Matemáticas - Primer Ciclo Primaria - 1er Curso
C.E.I.P. Sáenz de Tejada (26007771) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 23-06-2026
Helena Blanco Fernández
Se llevarán a cabo diferentes medidas ordinarias de atención a la diversidad de carácter organizativo, teniendo en cuenta las características del alumno: - Se ha establecido un sistema funcional de continuidad entre la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria, sobre todo para este primer trimestre. - Agrupamientos flexibles y trabajo cooperativo en el ciclo. - Sistemas de comunicación eficaces con las familias. - Programas de detección precoz de algunos trastornos infantiles más frecuentes en la escuela. - Refuerzo individualizado al alumno que lo necesite. - Actividades de ampliación a aquellos alumnos que lo precisan. Presencia del profesional de AT para un niño con necesidades educativas especiales.
Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Policubos, palitos, bandejas, tamgram, monedas, regletas, láminas, reglas, ordenadores, pizarras individuales,otros materiales. | |
| Rutas Anaya Matemáticas 1º | 978-84-698-9347-0 |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Salidas deportivas | 09/09/2025 | 06/06/2026 | |
| Biblioteca | 09/09/2025 | 22/06/2026 | |
| Visitas a la localidad | 09/09/2025 | 22/06/2026 | |
| Víspera de Todos los Santos (Halloween) | 27/10/2025 | 31/10/2025 | |
| Castañada | 14/11/2025 | 14/11/2025 | |
| Día de la Constitución | 05/12/2025 | 05/12/2025 | |
| Día de La Paz | 30/01/2026 | 30/01/2026 | |
| Carnaval | 12/02/2026 | 18/02/2026 | |
| Día de la mujer trabajadora | 09/03/2026 | 09/03/2026 | |
| Día del libro | 23/04/2026 | 23/04/2026 | |
| Excursión final de curso | 03/06/2026 | 03/06/2026 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 1,44% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 7,80% |
| Esquemas y mapas conceptuales: | 18,48% |
| Pruebas de ejecución: | 6,31% |
| Presentación de un producto: | 27,69% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 14,84% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 9,72% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 2,78% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 10,94% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Matemáticas de Primer Ciclo Primaria - 1er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- ¡Vamos de compras! | 38 |
| 07-01-2026 | 2.- Reducimos la contaminación | 26 |
| 31-03-2026 | 3.- Cuidamos el agua | 28 |
Esta unidad de programación está compuesta por 3 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta situación de aprendizaje pretende que el alumnado entienda las matemáticas y participe, a través de una actividad cotidiana como es salir a hacer la compra. En ella trabajamos las cantidades, el valor numérico a través del uso de monedas y billetes, la elaboración de una receta, necesidad de ingredientes y puesta en práctica. La situación de aprendizaje girará en torno a las cantidades, peso y valor de productos utilizados. Para esta situación de aprendizaje, nos planteamos la siguiente pregunta de enfoque: ¿Cómo podemos seleccionar qué receta es más saludable? ¿Cómo podemos comprar los alimentos necesarios? ¿Podemos medir cantidades exactas para realizar la receta de forma correcta? Se trabajará el ODS 12: Producción y consumo responsable. Los saberes básicos que incorpora son: - A. Sentido numérico. 1 Conteo. 2 Cantidad, Estrategías y técnicas de interpretación y manipulación del orden de magnitud de los números(decenas) 3 Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples son útilies para resolver situaciones contextualizadas. - B. Sentido de la medida. 1 Magnitud. Unidades convencionales Kg y no convencionales en situaciones de la vida cotidiana. 2 Medición. Estimación de medidas de masa por comparación. - E. Sentido estocástico. - F. Sentido socioafectivo.
La metodología a utilizar combinará el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado .
Producción de un trabajo cooperativo que se expondrá al gran grupo: por equipos realizaremos un folio giratorio escribiendo cada uno el nombre del alimento que ha comprado, su peso y cantidad. Elaboración correcta de la receta.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
Nombre de la actividad
NUESTRA RECETA La pregunta de enfoque será: ¿Podemos hacer nosotros una brocheta de frutas? ¿qué necesitamos para elaborarla? Por equipos cooperativos, buscarán la receta decidirán si la pueden realizar, qué necesitan para hacerlo , escribirán cada uno de los ingredientes, su cantidad y la forma de elaborarlo. Mediánte un folio giratorio, escribirán una lista con todo lo que necesitan para elaborarlo. Elaborarán un producto.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Rúbrica, donde se explique como se va a evaluar el producto, para que el alumnado pueda hacer una autoevalución de su producto. |
8.1.-
Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos.
(3) 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. (3) |
Nombre de la actividad
CONSTRUCCIÓN DE UNA BALANZA. Construiremos una balanza con una regla y una goma. Saberes básicos B Sentido de la medida. Pregunta de enfoque ¿Qué relación de peso hay entre las Cosas? pesaremos diferentes objetos como lápiz, libro...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Mido el peso de los objetos |
5.1.-
Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales.
(3) |
| Procesos de diálogo/Debates | Pesar en una balnza los ingredientes que hemos traido para hacer la receta y otros objetos de clase |
5.1.-
Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales.
(4) |
Nombre de la actividad
PAGAMOS Descomposición del 9 trabajado con regletas, para poder comprar en la tienda de clase los ingredientes, cuyo precio oscila de 0 a 9, la pregunta de enfoque:¿Cómo puedo optener el número 9?¿cómo podemos pagar los ingredientes?¿Cuánto nos tienen que devolver?.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Pagamos |
2.1.-
Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada.
(3) 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (3) |
Nombre de la actividad
DESCOMPOSICIÓN DEL 9. Trabajamos con regletas, para poder comprar en la tienda de clase los ingredientes, cuyo precio oscila de 0 a 9, la pregunta de enfoque:¿Cómo puedo optar por el número 9?¿Cómo podemos pagar los ingredientes?¿Cuánto nos tienen que devolver?
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Descomposición del 9 |
2.1.-
Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada.
(3) 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (3) |
Realizaremos una primera concienciación del problema del hambre en el mundo, trabajando el ODS Hambre 0. La pregunta de enfoque ¿Qué puedo hacer yo para conseguir "Hambre 0" en el mundo? Metodología: • Estrategias y destrezas de pensamiento: planteadas como opción para distintas actividades en la propuesta didáctica de la asignatura. • El aprendizaje cooperativo. Estableciendo roles cooperativos en la página inicial de la situación de aprendizaje. Mediante la resolución de actividades haciendo uso de técnicas de trabajo cooperativo, como lápices al centro, el número. Planteando actividades específicas, como las relacionadas con los juegos y actividades manipulativas. Metacognición: • Se propiciará la reflexión sobre el trabajo realizado buscando el desarrollo de las funciones ejecutivas. Tendrán la posibilidad de expresar los obstáculos y ayudas que han encontrado en el trabajo en equipo. La presente situación de aprendizaje aplica —en su conjunto de actividades— diferentes pautas inspiradoras del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), de modo que sus principios favorecedores de la inclusión educativa se hallen implícitos tanto en el material impreso en papel como en el ofrecido dentro del entorno digital.
Los saberes básicos que vamos a trabajar son: F Sentido socio afectivo. 1 Creencias, actitudes y emociones. A Sentido numérico. 3 Sentido de las operaciones. D Sentido algebraico. 4 Pensamiento computacional.
Cada equipo elaborará un cartel, animándo al resto de la clase y las familas a contribuir con alimentos no perecederos a nuestra recogida de alimentos.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
Banco de alimentos
CARTEL Elaboración de un cartel en equipos cooperativos para la campaña de recogida de alimentos. Trabajaremos la competencia 7 Desarrollar destrezas personales, saberes básicos F Sentido socioafetivo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Cartel |
7.1.-
Reconocer las emociones básicas propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario.
(3) 7.2.- Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (3) |
Las decenas
CONTANDO LOS ALIMENTOS Pregunta de enfoque¿Para qué sirven las decenas? Iniciaremos la actividad con el conteo de alimentos, buscando la agrupación de 10, utilizando sus manos, bloques lógicos, regletas, o garbanzos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Formando decenas |
2.2.-
Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones.
(3) |
Nombre de la actividad
¿CUÁNTOS ALIMENTOS HEMOS CONSEGUIDO? Que comprenda la situación planteada utilizando los recursos utilizados, como policubos o regletas, utilizando sumas sin llevadas sencillas. Desarrolle una estrategia para resolver problemas de la vida cotidiana.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Resolución de problemas mediante la estrategia cooperativa 1-2-4 |
6.2.-
Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, para afianzar la terminología e idea matemática.
(3) |
Crearemos entre tod@s un mural sobre la idea: Una escuela para todos y todas, en cualquier lugar del mundo. Partiremos de la búsqueda del ODS 4, para en un folio giratorio escribirán las ideas principales que han observado. Por equipos cooperativos, utilizando la estrategia: Lápices al centro buscaremos las características principales de nuestro centro ideal. El producto solicitado al alumnado será: Un mural que reflejará esas ideas que han desarrollado, cada equipo realizará una parte del mismo. Metodología: • Estrategias y destrezas de pensamiento: planteadas como opción para distintas actividades en la propuesta didáctica de la asignatura. • El aprendizaje cooperativo. Estableciendo roles cooperativos en la página inicial de la situación de aprendizaje. Mediante la resolución de actividades haciendo uso de técnicas de trabajo cooperativo, como lápices al centro, el numero. Planteando actividades específicas, como las relacionadas con los juegos y actividades manipulativas. Metacognición: • Se propiciará la reflexión sobre el trabajo realizado buscando el desarrollo de las funciones ejecutivas. Tendrán la posibilidad de expresar los obstáculos y ayudas que han encontrado en el trabajo en equipo. La presente situación de aprendizaje aplica —en su conjunto de actividades— diferentes pautas inspiradoras del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), de modo que sus principios favorecedores de la inclusión educativa se hallen implícitos tanto en el material impreso en papel como en el ofrecido dentro del entorno digital.
El producto solicitado será un mural elaborado por equipos, donde cada uno desarrollará una parte, desarrollando las ideas debatidas previamente.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
Lápices al centro
Mediante la estrategia: Lápices al centro, los equipos cooperativos analizarán las características de nuestro centro ideal en cualquier parte del mundo. Ánalisis que plasmarán en el pizarra en un esquema, que nos ayudará a realizar el posterior mural.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Lápices al centro |
8.2.-
Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo.
(3) |
Números pares e impares
Por equipos se les dará un número impar de piezas de Lego a unos equipos y a otros un número par, se les pedirá que agrupen las piezas en parejas y después les pediremos que mediante un "lápices al centro" debatan sobre los números que han formado cada equipo, si es par o impar, para después debatirlo en gran grupo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Lápices al centro, formando parejas |
7.2.-
Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje.
(3) |
| Pruebas de ejecución | Lápices al centro, formar números con regletas, y colocarlos en bandejas dónde pone pares o donde pone impares |
7.1.-
Reconocer las emociones básicas propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario.
(3) |
Nombre de la actividad
Encontrar en la cuadrícula. Es trabajará en equipo con la estrategia 1-2-4 , se les entregará un folio doblado en tres partes, con una cuadrícula dónde a un extremo esté una imagen de un conejo y en el otro extremo esté una zanahoria, con las instrucciones que tienen que seguir, por ejemplo: 2 a la izquierda, tres arriba, 4derecha, 1 arriba.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Estrategia. 1-2-4 Resolución de un camino de cuadrícula |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(3) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Realizaremos un paseo por el entorno natural en el que recojamos elementos naturales que nos sirvan como recurso en clase. Metodología: • Estrategias y destrezas de pensamiento: planteadas como opción para distintas actividades en la propuesta didáctica de la asignatura. • El aprendizaje cooperativo. Estableciendo roles cooperativos en la página inicial de la situación de aprendizaje. Mediante la resolución de actividades haciendo uso de técnicas de trabajo cooperativo, como lápices al centro, el número. Planteando actividades específicas, como las relacionadas con los juegos y actividades manipulativas. Metacognición: • Se propiciará la reflexión sobre el trabajo realizado buscando el desarrollo de las funciones ejecutivas. Tendrán la posibilidad de expresar los obstáculos y ayudas que han encontrado en el trabajo en equipo. La presente situación de aprendizaje aplica —en su conjunto de actividades— diferentes pautas inspiradoras del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), de modo que sus principios favorecedores de la inclusión educativa se hallen implícitos tanto en el material impreso en papel como en el ofrecido dentro del entorno digital.
Los saberes básicos que vamos a trabajar son: F Sentido socio afectivo. 1 Creencias, actitudes y emociones. A Sentido numérico. 3 Sentido de las operaciones. D Sentido algebraico. 4 Pensamiento computacional.
Venta de marcapaginas para el día del libro creados con elementales.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
Las mariquitas
PIEDRAS PRECIOSAS Tras recolectar piedras en el río, nuestros alumnos realizan un taller de pintura para regalarlas a los alumnos de infantil. En este taller, deben pintar cada piedra como si fuese una mariquita, pero no todas son iguales. Antes de proceder al pintado, deben resolver el problema que les dará la solución de cuantos puntos negros debe pintar cada alumno a su mariquita.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Resolución de problema para averiguar los puntos de cada mariquita |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. (1) 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1) 3.2.- Dar ejemplos de problemas sobre diversas situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente reconociendo así la importancia del razonamiento y favoreciendo la argumentación para contrastar la validez de una posible solución a la hora de resolver distintas situaciones. (1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1) 6.2.- Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, para afianzar la terminología e idea matemática. (1) 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) |
Marcapáginas
MARCAPÁGINAS Nuestros alumnos realizarán en equipo una serie de actividades (sumas, restas y problemas) para averiguar el diseño a plasmar en cada marcapáginas. Depende de la solución, nos tocará uno u otro. Una vez realizadas, utilizarán hojas y diferentes materiales plásticos para realizar los marcapáginas. Posteriormente, se organizará en un recreo un mercadillo de venta en el que las monedas de cambio son los puntos positivos conseguidos por el resto de alumnos (sonrisas).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Venta de marcapáginas |
1.2.-
Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana.
(1) 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1) 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1) 3.2.- Dar ejemplos de problemas sobre diversas situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente reconociendo así la importancia del razonamiento y favoreciendo la argumentación para contrastar la validez de una posible solución a la hora de resolver distintas situaciones. (1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1) 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. (1) |
Tras varios días investigando un nuevo colegio, Siri sigue perdida. Necesitamos ayudarla a través de diferentes retos matemáticos a encontrarse para que consiga su propósito. Metodología: • Estrategias y destrezas de pensamiento: planteadas como opción para distintas actividades en la propuesta didáctica de la asignatura. • El aprendizaje cooperativo. Estableciendo roles cooperativos en la página inicial de la situación de aprendizaje. Mediante la resolución de actividades haciendo uso de técnicas de trabajo cooperativo, como lápices al centro, el número. Planteando actividades específicas, como las relacionadas con los juegos y actividades manipulativas. Metacognición: • Se propiciará la reflexión sobre el trabajo realizado buscando el desarrollo de las funciones ejecutivas. Tendrán la posibilidad de expresar los obstáculos y ayudas que han encontrado en el trabajo en equipo. La presente situación de aprendizaje aplica —en su conjunto de actividades— diferentes pautas inspiradoras del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), de modo que sus principios favorecedores de la inclusión educativa se hallen implícitos tanto en el material impreso en papel como en el ofrecido dentro del entorno digital.
Los saberes básicos que vamos a trabajar son: F Sentido socio afectivo. 1 Creencias, actitudes y emociones. A Sentido numérico. 3 Sentido de las operaciones. D Sentido algebraico. 4 Pensamiento computacional.
Oca de pruebas matemáticas.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
Puzzle de sumas
FOLIO GIRATORIO Se trata de un puzzle desordenado que ocupa la mitad del folio, y en cada parte del puzzle hay un número. En la otra mitad, tenemos una serie de operaciones matemáticas sencillas que resolverán mediante la estructura de folio giratorio para averiguar donde pegar cada pieza del puzzle y ordenarlo para tener la pista.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Folio giratorio |
1.2.-
Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana.
(1) 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1) 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1) 7.2.- Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (1) |
Juego de pistas
JUEGO DE PISTAS Prepararemos un gran juego de pistas por todo el colegio. En cada estación hay un reto matemático que resolver en equipo, lo que nos dará el pase a la siguiente pista.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Resolución de retos matemáticos |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1) 3.2.- Dar ejemplos de problemas sobre diversas situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente reconociendo así la importancia del razonamiento y favoreciendo la argumentación para contrastar la validez de una posible solución a la hora de resolver distintas situaciones. (1) 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1) 7.2.- Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Crearemos entre tod@s, construiremos una obra de teatro. . Metodología: • Estrategias y destrezas de pensamiento: planteadas como opción para distintas actividades en la propuesta didáctica de la asignatura. • El aprendizaje cooperativo. Estableciendo roles cooperativos en la página inicial de la situación de aprendizaje. Mediante la resolución de actividades haciendo uso de técnicas de trabajo cooperativo, como lápices al centro, el numero. Metacognición: • Se propiciará la reflexión sobre el trabajo realizado buscando el desarrollo de las funciones ejecutivas. Tendrán la posibilidad de expresar los obstáculos y ayudas que han encontrado en el trabajo en equipo. La presente situación de aprendizaje aplica —en su conjunto de actividades— diferentes pautas inspiradoras del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), de modo que sus principios favorecedores de la inclusión educativa se hallen implícitos tanto en el material impreso en papel como en el ofrecido dentro del entorno digital.
Obra de teatro
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
Nombre de la actividad
Ordenar tarjetas de menor a mayor, donde cada equipo ha registrado el número de bolsas de basura recogidas en distintas zonas del pueblo. 61 Parque, 60 plaza, 63 río, etc.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Esquemas y mapas conceptuales | Ordenar los datos recogidos en un mapa conceptual |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(3) 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. (3) 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (3) 3.2.- Dar ejemplos de problemas sobre diversas situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente reconociendo así la importancia del razonamiento y favoreciendo la argumentación para contrastar la validez de una posible solución a la hora de resolver distintas situaciones. (1) 4.1.- Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. (1) |
Nombre de la actividad
Realizaremos operaciones de sumas sencillas de números de dos dígitos, con los datos de basura recogidos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Realizacion de sumas |
3.1.-
Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada.
(3) |
Contabilizaremos los litros de agua que consume el colegio en una semana. Partiremos de la búsqueda del ODS 6, en un lápices al centro resolver el reto de esta pregunta ¿Qué comeremos hoy si no hay agua en el pueblo?. Por equipos cooperativos, utilizando la estrategia: Lápices al centro buscaremos las características principales de nuestro centro ideal. El producto solicitado al alumnado será: Un mural que reflejará esas ideas que han desarrollado, cada equipo realizará una parte del mismo. Metodología: • Estrategias y destrezas de pensamiento: planteadas como opción para distintas actividades en la propuesta didáctica de la asignatura. • El aprendizaje cooperativo. Estableciendo roles cooperativos en la página inicial de la situación de aprendizaje. Mediante la resolución de actividades haciendo uso de técnicas de trabajo cooperativo, como lápices al centro, el numero. Planteando actividades específicas, como las relacionadas con los juegos y actividades manipulativas. Metacognición: • Se propiciará la reflexión sobre el trabajo realizado buscando el desarrollo de las funciones ejecutivas. Tendrán la posibilidad de expresar los obstáculos y ayudas que han encontrado en el trabajo en equipo. La presente situación de aprendizaje aplica —en su conjunto de actividades— diferentes pautas inspiradoras del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), de modo que sus principios favorecedores de la inclusión educativa se hallen implícitos tanto en el material impreso en papel como en el ofrecido dentro del entorno digital.
Elaborar un mapa con todos los puntos de agua del colegio, a partir de un plano del colegio, elaborar una leyenda y colocar los puntos de agua que hay en el colegio, y después los litros que se han gastado.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
Nombre de la actividad
Anotar todas las garrafas de agua que se gastan en un día , para ello se cortará el agua y se pedirá a todo el colegio que solo se utilice el agua de las garrafas llenadas previamente en los lavabos En las cisternas que se contará el número de litros que cabe en cada una, en un día previo cada clase y los profes contarán el número de veces que se tira de la cisterna.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Elaboración de gráficas de conteo |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(3) 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. (3) 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (3) 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (3) 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1) 3.2.- Dar ejemplos de problemas sobre diversas situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente reconociendo así la importancia del razonamiento y favoreciendo la argumentación para contrastar la validez de una posible solución a la hora de resolver distintas situaciones. (3) 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (3) |
Nombre de la actividad
Llenar tantas garrafas de agua como se han gastado y colocarlas en la puerta del colegio, dificultando las entradas y salidas, de forma que sean imposible ignorarlas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Valoración del producto |
2.1.-
Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada.
(3) 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (3) 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (3) 3.2.- Dar ejemplos de problemas sobre diversas situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente reconociendo así la importancia del razonamiento y favoreciendo la argumentación para contrastar la validez de una posible solución a la hora de resolver distintas situaciones. (3) 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (3) |
La superación de Matemáticas implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Matemáticas.
| Competencias específicas |
|---|
| Matemáticas |
| 1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante. |
| 2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado. |
| 3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento. |
| 4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana. |
| 5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos. |
| 6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas. |
| 7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas. |
| 8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables. |
La calificación de Matemáticas se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante. | |
| 1.1.- Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas. | 3 |
| 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. | 3 |
| 2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado. | |
| 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. | 3 |
| 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. | 3 |
| 3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento. | |
| 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. | 1 |
| 3.2.- Dar ejemplos de problemas sobre diversas situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente reconociendo así la importancia del razonamiento y favoreciendo la argumentación para contrastar la validez de una posible solución a la hora de resolver distintas situaciones. | 1 |
| 4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana. | |
| 4.1.- Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. | 1 |
| 5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos. | |
| 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. | 3 |
| 6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas. | |
| 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. | 1 |
| 6.2.- Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, para afianzar la terminología e idea matemática. | 3 |
| 7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas. | |
| 7.1.- Reconocer las emociones básicas propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario. | 3 |
| 7.2.- Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. | 3 |
| 8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables. | |
| 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. | 3 |
| 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. | 3 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 8 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV8.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 8.1,
en general, CEV8.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".