Programación Didáctica

Primer Ciclo Primaria - 2o Curso - Dramatización y Teatro (Copia)

Dramatización y Teatro - Primer Ciclo Primaria - 2o Curso

C.E.I.P. Sáenz de Tejada (26007771) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Helena Blanco Fernández

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• M Pilar N Roldán Gutiérrez

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Se llevarán a cabo diferentes medidas ordinarias de atención a la diversidad de carácter organizativo, ya que el grupo/clase no precisa otro tipo de medidas por las características del alumnado: - Se ha establecido un sistema funcional de continuidad entre la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria, sobre todo para este primer trimestre. - Desdobles y agrupamientos flexibles. - Sistemas de comunicación eficaz con las familias. - Programas de detección precoz de algunos trastornos infantiles más frecuentes en la escuela. - Refuerzo individualizado al alumnado que lo necesite. - Actividades de ampliación a aquellos alumnos que lo precisen.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Dramatización y Teatro de Primer Ciclo Primaria - 2o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Emocionad@s (22 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

EMOCIONAD@S

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Desarrollaremos una improvisación Trabajando con diferentes emociones. Previa concienciación de que
estamos desarrollando una actividad de teatro durante todo el año, un espacio donde el RESPETO a todo el
trabajo de los compañer@s es esencial, donde valoraremos lo positivo del trabajo de cada una de nosotras.
Haremos unos ejercicios previos desinhibidores, toma de conciencia de su propio cuerpo y relajación del
mismo, juegos de voz, potenciando el juego mímico gestual.
La pregunta de enfoque ¿Qué me sucede cuando cambio de emoción?
Lo enlazaremos con el ODS Nº 5 Salud igualdad de género. Metodología:
• Estrategias y destrezas de pensamiento: planteadas como opción para distintas actividades en la propuesta
didáctica de la asignatura. • El aprendizaje cooperativo. Estableciendo roles cooperativos en la página inicial
de la situación de aprendizaje. Mediante la resolución de actividades haciendo uso de técnicas de trabajo
cooperativo, como lápices al centro. Planteando actividades específicas, como las relacionadas con los juegos
y actividades manipulativas. Meta-cognición: • Se propiciará la reflexión sobre el trabajo realizado buscando el
desarrollo de las funciones ejecutivas. Tendrán la posibilidad de expresar los obstáculos y ayudas que han
encontrado en el trabajo en equipo. La presente situación de aprendizaje aplica —en su conjunto de
actividades— diferentes pautas inspiradoras del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), de modo que
sus principios favorecedores de la inclusión educativa se hallen implícitos tanto en el material impreso en
papel como en el ofrecido dentro del entorno digital. Propiciando la reflexión de cada trabajo, desde la crítica
creativa, aportando de forma constructiva, resaltando los valores de cada trabajo. A. Teatralidad corporal. 3.
Juego expresivo. B. Teatralidad vocal. 2. vocalización y dicción de la voz. 3 Invención narrativa de la voz. C.
Teatralidad improvisada. 2. Juego de emoción. D. Teatralidad escenificada. 1. Montaje escénico. 2.
Desenvolviento escénico. 3. Secuenciación escénica. 4 Interpretación de personajes.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Mostrar ante los compañeros el diálogo que han realizado en alguno de los rincones.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Reconocer y utilizar las posibilidades expresivas de la voz, ejercitando juegos de respiración, vocalización, impostación, modulación y proyección vocal, para comunicarse oralmente con fluidez y seguridad, tanto en público como en los diversos contextos de la vida.

3.- 3. Desenvolverse en la improvisación mímico-dramática, implicándose en el juego dramático y las dinámicas grupales de desinhibición, confianza, cohesión, autoestima y distensión, para dar rienda suelta a la imaginación sin rigidez, egocentrismo ni miedo escénico.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 9 actividades:

Nombre de la actividad

Despues de haber realizado varios ejercicios sobre diferentes emociones y ampliado el vocabulario sobre
emociones, realizaremos el siguiente ejercicio, colocaremos en distintos puntos de la sala carteles con
difeentes emociones en direntes espacios: algria, envidia, tristeza, timidez, ternura, desprecio. El alumnado
dispuesto en parejas, irá moviéndose por los rincones, tienen que dialogar entre ellos, pero unicamente
pueden repetir la oración "Las patatas están cocidas" y tienen que expresar la emoción que leen en el cartel.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los
denominados criterios de evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Mirando

Aprovechando el día de Halloween
Por parejas miramos al compañer@ a los ojos, mientras escuchamos y seguimos las instrucciones de la profe
que como una voz en of va dando indicaciones:
Nos vamos a imaginar una historia de terror sobre nuestra compañera, ¿cuál es su profesión? doctora, pilota,
carnicera, camionera etc. siempre poniendo muchos ejemplos y potenciadores de igualdad de género.¿ Es
una asesina, o una vampira o más bien una comedora de niñas? ¿Tiene pareja o está casada, soltera?
¿Tiene hijos? ¿Se alimenta de niñ@s? etc.
Resaltaremos en que lo mejor es lo que cada uno ha pensado al principio, aunque cueste es lo mejor no
cambiar mi historia por mucho que me guste lo que han hecho los demás.
Después cada pareja por turnos, un miembro de la pareja contará la historia y el otro hará los gestos y las
emociones que vaya marcando el que ha inventado la historia.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los
denominados criterios de evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

DIBUJANDO

Partiremos, de provocar la imaginación desde el dibujo, nos separamos en los dos grupos
cooperativos, y cada uno empezará un dibujo libre en un área del papel continuo, pero con la idea de que
luego tendrán que unir las 5 historias en una sola, sobre la que tendrán que desarrollar una dramatización.
ODS 4 Garantizar una escuela inclusiva, equitativa y de calidad, Donde todos tienen su espacio para
desarrollar la creatividad. La pregunta de enfoque será: ¿Qué historias hemos dibujado? Saberes : A.
Teatralidad corporal. 1. Juego corporal 3. Juego Expresivo. B. Teatralidad vocal. 1. Vocalización y dicción de
la voz. C. Teatralidad improvisada. 1 Juego de socialización y confianza mutua. 3 Juego dramático.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Nombre de la actividad
Teatralizando

Construcción de una historia a partir de lo dibujado, selección y construcción de personajes,
diseño del espacio escénico, enlazar las diferentes partes de la historia.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumno utilizando los
denominados criterios de evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

improvisar sobre diferentes partes de la historia, ensayar sobre el esqueleto teatral realizado y presentación
ante el resto de la clase del producto final.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los
denominados criterios de evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

LAS PLANTAS TIENEN EMOCIONES?
Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:
Desarrollaremos una sesión de expresión corporal a partir de una selección de músicas.
Primero les planteamos se han convertido en plantas, y que según la música que suene (Apoteósica, alegre,
muy triste, relajante.) a esa planta le está pasando algo, acaba de nacer, sus brotes son suaves, como que
hace mucho viento, lluvia suave, lluvia fuerte con tormenta, le han cortado las ramas, la ha arrancado el viento.
(si los alumnos no son capaces de expresar con su cuerpo las situaciones les ayudaremos con la voz en of).
Después podrán interactuar entre plantas cercanas, más tarde, por grupos expondrán su trabajo a los
compañeros oa infantil.
Lo enlazaremos con el ODS Nº 10 Reducción de las desigualdades. Metodología: • Estrategias y destrezas de
pensamiento: planteadas como opción para distintas actividades en la propuesta didáctica de la asignatura. •
El aprendizaje cooperativo. Estableciendo roles cooperativos en la página inicial de la situación de
aprendizaje. Mediante la resolución de actividades haciendo uso de técnicas de trabajo cooperativo, como
diana. Metacognición: • Se propiciará la reflexión sobre el trabajo realizado buscando el desarrollo de las
funciones ejecutivas. Tendrán la posibilidad de expresar los obstáculos y ayudas que han encontrado en el
trabajo en equipo. La presente situación de aprendizaje aplica —en su conjunto de actividades— diferentes
pautas inspiradoras del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), de modo que sus principios
favorecedores de la inclusión educativa se encuentran implícitos tanto en el material impreso en papel como en el
ofrecido. dentro del entorno digital. Propiciando la reflexión de cada trabajo, desde la crítica creativa,
aportando de forma constructiva, resaltando los valores de cada trabajo. A. Teatralidad corporal. 1. Juego
corporal 2. Juego mímico gestual. 3. Juego expresivo B. Teatralidad vocal. 1. Calentamiento fisiológico de la
voz. 3. Invención narrativa de la voz C. Teatralidad improvisada. 1 Juego de localización y confianza mutua. 2
Juego de emoción. 3 Juego dramático.
Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:
Creación de un personaje a partir de la elección de elemento de atrezzo, creación expresiva de movimientos, forma de andar, forma de saludar, utilización de la voz para construir el personaje, presentación de su personaje a sus compañeros.​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Juego espacial con sillas Distribución de sillas por un espacio acotado, Uno de los niñ@s se la queda, tiene
que intentar ocupar la única silla que queda libre, pero todos sus movimientos son a cámara lenta, los demás
niñ@s están sentados pero tienen que moverse para ocupar la silla vacía antes que el que se la queda,
aunque no pueden darse indicaciones, ni hablar entre ellos, si la silla es ocupada, la persona que estaba más
cerca se la queda.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los
denominados criterios de evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Memorización de un poema, con una escenificación y su presentación en la residencia de ancianos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los
denominados criterios de evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Presentes (18 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

PRESENTES

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El alumnado de 2º desarrollaremos juegos dedicados al desarrollo de la atención y presencia esenciales en el
proceso teatral. Prestaremos especial atención a este aspecto dada la necesidad del grupo de desarrollar la
atención.
para llevarla a la CONFIN.ODS Salud y bienestar, Donde todos tienen su espacio para desarrollar la
creatividad, la necesidad de estar presentes para desarrollar la actividad conjunta, un engranaje que solo
funcióna si cada una de sus piezas está activa. La pregunta de enfoque será: ¿Dónde estoy? ¿Con quién?
¿Cómo estoy?
Saberes : A. Teatralidad corporal. 2. Juego mímico-gestual. 3. Juego Expresivo. B. Teatralidad vocal. 1.
Vocalización y dicción de la voz. C. Teatralidad improvisada. 1 Juego de socialización y confianza mutua. 3
Juego dramático.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Representación teatral en la Confint Escolar.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- 1. Sentir y disfrutar el cuerpo como instrumento de comunicación de ideas, fantasías, sentimientos y vínculos, practicando el juego corporal, el juego mímico gestual y el juego expresivo, para conocerse mejor a sí mismo y a las otras personas.

3.- 3. Desenvolverse en la improvisación mímico-dramática, implicándose en el juego dramático y las dinámicas grupales de desinhibición, confianza, cohesión, autoestima y distensión, para dar rienda suelta a la imaginación sin rigidez, egocentrismo ni miedo escénico.

4.- 4. Experimentar la creación e interpretación escénica ante un público, practicando el juego teatral, interpretando personajes y resolviendo conflictos dramáticos con los otros, con uno mismo, con el espacio, con objetos cotidianos o imaginados, para concentrarse y permanecer en la ficción, asumir sus roles y respetar los códigos escénicos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Nombre de la actividad

Nombre de la actividad
Juego "Zas" "Boing" Colocados en un círculo, separados por medio metro , únicamente las profesoras inician
un gesto, "Zas" que consiste en deslizar una mano sobre otra como si una flecha lanzásemos, en principio
solo se puede hacer el gesto unicamente se puede pasar a la persona que esta a su derecha o a su izquierda,
o pueden pasar un "Boing" que es un salto hacia adelante, con extensión de tronco atras, simulando un
empujón con la barriga, pero sólo simula la amenaza sin tocar.
No se pueden despistar , se puede ir complicando poniendo más gestos en circulación, y lanzndo"
zas" a personas que están enfrente.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los
denominados criterios de evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Juego espacial de las sillas y el espacio.
Se distribuyen ocupado todo el espacio tantas sillas como alumnado. Reglas: no pueden hablar, ni darse
órdenes, ni siquiera por gestos, todos los movimientos son lentos, nadie corre, hay un compañer @ cuyo
objetivo es sentarse en una silla, objetivo de todos los demás es; que no se siente, pero estando atento,
respetando las normas, entendiendome con mis compañer@s con la mirada, consciente de la situación
espacial sin hacer gestos o ruiditos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los
denominados criterios de evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- CO-CREAR (18 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

COCREAR

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El alumnado de 2º con su profesora de teatro, realizarán varias pequeñas obras de teatro, que representarán
para la clase de 1-2 años e Infantil. Se realizarán lecturas dramatizadas del principito en varías localizaciones
de Quel 4 Garantizar una escuela inclusiva, equitativa y de calidad, Donde todos tienen su espacio para
desarrollar la creatividad. La pregunta de enfoque será: ¿Cómo queremos compartir? Saberes : A. Teatralidad
corporal. 1.Juego corporal. 2. Juego mímico-gestual. 3. Juego Expresivo. B. Teatralidad vocal. 1. Exploración
de las cavidades de resonancia. Relajaciones Juego prosódico. Stop y entrada de nuevos personajes. C.
Teatralidad improvisada. 1 Juego de socialización y confianza mutua. 3 Juego dramático.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Juegos de atención, de movimiento en el espacio esenciales para el desarrollo teatral y para fomentar la
ateción en un grupo clase muy disperso.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Reconocer y utilizar las posibilidades expresivas de la voz, ejercitando juegos de respiración, vocalización, impostación, modulación y proyección vocal, para comunicarse oralmente con fluidez y seguridad, tanto en público como en los diversos contextos de la vida.

4.- 4. Experimentar la creación e interpretación escénica ante un público, practicando el juego teatral, interpretando personajes y resolviendo conflictos dramáticos con los otros, con uno mismo, con el espacio, con objetos cotidianos o imaginados, para concentrarse y permanecer en la ficción, asumir sus roles y respetar los códigos escénicos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

Nombre de la actividad

Juego de atención, situados en círculo, aquella persona a la que le han pasado un gesto, tendrá que elegir
uno de los gestos y pasarlo a alquién que esté a su lado, en principio utilizando sólo dos gestos zas: ( es el
gesto de frotar un brazo contra otro, simulando el lanzamiento de una flexcha) o Boing (es un gesto de un
salto en dirección a la otra persona, sacando el pecho, simulando que le empujamos.
Podremos complicarlo cuando las profesoras pongan en circulación varios gestos, pudiendo haber hasta 4 en
el círculo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los
denominados criterios de evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Desarrollo de una pequeña obra de teatro, a partir de improvisaciones que van desarrolando
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos
procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los
denominados criterios de evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

El alumnado de 2º con su profesora de teatro, realizaremos varias improvisaciones, que representarán para la
clase de 5 años de Infantil. Se realizarán lecturas dramatizadas, que se grabarán en un podcas, que con un
QR se colocaran en diferentes puntos de Quel. Compartiendo con la comundiad y buscando el ODS 4
Garantizar una escuela inclusiva, equitativa y de calidad, Donde todos tienen su espacio para desarrollar la
creatividad. La pregunta de enfoque será: ¿Quíen nos escucha?
Saberes : A. Teatralidad corporal. 1.Juego corporal. 2. Juego mímico-gestual. 3. Juego Expresivo. B.
Teatralidad vocal. 1. Exploración de las cavidades de resonancia. Relajaciones Juego prosódico. Stop y
entrada de nuevos personajes. C. Teatralidad improvisada. 1 Juego de socialización y confianza mutua. 3
Juego dramático.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

A partir de un texto del cuento tradicional los tres cerditos , por equipos con la estregia coperativa de un folio
giratorio, inventaran un final diferente cada equipo,elaboraremos un guión radiofónico, haremos varias lecturas
expresivas en clase, para posteriormente grabar el podcas, elaborar el QR y el cartel que colocaremos por
todo el pueblo

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Improvisación partiendo de dos puntos de una diagonal, dos alumn@s se tienen que poner en contacto visual,
iniciar la acción sin ponerse de acuerdo con gestos, arrancando a caminar con un personaje y entrando en
relacion con el compañer@, aceptando lo que el otro propone, adecúando mi personaje al suyo y desarrando
una improvisación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Desarrollo de la atención y presencia escénica mediante el juego "Yiaaaaa ya" que consiste en que una
persona levantando ambos brazos lanza un grito; potente, lleno de energía Yiaaaaaaaaaaaaaa , mantendieno
el aaaaaaa hasta que su compañer@ de izquierda y derecha, simulan que cogen un hacha con amas manos,
ambos al mismo tiempo cortan por la cintura a al que está gritandondo y lanzan un grito seco pero pootente
"ya", ene ese momento la persona que está en el medio de ellos, baja los brazos y apunta a otra persona del
círculo que inicia el yiaaaaaaaaaa.
Es un juego ritual, poetencia la liberación de energía, el riesgo de gritar, la complicidad y la atención

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.