Matemáticas - Primer Ciclo Primaria - 2o Curso
C.E.I.P. Sáenz de Tejada (26007771) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 23-06-2025
Helena Blanco Fernández
Se llevarán a cabo diferentes medidas ordinarias de atención a la diversidad de carácter organizativo, teniendo en cuenta las características del alumnado:
- Desdobles y agrupamientos flexibles.
- Sistemas de comunicación eficaz con las familias.
- Programas de detección precoz de algunos trastornos infantiles más frecuentes en la escuela.
- Refuerzo individualizado al alumnado que lo necesite.
- Actividades de ampliación a aquellos alumnos que lo precisen.
Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Programa de refuerzo Competencia Lectora y Matemática. | |
| Materiales manipulativos, palitos, policubos, regletas, tangram | |
| Rutas matemáticas 2º primaria ANAYA | 978-84-698-9369-2 |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Excursión final de curso | 23/05/2025 | 23/06/2025 | |
| Visitas a la localidad | 09/09/2025 | 23/06/2026 | |
| Salidas deportivas | 09/09/2025 | 23/06/2026 | |
| Víspera de Todos los Santos (Halloween) | 27/10/2025 | 31/10/2025 | |
| Castañada | 14/11/2025 | 14/11/2025 | |
| Día de la Constitución | 05/12/2025 | 05/12/2025 | |
| Día de la Paz | 30/01/2026 | 30/01/2026 | |
| Carnaval | 12/02/2026 | 18/02/2026 | |
| Día de la mujer trabajadora | 09/03/2026 | 09/03/2026 | |
| Día del libro | 23/04/2026 | 23/04/2026 | |
| Excusión final de curso | 03/06/2026 | 03/06/2026 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 15,09% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 8,01% |
| Esquemas y mapas conceptuales: | 5,21% |
| Pruebas de ejecución: | 13,48% |
| Presentación de un producto: | 8,12% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 24,89% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 2,86% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 7,75% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 14,58% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Matemáticas de Primer Ciclo Primaria - 2o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 01-04-2024 | 1.- ¡A por todas! | 44 |
| 09-09-2024 | 2.- Unidades y decenas | 60 |
| 06-01-2025 | 3.- Con llevadas | 48 |
Esta unidad de programación está compuesta por 3 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Trás un trabajo cooperativo, los cuatro equipos desarrollarán un discurso en el que expliquen que harían para reducir las desigualdades. Después, el equipo con más votos, será el elegido para presentar ese discurso a toda la comunidad educativa a través de un Podcast.
Trabajaremos de manera individual algunas tareas, y mediante aprendizaje cooperativo, con estructuras como folio giratorio, lápices al centro o lectura compartida.
Los saberes básicos que se utilizan en esta situación de aprendizaje son los siguientes:
A. Sentido numérico
1. Conteo
-Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana.
2. Cantidad
-Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números.
-Representación de una misma cantidad de distintas formas y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones
-Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental.
-Sumas y restas de números naturales.
4. Relaciones
-Números ordinales hasta el décimo.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
-Unidades de medida del tiempo en situaciones de la vida cotidiana.
D. Sentido algebráico y pensamiento computacional
2. Modelo matemático
-Proceso de modelización de forma guiada en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
E. Sentido estocástico
1. Organización y análisis de datos
-Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana.
-Representación de datos obtenidos a través de recuentos mediante gráficos sencillos, recursos tradicionales y tecnológicos.
F. Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones
-Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
-Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
Los saberes básicos que se utilizan en esta situación de aprendizaje son los siguientes:
A. Sentido numérico
1. Conteo
-Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana.
2. Cantidad
-Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números.
-Representación de una misma cantidad de distintas formas y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones
-Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental.
-Sumas y restas de números naturales.
4. Relaciones
-Números ordinales hasta el décimo.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
-Unidades de medida del tiempo en situaciones de la vida cotidiana.
D. Sentido algebráico y pensamiento computacional
2. Modelo matemático
-Proceso de modelización de forma guiada en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
E. Sentido estocástico
1. Organización y análisis de datos
-Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana.
-Representación de datos obtenidos a través de recuentos mediante gráficos sencillos, recursos tradicionales y tecnológicos.
F. Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones
-Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
-Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
Podcast.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
Nombre de la actividad
MANIPULO DINERO
Trás un previo trabajo manipulativo con dinero, los alumnos aprenderán a dividir cantidades en billetes de 10, 5, 20...
Cuando esté controlado, realizarán un folio giratorio con varios problemas de dinero, en los que podrán usar el dinero manipulado anteriormente para su mejor resolución.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. (1) 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1) 3.2.- Dar ejemplos de problemas sobre diversas situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente reconociendo así la importancia del razonamiento y favoreciendo la argumentación para contrastar la validez de una posible solución a la hora de resolver distintas situaciones. (1) 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1) 6.2.- Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, para afianzar la terminología e idea matemática. (1) 7.1.- Reconocer las emociones básicas propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario. (1) 7.2.- Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (1) 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. (1) |
Nombre de la actividad
CARRERA DE CARACOLES
Realizamos una carrera con varios caracoles. Cada alumno, dispone de un caracol, que después serán puestos en libertad en el huerto escolar. Tenemos un tablero con diferentes puntuaciones, dependiendo de lo lejos que llegue cada uno obtendrá una u otra. Se hacen dos carreras por caracol, de 1 minuto cada una. Cada alumno apunta los puntos obtenidos de su caracol en cada una de las dos carreras. Para ver cual ha sido el más rapido, vamos a realizar restas de 3 o 4 cifras con los puntos obtenidos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. (1) 3.2.- Dar ejemplos de problemas sobre diversas situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente reconociendo así la importancia del razonamiento y favoreciendo la argumentación para contrastar la validez de una posible solución a la hora de resolver distintas situaciones. (1) 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1) 6.2.- Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, para afianzar la terminología e idea matemática. (1) 7.2.- Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (1) 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. (1) |
Utilizaremos las matemáticas para el conteo de los almuerzos saludables, el tipo de vida de cada persona, la prevención de enfermedades...
Trabajaremos de manera individual algunas tareas, y mediante aprendizaje cooperativo, con estructuras como folio giratorio, lápices al centro o lectura compartida.
Los saberes básicos que se utilizan en esta situación de aprendizaje son los siguientes:
A. Sentido numérico
1. Conteo
-Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana.
2. Cantidad
-Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números.
-Representación de una misma cantidad de distintas formas y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones
-Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental.
-Sumas y restas de números naturales.
4. Relaciones
-Números ordinales hasta el décimo.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
-Unidades de medida del tiempo en situaciones de la vida cotidiana.
D. Sentido algebráico y pensamiento computacional
2. Modelo matemático
-Proceso de modelización de forma guiada en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
E. Sentido estocástico
1. Organización y análisis de datos
-Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana.
-Representación de datos obtenidos a través de recuentos mediante gráficos sencillos, recursos tradicionales y tecnológicos.
F. Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones
-Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
-Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
Los saberes básicos que se utilizan en esta situación de aprendizaje son los siguientes:
A. Sentido numérico
1. Conteo
-Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana.
2. Cantidad
-Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números.
-Representación de una misma cantidad de distintas formas y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones
-Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental.
-Sumas y restas de números naturales.
4. Relaciones
-Números ordinales hasta el décimo.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
-Unidades de medida del tiempo en situaciones de la vida cotidiana.
D. Sentido algebráico y pensamiento computacional
2. Modelo matemático
-Proceso de modelización de forma guiada en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
E. Sentido estocástico
1. Organización y análisis de datos
-Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana.
-Representación de datos obtenidos a través de recuentos mediante gráficos sencillos, recursos tradicionales y tecnológicos.
F. Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones
-Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
-Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
lapbook y panel expositor.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
Nombre de la actividad
GOTA A GOTA
Tras una semana anotando la cantidad de agua que bebe cada alumno/a de la clase, representarán de forma individual los datos en un gráfico de barras.
Así mismo, descompondrán diferentes cantidades de pasos dadas y realizarán un gráfico para representar el número de horas que duerme cada uno.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. (1) 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1) 4.1.- Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. (1) 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. (1) |
Nombre de la actividad
ALMUERZOS SALUDABLES
Durante 15 días, nuestros alumnos irán antes de cada almuerzo a preguntar y contar cuántos almuerzos saludables hay y cuantos no. Los datos obtenidos, se pondrán en la entrada del colegio cada día con policubos. La intención es que cada día que pasa se reduzcan los no saludables. Para motivarlos, realizamos un concurso, el que obtenga premio por mayor numero de almuerzos saludables podrá acompañarnos en la elaboración de nuestras recetas, que realizaremos en el comedor fijándonos en las cantidades necesarias para elaborarlas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Esquemas y mapas conceptuales | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1) 4.1.- Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. (1) 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. (1) |
Es importante defender una sociedad en la que se fomente el trabajo en equipo y la buena convivencia. Esta situación de aprendizaje defenderá estos principios trás la unión de 1º y 2º en todas las sesiones de esta situación para realizar juegos manipulativos y problemas comunes.
Trabajaremos de manera individual algunas tareas, y mediante aprendizaje cooperativo, con estructuras como folio giratorio, lápices al centro o lectura compartida.
Los saberes básicos que se utilizan en esta situación de aprendizaje son los siguientes:
A. Sentido numérico
1. Conteo
-Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana.
2. Cantidad
-Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números.
-Representación de una misma cantidad de distintas formas y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones
-Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental.
-Sumas y restas de números naturales.
4. Relaciones
-Números ordinales hasta el décimo.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
-Unidades de medida del tiempo en situaciones de la vida cotidiana.
D. Sentido algebráico y pensamiento computacional
2. Modelo matemático
-Proceso de modelización de forma guiada en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
E. Sentido estocástico
1. Organización y análisis de datos
-Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana.
-Representación de datos obtenidos a través de recuentos mediante gráficos sencillos, recursos tradicionales y tecnológicos.
F. Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones
-Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
-Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
Los saberes básicos que se utilizan en esta situación de aprendizaje son los siguientes:
A. Sentido numérico
1. Conteo
-Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana.
2. Cantidad
-Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números.
-Representación de una misma cantidad de distintas formas y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones
-Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental.
-Sumas y restas de números naturales.
4. Relaciones
-Números ordinales hasta el décimo.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
-Unidades de medida del tiempo en situaciones de la vida cotidiana.
D. Sentido algebráico y pensamiento computacional
2. Modelo matemático
-Proceso de modelización de forma guiada en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
E. Sentido estocástico
1. Organización y análisis de datos
-Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana.
-Representación de datos obtenidos a través de recuentos mediante gráficos sencillos, recursos tradicionales y tecnológicos.
F. Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones
-Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
-Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
Gran juego de la paz y la convivencia.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
Nombre de la actividad
Tras dar a los alumnos una foto en la que aparecen 12 niños con diferentes juegos, se les plantea escribir un problema con esa foto.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. (1) 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1) 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1) 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. (1) |
Nombre de la actividad
Tras los puntos obtenidos de cada alumno en los juegos manipulativos, redactamos una serie de problemas en los que hagan preguntas que impliquen saber cuántos puntos más ha obtenido uno que otro, cuál es la diferencia de puntos entre dos personas...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1) 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1) 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 3 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje (SAP) les plantearemos la siguiente pregunta de enfoque: ¿Cómo cuidáis vosotros el parque de Quel? A partir de ahí, ellos serán los encargados de crear una lista con las maneras de cuidar y compartir los elementos urbanos.
La metodología a utilizar combinará el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado .
Los saberes básicos que se utilizan en esta situación de aprendizaje son los siguientes:
A. Sentido numérico
1. Conteo
-Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana.
2. Cantidad
-Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números.
-Representación de una misma cantidad de distintas formas y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones
-Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental.
-Sumas y restas de números naturales.
4. Relaciones
-Números ordinales hasta el décimo.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
-Unidades de medida del tiempo en situaciones de la vida cotidiana.
D. Sentido algebráico y pensamiento computacional
2. Modelo matemático
-Proceso de modelización de forma guiada en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
E. Sentido estocástico
1. Organización y análisis de datos
-Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana.
-Representación de datos obtenidos a través de recuentos mediante gráficos sencillos, recursos tradicionales y tecnológicos.
F. Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones
-Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
-Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
Lista de propuestas que se les ocurra para cuidar y compartir los elementos urbanos
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
Propuestas
Diálogo sobre el cuidado de los elementos urbanos (bancos, parques, calles, etc.)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) |
Decenas y unidades
Varias actividades para trabajar el concepto de unidad y decena. Se utilizará también material manipulativo (barras rojas y cuadrados azules)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.2.-
Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana.
(1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1) |
¿Quién cree..?
En relación al debate de la primera actividad, realizaremos preguntas de este estilo:
¿Quién cree que es importante cuidar los columpios?
¿Quién cree que se pueden pintar los bancos del pueblo?
¿Quién cree que no debemos saltar las vallas del cole?
Mediante votaciones contaremos los votos que salen en cada respuesta y veremos cuantas decenas y unidades salen de dichos números.
Además, también se puede crear un gráfico de barras con los resultados.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
6.1.-
Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico.
(1) |
Respetamos los elementos del pueblo
Por grupos, realizarán una lista con acciones beneficiosas para cuidar los elementos urbanos del pueblo. Después, las presentarán al resto de compañeros.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) |
La metodología a utilizar combinará el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado .
Los saberes básicos que se utilizan en esta situación de aprendizaje son los siguientes:
A. Sentido numérico
1. Conteo
-Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana.
2. Cantidad
-Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números.
-Representación de una misma cantidad de distintas formas y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones
-Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental.
-Sumas y restas de números naturales.
4. Relaciones
-Números ordinales hasta el décimo.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
-Unidades de medida del tiempo en situaciones de la vida cotidiana.
D. Sentido algebráico y pensamiento computacional
2. Modelo matemático
-Proceso de modelización de forma guiada en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
E. Sentido estocástico
1. Organización y análisis de datos
-Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana.
-Representación de datos obtenidos a través de recuentos mediante gráficos sencillos, recursos tradicionales y tecnológicos.
F. Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones
-Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
-Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
Tabla para resolver un problema (Datos, operación y solución)
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
Presentación de la tabla
Interpretación de la tabla para resolver problemas. Contiene tres apartados, el primero para los datos, el segundo para la operación que hay que realizar y el tercero para la solución. Los datos de los problemas los subrayarán de azul y los colocarán en la columna de datos, y la pregunta la subrayarán de rojo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1) 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1) |
Realización de problemas
Realizar varios problemas matemáticos utilizando la tabla presentada con anterioridad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1) |
En esta situación de aprendizaje (SAP) les plantearemos la siguiente pregunta de enfoque: ¿Qué os gustaría que hubiese en el patio del colegio? A partir de ahí, ellos serán los encargados de crear sus propias propuestas para presentar al resto de la clase, como si de un partido político se tratase.
La metodología a utilizar combinará el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado .
Los saberes básicos que se utilizan en esta situación de aprendizaje son los siguientes:
A. Sentido numérico
1. Conteo
-Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana.
2. Cantidad
-Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números.
-Representación de una misma cantidad de distintas formas y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones
-Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental.
-Sumas y restas de números naturales.
4. Relaciones
-Números ordinales hasta el décimo.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
-Unidades de medida del tiempo en situaciones de la vida cotidiana.
D. Sentido algebráico y pensamiento computacional
2. Modelo matemático
-Proceso de modelización de forma guiada en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
E. Sentido estocástico
1. Organización y análisis de datos
-Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana.
-Representación de datos obtenidos a través de recuentos mediante gráficos sencillos, recursos tradicionales y tecnológicos.
F. Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones
-Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
-Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
Propuestas de su propio partido político
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
Restas con llevadas
Explicación y realización de restas con llevada.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. (1) |
Resolución de problemas
Realización de problemas matemáticos que incluyan restas con llevadas y utilicen la tabla explicada en la SAP anterior
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. (1) 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1) |
Partidos políticos
En relación al artículo de la Constitución que toca trabajar este 5 de diciembre, realizaremos una simulación de la democracia. Cada equipo creará su propio partido político y tendrá que proponer nuevas ideas para modernizar el patio del colegio. Después, lo presentarán al resto de la clase y cuando finalicen se realizarán votaciones para ver qué propuesta ha recibido más datos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
8.1.-
Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos.
(1) 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 3 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Trabajaremos con los ODS a través de una actividad cotidiana para ellos, quedándo reflejados los conceptos más importantes trabajados. En este caso, se trabajará el ODS 7: garantizar el acceso a una energía asequible, segura, sostenible y moderna a través de la elaboración de un folleto para concienciar sobre la importancia de aprovechar materia orgánica.
Trabajaremos de manera individual algunas tareas, y mediante aprendizaje cooperativo, con estructuras como folio giratorio, lápices al centro o lectura compartida.
Los saberes básicos que se utilizan en esta situación de aprendizaje son los siguientes:
A. Sentido numérico
1. Conteo
-Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana.
2. Cantidad
-Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números.
-Representación de una misma cantidad de distintas formas y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones
-Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental.
-Sumas y restas de números naturales.
4. Relaciones
-Números ordinales hasta el décimo.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
-Unidades de medida del tiempo en situaciones de la vida cotidiana.
D. Sentido algebráico y pensamiento computacional
2. Modelo matemático
-Proceso de modelización de forma guiada en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
E. Sentido estocástico
1. Organización y análisis de datos
-Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana.
-Representación de datos obtenidos a través de recuentos mediante gráficos sencillos, recursos tradicionales y tecnológicos.
F. Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones
-Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
-Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
Los saberes básicos que se utilizan en esta situación de aprendizaje son los siguientes:
A. Sentido numérico
1. Conteo
-Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana.
2. Cantidad
-Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números.
-Representación de una misma cantidad de distintas formas y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones
-Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental.
-Sumas y restas de números naturales.
4. Relaciones
-Números ordinales hasta el décimo.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
-Unidades de medida del tiempo en situaciones de la vida cotidiana.
D. Sentido algebráico y pensamiento computacional
2. Modelo matemático
-Proceso de modelización de forma guiada en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
E. Sentido estocástico
1. Organización y análisis de datos
-Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana.
-Representación de datos obtenidos a través de recuentos mediante gráficos sencillos, recursos tradicionales y tecnológicos.
F. Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones
-Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
-Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
Folleto de concienciación sobre el aprovechamiento de la materia orgánica.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
Nombre de la actividad
PARES E IMPARES
A través de los juegos multibase representamos algunos números. Además, tenemos que adivinar números (por ejemplo, tiene 3 decenas más que el 15). Cada equipo, inventará 4 consignas para su número elegido y el resto tendrán que adivinarlo. Después, clasificaremos los números obtenidos en pares e impares.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
1.2.-
Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana.
(1) 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1) 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1) 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1) 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. (1) |
Nombre de la actividad
PROBLEMAS LOCOS
Se da a cada equipo una hoja diferente de problemas. Sólo algunos de ellos se pueden resolver, ya que otros ni tienen datos, ni preguntas... Deben razonar y contestar mediante la técnica de lápices al centro, si puedo resolver el problema, si tengo datos, o pregunta...y completarlo. En el último, cada uno inventará a través de una fotografía, un problema con su respuesta.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. (1) 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1) 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1) 7.2.- Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (1) 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. (1) |
En esta situación de aprendizaje, nos centraremos en innovación y su causa para una mayor eficiencia.
Los saberes básicos que se utilizan en esta situación de aprendizaje son los siguientes:
A. Sentido numérico
1. Conteo
-Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana.
2. Cantidad
-Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números.
-Representación de una misma cantidad de distintas formas y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones
-Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental.
-Sumas y restas de números naturales.
4. Relaciones
-Números ordinales hasta el décimo.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
-Unidades de medida del tiempo en situaciones de la vida cotidiana.
D. Sentido algebráico y pensamiento computacional
2. Modelo matemático
-Proceso de modelización de forma guiada en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
E. Sentido estocástico
1. Organización y análisis de datos
-Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana.
-Representación de datos obtenidos a través de recuentos mediante gráficos sencillos, recursos tradicionales y tecnológicos.
F. Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones
-Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
-Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
Los saberes básicos que se utilizan en esta situación de aprendizaje son los siguientes:
A. Sentido numérico
1. Conteo
-Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana.
2. Cantidad
-Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números.
-Representación de una misma cantidad de distintas formas y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones
-Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental.
-Sumas y restas de números naturales.
4. Relaciones
-Números ordinales hasta el décimo.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
-Unidades de medida del tiempo en situaciones de la vida cotidiana.
D. Sentido algebráico y pensamiento computacional
2. Modelo matemático
-Proceso de modelización de forma guiada en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
E. Sentido estocástico
1. Organización y análisis de datos
-Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana.
-Representación de datos obtenidos a través de recuentos mediante gráficos sencillos, recursos tradicionales y tecnológicos.
F. Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones
-Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
-Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
Videollamada a otro colegio de otra comunidad muy diferente al nuestro, en una ciudad grande. Tendrán que dialogar y sacar conclusiones para trabajar la innovación de un sitio u otro, las infraestructuras y la industrialización sostenible.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
Nombre de la actividad
FUNCIONES EJECUTIVAS
Se plantea una situación real en el que a un alumno le ha desaparecido un libro de clase. Tienen que completar una ficha que da varias opciones, cómo me sentiría, qué haría para recuperarlo...y exponerlo a sus compañeros. Para llegar al mensaje secreto, tienen que realizar las sumas y restas con llevadas plasmadas en el reverso, y averiguar dónde estaba
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1) 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1) 4.1.- Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. (1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1) 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. (1) |
Nombre de la actividad
AGENDA
Realización de una agenda para planificar las horas de mayor contaminación y de mayor o menor uso de recursos personales.
Para ello comenzarán realizando una agenda personal en la que organicen sus horas libres y sus actividades. Después, planificaremos la tarea encomendada después de un largo trabajo de observación y análisis.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1) 4.1.- Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. (1) 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1) 6.2.- Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, para afianzar la terminología e idea matemática. (1) 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. (1) |
En esta situación de aprendizaje, nos centraremos en el trabajo en equipo con respeto a los iguales para conseguir un mejor clima de trabajo.
Los saberes básicos que se utilizan en esta situación de aprendizaje son los siguientes:
A. Sentido numérico
1. Conteo
-Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana.
2. Cantidad
-Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números.
-Representación de una misma cantidad de distintas formas y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones
-Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental.
-Sumas y restas de números naturales.
4. Relaciones
-Números ordinales hasta el décimo.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
-Unidades de medida del tiempo en situaciones de la vida cotidiana.
D. Sentido algebráico y pensamiento computacional
2. Modelo matemático
-Proceso de modelización de forma guiada en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
E. Sentido estocástico
1. Organización y análisis de datos
-Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana.
-Representación de datos obtenidos a través de recuentos mediante gráficos sencillos, recursos tradicionales y tecnológicos.
F. Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones
-Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
-Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
Los saberes básicos que se utilizan en esta situación de aprendizaje son los siguientes:
A. Sentido numérico
1. Conteo
-Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana.
2. Cantidad
-Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números.
-Representación de una misma cantidad de distintas formas y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones
-Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental.
-Sumas y restas de números naturales.
4. Relaciones
-Números ordinales hasta el décimo.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
-Unidades de medida del tiempo en situaciones de la vida cotidiana.
D. Sentido algebráico y pensamiento computacional
2. Modelo matemático
-Proceso de modelización de forma guiada en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
E. Sentido estocástico
1. Organización y análisis de datos
-Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana.
-Representación de datos obtenidos a través de recuentos mediante gráficos sencillos, recursos tradicionales y tecnológicos.
F. Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones
-Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
-Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
Nombre de la actividad
LA CUERDA
Después de realizar un trabajo (previa lectura del cuento La cuerda) para ver como nos alejamos de nuestros compañeros ante cosas negativas y como nos acercamos con cosas positivas de ellos, vamos a realizar una operación matemática con los pasos. Para ello, cada uno apuntará los pasos hacia adelante y los pasos hacia atras e inventará una operación matemática. Después, con todo lo obtenido en clase, realizaremos una suma y resta con llevada de los datos obtenidos y un juego de direccionalidad con los resultados correctos de las operaciones.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. (1) 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1) 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1) 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) |
Nombre de la actividad
RELOJ DIGITAL Y ANALÓGICO
Trabajo el reloj digital y analógico con nuestro propio horario escolar y las operaciones matemáticas al preguntarnos ¿cuánto tiempo ha pasado? entre diferentes horas. Ficha 10 de sentido de la medida de RUTAS.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Procedimiento 1 |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. (1) 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1) 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1) 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. (1) |
La superación de Matemáticas implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Matemáticas.
| Competencias específicas |
|---|
| Matemáticas |
| 1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante. |
| 2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado. |
| 3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento. |
| 4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana. |
| 5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos. |
| 6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas. |
| 7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas. |
| 8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables. |
La calificación de Matemáticas se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante. | |
| 1.1.- Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas. | 1 |
| 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. | 1 |
| 2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado. | |
| 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. | 1 |
| 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. | 1 |
| 3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento. | |
| 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. | 1 |
| 3.2.- Dar ejemplos de problemas sobre diversas situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente reconociendo así la importancia del razonamiento y favoreciendo la argumentación para contrastar la validez de una posible solución a la hora de resolver distintas situaciones. | 1 |
| 4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana. | |
| 4.1.- Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. | 1 |
| 5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos. | |
| 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. | 1 |
| 6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas. | |
| 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. | 1 |
| 6.2.- Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, para afianzar la terminología e idea matemática. | 1 |
| 7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas. | |
| 7.1.- Reconocer las emociones básicas propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario. | 1 |
| 7.2.- Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. | 1 |
| 8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables. | |
| 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. | 1 |
| 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 8 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV8.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 8.1,
en general, CEV8.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".