitud crítica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y la violencia. | 3 |
| 4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana. | |
| 4.1.- Participar activamente en juegos motores y otras manifestaciones artístico-expresivas con arraigo en la cultura propia, así como en otras culturas, reconociendo y transmitiendo su valor y su potencial como espacio de convivencia. | 1 |
| 4.2.- Practicar actividades físico-deportivas con independencia del nivel de competencia, valorando sus aportaciones sociales, culturales y analizando críticamente los estereotipos que transmite. | 3 |
| 4.3.- Reproducir y crear composiciones con o sin soporte musical, y comunicar diferentes sensaciones, emociones e ideas, de forma estética y creativa, desde el uso de los recursos rítmicos y expresivos de la motricidad. | 1 |
| 5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora. | |
| 5.1.- Implicarse en actividades motrices en el medio natural y urbano, adaptando las acciones motrices de forma eficiente a la incertidumbre propia del entorno. | 1 |
| 5.2.- Actuar en relación con el medio, valorando sus posibilidades para la práctica de actividad física y adoptando una actitud de respeto y cuidado desde una perspectiva ecosostenible y comunitaria. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 5 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV5.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 5.1,
en general, CEV5.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".